語(yǔ)文教師自我職業(yè)生涯規劃是對自己的教育事業(yè)的一次定性考量，希望接下來(lái)小編為大家整理的語(yǔ)文教師自我職業(yè)生涯規劃范文，能為你們帶來(lái)啟示~

　　語(yǔ)文教師自我職業(yè)生涯規劃

　　給自己提要求的老師不一定最終是一位人人皆知的名師或教育家，但是這樣的教師通常不會(huì )有職業(yè)倦怠，他的教學(xué)通常也不會(huì )令學(xué)校和他的學(xué)生失望。

　　職業(yè)規劃的制訂者，首先應該是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自覺(jué)追求者。如果只是應付學(xué)�；蛴嘘P(guān)部門(mén)的要求，如果沒(méi)有對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內在動(dòng)力，職業(yè)規劃再完美，其意義也是不大的。

　　回顧自己從一名村小代課教師成長(cháng)為一名省特級教師的經(jīng)歷，我以為，從本質(zhì)上講，制訂職業(yè)規劃以更有效地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，其實(shí)并不像我們想像的那么困難。職業(yè)規劃，只是把握教師職業(yè)擔當和專(zhuān)業(yè)特征的前提下，永遠給自己提要求。

　　做村小代課教師的時(shí)候，我并沒(méi)有起碼的職業(yè)意識，但是從自己的上學(xué)時(shí)遇到的教師身上，朦朧地感受到教師這一職業(yè)的高尚，于是，我給自己提要求：一定要經(jīng)過(guò)自己的努力成為一名正式的教師。于是，我拼命地學(xué)習和復習相關(guān)知識，兩年多后，我終于考上以代課教師和其他社會(huì )青年為主體一個(gè)師范班。

　　師范學(xué)習結束以后，被分到偏遠的鄉初中分校，成為該校唯一一名晚上住宿在校的正式教師。面對分校幾乎沒(méi)有學(xué)生升入高中的現狀，我給自己提要求：我要讓更多的學(xué)生到縣城去上高中，能夠從偏僻的鄉村走出去看看外面的世界。于是，我研究教材，研究考試，研究我那時(shí)能夠想到的一切可以提升學(xué)生成績(jì)的招數。終于，我任教班級學(xué)生在統考中平均分遠超鄉中心校的成績(jì)。

　　成績(jì)基本拿得出后，我又傻乎乎地要求自己：我要做全縣最好的初中語(yǔ)文教師雖然在我心中對什么是最好并沒(méi)有清晰的理解。于是，我要求自己：研究提升學(xué)生的作文能力，因為這是農村孩子的軟肋;每月重點(diǎn)打磨一、二堂拿得出的課，因為這是農村初中教師自身的薄弱之處。于是，我引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)每日200字比日記更自由而能夠讓所有同學(xué)真正參與的日常練筆，每天至少寫(xiě)200字，多寫(xiě)不限。于是，在縣新教師培訓等各種教研活動(dòng)中，公開(kāi)課上不時(shí)有了我的身影。終于，學(xué)生在中考中，語(yǔ)文平均成績(jì)超過(guò)全縣第二名的學(xué)校7分多。經(jīng)學(xué)校推薦、全縣在職教師投票，我被評為縣十佳青年教師。

　　我一直要求自己堅持做著(zhù)班主任，調入城鎮初中后，憑著(zhù)在偏遠鄉村學(xué)校的勤勉和積累，班主任工作并不感到吃力。正遇上學(xué)校有不少老師不愿做班主任，我就要求自己：我能否如魏書(shū)生般做兩個(gè)班的班主任?于是，經(jīng)申請，我做了初三兩個(gè)班的班主任，同時(shí)又因為一位語(yǔ)文教師外出而造成空缺，我又兼任三個(gè)班的語(yǔ)文。于是，我有機會(huì )反思如何激發(fā)學(xué)生自我管理的內在動(dòng)力和潛能。班級被評為縣文明集體，任教班級成績(jì)遠在他班之上，便是自然而然的事情。

　　調入本市第一中學(xué)，除了上好課、教出成績(jì)之外，學(xué)校對教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)更加重視，而如我年紀相仿的不少教師或多或少地出現了職業(yè)懈怠現象。我對自己提要求：寫(xiě)每日思考，把自己每天所讀、所做、所聽(tīng)、所憶、所思等用文字記錄下來(lái)，記錄的過(guò)程本身就是反思、提升的歷練。于是，第一次參加地市中學(xué)語(yǔ)文年度論文評比，我一下子整理出14篇，占縣市選送的36篇之三分之一多，并且有1篇獲得了一等獎，7篇獲得了二等獎，其他均獲獎。因為我的緣故，此后一年開(kāi)始，有關(guān)部門(mén)規定每一位教師每年只能送一篇論文參評。然而，我仍然給自己提要求：每年都要送一篇論文參評，且一定要力爭在二等獎以上。于是每年論文評比結果中都有我的名字，且多年連續獲得一等獎。

　　任教高中之后，對高中的課文不甚熟悉，我就對自己提要求：上每一篇課文力爭寫(xiě)一篇文本細讀。于是至今有60多篇這樣的文本解讀文章在《語(yǔ)文學(xué)習》《名作欣賞》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等核心期刊發(fā)表。

　　單篇課文的解讀多了，我給自己提要求：要從更高的層面上來(lái)研究閱讀教學(xué)，更省時(shí)高效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。于是，我以課題研究來(lái)驅動(dòng)，寫(xiě)為先導的高中語(yǔ)文探究性學(xué)習研究等五個(gè)省立項課題研究全面展開(kāi)�！秾�(xiě)育，高中語(yǔ)文教學(xué)提效的一條路徑》《寫(xiě)為先導在高中語(yǔ)文選修課中的運用》等論文在《上海師范大學(xué)校報》等刊物發(fā)表。

　　為突破我校非第一層次學(xué)生在讀寫(xiě)能力上的瓶頸，我給自己提要求：以更小的成本，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在高考中也能立于不敗之地因為這對普通家庭孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是繞不開(kāi)的路徑。于是，我研究十多年來(lái)全國和各省市高考閱讀的測試特點(diǎn)，對100篇高考真題使用過(guò)的散文或小說(shuō)進(jìn)行研讀，并給每一篇文章寫(xiě)上2000字左右的細讀文章。這樣，我可以讓學(xué)生通過(guò)我的細讀文章更好地理解，把握方向，更重要的是，我可以精選更適合的文本進(jìn)行低負高質(zhì)的訓練。雖然我在我的博客置頂文中申明要做一位不看學(xué)生分數的語(yǔ)文教師，但是，學(xué)生語(yǔ)文素養提升了，考試分數的提升也是自然而然的事，我任教的非一流生源的學(xué)生，在高考中也超過(guò)了本地一流生源學(xué)校最好的實(shí)驗班的總平均。

　　評上省特級教師之后，有人對我說(shuō)，教學(xué)成績(jì)也出過(guò)了，自己的研究成果也很多了，現在又有了名頭，可以歇一歇了。但我還是給自己提要求：與更多的年輕教師在一起，在獲得青春活力的同時(shí)，盡自己的力量作一些有益的影響。在校內，我要求自己每學(xué)期帶幾個(gè)徒弟，每星期聽(tīng)一、二堂課，作幾次面對面的交流。

　　主持地市特級教師協(xié)會(huì )授牌的沈坤林(高中語(yǔ)文)特級教師工作室并跨區帶徒30來(lái)位骨干教師之后，我總的要求自己：一定要使工作室的成員在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上有較大的進(jìn)步。為此，我進(jìn)一步要求我自己：通過(guò)課題研究的方式經(jīng)營(yíng)工作室活動(dòng)，進(jìn)行切實(shí)而有效的合作研修。于是，我撰寫(xiě)的《基于名師工作室的研修活動(dòng)課程化探索》一文在《中小學(xué)教師培訓》發(fā)表，人大復印全文轉載。于是，我主持的課題名師工作室研修活動(dòng)課程化建構研究被列為浙江省2015年重點(diǎn)規劃課題。經(jīng)過(guò)近一年的研究與實(shí)踐，大致形成了精神導師研修課程、專(zhuān)業(yè)閱讀研修課程、課堂智慧研修課程、學(xué)業(yè)評估研修課程、課題驅動(dòng)研修課程、特色彰顯研修課程、成果表達研修課程和輻射影響研修課程等課程系列。

　　我要求我自己為工作室成員的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)盡心盡力，我卻并沒(méi)有要求他們一定要去拼名師、爭榮譽(yù)。但是，大家在一種和諧而奮進(jìn)的修煉狀態(tài)中提升了自己的綜合實(shí)力，獲得一些榮譽(yù)也是正常的事情：比如一位成員被評為新一批省特級教師，一位成員被評為省教壇新秀，三位成員被確立為省名師培養對象，一位成員被教育部選派赴澳門(mén)指導工作一年，四位成員被評為地市中小學(xué)名教師，八位成員先后被評為地市學(xué)科帶頭人，一位成員獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎。

　　主持工作室四年，深感工作室成員在寫(xiě)的方面或多或少地存在一些問(wèn)題，有意識、動(dòng)力的問(wèn)題，也有方法、能力的問(wèn)題。在2014年年底自我總結的時(shí)候，我給自己提要求：2015年，我每月要發(fā)表一篇教育教學(xué)論文，作為對工作室成員的激勵，也作為現身說(shuō)法的支持。于是，至10月，我發(fā)表的論文達到了20篇。

　　記得作家畢飛宇說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：給自己提要求的人，不一定最后是一個(gè)好的作家，但是這樣的作家通常不會(huì )太讓人失望。

　　套用到教師身上，似乎也可以這樣說(shuō)：給自己提要求的老師不一定最終是一位人人皆知的名師或教育家，但是這樣的教師通常不會(huì )有職業(yè)倦怠，他的教學(xué)通常也不會(huì )令學(xué)校和他的學(xué)生失望。

　　【拓展閱讀】

　　大學(xué)教師如何做好職業(yè)生涯規劃

　　職業(yè)生涯規劃的功能就是這樣，就是幫你找到最優(yōu)路徑，幫你確定出一個(gè)堅定的目標。當你在前面某處轉彎了，它會(huì )告訴你這是什么路，該怎么繼續前進(jìn)。所以說(shuō)個(gè)人職業(yè)生涯規劃在實(shí)質(zhì)上是一種定位。

　　定位分為兩類(lèi)。一個(gè)是外部給的定位，另一個(gè)是自己給自己的主動(dòng)定位。例如，在過(guò)去的年代，我們強調螺絲釘精神，走到哪里都閃閃發(fā)光，永不生銹�，F在，在新的時(shí)代背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟制度下，更多的是個(gè)人的、自己的定位。

　　在定位時(shí)要考慮和分析哪些因素呢?我覺(jué)得簡(jiǎn)單說(shuō)就是要三個(gè)問(wèn)題想明白。

　　第一，我到底想要什么?我的目標是什么?這一點(diǎn)是前提和基本，就像gps導航系統，假如沒(méi)有目標，則必然會(huì )出亂子。第二，我的優(yōu)勢是什么?我的專(zhuān)長(cháng)是什么?我的能力范圍能涵蓋些什么?就是自己對自己一個(gè)真實(shí)真切的認識。第三，在上面兩點(diǎn)搞清楚了后，該問(wèn)問(wèn)我應該做什么?

　　這里說(shuō)的應該做什么，其實(shí)是一種針對長(cháng)期目標的一系列選擇。應該考慮在什么階段、什么時(shí)期應該做什么。應該做什么?其實(shí)是一個(gè)選擇問(wèn)題。它很復雜，因為我們不是一次性的選擇，而是長(cháng)期的、不會(huì )間斷的選擇;而且，它是在多重目標下的選擇，也是在外界因素允許下的選擇。這樣綜合來(lái)考慮，就會(huì )發(fā)現職業(yè)生涯規劃事實(shí)上也并不容易。

　　我做為一名浙江大學(xué)教師，在講臺這個(gè)位置上待了二十來(lái)年，我是有很多體會(huì )的。而我們很多知識分子，卻是連一些簡(jiǎn)單的道理搞不明白。舉個(gè)例子，前些年，我們浙大的一個(gè)博士后，輾轉找了很多工作，嫌這個(gè)不好那個(gè)不好，最后來(lái)求我，拜托找份很滿(mǎn)意又無(wú)可挑剔的工作。這個(gè)我也辦不到。還有一個(gè)博士，讀了這么多年后卻告訴我不想當老師了。那我說(shuō)，你要么以前錯了，要么現在錯了，只能怨自己。

　　有人說(shuō)做人難，其實(shí)我想做人并沒(méi)有如此費心用力。其實(shí)很多基本道理想明白了，八個(gè)字做到了，我覺(jué)得做人就會(huì )容易許多。哪八個(gè)字?就是己所不欲，勿施于人。所以，我們強調要保持一份好的心態(tài)。學(xué)會(huì )第一要知足，所謂知足常樂(lè );第二要知樂(lè )，生活如果不歡快，就會(huì )失去很多動(dòng)力來(lái);第三要知難，所謂人貴有自知之明，雖然在座各位都很優(yōu)秀，但人畢竟有力未能及之處。第四則要知覺(jué)，在一個(gè)節奏相對很快的時(shí)代，我們不能表現得很麻木。

　　所以，就像魯迅說(shuō)的，生活中如果有三句話(huà)做到就會(huì )發(fā)現做人輕松如意很多。第一，對老的，你敬著(zhù)點(diǎn);第二，對同齡人，你讓這點(diǎn);第三，對年輕人，你扶著(zhù)點(diǎn)。你說(shuō)這道理簡(jiǎn)單嗎?我相信大家都會(huì )點(diǎn)頭的，但是你能不能具體做到，一直堅持做到?

　　所以我覺(jué)得大家來(lái)到浙江大學(xué)，在新的崗位上，應該要很坦然、很從容地面對新的人生生涯。

　　再有一點(diǎn)，我想問(wèn)在坐的各位，你們是不是自己愿意、自己選擇來(lái)當老師的?如果是，自然要先道聲恭喜和祝福;如果不是自己選擇的，是某種情況下違背自己而選擇的，其實(shí)也不要緊。美國對公認的成功人士進(jìn)行抽樣調查，詢(xún)問(wèn)其現在選擇的職業(yè)是不是當初選定的目標，試驗結果發(fā)現70%的考生都沒(méi)有通過(guò)。比如說(shuō)我自己。我82年進(jìn)的浙大，當時(shí)性格比較野，從小想當兵的，那時(shí)我最不喜歡兩個(gè)職業(yè)，一是醫生，二是老師。但事實(shí)證明二十來(lái)年下來(lái)，我也對此有了新的認識和想法。

　　接下來(lái)，我想和大家一起探討一下大學(xué)老師所面對的外部環(huán)境。很多目標的規劃和執行，就像經(jīng)濟學(xué)一樣的一種選擇。對于財務(wù)管理，你的財力用在哪里?你的土地用于何種開(kāi)發(fā)?做出的不同決定都會(huì )影響到全部的經(jīng)濟命脈，而人生又何嘗不是如此呢?

　　所以首先就是要有目標，要明白自己要做什么。然后再注意兩個(gè)方面：第一，你的動(dòng)力、你的追求要明確;第二，要清楚你的能力，你能否勝任有些事。在考慮清楚了這兩點(diǎn)之后，你的行動(dòng)就是你的職業(yè)生涯規劃設計方案的具體實(shí)施行為。

　　現在，在很多大學(xué)里，有一件很微妙的事情，也是很值得研究的對象。一是教師這個(gè)職業(yè)和別的職業(yè)的差異，它的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都是很明顯的。我們大學(xué)畢業(yè)后出口基本上是三個(gè)方向。第一留在高校，做研究;第二去企業(yè)，掙錢(qián);第三，去政府/公共事業(yè)管理單位，當公務(wù)員干部。而走不同的路，對于人生價(jià)值實(shí)現的轉換成本是不一樣的。因為一切都在變革。在這個(gè)形式下，你所選擇的職業(yè)，就有可能會(huì )受很多外部因素的干擾。導致目前你所做的決定，找的工作，在半年一年后就很有可能會(huì )就覺(jué)得不合適，不滿(mǎn)意。