如何解讀教師職業(yè)生涯規劃呢?下面YJBYS小編為大家搜集了解讀教師職業(yè)生涯規劃，很希望能幫到你!

　　解讀教師職業(yè)生涯規劃

　　什么是中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃?

　　筆者先后查閱了15種有代表性的教育教學(xué)類(lèi)的工具書(shū)，其中包括《教育大辭典》(顧明遠主編，上海教育出版社1997年版)、《實(shí)用教育大辭典》(王煥勛主編，北京師范大學(xué)1995年10月版)、《中國大百科全書(shū)·教育》(中國大百科全書(shū)出版社1985年版)、《國際教育百科全書(shū)》(貴州教育出版社1990年版)等，未發(fā)現有中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃或教師職業(yè)生涯規劃的條目，因此也就談不上對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃解釋。在百度網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃進(jìn)行搜索，出現相當多的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)并同時(shí)出現教師職業(yè)生涯規劃、教師職業(yè)生涯規劃書(shū)、我的教師職業(yè)生涯規劃等很多相關(guān)搜索，但是依然找不到一個(gè)對什么是中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的清晰、明確的答案。筆者發(fā)現有三種情況：一種是文章作者干脆回避這個(gè)基本概念，不給定義。二是給定義，但只是給出了一個(gè)職業(yè)生涯規劃的定義，不涉及中小學(xué)教師這個(gè)特殊群體的職業(yè)生涯規劃。三是直接給中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃下定義，但過(guò)于粗疏和淺表，沒(méi)有很好地揭示中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的內涵、本質(zhì)和特點(diǎn)。比如，下面這個(gè)關(guān)于職業(yè)、生涯規劃、教師職業(yè)生涯規劃的界定就非常典型：

　　何謂生涯?就是一生重要工作的綜合，是以以職業(yè)為中心，但又不僅僅限于職業(yè)層面，還包括所有人生角色，如家庭：子女、配偶、父母;學(xué)校：學(xué)習者;職業(yè)：生產(chǎn)者;社會(huì )：公民、消費者、休閑者、退休者。是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實(shí)現的過(guò)程。

　　生涯規劃即一個(gè)人生涯過(guò)程的妥善安排。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過(guò)程，是指一個(gè)人一生連續從事和承擔的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程。

　　教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。因此，教師的職業(yè)生涯規劃，是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設想和規劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長(cháng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。

　　類(lèi)似這樣的解釋顯然無(wú)助于我們正確理解中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的本質(zhì)和特點(diǎn)。于是，筆者只好嘗試自己給中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃下定義。

　　我認為，要科學(xué)地定義中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，定義必須明確中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的主體，明確回答是誰(shuí)在規劃或以誰(shuí)為主來(lái)規劃。我認為，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的主體是中小學(xué)教師自身，而不是他人或組織。盡管在制訂和執行職業(yè)生涯規劃中可能會(huì )參考他人或組織的意見(jiàn)和建設，但它本質(zhì)上應是中小學(xué)教師的主動(dòng)的自我設計和安排;第二，定義必須揭示中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的真正目的，明確回答為什么而規劃。我認為，規劃本身不是目的，不能為規劃而規劃，規劃的目的是要促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是要幫助中小學(xué)教師實(shí)現職業(yè)理想、獲得職業(yè)成功并享受職業(yè)幸福。第三，定義必須揭示中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃基點(diǎn)，明確回答基于什么去規劃。我認為，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃有兩個(gè)基點(diǎn)，一是規劃主體本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。一個(gè)好的職業(yè)生涯規劃應該是建立在對規劃主體本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎上的;二是時(shí)代、社會(huì )和學(xué)校的要求。一個(gè)好的職業(yè)生涯規劃必須同時(shí)充分考慮時(shí)代、社會(huì )和和學(xué)校對規劃主體的要求。

　　根據以上思考，我們不妨對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃作如下界定：所謂中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃，就是指中小學(xué)教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據時(shí)代、社會(huì )的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)教師有計劃地可持續發(fā)展的預期性、系統性的自我設計和安排。這樣的定義努力揭示中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的以下一些特點(diǎn)：一是個(gè)體性與社會(huì )性的統一。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的主體是中小學(xué)教師自已，而不是其他任何個(gè)人或組織，它是中小學(xué)教師的自我設計和安排，但是任何職業(yè)生涯規劃都不可能是純個(gè)人的，個(gè)體的職業(yè)規劃必須符合和適應時(shí)代和社會(huì )的要求，必須盡可能地與所在地區和學(xué)校的整體規劃協(xié)調一致。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃具有社會(huì )性，它是個(gè)體性與社會(huì )性的統一。只有正確處理好個(gè)人性與社會(huì )性之間的關(guān)系，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃才可能是科學(xué)而有效的。二是發(fā)展性與現實(shí)性的統一。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃必須基于現實(shí)，從教師個(gè)人和時(shí)代、社會(huì )、學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，但是基于現實(shí)并不是止于現實(shí)，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃必須同時(shí)具有發(fā)展性，能夠有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃必須包含職業(yè)理想和職業(yè)追求，能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界，應該是理想與現實(shí)的結合體。三是規約性與超越性的統一。

　　規劃的意義在于執行，因此，凡是規劃都具有規約性，對規劃主體具有約束力，規劃一旦確定，就要遵循、照辦，不可隨意變動(dòng)，否則規劃就失去意義。但是，規劃是比較全面的長(cháng)遠的發(fā)展計劃，它不同于年度的、短期的、臨時(shí)的工作計劃，時(shí)間跨度較長(cháng)，涉及的方面較多，再完善的規劃也不可能將未來(lái)的所有方面都考慮到，因此，好的規劃總是留有余地，給執行者留有適度的彈性。在實(shí)施中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的時(shí)候一方面要嚴格遵循規劃既定的步驟和要求，另一方面又要根據不斷變化的情況及時(shí)調整，有所超越，將規劃的規約性與超越性有機地結合起來(lái)。四是過(guò)程性與文本性的統一。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃中的規劃既是一個(gè)動(dòng)詞，也是一個(gè)名詞。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃首先是一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的那個(gè)被稱(chēng)為職業(yè)生涯規劃的文本，更要關(guān)注形成這個(gè)文本的復雜而有意義的過(guò)程。

　　弄清楚什么是中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃，接下來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是：到底為什么需要中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃?回答這個(gè)問(wèn)題有助于我們更充分認識中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的意義和價(jià)值。

　　第一，我認為中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃是時(shí)代的需要。我們所處的時(shí)代具有以下一些重要特點(diǎn)：首先這是一個(gè)人的時(shí)代，人的生存、發(fā)展成為時(shí)代關(guān)注的主題。在一個(gè)非人的時(shí)代，是不允許也不需要人(包括中小學(xué)教師)有個(gè)人的自我設計的，人只是整個(gè)社會(huì )機器的一個(gè)固定的部件(所謂螺絲釘)。只有在人的時(shí)代，中小學(xué)教師的職業(yè)生涯規劃才會(huì )受到重視;也正因為我們處在一個(gè)人的時(shí)代，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃顯得特別重要。其次，我們所處的時(shí)代是一個(gè)變化的時(shí)代，職業(yè)、崗位以及職業(yè)、崗位所需要的知識、理念、能力都處于不斷變化之中，而且變化的速度在加快。為了適應乃至超越這種不斷的、加快的變化，中小學(xué)教師以不變應萬(wàn)變是行不通的，必須提前規劃自己的職業(yè)生涯。其三，我們所處的還是一個(gè)學(xué)習的時(shí)代。 學(xué)習化社會(huì )、學(xué)習型組織日益受到關(guān)注。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退用在這個(gè)時(shí)代、這個(gè)社會(huì )最合適，終身學(xué)習成為每個(gè)人生存發(fā)展的不二手段。而中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃很重要的就是要對自己的終身學(xué)習作出規劃。其四，我們所處的時(shí)代是一個(gè)強調科學(xué)發(fā)展的時(shí)代�？茖W(xué)發(fā)展的前提是科學(xué)規劃。所以無(wú)論是國家、地方、行業(yè)還是個(gè)人，都有一個(gè)科學(xué)規劃自己的問(wèn)題。那種沒(méi)有規劃的隨意的甚至盲目的發(fā)展，已經(jīng)不適應時(shí)代的要求�？傊�，我們這個(gè)時(shí)代是一個(gè)提倡并且需要廣大中小學(xué)教師積極、主動(dòng)、科學(xué)規劃自己職業(yè)生涯的時(shí)代。

　　第二，我認為中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深化和課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題顯得日益重要而迫切。某種意義上甚至可以說(shuō)，沒(méi)有廣大中小學(xué)教師不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)提升，就沒(méi)有素質(zhì)教育和課程改革的成功。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，策略、手段、方法、途徑很多，而促進(jìn)和幫助中小學(xué)教師形成、執行自己的職業(yè)生涯規劃，不失為一個(gè)很好的抓手或切口。首先，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃涉及到每個(gè)教師，每個(gè)教師經(jīng)過(guò)適當的培訓和指導都可以做，具有極強的普及性，易于大面積推開(kāi)。其次，促進(jìn)和幫助中學(xué)教師形式并執行自己職業(yè)生涯的過(guò)程，本身就是一個(gè)促進(jìn)和幫助中小學(xué)教師不斷的自我認識、自我反思、自我調整、自我總結、自我更新的過(guò)程。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，中小學(xué)教師自覺(jué)而經(jīng)常的自我反思、自我更新最能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。有研究表明，凡是那些專(zhuān)業(yè)發(fā)展得好，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)得快的教師，都是自我規劃得比較早也比較好的教師。

　　第三，我認為中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃這是教師自我實(shí)現和人生幸福的需要。人是需要不斷自我發(fā)展、自我實(shí)現的。教師生涯規劃是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現的路線(xiàn)圖，可以讓教師預期到自我發(fā)展、自我實(shí)現的前景和成果，因此，它可以調動(dòng)教師自我發(fā)展、自我實(shí)現的積極性，增強自我發(fā)展、自我實(shí)現的原動(dòng)力。教師職業(yè)生涯規劃可以減少教師自我發(fā)展的盲目性，防止教師在自我發(fā)展的路途上少走彎路，提高教師自我發(fā)展的效能感、成就感和幸福感。從這個(gè)意義上說(shuō)，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃不僅事關(guān)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就，也關(guān)系著(zhù)他們的職業(yè)幸福和人生幸福。

　　二、如上所述，職業(yè)生涯規劃對中小學(xué)教師能否適應時(shí)代和社會(huì )要求，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現乃至人生幸福意義重大。那么，現實(shí)的情況是怎樣的呢?

　　筆者分別在蘇南、蘇中、蘇北選擇部分市、縣和8所學(xué)校(含教師進(jìn)修學(xué)校和幼兒園)、500多名教師進(jìn)行調查(主要是問(wèn)卷、座談和訪(fǎng)談)，發(fā)現在中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃這個(gè)問(wèn)題上，現實(shí)狀況堪憂(yōu)，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　第一，教育行政、教師培訓部門(mén)和學(xué)校普遍不太重視教師職業(yè)生涯規劃問(wèn)題。不少教育行政部門(mén)和學(xué)校認識不到中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的重要意義，甚至認為職業(yè)生涯規劃是教師個(gè)人自已的事情，對教師職業(yè)生涯規劃采取不關(guān)心、不介入的態(tài)度。教師培訓部門(mén)沒(méi)有把幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃列入培訓內容，很少組織關(guān)于教師職業(yè)生涯規劃的高質(zhì)量的專(zhuān)題培訓。

　　第二，大部分中小學(xué)教師沒(méi)有自己的職業(yè)生涯規劃，也缺乏職業(yè)生涯規劃的意識和能力。根據我們的抽樣調查和訪(fǎng)談，大約95%的中小學(xué)教師從來(lái)沒(méi)有制訂過(guò)職業(yè)生涯規劃，大約80%的中學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯規劃的意識。調查中還發(fā)現，南京、蘇州、無(wú)錫、常州和南通的部分學(xué)校的教師雖然有職業(yè)生涯規劃，但是存在兩大問(wèn)題：一是這種職業(yè)生涯規劃多是在外力作用下形成的，教師自己缺少主動(dòng)意識、主體意識和自覺(jué)意識，因此執行起來(lái)非常被動(dòng)、消極，職業(yè)生涯規劃只是紙上寫(xiě)寫(xiě)應付別人的，根本不能有效地促進(jìn)自己的進(jìn)步和成長(cháng);二是職業(yè)生涯規劃的質(zhì)量和水平不高，缺乏科學(xué)性和有效性。

　　第三，關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的研究不夠。筆者在幾個(gè)主要的中文門(mén)戶(hù)網(wǎng)站搜索發(fā)現：雖然涉及中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的文章很多，但是真正有深度和份量的研究很少。不少文章內容大同小異，要么照搬國外的一套，要么照搬其他行業(yè)特別是大學(xué)生、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規劃，嚴重脫離我國的實(shí)際和中小學(xué)教師的實(shí)際，缺乏應有的針對性和指導性。

　　針對現實(shí)中存在的問(wèn)題，筆者提出以下建議：

　　1、教育行政、教師培訓部門(mén)、學(xué)校一定要充分認識教師職業(yè)生涯規劃的重要意義和作用。教育的希望在教師。中小學(xué)教師職業(yè)生涯的科學(xué)規劃是提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的很好的抓手和切口。抓住了教師職業(yè)生涯規劃這個(gè)牛鼻子，我們的教師教育、教師培養、教師培訓就可能產(chǎn)生事半功倍、牽一發(fā)動(dòng)全身的效果和效應。如果大部分教師學(xué)會(huì )了科學(xué)規劃自己的職業(yè)生涯，如果大部分教師都已經(jīng)形成了自己的職業(yè)生涯規劃，那么我認為中小學(xué)教師培養培訓中的許多重要問(wèn)題如怎樣促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展、如何防止教師出現職業(yè)倦怠、如何克服教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的高原現象等問(wèn)題都能得到有效解決，中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)必將提高到一個(gè)新的水平。教育行政部門(mén)、教師培訓部門(mén)、學(xué)校要確立以下理念：第一，教師是教育的關(guān)鍵。人是最重要的素，這句話(huà)真是真理，對現時(shí)的教育最適用。深化素質(zhì)教育也好，推進(jìn)課程改革也好，到了一定的階段，人的因素就突凸現出來(lái)。

　　某種意義上，我們甚至可以說(shuō)，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊伍，教育的任何改革都將可能成為一句空話(huà)。因此，從教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，最重要的工作之一或者干脆說(shuō)最重要的工作即是教師的培養與培訓。第二，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃是教師的培養和培訓有效抓手。教師的教育、培養與培訓可以根據不同的情況和不同的個(gè)人采取不同的策略，但是從總體上看，促進(jìn)幫助每個(gè)教師科學(xué)有效地規劃自己的職業(yè)生涯，不失為一個(gè)行之有效的抓手和切口。從教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，一定要自覺(jué)地過(guò)有規劃的職業(yè)生活。蘇格拉底曾說(shuō)：沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活。我們不妨說(shuō)，對一個(gè)教師而言，沒(méi)有規劃的職業(yè)生活，是不應該過(guò)的生活。凡事預則立，不預則廢，實(shí)踐證明，一個(gè)教師，如果沒(méi)有科學(xué)有效的職業(yè)生涯規劃，其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)會(huì )處于盲目的狀態(tài)，不僅成長(cháng)速度很慢，而且可以有會(huì )走很多彎路，其職業(yè)原動(dòng)力和職業(yè)成效感、職業(yè)幸福感都會(huì )受到影響。

　　其次是行動(dòng)層面，教育行政、教育培訓部門(mén)、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規劃這個(gè)重要的問(wèn)題列入自己的議事日程，盡快出臺相應的政策、措施。第一，教育行部門(mén)可作出明確規定，在不影響教師個(gè)人隱私的前提下，旗幟型教育或未來(lái)教育家、特級教師、特級教師后備人才、各學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等必須要有自己的職業(yè)生涯規劃，相應地各級各類(lèi)中小學(xué)(包括幼兒園)亦可作出類(lèi)似地規定，教師晉升專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)時(shí)必須提供自己的職業(yè)生涯規劃。第二，各級教育行政機構的教師主管部門(mén)和學(xué)�？稍O專(zhuān)人進(jìn)行教育職業(yè)生涯規劃的指導和管理。第三，各級各類(lèi)教師教育機構，包括各級各類(lèi)師范學(xué)院、師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓中心等要把職業(yè)生涯規劃列入培養、培訓內容。第四，教育行政部門(mén)和教師培訓部門(mén)要盡快組織專(zhuān)家對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行系統和深入的研究，并將研究成果及時(shí)應用于實(shí)踐，增強教師職業(yè)生涯規劃指導、培訓、管理的有效性。第五，廣大中小學(xué)教師立即行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)、自覺(jué)地規劃自己的職業(yè)生涯。

　　為了便于中小學(xué)教師科學(xué)而有效地規劃自己的職業(yè)生涯，筆者根據自己初步的研究結果，對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃提出以下建議：

　　(一)職業(yè)生涯規劃永不嫌晚。由于在我國教師職業(yè)生涯規劃是新近提出的重要命題，所以大部分中小學(xué)教師都已經(jīng)錯過(guò)了職業(yè)生涯規劃的最佳期，所以不少中小學(xué)教師認為，那是年輕教師的事，跟自己關(guān)系不大。其實(shí)不然!職業(yè)生涯規劃永不嫌晚，因為正如筆者反復強調的，職業(yè)生涯規劃不光事關(guān)職業(yè)的發(fā)展和成就，還關(guān)系到人生的幸福和教師每天的生存狀態(tài)。即使是教了很多年書(shū)的中老年教師，我認為從當下開(kāi)始規劃自己以后的職業(yè)生涯，其意義也不可小看。

　　(二)弄清自己的現狀。要規劃自己首先要弄清自己了解自己的起點(diǎn)和現狀、優(yōu)勢與特點(diǎn)、缺點(diǎn)與不足。在這個(gè)基礎上來(lái)規劃自己，這樣的規劃才是科學(xué)而有效的。如果對自己沒(méi)有一個(gè)充分的了解，就匆匆忙忙來(lái)規劃自己，就很可能制訂出一個(gè)不切實(shí)際的職業(yè)生涯規劃。這樣的規劃我認為還不如不規劃。因為它不可能科學(xué)、有效，也不可能使我們的職業(yè)生涯過(guò)得更加充實(shí)、快樂(lè )、有效，說(shuō)不定還會(huì )給自己帶來(lái)莫大的煩惱。根據我對中小學(xué)教師的了解，這在現實(shí)當中是有很多先例的，我們要引以為戒。知已知彼，百戰不殆，此言信矣!

　　(三)盡量與學(xué)校規劃相一致。除非你改行不從事教育教學(xué)工作，或者除非你不想繼續在某個(gè)學(xué)校呆下去，否則你的職業(yè)生涯規劃一定要盡可能與所在學(xué)校的整體規劃相一致�，F實(shí)中有些教師制訂自己的規劃時(shí)，從來(lái)不關(guān)心所在學(xué)校、從來(lái)不關(guān)心學(xué)校對自己的期待。這樣的規劃制訂出來(lái)后要不實(shí)現不了，執行不了，要么就是實(shí)現、執行起來(lái)非常痛苦。我認為，一個(gè)好的職業(yè)生涯規劃應該使我們的老師過(guò)更加充實(shí)、有效和快樂(lè )的職業(yè)生活。如果你在按照你的職業(yè)生涯規劃一步一步在做，但是你從中得不到快樂(lè )、看不到效果、感受不到充實(shí)。我認為就要重新審視這樣的職業(yè)生涯規劃，就要及時(shí)毫不猶豫地對自己的職業(yè)生涯規劃作出調整。調整的方向就是盡量與學(xué)校的整體規劃相一致。

　　(四)適當參考專(zhuān)家和別人的意見(jiàn)。不少中小學(xué)教師在制訂職業(yè)生涯規劃的時(shí)候有一種過(guò)度依賴(lài)專(zhuān)家和他人的傾向。專(zhuān)家說(shuō)要多讀書(shū)，他于是加了很多讀書(shū)的項目;校長(cháng)說(shuō)要多參與課題研究，他于是又加上課題研究;同事說(shuō)要多關(guān)心孩子、研究孩子，他于是又添上了研究學(xué)生，等等等等，不一而足。其實(shí)，我始終認為，職業(yè)生涯規劃是當事人自己的事情，因此一切都得由當事人作主。盡管在整個(gè)過(guò)程中可以征求專(zhuān)家和別人的意見(jiàn)，但是要以我為主，不能由別人規劃，自己照辦。

　　(五)不妨把規劃當作研究來(lái)做�？茖W(xué)而有效的中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃需要教師對自身的優(yōu)勢、特點(diǎn)，對規劃的環(huán)境、條件有充分的認識和把握，既要知已，還要知彼。這個(gè)知已知彼的過(guò)程實(shí)際上應該是一個(gè)研究的過(guò)程。我主張中小學(xué)教師在制訂、執行職業(yè)生涯規劃的全過(guò)程中，都能以研究的態(tài)度和眼光去對待。這樣才能在制訂和執行規劃的過(guò)程中更加清晰地認識自己，更加科學(xué)的規劃自己，更加有效地提升自己。這樣研制形成的職業(yè)生涯規劃，才會(huì )更加科學(xué)，執行起來(lái)也才會(huì )更加有效。一個(gè)科學(xué)、切已、有效的職業(yè)生涯規劃，實(shí)際上就是一項好的科研成果。能不能研制出科學(xué)、切已、有效的職業(yè)生涯規劃，應該可以成為判斷一個(gè)教師科研水平的重要標志。

　　【拓展閱讀】

　　瞄準職場(chǎng)貴人，建立人脈

　　政治和工作生涯的關(guān)鍵因素都是你所知道的人。除了有直接權利的人，你也要思考有直接影響力的人。找到一個(gè)對你老板有影響力的人，比如他的愛(ài)人，不同部門(mén)的同事等。政治人物們早就了解到，影響力并不總是明顯的，所以他們總是制定出一些利用間接影響力的競選策略。最終，加入并參加有影響力的集體活動(dòng)中。正如政治人物需要當地選區委員會(huì )或者退伍軍人協(xié)會(huì )的支持一樣。想一想，哪些集體可以幫助你與想要知道的人建立關(guān)系，另外，避開(kāi)那些會(huì )浪費你時(shí)間或會(huì )產(chǎn)出最少回報的活動(dòng)。