教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規劃分以下四部分：
一、框架思路與學(xué)習指導
本文從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程上，即專(zhuān)業(yè)的縱向方面進(jìn)行闡述。重點(diǎn)分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，以及如何根據發(fā)展階段的理論來(lái)進(jìn)行生涯設計，并最終通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習來(lái)實(shí)現可持續發(fā)展。
學(xué)習目標
1、理解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯周期的概念和成長(cháng)階段及其特點(diǎn)�？梢栽L(fǎng)問(wèn)一兩個(gè)優(yōu)秀教師，看看他們是怎樣成長(cháng)的、怎樣設計的、怎樣
學(xué)習的�；蛘邚膱罂祥喿x某個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)的報道，運用所學(xué)的理論進(jìn)行分析，獲得啟示。
2、掌握教師職業(yè)生涯設計的方法，判斷自己所處的成長(cháng)階段，并進(jìn)行自己的生涯設計。
3、理解教師終身學(xué)習的意義，掌握學(xué)習與發(fā)展的方法。
二、教師成長(cháng)的階段與目標
(一)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯周期的概念
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(cháng)和追求成熟的過(guò)程。它既指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)各個(gè)方面(專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力)的一起成長(cháng)，也指一個(gè)有步驟和階段性的成長(cháng)過(guò)程。
生涯，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是人一生走過(guò)的路。美國生涯發(fā)展專(zhuān)家舒帕(Super)認為， 它包含三個(gè)層面：
第一，時(shí)間，指一個(gè)人的年齡和生命周期，可以分為成長(cháng)、探索、建立、維持、衰退等五個(gè)階段。
第二，廣度和范圍，指一個(gè)人一生所扮演的各種角色，比如兒童、學(xué)生、公民、職業(yè)者、消費者、家長(cháng)等。
第三，深度，指一個(gè)人扮演每一個(gè)角色所投入的程度。
(二)教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)
關(guān)于教師職業(yè)生涯周期的研究
1、弗勒的生涯關(guān)注理論
美國學(xué)者弗勒(F.Fuller)根據教師關(guān)注的內容把教師職業(yè)生涯分成四個(gè)階段：
(1)教學(xué)前關(guān)注的階段，這個(gè)階段是師資培養的時(shí)期，由于他們還沒(méi)有經(jīng)歷教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，因而他們對于教師角色往往只是處于想象之中，他們關(guān)注的主要是自己。
(2)早期生存關(guān)注階段，是指剛剛開(kāi)始教學(xué)工作的時(shí)期，由于對教學(xué)實(shí)踐是生疏的，因而關(guān)注的主要是教師自己的生存問(wèn)題，比如班級管理、熟悉教學(xué)內容、學(xué)校領(lǐng)導的評價(jià)等。
(3)教學(xué)情景關(guān)注階段，是初步熟悉了工作以后的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知識、技能、能力上的要求，因此教師非常重視教學(xué)情景所要求的知識的學(xué)習和能力的提高，關(guān)心自己的教學(xué)表現。
(4)關(guān)注學(xué)生的階段，這是在基本解決了自己的教學(xué)能力后的時(shí)期，由于有了實(shí)際的工作經(jīng)驗、能夠擔負比較繁重的工作、能夠克服困難，因而他們的注意力轉移到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習、需要，能夠和學(xué)生建立真正的溝通和交往，這時(shí)，教師也就達到了比較成熟的階段。
2.費斯勒的生涯發(fā)展理論
美國學(xué)者費斯勒(R.Fessler,1985,1992)把教師生涯發(fā)展分成8個(gè)階段：
(1)職前教育階段，是職業(yè)角色的準備時(shí)期，是教師的培養形成時(shí)期，內容是在大學(xué)或者學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的知識學(xué)習和訓練，也包括教師從事新角色和新任務(wù)的再訓練。
(2)實(shí)習導入階段，是教師最初任教的頭幾年，他們要學(xué)習教師的角色，完成職業(yè)的社會(huì )化，適應學(xué)校的運作，努力表現自己，爭取得到學(xué)生、同事、上級的認可。
(3)能力建立階段，是教師盡量改善教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率，發(fā)現和運用教學(xué)的新方法新策略的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的教師很好學(xué)，職業(yè)生涯規劃專(zhuān)題組 容易接受新觀(guān)念，參加各種會(huì )議，參加進(jìn)修學(xué)習，努力提高自己的教學(xué)技能。
(4)熱心成長(cháng)階段，是教師在能力建立以后，繼續的不斷的成長(cháng)，努力追求自我實(shí)現的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，教師熱愛(ài)工作，積極主動(dòng)，不斷充實(shí)自己的教學(xué)，有較高的工作滿(mǎn)意度和成就感。
(5)生涯挫折階段，這個(gè)時(shí)期，教師可能受到某種因素的影響，產(chǎn)生了教學(xué)上的挫折，出現工作不滿(mǎn)意，情緒沮喪，開(kāi)始懷疑自己的工作能力和所從事的職業(yè)的正確性。這個(gè)階段有人稱(chēng)為職業(yè)倦怠期。這種挫折感是生涯發(fā)展的中間階段經(jīng)常出現的問(wèn)題。
(6)穩定停滯階段，這個(gè)階段是職業(yè)生涯發(fā)展中的高原期或平原期，教師的工作水平和能力沒(méi)有提高，停滯不前，教師往往維持現狀，缺乏挑戰性和進(jìn)取心。
(7)生涯低落階段，這個(gè)時(shí)期是教師準備離開(kāi)教師職業(yè)的低潮時(shí)期。
(8)生涯引退階段，這個(gè)時(shí)期是教師離開(kāi)教師工作崗位及其以后的時(shí)期，教師離開(kāi)崗位以后，或者休息，或者另外找一些工作來(lái)做。我們把骨干教師的成長(cháng)過(guò)程分為四個(gè)階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng )造期。在每個(gè)階段結束時(shí)，他們可以分別稱(chēng)為新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家教師。
1、準備期
職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習，包括在基礎教育階段的學(xué)習和專(zhuān)業(yè)階
段的學(xué)習。這個(gè)階段的學(xué)習，對他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是有影響的。
這個(gè)階段的素質(zhì)的特點(diǎn)：
第一，以學(xué)習書(shū)本知識為主。
第二，他們的知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化的特點(diǎn)。
第三，形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。
2、適應期
職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗到初步適應教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現從書(shū)本知識到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉化，解決適應實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。
這一階段骨干教師的素質(zhì)特征有：
第一，在知識上，開(kāi)始形成實(shí)際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。
第二，在能力上，教育教學(xué)的實(shí)踐能力開(kāi)始初步形成，
第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。
3、發(fā)展期
發(fā)展期是教師在初步適應教育教學(xué)工作后，繼續在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時(shí)期。
這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。一般說(shuō)來(lái)，在教師工作一段時(shí)間后，學(xué)校和學(xué)生就會(huì )對教師的教育教學(xué)提出更高的要求，希望他們成為好教師和有經(jīng)驗的教師，而他們在適應期的素質(zhì)還與此不適應，教師必須通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐鍛煉解決這個(gè)矛盾。
骨干教師在這一時(shí)期的特點(diǎn)是：
第一，在素質(zhì)的水平上，向著(zhù)熟練化、深廣化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平提高。
第二，在素質(zhì)的項目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。
第三，在素質(zhì)的傾向性上，又注重教的方面向注重學(xué)的方面轉變。
4、創(chuàng )造期
職業(yè)創(chuàng )造期是教師開(kāi)始由固定的常規的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng )新的時(shí)期，是形成自己的獨到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。
教師的自動(dòng)化熟練技巧，一方面可以提高教育工作的效率，另一方面對適應變化的情景、提高教育的實(shí)際效果又有一定的障礙。骨干教師在職業(yè)熟練期所面臨的和要解決的就是這個(gè)矛盾。
在解決這個(gè)矛盾的過(guò)程中，教師的素質(zhì)要相應的做出調整。所以，這個(gè)階段教師的素質(zhì)特點(diǎn)是：
第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng )新性素質(zhì)。
第二，在活動(dòng)上，具有探索性。
第三，在成果上，注意理論總結的工作，形成自己的教育思想。
比如，江蘇泰州中學(xué)特級教師洪宗禮在回憶自己的成材過(guò)程時(shí)說(shuō)："改革，激發(fā)了我的探索精神、創(chuàng )造意識，使我逐步向成熟型教師轉化。在改革實(shí)驗中，我研讀了中外教育家的大量著(zhù)作，搜集了中外關(guān)于語(yǔ)文方面的資料。結合試教，我幾乎是每個(gè)單元都寫(xiě)札記，又從這些札記整理出誘導式教學(xué)法的22個(gè)課型，概括出引讀十法。我立足自己的教改實(shí)驗，學(xué)習借鑒他人的教改經(jīng)驗，對語(yǔ)文教學(xué)的目的、任務(wù)、性質(zhì)、原則、教法等十幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了一些研究。寫(xiě)成了一部23萬(wàn)字的論文集，還先后出版了6部專(zhuān)著(zhù)，主編了供中學(xué)生思維訓練的專(zhuān)用教材和140萬(wàn)字的江蘇省單元合成、整體訓練初中語(yǔ)文實(shí)驗教材。" 這就是骨干教師在創(chuàng )造期特點(diǎn)的很好的實(shí)例。
教師成長(cháng)的最后階段是專(zhuān)家教師，這也是教師成長(cháng)的目標。專(zhuān)家教師到底是什么樣的教師?
我們認為，專(zhuān)家教師的特征是多方面的�？傮w上看，表現在：
第一，動(dòng)力系統上，有強烈的成就動(dòng)機，熱愛(ài)教育工作，對國家社會(huì )的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有高度的責任感，希望對教育事業(yè)作出較大的成就。
第二，人格特征上，他們是正直、誠實(shí)、有責任感的人，他們能夠以較高的標準要求和約束自己，反省自己，他們對學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。
第三，業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識，有正確的教育觀(guān)念和思想，對教育的功能和規律有比較深刻的認識和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng )造性地處理和解決問(wèn)題，能夠取得滿(mǎn)意的教育效果。
概括地說(shuō)，專(zhuān)家教師就是在教育工作所要求的動(dòng)力、人格、業(yè)務(wù)等專(zhuān)業(yè)素養方面達到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成功感和成就感、自我實(shí)現感。這就是教師成長(cháng)的目標。
三、自我反思與生涯設計