隨著(zhù)我國城市改造和城市化進(jìn)程的加速，學(xué)前教育的社會(huì )需求越來(lái)越高。在當今多元化且競爭激烈的幼兒教育市場(chǎng)背景下，幼兒教師頻繁流動(dòng)已成為眾多幼兒園人力資源管理中的一大難題。我們從調查中發(fā)現，離職最為頻繁的階段是入職初期至第三年。許多新教師在從業(yè)初期遭遇到挫折和失敗，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，喪失了自主發(fā)展的動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)發(fā)展甚至在剛進(jìn)入專(zhuān)業(yè)之時(shí)就已停滯。無(wú)獨有偶，1996年，在美國北卡羅來(lái)納州的一項研究中也發(fā)現，17%的教師在任教之后的第一年離開(kāi)教師崗位，30%的教師在頭三年內離開(kāi)，大約有36%的教師在頭五年內離開(kāi)。這種“腦力流失”的現象造成了教師個(gè)體職業(yè)訓練和教師教育資源的浪費。

　　一、新教師職業(yè)生涯管理中存在的問(wèn)題分析

　　1　自我分析不足，不能準確評估自己

　　自我評估是職業(yè)生涯管理過(guò)程中的一個(gè)起始環(huán)節，評估的客觀(guān)全面，是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的前提。在自我分析這一環(huán)節中，準確客觀(guān)地分析和評價(jià)自我是正確進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的前提——對自己的性格、興趣、特長(cháng)、需求、學(xué)識、技能、智商、情商、行動(dòng)、經(jīng)歷、社會(huì )關(guān)系等個(gè)人的基本素質(zhì)、智能和資源特點(diǎn)有一個(gè)客觀(guān)、全面、深入的了解，認識自身的優(yōu)勢弱點(diǎn)是什么、自己喜歡的工作是什么、自己的技能專(zhuān)長(cháng)是什么?要充分且正確地認識自身的條件與相關(guān)的環(huán)境，避免在對自己認識不清的情況下做出錯誤的選擇。通過(guò)調查研究我們發(fā)現，新教師自我認識分析較為缺乏，未能對自我進(jìn)行全面、客觀(guān)、準確地評價(jià)，這也就會(huì )造成新教師在進(jìn)行職業(yè)目標確定時(shí)，產(chǎn)生盲目自信或者失去信心妄自菲薄的心態(tài)，以至于不能在主觀(guān)和客觀(guān)很好結合的基礎上進(jìn)行職業(yè)目標的確定。

　　2　對職業(yè)機會(huì )評估不足，確定職業(yè)目標抱有投機心理

　　根據調查顯示，新教師多數經(jīng)過(guò)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，形成一定的價(jià)值判斷，面對本科畢業(yè)的工作選擇有了自己的初步設想，但他們在進(jìn)行職業(yè)目標選擇時(shí)，抱著(zhù)一定的投機心理，若公務(wù)員能順利考上就從政，不管自己喜歡與否，只看重公務(wù)員職位的穩定、社會(huì )地位高;若能考上研究生就繼續學(xué)習:若考不上就到幼教機構從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。造成這種現象的原因有許多，主要是他們沒(méi)有認清自己適合做什么工作，容易受外界因素干擾，對職業(yè)選擇沒(méi)有堅定的信念，導致對職業(yè)目標選擇的偏移。任何一個(gè)人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源，都必然受到一定社會(huì )、經(jīng)濟、政治、文化和科技環(huán)境的影響作用。正是這些因素的影響，使得他們在對出現的職業(yè)機會(huì )進(jìn)行評估過(guò)程中，產(chǎn)生投機心理，抱著(zhù)先“先占位置，再圖發(fā)展”的思想，不認真根據自身和職業(yè)情況進(jìn)行匹配，給以后的職業(yè)生涯規劃增添障礙。

　　3　實(shí)踐環(huán)節薄弱，職業(yè)環(huán)境不熟悉

　　職業(yè)生涯規劃包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標的確定、實(shí)施策略與措施和反饋調整五個(gè)環(huán)節。其中，職業(yè)環(huán)境分析是特別重要的一個(gè)方面，因為職業(yè)環(huán)境因素對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。對這些職業(yè)信息與環(huán)境的了解與把握，是建立在豐富的社會(huì )實(shí)踐基礎之上的。當前新入職教師的社會(huì )實(shí)踐薄弱是一個(gè)不爭的事實(shí)，由于社會(huì )實(shí)踐環(huán)節薄弱，新入職教師群體整體缺乏對外部職業(yè)環(huán)境的關(guān)注與了解，他們不清楚“自己喜歡的職業(yè)的從業(yè)要求”，對于職業(yè)要求和變化趨勢的了解相對多一些。

　　4　方法不明，如何規劃不清

　　幼教機構的職業(yè)生涯規劃指導還沒(méi)有全面深入開(kāi)展，仍停留在管理的一般指導層面，許多幼兒園沒(méi)有提供完善的人才培養措施及職業(yè)生涯規劃指導服務(wù)，教師們對自己的職業(yè)前景很茫然。從新入職教師的內在需求看，他們正處在職業(yè)生涯的探索階段，需要對自己的未來(lái)職業(yè)生涯做出決策，對于自我定位、職業(yè)生涯路徑選擇、人生設計和規劃，單憑他們個(gè)人的經(jīng)驗和能力是很難把握的，需要幼教機構提供人才測評和職業(yè)規劃的幫助，需要職業(yè)生涯規劃理論的指導，需要有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯管理人員的輔導。

　　二、解決新教師職業(yè)生涯管理的對策

　　研究發(fā)現，新教師有其獨特的心理需要和強烈的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的欲望，在短短的一年當中，他們至少存在著(zhù)三個(gè)明顯的成長(cháng)階段，即認識環(huán)境期、焦慮期、適應環(huán)境期。在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中，單純的依靠考核評級體系來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)會(huì )令教師們時(shí)刻處于被動(dòng)工作的緊張感。那么怎樣才能讓這種職業(yè)焦慮降到最低，或者怎樣協(xié)助教師認知自我并掌控好自己的情緒呢?筆者認為應從源頭入手，輔導新教師運用人格測評和職業(yè)錯測評工具來(lái)認知自己，其次是幫助新教師做好職業(yè)生涯規劃，再次就是要構建新入職教師職業(yè)教練的職業(yè)發(fā)展機制，這樣才能提升教師的“留存率”。

　　1　運用人格測評工具來(lái)幫助新教師認知自己

　　心理壓力是人們對外界刺激進(jìn)行反映時(shí)所產(chǎn)生的一種主觀(guān)體驗，它的大小因人而異，抗壓性較強的人，對于相同的刺激所感受到的心理壓力就較小，抗壓性較弱的人感到的心理壓力就較大。幼兒園可采用心理測量及自我評定等方法，幫助員工了解自己的能力傾向、興趣、個(gè)性等方面心理特質(zhì)，指導員工進(jìn)行合理的生涯規劃，激發(fā)他們的潛力�？蛇x用被廣泛應用于人格測評、人才選拔、心理咨詢(xún)和職業(yè)咨詢(xún)等工作領(lǐng)域的卡特爾十六種人格因素測驗量表幫助新教師了解自己人格。

　　2　幫助新教師做好職業(yè)生涯規劃

　　幼兒園組織職業(yè)生涯規劃對于新人職教師或幼兒園進(jìn)行職業(yè)生涯規劃管理的影響至關(guān)重要。如果沒(méi)有合適的幼兒園愿景作支撐，新入職教師職業(yè)生涯規劃設計在進(jìn)行起來(lái)就會(huì )困難重重。要想在全園形成良好的氛圍，首先就要通過(guò)輿論、宣傳等的作用，大力宣傳從事學(xué)前教育事業(yè)的意義及對個(gè)人生活品質(zhì)提升的積極影響，在引導新入職教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計的同時(shí)，也要引導已經(jīng)參加工作的人進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計，營(yíng)造全園認可、接受、支持和重視職業(yè)生涯規劃設計的良好局面。例如，“走管理團隊輸出，集團化發(fā)展”的戰略是我們幼兒園組織職業(yè)生涯規劃的清晰的軌跡——不斷開(kāi)拓教育新思路、發(fā)展自我回報社會(huì )是我們的愿景，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育并幫助他們締造成功幸福的人生是我們的使命，那么，幼教管理人才、名師和培訓師的培養是我們組織所追求的目標。組織目標清晰后，每一個(gè)新教師都會(huì )認真思考自己的教育生涯未來(lái)的走向——是走專(zhuān)業(yè)線(xiàn)還是走管理線(xiàn)?計劃用多長(cháng)時(shí)間達到自己的終極目標?同時(shí)，我們還帶領(lǐng)新教師學(xué)習心理學(xué)知識，積極為新入職教師提供指導。

　　3　加強職業(yè)咨詢(xún)和人才測評建設的力度