教師職業(yè)生涯規劃是人才成長(cháng)理論中的一種新的觀(guān)念，在職業(yè)競爭日趨激烈的新時(shí)期，職業(yè)生涯規劃對人的成長(cháng)與發(fā)展具有重要意義。對教師進(jìn)行職業(yè)規劃研究，包括小學(xué)教師職業(yè)生涯成長(cháng)階段研究、小學(xué)新教師(經(jīng)驗型教師、專(zhuān)家型教師、教育家型教師等)職業(yè)生涯規劃研究，不僅可以讓教師對自己的特性、能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、知識、家庭支持等影響職業(yè)生涯的要素有客觀(guān)的、準確的評價(jià)，還可以讓教師針對性地發(fā)揮自己的潛能，增強主動(dòng)發(fā)展的意識，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。
一、 問(wèn)題的提出
美國學(xué)者斯騰豪斯在表述教師的成長(cháng)與學(xué)校的發(fā)展關(guān)系上提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：只有教師有發(fā)展，學(xué)校才能發(fā)展。其實(shí)，隨著(zhù)學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，每個(gè)人都需要具有終身發(fā)展的愿望，具備自主思考并規劃人生的能力。教師作為一種專(zhuān)業(yè)，作為一種人生的樣式，或許比其他任何人生樣式都更需要規劃意識和規劃能力。因此，作為學(xué)校最重要的人力資源，教師的職業(yè)生涯規劃是實(shí)現教師職業(yè)積極發(fā)展和學(xué)校發(fā)展雙贏(yíng)的重要手段。
回望我們周?chē)睦蠋焸�，每天沉溺于繁瑣的日常教學(xué)事務(wù)，把自己深藏在教材和學(xué)生的作業(yè)本之中，不進(jìn)行自我成長(cháng)的規劃。今年要看哪些書(shū)，要思考些什么問(wèn)題，重點(diǎn)做哪些研究，三年或五年內要逐步達到哪些成長(cháng)目標，在成長(cháng)最關(guān)鍵的時(shí)期該做什么、怎么做等等，是部分教師應該靜下心來(lái)好好地想一想的問(wèn)題。缺少職業(yè)規劃，沒(méi)有目標，隨大流貽誤了許多教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機遇。沒(méi)有職業(yè)規劃的教師，極容易生活在平靜的絕望中，沒(méi)有夢(mèng)想，缺乏動(dòng)力和方向。長(cháng)此以往，人生規劃的喪失必將導致教育中的職業(yè)倦怠等現象。
20XX年我市“333工程”全面展開(kāi)，在培養骨干教師，建立教師梯隊等方面都做出了卓有成效的探索，其實(shí)這項工程也在為全市教師進(jìn)行一次大規模的、宏觀(guān)的職業(yè)規劃。我們選定《小學(xué)教師職業(yè)規劃的理論與實(shí)踐策略研究》作為研究課題，目的就是要在這個(gè)基礎上，尋求教師職業(yè)規劃(教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等)與學(xué)校發(fā)展的內在關(guān)系;梳理出不同階段、不同類(lèi)型教師的職業(yè)規劃要素及培養策略;探究小學(xué)教師職業(yè)規劃促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論支撐與有效的方式、方法。同時(shí)，通過(guò)研究與實(shí)踐，形成富有我校特色的教師職業(yè)規劃發(fā)展理論體系，從而豐富校本培訓文化，突出教師的特長(cháng)，建立學(xué)習共同體，培養領(lǐng)頭雁，真正為每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供有效的載體和實(shí)踐依據，讓教師和學(xué)校的可持續發(fā)展產(chǎn)生“共生效應”，使學(xué)校形成以教師職業(yè)規劃為特征的學(xué)習型學(xué)校師資管理模式。
二、 課題的核心概念及其界定
教育的發(fā)展與創(chuàng )新必須與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展并進(jìn)。教師有能力對自己的教育行動(dòng)加以思索、研究和改進(jìn)，并由教師改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)最直接、最確切的方式。在這種情況下，作為學(xué)校就非常有必要對教師進(jìn)行職業(yè)規劃，讓教師明確教師職業(yè)生涯的階段及各階段的任務(wù)，為自己提供一個(gè)學(xué)習管理職業(yè)生涯的全面視角，并通過(guò)教師個(gè)人與學(xué)校組織的整合，促進(jìn)職業(yè)生涯進(jìn)步。
職業(yè)規劃是職業(yè)生涯規劃的簡(jiǎn)稱(chēng)，就是對職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續的、系統的、計劃的過(guò)程，它包括職業(yè)定位、目標設定、通道設計等內容。“職業(yè)規劃”中的“規劃”首先是一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的文本，更要關(guān)注形成這個(gè)文本的復雜而有意義的過(guò)程，其過(guò)程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：終生性、獨特性、綜合性、互動(dòng)性等，可以說(shuō)職業(yè)生涯規劃是多種因素互動(dòng)的結果。
小學(xué)教師職業(yè)規劃就是指小學(xué)教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據時(shí)代、社會(huì )的要求和所在學(xué)校的共同愿景作出的能夠促進(jìn)教師有計劃地可持續發(fā)展的預期性、系統性的自我設計和安排。
從學(xué)校組織層面看，教師職業(yè)規劃是指學(xué)校根據自身現狀與發(fā)展需求以及教師的現有素質(zhì)、發(fā)展潛力與發(fā)展期望等，制定學(xué)校教師的開(kāi)發(fā)計劃、教育培訓計劃，設計落實(shí)相關(guān)計劃的活動(dòng)，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
從教師個(gè)人層面看，教師職業(yè)規劃是指教師個(gè)人根據自身的現實(shí)條件與發(fā)展潛力、外部機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發(fā)展變化的預測，自主確立自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向和目標，選擇職業(yè)發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計劃、學(xué)習計劃以及實(shí)現職業(yè)生涯目標的具體行動(dòng)方案，以及為達到職業(yè)生涯計劃所進(jìn)行的知識、能力與技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)。
小學(xué)教師職業(yè)規劃的主體是小學(xué)教師自身，而不是他人或組織。盡管在制訂和執行職業(yè)規劃中可能會(huì )參考他人或組織的意見(jiàn)和建議，但它本質(zhì)上應是小學(xué)教師的主動(dòng)的“自我設計和安排”;小學(xué)教師職業(yè)規劃的真正目的是要促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是要幫助小學(xué)教師實(shí)現職業(yè)理想、獲得職業(yè)成功并享受職業(yè)幸福;小學(xué)教師職業(yè)規劃有兩個(gè)基點(diǎn)：一是規劃主體本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，一個(gè)好的職業(yè)規劃應該是建立在對規劃主體本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎上的;二是時(shí)代、社會(huì )和學(xué)校的要求，一個(gè)好的職業(yè)生涯規劃必須同時(shí)充分考慮時(shí)代、社會(huì )和和學(xué)校對規劃主體的要求。
理論與實(shí)踐策略的研究：注重理論的建構與指導作用，強調實(shí)踐策略的探索是基于小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的實(shí)踐性、生活性等特點(diǎn)，旨在解決小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃中的實(shí)際存在問(wèn)題，有著(zhù)很強的實(shí)踐價(jià)值，而理論與實(shí)踐法完美統一是本課題追求的最終目標。
三、 國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值
美國職業(yè)生涯管理專(zhuān)家舒伯(Super，D.E)認為，職業(yè)生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程，職業(yè)生涯的發(fā)展是以人為中心的。20世紀50年代后，西方發(fā)達國家不斷豐富職業(yè)生涯規劃的內涵和實(shí)踐。加拿大學(xué)者在大量調查研究的基礎上，把教師職業(yè)成熟水平分為五個(gè)階段：① 角色確認;② 角色適應;③ 角色成熟;④ 職業(yè)發(fā)展“高原”;⑤ 發(fā)揮骨干作用。斯蒂芬和沃爾夫提出了描述教師成長(cháng)的生命周期理論。這個(gè)理論認為，任何一個(gè)終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個(gè)相互區別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段，即實(shí)習教師→新教師→專(zhuān)業(yè)化教師→專(zhuān)家型教師→杰出教師→退休教師。自20世紀70年代以來(lái)，各國在教師職業(yè)發(fā)展和教師培訓方面開(kāi)展了大量的理論研究與實(shí)踐工作，探討了教師隊伍建設的理論基礎與途徑，為教師隊伍建設的科學(xué)化和規范化提供了理論與實(shí)踐依據，可以說(shuō)教師的職業(yè)發(fā)展與教師教育是各國關(guān)心的重要教育問(wèn)題。
我國的教師職業(yè)生涯規劃起步較晚，其管理理論在20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國，并獲得了一定的發(fā)展�！督K教育研究》金連平主編對“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”做了深入的研究，發(fā)現盡管?chē)鴥葘?ldquo;中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃”有很多人涉及但解釋不清。教育行政、教師培訓部門(mén)、學(xué)校認識到教師職業(yè)生涯規劃的重要性但缺乏對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的具體指導和管理。各級各類(lèi)教師教育機構，包括各級各類(lèi)師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓中心等沒(méi)有把職業(yè)生涯規劃列入培養、培訓內容。教育行政部門(mén)和教師培訓部門(mén)缺乏對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題的系統和深入的研究，尤其缺乏將研究成果及時(shí)應用于實(shí)踐。廣大中小學(xué)教師也大多鮮有主動(dòng)、自覺(jué)地規劃自己的職業(yè)生涯，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)處于盲目的狀態(tài)，職業(yè)倦怠普遍存在。
江蘇省教育行政干部培訓中心副主任、江蘇省教科院教育管理所所長(cháng)、南京師范大學(xué)研究生導師程振響教授在《教師職業(yè)生涯規劃與發(fā)展設計》一書(shū)中也在理論上對教師職業(yè)生涯規劃進(jìn)行了較為系統的闡述。
傅道春主編的《教師的成長(cháng)與發(fā)展》(教育部師范教育司組織評審)一書(shū)中將教師職業(yè)發(fā)展階段按照生命的周期劃分，從個(gè)人發(fā)展的角度將教師職業(yè)生涯分為8個(gè)階段：職前成長(cháng)階段、進(jìn)入教育工作領(lǐng)域階段、能力建立階段、熱心和成長(cháng)階段、職業(yè)退縮階段、更新階段、生涯低落階段、退休階段。每一個(gè)階段內都經(jīng)歷一個(gè)“成長(cháng)——探索——建立——維持——退縮”等幾個(gè)小階段。
另外，閆慧敏譯注的《教師的幸福感——關(guān)注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展》、美國英格索的《誰(shuí)控制了教師的工作》等文獻資料也都彰顯著(zhù)關(guān)于教師職業(yè)規劃的重要性與必要性。
綜上所述，國外對職業(yè)生涯的研究已日臻成熟，對教師職業(yè)規劃也有相當理論研究;而國內對企業(yè)職業(yè)規劃已有近十年的研究與實(shí)踐，但對教師職業(yè)規劃的理論研究和策略構建還僅僅處于發(fā)軔階段，還缺少具體的個(gè)案研究與實(shí)踐操作策略。
根據目前課程改革的需要與教師成長(cháng)需求以及我市開(kāi)展的“333工程”的現狀需求，我們開(kāi)展“小學(xué)教師職業(yè)規劃的理論與實(shí)踐策略的研究”，目的就是想在學(xué)習與總結國內外有關(guān)成功經(jīng)驗的基礎上，探索出適合我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑與策略，打造學(xué)習型學(xué)校。
四、 研究的目標、內容(或子課題設計)與重點(diǎn)
1. 目標
本課題通過(guò)對小學(xué)教師科學(xué)有效的職業(yè)生涯規劃，探索小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃理論與實(shí)踐規律，形成一個(gè)教師成長(cháng)與發(fā)展的理論架構，提供一個(gè)給教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體路徑與策略，避免教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面處于盲目狀態(tài)，讓教師成長(cháng)少走彎路，增強職業(yè)原動(dòng)力和職業(yè)成效感、職業(yè)幸福感，進(jìn)而服務(wù)學(xué)生、造福學(xué)生。
2. 內容
(1) 小學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)與影響因素的研究。
(2) 小學(xué)教師職業(yè)規劃的理論研究。
現階段教師職業(yè)規劃存在問(wèn)題的研究;小學(xué)教師職業(yè)規劃的理論體系的構建研究，包括具體的依據、原則與要素等。
(3) 小學(xué)教師各成長(cháng)階段職業(yè)規劃的實(shí)踐策略研究。
小學(xué)教師職業(yè)成長(cháng)階段分類(lèi)、定義、特點(diǎn)與成長(cháng)規律(一般規律、特殊規律等)的研究;以及相應的實(shí)踐策略的研究。
(4) 小學(xué)教師職業(yè)規劃的個(gè)案研究。
3. 重點(diǎn)
小學(xué)教師職業(yè)規劃的理論構建與實(shí)踐策略研究。
五、 研究的思路、過(guò)程與方法
1. 思路
為了探索小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的理論體系與實(shí)踐規律，我們擬采用調查研究、實(shí)例研究和個(gè)案研究法，對全校170名小學(xué)教師進(jìn)行跟蹤研究、檔案研究和抽樣問(wèn)卷調查，在實(shí)證研究得到的材料基礎上進(jìn)行歸因分析，從而獲得對小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的理論體系建構與實(shí)踐策略規律的全面認識。
2. 過(guò)程
(1) 準備階段(20XX年5月~20XX年8月)
學(xué)習相關(guān)理論，搜集資料;確定實(shí)驗課題，起草實(shí)驗方案;確定課題組成員，組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論精神，明確各自任務(wù);廣泛征求各方對課題實(shí)施工作的意見(jiàn)，對課題方案進(jìn)行論證。
(2) 實(shí)施階段(20XX年9月~20XX年9月)
完善課題方案，對全校170名小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃進(jìn)行前測，對職業(yè)成長(cháng)階段進(jìn)行分類(lèi);探索現階段教師職業(yè)規劃存在的問(wèn)題;邀請領(lǐng)導、專(zhuān)家、同行指導;根據實(shí)施方案進(jìn)行研究，定期進(jìn)行研討，對第一手資料進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)中期研究報告和階段性研究報告等。
(3) 總結階段(20XX年10月~20XX年5月)
對本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，完成課題實(shí)驗報告;總結實(shí)驗成果，形成相關(guān)資料及文章。
3. 方法
(1) 行動(dòng)研究法。通過(guò)對連云港師專(zhuān)一附小170名教師職業(yè)生涯進(jìn)行規劃研究，探索一條成功的教師培養之路。
(2) 個(gè)案研究法。研究各成長(cháng)階段典型教師的個(gè)性化特點(diǎn)，從而總結出共性規律。
(3) 問(wèn)卷調查法。對連云港師專(zhuān)一附小170名教師職業(yè)生涯進(jìn)行問(wèn)卷調查。
(4) 文獻研究法。對國內外相關(guān)文獻進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃的實(shí)踐規律。