在推進(jìn)新課程和實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是一個(gè)值得不斷探索的問(wèn)題。我們提出了如下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，即“自我認識和自我反思——制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃——理論的學(xué)習和準備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結提升”。這種模式與已往的模式(學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習——教師實(shí)踐——總結)相比，更具有主動(dòng)性、針對性、研究性，是現代教師成長(cháng)的一種理想模式。在這一模式中，自我反思和制定規劃是兩個(gè)比較新的內容。關(guān)于自我反思，研究和實(shí)踐經(jīng)驗已有很多;而對如何制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，目前的研究與實(shí)踐還都比較少，本文結合我們在實(shí)驗學(xué)校(北京朝陽(yáng)區垂楊柳學(xué)區)的經(jīng)驗，對此問(wèn)題作一些探討。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要發(fā)展規劃的指引

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，是對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設想和規劃。具體包括：教師對職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專(zhuān)業(yè)素養的具體目標的設計，對成長(cháng)階段的設計，以及所采取的措施等。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃對教師的成長(cháng)是非常有意義的。

　　1.規劃對人的發(fā)展與成長(cháng)具有指導作用。“凡事預則立，不預則廢。”過(guò)去，由于我們缺乏規劃設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標、通過(guò)幾個(gè)階段達到自己的目標、現在自己處于什么階段等問(wèn)題，往往是模糊的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有考慮過(guò)這樣的問(wèn)題。因此，表現在工作和行為上，就是單純聽(tīng)從領(lǐng)導安排，以完成任務(wù)為目標，沒(méi)有多少自己的追求，發(fā)展是比較被動(dòng)的;當他們對工作不滿(mǎn)意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，困難克服不了是沒(méi)有辦法的事情。而事先的考慮和設計，則會(huì )把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，有了發(fā)展的目標與動(dòng)力，對發(fā)展具有指導作用。

　　2.制定與實(shí)施規劃可促進(jìn)教師的反思與行動(dòng)。對實(shí)驗學(xué)校教師的訪(fǎng)談表明，大多數教師認為，制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃對自己是有幫助的。(1)促使自己認真分析自己，促進(jìn)了反思。(2)使自己有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫感。(3)促使自己不斷尋找自己在學(xué)區、全區甚至全市教師中的位置，不斷激勵自己。(4)規劃對自己的發(fā)展起到了具體的指導和監控作用，讀什么書(shū)，參加什么樣的活動(dòng)，做什么研究，規劃中都有設計，減少了行動(dòng)的盲目性、隨意性。

　　3.動(dòng)態(tài)的規劃能滿(mǎn)足教師不斷發(fā)展的需求。有人對專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的作用表示懷疑，其中最主要的理由，就是“計劃趕不上變化”。我們認為，計劃趕不上變化是客觀(guān)實(shí)際，但并不能由此否定規劃的作用。首先，盡管社會(huì )和教育事業(yè)不斷變革，但是教育又是一個(gè)相對穩定的領(lǐng)域，它的基本任務(wù)、內容和方法是相對穩定的，教師成長(cháng)的過(guò)程是有一定規律性的，只要我們抓住這些基本的、穩定的東西去做計劃，這個(gè)計劃就應該是有用的。其次，規劃有中長(cháng)期的和短期的，它們在內容的具體性上有區別。中長(cháng)期計劃比較宏觀(guān)、概括，短期的規劃(一般以學(xué)年為單位)則較具體。注意到不同規劃的區別，就不會(huì )否定計劃的作用了。最后，我們也要有正確的“動(dòng)態(tài)計劃觀(guān)”，計劃不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的。如果客觀(guān)條件變化比較大，我們就需要對計劃作出修正和調整。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃包括哪些內容

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃有多種形式。從時(shí)間上區分，有幾個(gè)層次：長(cháng)期規劃(10年左右)，中期規劃(3—5年)，短期計劃(年度計劃、月計劃和日計劃)。前兩種是長(cháng)計劃，后兩種是短安排。短安排比較容易制定，中長(cháng)期規劃則難做。我們這里集中談中期規劃。

　　中期規劃主要包括3大部分內容：一是對環(huán)境和自身的分析，這是正確定位的基礎，也是最體現教師的預見(jiàn)性、反思能力的地方。二是要達到的目標，包括總的定位和目標、具體的分項的目標任務(wù)。每個(gè)人的情況不同，定位和目標也應該是有差異的。三是達到目標應該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各種條件。

　　如何制定合理有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃

　　1.要學(xué)習教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃實(shí)際上是教師運用教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，結合自己的實(shí)際情況，而制定的具體的行動(dòng)方案。如果沒(méi)有理論的奠基，計劃就會(huì )很膚淺簡(jiǎn)單，失去它的指導意義。實(shí)驗學(xué)校的教師對此很有體會(huì )。他們閱讀了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》《教師的成長(cháng)與發(fā)展》等書(shū)籍，學(xué)校領(lǐng)導又就專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃的框架(對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識，對自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況的分析，專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，專(zhuān)業(yè)發(fā)展措施)進(jìn)行輔導講座，使教師清楚要從哪些方面去設計自己的規劃，減少了做計劃的盲目性，提高了制定計劃的效率。

　　2.要分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教師發(fā)展歸根結底是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。因此，教師在哪些方面去發(fā)展，必須了解學(xué)生的發(fā)展需要，從自己在教育教學(xué)活動(dòng)中不適應的地方去尋找發(fā)展的目標。比如：有的教師在教學(xué)中感到對學(xué)生的心理和想法難以把握，就提出了學(xué)習心理學(xué)，把握學(xué)生心、理的發(fā)展目標。

　　教師發(fā)展的重點(diǎn)，應放在教育教學(xué)能力、科研能力的提升，放在具體的教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，而不是單純圍繞自己的知識結構而讀書(shū)、學(xué)習、培訓。

　　此外，教師制定規劃時(shí)，還應該考慮學(xué)校的發(fā)展規劃。不同的學(xué)校在發(fā)展階段、任務(wù)、特色、問(wèn)題等許多方面都是有差異的，這就決定教師在不同學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)也有差異。

　　3.要有動(dòng)態(tài)計劃觀(guān)。根據形勢和要求的變化，不斷調整和修改自己的發(fā)展規劃。

　　4.學(xué)校和教研組在制定計劃中可以發(fā)揮集體的作用。同一學(xué)�；蚪萄惺业慕處煹陌l(fā)展是有共性的，因此在制定計劃的過(guò)程中，也應該發(fā)揮集體的作用。具體說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導可以介紹學(xué)校的發(fā)展規劃和思路、對教師的希望，可以對規劃的內容和制定的方法提供一定的指導;教研組可以通過(guò)研討的形式，相互啟發(fā)，深化對發(fā)展中的一些問(wèn)題(比如發(fā)展模式和發(fā)展策略等)的認識，把大家相似的發(fā)展活動(dòng)提煉成教研組共同的活動(dòng)，這樣可以大大減少教師規劃與學(xué)校規劃、教研室規劃之間的矛盾和沖突。

　　5.制定的計劃要在指導行動(dòng)、指導實(shí)踐上下工夫。計劃重在落實(shí)，也難在落實(shí)。計劃的實(shí)現，一靠教師自身的努力，二靠學(xué)校的支持。學(xué)校要根據教師的發(fā)展規劃，從中發(fā)現教師的需要，創(chuàng )造條件，幫助教師實(shí)現發(fā)展目標，進(jìn)而也實(shí)現學(xué)校的發(fā)展目標和學(xué)生的發(fā)展目標。比如：給教師有針對性地安排幫助者，邀請專(zhuān)家指導教師，留出一定的自由發(fā)展時(shí)間，組織一些有意義的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)(作課、研討等)。

　　如何評價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃

　　從內容上評價(jià)一個(gè)發(fā)展規劃做得如何，可以通過(guò)下面8個(gè)方面去考慮。如果對這些問(wèn)題的回答是清楚的，則說(shuō)明計劃是有深度的，是可行的。

　　1.自我認識的結果：對自己的長(cháng)處和短處特別是不足是否有準確的認識?對自己的人格、智能等特點(diǎn)是否有清楚的認識?對自己成為優(yōu)秀教師的可能性做了什么樣的估計?對自己的教學(xué)情況，反思出了什么問(wèn)題沒(méi)有?

　　2.自我認識的方法：在對自己進(jìn)行認識與分析的過(guò)程中，借助了什么手段(比如心理測量、作品分析等)?借助了哪些人的幫助(特別是是否參考了學(xué)生的意見(jiàn))，還是僅僅是自我評價(jià)?

　　3.對發(fā)展環(huán)境的分析：對當前教育發(fā)展的需要是否清楚?自己在教育發(fā)展中可以做點(diǎn)什么對學(xué)校的特點(diǎn)和需要是否清楚?對學(xué)生的發(fā)展需要是否清楚?如何正確對待自己的工作和生活環(huán)境?

　　4.目標定位：對現代教師應該扮演的角色是否清楚?對教師發(fā)展的目標、類(lèi)型、水準等是否有比較清楚的認識?自己要成為一個(gè)什么樣的教師?這樣的教師具有哪些特點(diǎn)?

　　5.發(fā)展階段：計劃是否包含有關(guān)發(fā)展階段的認識?是否明確自己所處的階段?是否明確今后一個(gè)階段自己要解決的主要問(wèn)題和矛盾是什么?

　　6.發(fā)展模式：是否有發(fā)展模式的思想?自己按照什么樣的軌道、模式來(lái)實(shí)現自己的發(fā)展?是縱深發(fā)展，還是橫向發(fā)展?是“串行”，還是“并行”?等等。

　　7.發(fā)展活動(dòng)：采取的措施中，包含有哪些專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)(參加培訓、讀書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、觀(guān)摩、考察等)?這些活動(dòng)(內容、形式等)對于解決自己的發(fā)展問(wèn)題是否有效?采取了什么有效的發(fā)展策略?

　　8.發(fā)展條件：發(fā)展計劃中，是否有關(guān)于時(shí)間和資金的“預算”?這些預算是否可行?實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，需要哪些條件和外部的支持?哪些條件已經(jīng)具備，哪些還不具備?能否通過(guò)努力創(chuàng )造出符合需要的條件?