1.教師職業(yè)生涯規劃
根據美國組織行為專(zhuān)家道格拉斯’霍爾^。明!^丁只“)的觀(guān)點(diǎn)，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等連續性變化經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯規劃是指一個(gè)人與組織相結合，在對其職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛(ài)好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權衡，并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標，并為實(shí)現這一目標做出行之有效的安排的活動(dòng)⑴。教師的職業(yè)生涯規劃，就是根據教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結合教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動(dòng)計劃的活動(dòng)過(guò)程，也是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設想和規劃。2教師職業(yè)生涯的階段
臺灣學(xué)者王誕生根據9油6肪抓的生命周期理論來(lái)分析教師的職業(yè)生涯，將教師職業(yè)生涯規劃分為以下五個(gè)階段。
1〜3年為生涯起點(diǎn)階段：教師生涯前三年，因為工作的復雜性和壓力，往往懷疑自己是否適合從事教師職業(yè)，投入教育事業(yè)的熱情日漸削減。
4〜6年為穩定階段：經(jīng)過(guò)前三年的磨煉及適應，教學(xué)技能逐步提髙，教學(xué)壓力得到一定程度的釋放，工作進(jìn)入一種相對穩定的狀態(tài)。
7〜18年為行動(dòng)主義階段或自疑階段：有些教師積累了多年教學(xué)經(jīng)驗，開(kāi)始嘗試各種不同的教學(xué)策略，以提髙教學(xué)質(zhì)量;有些教師卻因為工作的穩定而開(kāi)始懷疑是否有必要。
19〜30年為平靜階段或保守主義階段：由于教師已人到中年，體能及熱情均處于衰退期中，大部分教師能平靜地對待這一過(guò)程;還有部分教師因為已具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，常對教育改革持保守態(tài)度。
31〜40年為脫離階段：此時(shí)教師已臨近退休，部分教師能堅守教學(xué)崗位，以平靜的方式等待退休;部分教師卻采取消極方式，選擇提早離開(kāi)教師崗位。3教師職業(yè)生涯規劃策略
教師的職業(yè)區別于其他職業(yè)，它具有很強的應用性和創(chuàng )造性，因此要求教師不僅要具備解決現實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力，而且要具備不斷反思和改進(jìn)教學(xué)的能力。教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃有利于教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，有利于教師文化素養的提髙，同時(shí)能夠促進(jìn)教師積極主動(dòng)地投入教學(xué)工作，提髙教學(xué)效率。美國埃德加，施恩教授認為，職業(yè)生涯規劃實(shí)際上是一個(gè)持續不斷的探索過(guò)程。在這一過(guò)程中，每個(gè)人都在根據自己的天資、能力、動(dòng)機、需要、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。
自我評估是行為主體對行為的自我檢查與評定，可以幫助教師及時(shí)調整職業(yè)生涯規劃，它應該貫穿于教師職業(yè)生涯規劃的始終。只有認清自己，才能在對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規劃時(shí)做出最佳的選擇。自我評估的內容包括自己的興趣、特長(cháng)、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準以及在社會(huì )中的自我等等。
教師在制訂個(gè)人的職業(yè)生涯規劃時(shí)，要分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利、不利的條件等等。只有這樣才能在機會(huì )來(lái)臨之前做好準備，抓住每一個(gè)機會(huì )。
確定教師職業(yè)生涯目標。
確立教師職業(yè)生涯目標主要要考慮兩個(gè)方面：第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)的選擇。即在自我評估和環(huán)境分析的基礎上，根據自己的個(gè)性、能力、愛(ài)好和環(huán)境等綜合因素，考慮選擇是發(fā)展教育教學(xué)研究方向、發(fā)展教書(shū)育人的方向還是發(fā)展行政管理方向等等。第二，職業(yè)目標的選擇。發(fā)展路線(xiàn)確定好了以后要制定切實(shí)可行的目標，以便目標得以實(shí)現，職業(yè)目標主要分為短期目標、中期目標和長(cháng)期目標。
教師要依據自己制定的短期目標、中期目標、長(cháng)期目標規劃自己的工作與學(xué)習行為，有計劃地更新知識、培養能力和提髙專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，并在實(shí)踐中根據具體情況調整計劃，以發(fā)展的眼光對待職業(yè)生涯規劃，根據實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的調整，以適應現實(shí)的變化，避免在職業(yè)發(fā)展的道路上走彎路、走錯路。
制訂有效的教師職業(yè)生涯規劃不僅僅是教師的個(gè)人行為，更是學(xué)校和教師共同的責任。學(xué)校要在政策上為教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃提供保障，促進(jìn)教師完成個(gè)人的職業(yè)生涯規劃。如制定完整的職業(yè)生涯規劃管理制度;建立教師個(gè)人信息庫，及時(shí)掌握、更新每個(gè)教師的發(fā)展動(dòng)態(tài);通過(guò)各種方式給教師提供自由交流的平臺，促使教師制訂好切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規劃，并不斷地調整規劃以保證自己職業(yè)發(fā)展道路的暢通。
二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
從本質(zhì)上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)上不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習與探究的過(guò)程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵，提髙其專(zhuān)業(yè)水平，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。2專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是專(zhuān)門(mén)職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，在教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，人們對其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)給予了廣泛的關(guān)注。所謂教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)被看作是’教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的現存特性的基礎上經(jīng)過(guò)正確而嚴格的教師教育所獲得的”。專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度構成了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的主要部分。這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平。
教師的專(zhuān)業(yè)知識教師作為一名專(zhuān)業(yè)人員，必須具備從事專(zhuān)業(yè)工作所要求的基本知識，因此，教師的專(zhuān)業(yè)知識研究是在教師研究中開(kāi)展較早的一個(gè)研究領(lǐng)域。雖然關(guān)于教師知識的分類(lèi)體系具有多樣化的特點(diǎn)，迄今為止，對于教師究竟應該具備哪些方面的專(zhuān)業(yè)知識還有不同的認識，但是大多數研究人員形成共識的是，作為一名專(zhuān)業(yè)的教師，應該具備普通文化知識、所教學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識和教育科學(xué)知識這三大方面的知識，并且這三個(gè)方面的知識應該是相互結合和交融的。
2.教師的專(zhuān)業(yè)技能
專(zhuān)業(yè)的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能。在關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)技能的研究中，存在著(zhù)諸多的概念表述，如教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等。在這里把教師的專(zhuān)業(yè)技能理解為教學(xué)技巧和教學(xué)能力。教學(xué)技巧的功能在于引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、控制課堂氣氛與吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行。教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)工作的一系列基本能力，如教學(xué)設計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力等。教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度
如果說(shuō)'專(zhuān)業(yè)知識”“專(zhuān)專(zhuān)業(yè)技能"!雖調的是會(huì )不會(huì )、能不能的話(huà)，專(zhuān)專(zhuān)業(yè)態(tài)度”強調的是愿不愿的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)態(tài)度要比一般心理學(xué)意義上愿意、喜歡、向往的態(tài)度有更深的含義和更髙的境界，這是在對所從事專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、意義有深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神。