有些高校的大學(xué)教師對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了規劃，下面yjbys為大家整理高校教師職業(yè)生涯規劃3000字范文，希望你能從中獲得想要的信息!

　　篇一：高校教師職業(yè)生涯規劃3000字

　　大學(xué)教師職業(yè)生涯規劃已越來(lái)越成為高等教育學(xué)研究的重要課題。大學(xué)教師承擔著(zhù)培養人才、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)三項任務(wù)。培養人才是大學(xué)教師最基本的任務(wù)和職責。本文主要立足于大學(xué)教師培養人才的任務(wù)和職責，就大學(xué)教師職業(yè)生涯規劃進(jìn)行初步的研究。

　　一、何謂大學(xué)教師的職業(yè)生涯規劃

　　(一)何謂大學(xué)教師的職業(yè)生涯

　　生涯是一生重要工作的綜合。它以職業(yè)為中心，非僅職業(yè)層面，包括所有人生角色。生涯是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實(shí)現的過(guò)程。職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、愿望等的連續性經(jīng)歷的過(guò)程。簡(jiǎn)單地講，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過(guò)程，是指一個(gè)人一生連續從事和承擔的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程。而大學(xué)教師的職業(yè)生涯，則是指一個(gè)人作為大學(xué)教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。

　　(二)何謂大學(xué)教師的職業(yè)生涯規劃

　　一般來(lái)講，職業(yè)生涯規劃是指個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)因素進(jìn)行分析、總結和測定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實(shí)現這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動(dòng)計劃，對每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。

　　把這一理解和大學(xué)教師相結合，我們認為大學(xué)教師的職業(yè)生涯規劃，就是指教師與大學(xué)相結合，在對個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀(guān)條件進(jìn)行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實(shí)現這一奮斗目標做出有效的安排。具體包括以下幾方面內容：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長(cháng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。

　　二、大學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的必要性

　　一般印象而言，大學(xué)教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎?答案是肯定的。大學(xué)教師的生涯發(fā)展是為自己規劃出自己的“心靈藍圖”(MindMap)，也是一種“虛擬實(shí)境”的演練。在大學(xué)教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統的思考，從整體觀(guān)照，宏觀(guān)和微觀(guān)的角度來(lái)進(jìn)行生涯思考。大學(xué)教師自覺(jué)地、妥善地完成職業(yè)生涯規劃，實(shí)屬重要。

　　(一)終身教育的需要

　　20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達到最大實(shí)現的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。換言之，一個(gè)人不僅要樂(lè )在工作，而且也要能安享晚年。大學(xué)教師受到此種理念的沖擊，必然會(huì )感受到生涯發(fā)展和生涯規劃的重要性。大學(xué)教師逐漸體會(huì )到在職進(jìn)修的必要性，光憑過(guò)去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)能力。大學(xué)教師生涯能力的規劃與發(fā)展，越來(lái)越凸顯其迫切性。

　　(二)大學(xué)教師自我發(fā)展的需要

　　大學(xué)教育質(zhì)量的提升，主要系于大學(xué)教師能否將教學(xué)工作當作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當做一生值得奉獻的專(zhuān)業(yè)。因此，大學(xué)教師必須有自我發(fā)展需要和意識。

　　按照時(shí)間緯度，我們可以把大學(xué)教師自我發(fā)展意識的內容確定為三方面：對自己過(guò)去發(fā)展過(guò)程的意識;對自己現在發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識;對自己未來(lái)發(fā)展的規劃意識。大學(xué)教師應理智地復現自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來(lái)發(fā)展目標支配今日的行為。大學(xué)教師發(fā)展必須改變傳統的模式，即大學(xué)要求——大學(xué)組織學(xué)習——大學(xué)教師實(shí)踐——總結，而要改變?yōu)樽晕艺J識和自我反思——制定職業(yè)生涯規劃——理論的學(xué)習和準備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結提升。

　　(三)大學(xué)教師確立發(fā)展目標的需要

　　由于我們過(guò)去缺乏生涯設計的概念和意識，不少年輕的大學(xué)教師對自己要達到什么目標，通過(guò)幾個(gè)階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段，等等問(wèn)題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò)。表現在工作上，就是聽(tīng)從學(xué)院或系的安排，以完成任務(wù)為目標，沒(méi)有多少自己的追求，態(tài)度比較被動(dòng)。當工作不滿(mǎn)意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒(méi)有辦法克服困難。生涯規劃，可有助于大學(xué)教師確定好自己的發(fā)展目標，并活出快樂(lè )人生!

　　(四)大學(xué)教師適應未來(lái)競爭的需要

　　21世紀初的大學(xué)教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復雜，所要處理的問(wèn)題，已經(jīng)不只是大學(xué)內教學(xué)的事情，同時(shí)還要進(jìn)行科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)，要面對社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化、科技、家庭所帶來(lái)的各種挑戰。大學(xué)教師生涯所面臨的社會(huì )沖擊有以下幾個(gè)方面：全面建設小康社會(huì )的要求;學(xué)生發(fā)展水平的提升;師范教育演變?yōu)榻處熃逃?教師權威的重新認識;知識更新速度的加快;知識來(lái)源的多渠道化;從本土或地域性的學(xué)習轉變?yōu)槿�球性的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。大學(xué)教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規劃。

　　(五)大學(xué)教師解決其職業(yè)倦怠的需要

　　由于缺少有意識地訓練，大學(xué)教師發(fā)展到一定程度，教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒(méi)有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì )出現職業(yè)的倦怠和退縮。即職業(yè)倦怠現象。所謂職業(yè)倦怠指的是個(gè)體無(wú)法應付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，大學(xué)教師很有必要樹(shù)立生涯規劃的意識，掌握生涯規劃的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。大學(xué)教師要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過(guò)適當的生涯輔導與規劃，能順利走出成功的生涯道路。

　　總之，大學(xué)教師生涯是一個(gè)意義深長(cháng)的生涯，我們的生命在學(xué)習中成長(cháng)，在付出中完成。通過(guò)制定大學(xué)教師職業(yè)生涯規劃，將使大學(xué)教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習、工作與行動(dòng);健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。大學(xué)教師生涯規劃應作為大學(xué)教師培訓的重要內容

　　三、大學(xué)教師如何制定職業(yè)生涯規劃

　　(一)了解影響教師職業(yè)生涯規劃的因素

　　大學(xué)教師的職業(yè)生涯規劃是—種社會(huì )行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。一般來(lái)說(shuō)，影響大學(xué)教師生涯規劃的因素來(lái)自三個(gè)方面：一是來(lái)自主觀(guān)方面，如個(gè)人的素質(zhì)、心理活動(dòng)、個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等。主要是個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀(guān)、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷;二是來(lái)自客觀(guān)方面，即社會(huì )環(huán)境、大學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、機遇、機會(huì )等;三是不可預期的因素。

　　(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

　　立足于大學(xué)教師培養人才的職責和任務(wù)，我們可以把大學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展，劃分為以下六個(gè)階段：

　　大學(xué)教師的職業(yè)生涯規劃大學(xué)教師的職業(yè)生涯規劃

　　1、適應階段

　　大學(xué)教師在參加工作后1年，主要是拜師學(xué)習，并逐漸認同大學(xué)教師的職業(yè)責任，實(shí)現由研究生向教師角色轉變。大學(xué)教師在此過(guò)程中，要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學(xué)常規性工作。通過(guò)一年的課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉化為教學(xué)技巧和能力。

　　2、練就教學(xué)基本功階段

　　到第3年左右，是大學(xué)教師練就教學(xué)基本功階段。如備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功;處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功;分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力等。大學(xué)教師在此過(guò)程中形成了過(guò)硬的基本功，具備了獨立的教育實(shí)踐能力，就一定會(huì )成為勝任本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師。

　　3.形成經(jīng)驗和技能階段

　　到了第5年左右，是大學(xué)教師形成經(jīng)驗和技能階段。這一階段的大學(xué)教師必須認同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立起現代教育觀(guān)念，并初步形成了自己的一套教學(xué)設計、教法和學(xué)法指導等教學(xué)方式，從而形成了自身經(jīng)驗體系。

　　4、成長(cháng)的“徘徊階段”

　　在第5至8年間，是大學(xué)教師成長(cháng)的“徘徊階段”。這個(gè)階段大學(xué)教師會(huì )出現在教學(xué)業(yè)績(jì)上提高不明顯，出現心理學(xué)上所謂的“高原現象”。不少大學(xué)教師滿(mǎn)足于自己已有的一些經(jīng)驗和技能，就此裹足不前。而那些把教師作為志業(yè)的大學(xué)教師則加強對高等教育理論的學(xué)習和研究，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并把自己的科研成果引入教學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)展研究性教學(xué)，把教學(xué)和科學(xué)研究有機結合起來(lái)。

　　5、“成名”階段

　　第8至12年左右，是大學(xué)教師“成名”階段。少數越過(guò)‘高原期’的教師，用現代高等教育理論指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并對本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有獨特理解，在扎實(shí)而豐富的科研成果基礎上，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)名師。

　　6、“成家”階段

　　第12年以后的一段時(shí)間，是大學(xué)教師“成家”階段。在成名教師當中，有些教師不滿(mǎn)足于在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面已有的建樹(shù)，繼續走教學(xué)研究和科學(xué)研究相結合之路，在本學(xué)科形成了原創(chuàng )的研究成果，產(chǎn)生了比較廣泛的教學(xué)和學(xué)術(shù)影響，并把研究的觸角伸到教書(shū)育人的各個(gè)方面，最終成為教育“名家”。

　　(三)把握大學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的基本框架

　　大學(xué)教師職業(yè)生涯規劃一般包括確定個(gè)人的生涯目標、樂(lè )在工作、終身學(xué)習、享受家庭生活、安排正當休閑活動(dòng)、參與社區服務(wù)和準備退休生活等方面。

　　(四)掌握制定大學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的步驟和方法

　　1、充分認識自己發(fā)展狀況

　　了解自己可說(shuō)是大學(xué)教師生涯規劃的首要步驟，它也是未來(lái)事業(yè)成功的保證。大學(xué)教師要通過(guò)自我反思，充分認識自己的成長(cháng)和發(fā)展狀況。

　　1)何謂自我反思

　　自我反思是大學(xué)教師對自己的各方面情況，特別是教學(xué)進(jìn)行情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結。其中，對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱(chēng)為反思性實(shí)踐(reflective practice)或者反思性教學(xué)(reflective teaching)，它是一種思考學(xué)問(wèn)題的方式，要求大學(xué)教師具有作出理性的選擇并對選擇負責的能力。自我反思是大學(xué)教師生涯設計的基礎，是自我主動(dòng)成長(cháng)發(fā)展的基礎。

　　2)自我反思的作用

　　自我反思在大學(xué)教師的發(fā)展和成長(cháng)中具有極其重要的作用。二十年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復。除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓，否則我們就不可能有什么改進(jìn)。

　　3)自我反思的內容框架

　　第一、自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思。大學(xué)教師反思自身素質(zhì)，是為了搞清楚自己的長(cháng)處和短處，在生涯設計中，揚長(cháng)避短，或揚長(cháng)補短。具體內容包括知識狀況、能力狀況、個(gè)性特點(diǎn)和總的特點(diǎn)。確定我是屬于何種類(lèi)型和層次的教師。

　　第二、成長(cháng)環(huán)境的分析。大學(xué)教師要分析成長(cháng)的環(huán)境，如社會(huì )環(huán)境、所在大學(xué)環(huán)境和自己的家庭環(huán)境等。

　　第三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思。大學(xué)教師對教學(xué)活動(dòng)的反思，可以分成兩種類(lèi)型，一種是較長(cháng)一段時(shí)間的反思，比如一個(gè)學(xué)期或者一周;一種是對一節課的反思。大學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，能夠更準確地反映自身素質(zhì)如何。同時(shí)，大學(xué)教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，可以及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的調控，矯正教學(xué)中存在的問(wèn)題。大學(xué)教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思的內容包括：教學(xué)的經(jīng)驗、優(yōu)點(diǎn)、成功之處;教學(xué)的教訓、問(wèn)題;教學(xué)的類(lèi)型和風(fēng)格特點(diǎn)。

　　第四、成長(cháng)歷程的反思。大學(xué)教師對成長(cháng)歷程進(jìn)行反思，不僅可以有助于增強自己的生涯意識、成長(cháng)意識和發(fā)展意識，而且有助于了解自己已取得的成績(jì)和存在的不足，了解自己所處的成長(cháng)階段。

　　4)自我反思的方法

　　大學(xué)教師進(jìn)行自我反思的方法，主要有日志和日記、通過(guò)與同事的對話(huà)、填寫(xiě)問(wèn)卷調查表、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )、檢查學(xué)生的作業(yè)、出席會(huì )議與討論、參觀(guān)考察與觀(guān)摩、問(wèn)題清單法、成長(cháng)自傳等。

　　2、了解大學(xué)教學(xué)工作特性

　　從大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，大學(xué)教學(xué)活動(dòng)通常具有幾種明顯的特性：大學(xué)教學(xué)是一種互動(dòng);大學(xué)教學(xué)是種雙向的溝通;大學(xué)教學(xué)是一種關(guān)系適應。要透過(guò)人與人之間的人際關(guān)系，群我關(guān)系，逐漸發(fā)展出關(guān)懷、體諒、接納與積極的性格，使大學(xué)生養成樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的人生觀(guān)，無(wú)懼于失敗，產(chǎn)生自信，這時(shí)教師所扮演的是一個(gè)咨詢(xún)者的角色，引導大學(xué)生自我成長(cháng)。應允許出現與預先確定的教學(xué)設計相偏離的現象，鼓勵學(xué)生對教材自我解讀，通過(guò)設置問(wèn)題情境作開(kāi)放式把握，對某些結果和目標的偏離持寬容態(tài)度，重視教學(xué)信息的不確定性和教學(xué)結果的彈性，強調基于情境的評價(jià)(重過(guò)程、自我、表現性)等。

　　3、自我定位與目標設計

　　1)自我定位

　　大學(xué)教師要給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰性的定位。自我定位包括兩點(diǎn)，一是對類(lèi)型的定位，一是對層次水平的定位。

　　2)確定職業(yè)生涯路線(xiàn)

　　對新教師而言，在選定從事大學(xué)教師這一職業(yè)后，為實(shí)現職業(yè)目標和職業(yè)理想還須考慮向哪一路線(xiàn)發(fā)展。雖然同為大學(xué)教師這一職業(yè)，但也有不同的崗位、不同的發(fā)展方向。是走專(zhuān)業(yè)技術(shù)路線(xiàn)向業(yè)務(wù)方面發(fā)展，走行政管理路線(xiàn)向行政方面發(fā)展，還是兩條路線(xiàn)同時(shí)進(jìn)行?如果走專(zhuān)技路線(xiàn)，是走教師系列、實(shí)驗系列、教管系列還是走思政系列?發(fā)展路線(xiàn)不同，對人各方面條件的要求也就不同，這一點(diǎn)不能忽視。

　　新教師可以針對下面三個(gè)問(wèn)題詢(xún)問(wèn)自己：

　　第一、希望往哪條路線(xiàn)發(fā)展?主要根據個(gè)人的價(jià)值觀(guān)、理想、成就動(dòng)機和興趣等主觀(guān)因素，分析自己的人生目標，以便確定自己的目標取向。

　　第二、適合往哪條路線(xiàn)發(fā)展?主要考慮自己的智能、技能、情商、性格、特長(cháng)等客觀(guān)因素，分析自己與他人的優(yōu)劣勢，確定自己的能力取向。

　　第三、可以往哪條路線(xiàn)發(fā)展?主要考慮自身所處的內外環(huán)境等，分析挑戰與機會(huì )，確定自己的機會(huì )取向。三個(gè)取向確定后，進(jìn)行綜合分析，確定自己的職業(yè)生涯路線(xiàn)。

　　大學(xué)教師的職業(yè)生涯規劃職業(yè)規劃

　　3)進(jìn)行具體的目標設計

　　目標設計的內容，可以從兩個(gè)角度分：一是時(shí)間的角度，在成長(cháng)的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個(gè)成長(cháng)階段要解決的主要問(wèn)題。當然，除了階段目標，還首先要有一個(gè)總的目標;二是項目的角度，在大學(xué)教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標，比如教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的革新、大學(xué)生課堂教學(xué)管理、課外活動(dòng)指導、某個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗或科研等。

　　在階段目標的設計上，大學(xué)教師可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個(gè)階段應該解決的主要問(wèn)題，作為自己的目標。主要的目標設立，可分成下列幾種：工作目標。為個(gè)人在工作或職位上所努力追求的理想;生活目標。有的大學(xué)教師以桃李滿(mǎn)天下為生活目標，有的則追求良好人際關(guān)系的建立。有的則想“教而優(yōu)則仕”等，有不同的生活目標;進(jìn)修與休閑目標。包括學(xué)科進(jìn)修、做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、學(xué)位進(jìn)修和參加本學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)等。休閑娛樂(lè )目標，用以調劑身心，減輕工作、生活中的壓力等;退休目標。屆臨退休年齡時(shí)，應事先規劃好退休后的目標，參與社會(huì )服務(wù)，或是培養其它專(zhuān)長(cháng)，以防止老化現象。

　　4、成長(cháng)階段的設計

　　大學(xué)教師在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問(wèn)題：要成為這種類(lèi)型這樣層次的人才，實(shí)現總的目標，需要什么樣的素質(zhì)和客觀(guān)條件?需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段?成長(cháng)階段的設計主要就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。

　　具體的工作包括了解自己現在所處的成長(cháng)階段;設計以后每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體時(shí)間;提出和解決成長(cháng)中需要的條件和措施。

　　大學(xué)教師在教學(xué)方面目標，主要有三方面：積極參加精品課程建設，成為課程專(zhuān)家，對某門(mén)課程的發(fā)展、教材的編寫(xiě)、教學(xué)方法改進(jìn)有其成就;成為良好的教學(xué)管理者。對于班級的管理、學(xué)生的輔導、師生關(guān)系融洽、學(xué)習效果提升等方面形成專(zhuān)長(cháng);成為教學(xué)名師等。

　　3、 評估與回饋

　　俗話(huà)說(shuō)“計劃趕不上變化”。影響生涯規劃的因素很多，有的可以預測，有的難以預測。因此，要使職業(yè)生涯規劃行之有效，大學(xué)教師還需要時(shí)時(shí)審視內外環(huán)境的變化，不斷地對職業(yè)生涯規劃進(jìn)行評估與修訂。修訂的內容包括：生涯路線(xiàn)的選擇;目標的修正;實(shí)施措施與計劃的變更等等。成功的職業(yè)生涯規劃需要時(shí)時(shí)審視內外環(huán)境的變化，并且調整自己前進(jìn)的步伐。

　　(五)確定生涯規劃的表達形式

　　生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來(lái)。大學(xué)教師一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形(階梯式、圓圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內容都是一樣的。

　　總之，良好的大學(xué)教師職業(yè)生涯規劃，主要目的在于增進(jìn)大學(xué)教師的持續發(fā)展和成長(cháng)，終極目標在建立大學(xué)的地位與形象。從社會(huì )的角色期望而言，身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規劃的大學(xué)教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂(lè )地投入大學(xué)教學(xué)，以至于科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)工作中，不斷提高自己培養大學(xué)生的質(zhì)量。

　　每個(gè)大學(xué)教師都需進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。只有這樣，一個(gè)大學(xué)教師才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領(lǐng)航員，真正為大學(xué)生和自己的生命負責!

　　篇二：高校教師職業(yè)生涯規劃3000字

　　20xx年8月，我開(kāi)始在昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校礦業(yè)學(xué)院任教，自此，終于把自己融入了夢(mèng)寐以求的教育行業(yè)。在教學(xué)方面，面對教學(xué)任務(wù)我毫不怠慢，對每一節課都精心準備、全力以赴，以飽滿(mǎn)的熱情全身心投入工作，潛心鉆研，勇于創(chuàng )新，不斷進(jìn)取。一年來(lái)，我先后擔任礦物加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)、尾礦設施與管理工程專(zhuān)業(yè)《安全系統工程》、《礦山環(huán)境保護》、《選礦自動(dòng)化》、《尾礦庫安全管理法律法規》等課程的教學(xué)。由于經(jīng)驗尚淺，我利用課余時(shí)間不斷學(xué)習，刻苦鉆研，通過(guò)長(cháng)期隨堂聽(tīng)課虛心向前輩請教，并認真反思比較，努力改進(jìn)自己的教學(xué)。除此之外，作為高校教師，我十分注重用先進(jìn)的文化教育理念引導學(xué)生，注重教書(shū)育人，樹(shù)立為人師表的良好形象。

　　然而，教書(shū)育人必須以自身地發(fā)展作為前提。我相信有眼界才會(huì )有境界，有思路才會(huì )有出路，在認真學(xué)習了《高校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與學(xué)術(shù)職業(yè)規劃》培訓課程后，我更加深刻的認識到，高校教師作為一個(gè)有知識、有文化、有能力、主體性高度宏揚的群體對自身的職業(yè)應該有著(zhù)明確的角色意識，明白社會(huì )對自身的素質(zhì)有哪些期待，明確自己對國家、社會(huì )和人民所承擔的責任和義務(wù)等，這樣才能對自己的行為或社會(huì )實(shí)踐進(jìn)行自覺(jué)有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教師的神圣使命。另外，高校教師要對自身成長(cháng)的規律有所把握，有效地規劃自己的職業(yè)生涯，使自己擁有一個(gè)有價(jià)值的人生、幸福的人生 。

　　一、高校教師職業(yè)生涯規劃的意義和重要性

　　在激烈競爭的時(shí)代，對于個(gè)人相對有限的職業(yè)生涯，為了最大限度地挖掘自身的潛能，更好地發(fā)揮個(gè)人的自我價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，每個(gè)人都應該很清楚地了解自己，設計出自己最佳的職業(yè)路線(xiàn)，發(fā)展自己最佳的職業(yè)前景要實(shí)現教師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須提升教師自己的專(zhuān)業(yè)意識和能力，有效地規劃自己的教師職業(yè)生涯，使自己擁有一個(gè)有價(jià)值，有貢獻的人生

　　(一)終身學(xué)習的需要

　　世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟的時(shí)代，全球化的時(shí)代，需要終身學(xué)習和終身教育的時(shí)代。高校教師作為先進(jìn)知識的風(fēng)向標和傳播者，更是需要不斷地加強自身發(fā)展和知識更新，如果教師僅憑過(guò)去的知識和經(jīng)驗，則很難勝任今天的教學(xué)工作的，必須不斷地學(xué)習充電，才能順應教學(xué)的發(fā)展。因此，終身學(xué)習的理念，應貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯，通過(guò)學(xué)習吸取經(jīng)濟政治科技和教育知識等各方面的知識，擴大自身知識領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)能力。

　　(二)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

　　國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展的決定提出了教師教育的概念，教師教育是對教師進(jìn)行培訓和培養的統稱(chēng)，即在終身教育思想指導下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進(jìn)行職前培養入職教育和在職培訓的一體化教育，旨在促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　(三)教師自身發(fā)展的需要

　　中國教育改革和發(fā)展綱要指出：振興教育的希望在教師，建設一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)結構合理相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計�？梢�(jiàn)教師隊伍的素質(zhì)，不但影響著(zhù)當前的教育，而且決定著(zhù)學(xué)校明天的教育質(zhì)量。所以通過(guò)教師職業(yè)生涯規劃可以幫助教師理智地復現自己籌劃未來(lái)的自我，控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來(lái)發(fā)展目標支配今日的行為。

　　(四)有效地解決教師的高原現象

　　高原現象是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由進(jìn)一步增加工作責任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步，如晉升、流動(dòng)等暫時(shí)停頓的心理與行為狀態(tài)。這種心理與行為狀態(tài)直接導致教師對自己從事的職業(yè)出現認同危機，并彌散于教師的心理和行為的各個(gè)層面，從而成為一種職業(yè)性傷害，既不利于教師本人職業(yè)生涯的健康發(fā)展，又可能央及學(xué)生及整個(gè)社會(huì )的健康發(fā)展。從人力資源開(kāi)發(fā)與管理理論來(lái)看，解決此問(wèn)題的出路之一就是要加強教師職業(yè)生涯的管理與計劃，教師從職業(yè)生涯規劃中更加清晰客觀(guān)地評價(jià)自身的性格興趣優(yōu)勢不足，結合學(xué)校的發(fā)展規劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向目標，制定行動(dòng)計劃，以實(shí)現自我價(jià)值，從而有效地避免職教過(guò)程中出現的高原現象。

　　二、高校教師職業(yè)生涯規劃的階段

　　高校教師的職業(yè)生涯從教師進(jìn)入高校這一天開(kāi)始，伴隨其一生的從教生涯教師作為這一特殊的群體，在他的職業(yè)生涯階段中，每一個(gè)階段都有各自不同的需求和發(fā)展。那么根據教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，再結合自身實(shí)際情況，因地制宜地規劃，從而指導行動(dòng)。

　　三、高校教師職業(yè)生涯規劃的一般步驟

　　(一)自我評估

　　自我評估就是對自己做全面的分析，主要包括個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)、學(xué)識、智商、情商、思維以及組織管理協(xié)調活動(dòng)能力等方面的內容。通過(guò)自我分析，認識自己，了解自己，只有充分地認識自己，了解自己，才能揚長(cháng)避短，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線(xiàn)，從而對自己的職業(yè)生涯目標做出最佳選擇。

　　(二)學(xué)校和社會(huì )環(huán)境的分析

　　每一個(gè)人都是處在一定的環(huán)境中的，離開(kāi)這個(gè)環(huán)境，便無(wú)法生存，更無(wú)法發(fā)展與成長(cháng)。高校教師的成長(cháng)和發(fā)展需要結合高校的發(fā)展和社會(huì )的要求，與時(shí)俱進(jìn)。所以高校教師在制定自身職業(yè)生涯規劃時(shí)，要結合分析學(xué)校和社會(huì )的特點(diǎn)發(fā)展和變化情況，認清自己與學(xué)校、社會(huì )的關(guān)系，分析自己在這樣的環(huán)境下，什么是有利的條件，什么是不利的條件，明確學(xué)校和社會(huì )對自己提出的要求，保證自己在適應外界環(huán)境的變化時(shí)進(jìn)行有效的自我調整。只有充分認識了解學(xué)校和社會(huì )的外在環(huán)境問(wèn)題，才能在復雜和變化的狀況下結合自身實(shí)際情況，讓自己的教師職業(yè)生涯規劃更有切實(shí)可行的實(shí)際意義。

　　(三)確定目標

　　目標的確定是生涯規劃的核心內容，明確的目標會(huì )調動(dòng)自身更多的積極性參與性，極大地調動(dòng)出了自身的各方面的潛能，為成功做好鋪墊。

　　(四)評估與反饋

　　評估與反饋是個(gè)人對自己的不斷認識的一個(gè)過(guò)程，是對高校教師這個(gè)職業(yè)的不斷認識過(guò)程，也是對社會(huì )的不斷認識的過(guò)程。評估與反饋是使職業(yè)生涯規劃更加有效的有力手段。要使職業(yè)生涯規劃行之有效，還需時(shí)時(shí)審視外界環(huán)境的變化，自身的變化，恰當地對自己的規劃進(jìn)行評估和修訂。修訂的內容主要包括以下幾個(gè)方面：生涯路線(xiàn)的選擇;目標的確定;實(shí)施措施與計劃變更等等 只有恰如其分地修訂和調整自己的職業(yè)生涯規劃，才能離成功越來(lái)越近。

　　四、高校教師職業(yè)生涯規劃影響因素

　　(一)個(gè)人的影響因素

　　在來(lái)自個(gè)人的影響因素中，以其家庭及個(gè)人自身發(fā)展因素的影響最大也是最深刻。

　　1.家庭因素

　　家庭對個(gè)人在職業(yè)選擇上的作用非常大。個(gè)體在進(jìn)入職業(yè)之前，父母親戚對各種職業(yè)的看法以及父母對孩子的期望往往會(huì )潛移默化地影響孩子對職業(yè)的看法，產(chǎn)生對某種特定職業(yè)的期待，當個(gè)人最終選擇了教師這個(gè)職業(yè)，并走上教師崗位后，作為內部支援系統的家庭影響中心就轉移到教師自己的家庭中。

　　2.個(gè)人自身發(fā)展因素

　　影響高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的個(gè)人發(fā)展因素有很多，個(gè)人的性格特征興趣愛(ài)好價(jià)值觀(guān)個(gè)人所處的生命階段等都會(huì )對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

　　(二)外界的環(huán)境因素

　　影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的環(huán)境因素主要來(lái)自學(xué)校內部，它是對教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展影響最大的因素。

　　當然，以上的因素對不同的人有不同的影響，對同一人在其人生不同階段上影響也是不同的。