目前，信息技術(shù)教師在學(xué)校的現狀是：一切和電腦搭得上邊的事都該是你做的，但又很少有人會(huì )承認你的勞動(dòng)，你總有那么一種“為他人做嫁衣”的感覺(jué)。處于這種境地，如果我們只是一味地抱怨的話(huà)，那就不僅什么也不能改變，而且只會(huì )讓我們的處境更糟。
實(shí)際上，一方面，我們應該有這樣一種心態(tài)，選擇了教育，就是選擇了奉獻，選擇了信息技術(shù)，就是選擇了承受和付出，我們要做好承受和付出的心理準備;另一方面，信息技術(shù)也是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也是一種職業(yè)，我們付出了就會(huì )有回報，我們“有為”了自然就會(huì )“有位”!
因此，我們應該理智、客觀(guān)地對待現實(shí)，理智、客觀(guān)地來(lái)規劃、定位自己的職業(yè)生涯，在付出中感受成功的愉悅。
信息技術(shù)教師的職業(yè)生涯究竟應該如何規劃和定位呢?
現實(shí)地考慮，教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的評定與聘請，既是對教師過(guò)往工作能力和工作業(yè)績(jì)的肯定，也是與工資收入掛鉤的。
作為中小學(xué)信息技術(shù)教師，盡管在學(xué)校的工作比較雜，甚至有些人名為信息技術(shù)教師，卻不從事具體的課堂教學(xué)工作，但每個(gè)人總是有一個(gè)主業(yè)，你也總得要從自己的職稱(chēng)申報和評審出發(fā)，結合自己的工作經(jīng)歷和學(xué)校的實(shí)際情況，來(lái)考慮和選擇一個(gè)主業(yè)進(jìn)行定位和規劃，作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。
中小學(xué)信息技術(shù)教師，可以考慮和加強發(fā)展的方面主要有：課堂組織教學(xué)，課外科技輔導(含信息學(xué)競賽輔導、電腦作品活動(dòng)輔導、科技創(chuàng )新輔導、電腦機器人制作活動(dòng)輔導等);學(xué)科教研和網(wǎng)絡(luò )德育研究;網(wǎng)絡(luò )安全管理與維護;學(xué)校管理軟件的開(kāi)發(fā)和應用;學(xué)科整合與研究性學(xué)習指導;教育技術(shù)管理與維護……
這幾個(gè)方面，若從職稱(chēng)評審的角度來(lái)考慮，可以概括為三個(gè)方向，即信息技術(shù)教師職稱(chēng)，電教教師職稱(chēng)，網(wǎng)絡(luò )工程職稱(chēng)。前兩個(gè)方向屬于教師系列的職稱(chēng)，遞進(jìn)層次是中學(xué)二級教師、中學(xué)一級教師、中學(xué)高級教師。網(wǎng)絡(luò )工程職稱(chēng)對應的遞進(jìn)層次是助理工程師、工程師、高級工程師，工程職稱(chēng)申報需要通過(guò)英語(yǔ)考試。
當然，作為個(gè)人，我們要把這幾個(gè)方面的本事都練就是不現實(shí)的，也沒(méi)有可能有這么多的時(shí)間和精力，但我們卻可以從中選擇一個(gè)或兩個(gè)方面去專(zhuān)攻，只要我們勤加操練，最終必定能夠發(fā)展成為我們的專(zhuān)長(cháng)和特色。
一、課堂組織教學(xué)能力是教學(xué)效果的決定因素
心理學(xué)研究與實(shí)踐表明，教師的知識水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。就是說(shuō)，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會(huì )影響教學(xué)效果;但當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再形成“教師的知識水平越高，教學(xué)效果就越好”的比例關(guān)系。而教師的另類(lèi)素質(zhì)卻會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著(zhù)的影響——這就是教師的課堂組織教學(xué)能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的能力。
1、信息技術(shù)課堂的教學(xué)現狀
作為國家教育部規定的必修課程之一，信息技術(shù)課與其它課程應該是等同的，但偏偏我們所從事的這一門(mén)課程的教學(xué)氛圍，卻不像其他課程那樣濃厚，那樣受到重視，很多情況下，人們把信息技術(shù)課堂當成了“玩的殿堂”，學(xué)生也漸漸形成了玩的習慣。
究其原因，我認為有以下幾點(diǎn)：
1)信息技術(shù)課程的設置造成了信息技術(shù)課堂玩的“習慣”的形成。在中小學(xué)信息技術(shù)課程的設置中，小學(xué)、初中、高中的課程很多內容是重復的，又是陳舊的。極有可能一個(gè)小學(xué)、初中教師一不小心就教了超過(guò)高中教師所教的內容，說(shuō)不定你還會(huì )發(fā)現有學(xué)生會(huì )對你說(shuō)“老師，你這節課的內容我們在網(wǎng)吧中早就學(xué)會(huì )了”!
2)嚴酷的中考、高考現實(shí)造成了信息技術(shù)課堂玩的“習慣”的形成。很多學(xué)生來(lái)上信息技術(shù)課，并不是來(lái)學(xué)與信息技術(shù)相關(guān)的知識和相關(guān)的基本操作技能的，而是來(lái)玩的!來(lái)放松的!我就曾經(jīng)調查過(guò)一部分學(xué)生，有的說(shuō)“高中學(xué)習太緊張，只有信息技術(shù)這一科不考試，我想來(lái)放松放松”，有的甚至說(shuō)“不讓我玩，我就睡覺(jué)”，對于一些成績(jì)好的學(xué)生則是這樣回答：“高考要緊，高中階段我不能把時(shí)間精力放在非高考的事情上，等我考上名牌大學(xué)，想怎樣學(xué)信息技術(shù)都行”……事實(shí)上，現在的中學(xué)生，中考、高考壓力很大，課程很多，一天十幾個(gè)小時(shí)呆在教室，盯著(zhù)黑板，動(dòng)著(zhù)腦筋，寫(xiě)著(zhù)作業(yè)，一根弦綁得很緊，甚好每天還有那么一節體育、信息技術(shù)之類(lèi)的副課可以讓他們放松放松，你說(shuō)，到電腦室來(lái)，不讓他們玩一玩也確實(shí)說(shuō)不過(guò)去，也有點(diǎn)于心不忍的感覺(jué)啊。
3)信息技術(shù)教師本身的不作為也造成了信息技術(shù)課堂玩的“習慣”的形成。我們有相當一部分信息技術(shù)教師只懂技術(shù)，不懂教學(xué)，由于在學(xué)校工作中扮演著(zhù)網(wǎng)絡(luò )管理、電教管理、設備維護、公文報表編輯等多重角色，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)用時(shí)間去鉆研教學(xué)，研究教育，觀(guān)察學(xué)生，每天的上課只是扮演著(zhù)“放羊娃”的的角色，說(shuō)不定什么時(shí)候課上到一半時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導一個(gè)電話(huà)讓你去干某事，你就連“放羊娃”都不是了。
2、信息技術(shù)教師必須練好課堂組織教學(xué)基本功
1)首先，我們必須接受現代教育理論的熏陶，轉變重技術(shù)輕理論的做法，逐漸形成信息技術(shù)教學(xué)研究的風(fēng)氣，提高我們自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
現代教學(xué)論認為，所謂組織教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。課堂組織教學(xué)的過(guò)程，應當是學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地探索、獲取知識的過(guò)程，在探索獲取知識的過(guò)程中，同時(shí)會(huì )形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習慣。如果沒(méi)有這樣的過(guò)程，就是知識的傳授也很難真正到位，真正落實(shí)。
我們也要有這樣一種認識：一個(gè)學(xué)生能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來(lái)、逼出來(lái)的，而是靠他們自己學(xué)出來(lái)的;課堂教學(xué)怎么才叫做是完成教學(xué)任務(wù)呢?不是教師講完了、講清了就行，而是學(xué)生學(xué)會(huì )了，才算完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要備學(xué)生怎樣學(xué)習——把教師組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)作為備課的重點(diǎn)，如果教師備課達不到這個(gè)要求，就是不合格，要推倒重來(lái)。
我們要把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過(guò)教師的組織、指導和點(diǎn)撥，使他們能夠認真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)學(xué)會(huì )了學(xué)習。 教學(xué)過(guò)程中實(shí)質(zhì)上是教師主導下的學(xué)生個(gè)體的認識過(guò)程、發(fā)展過(guò)程。學(xué)生學(xué)習的主體性并不是哪個(gè)人的刻意追求或仁慈賦予，而是他們作為學(xué)習者所天然具有的。但可惜我們的教育觀(guān)念和教育行為與這種教育的基本事實(shí)相去甚遠。把學(xué)生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內部轉化，經(jīng)過(guò)代代傳習，已經(jīng)形成具有超穩定結構的經(jīng)驗系統。許多教師教學(xué)改革的愿望也十分強烈，他們的全面素質(zhì)(包括教學(xué)組織能力)也并不差，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因?是因為他們的已有經(jīng)驗系統在起作用。當這種經(jīng)驗系統能夠派上用場(chǎng)的時(shí)候，是不愿放棄的，更何況目前還有許多相關(guān)因素在強化這種經(jīng)驗系統。因此，我們信息技術(shù)教師，要練就過(guò)硬的組織教學(xué)能力，首先必須有重組經(jīng)驗系統的決心和行動(dòng)。
2)其次，我們必須針對客觀(guān)現實(shí)研究教法和學(xué)法，練好組織教學(xué)基本功，培養和激發(fā)學(xué)生的興趣，轉變人們對信息技術(shù)課堂的傳統看法。
不管怎么說(shuō)，完成國家教學(xué)大綱、培養學(xué)生的信息素養和技術(shù)素養是我們信息技術(shù)教師最基本的義務(wù)!
為達到這一目標，我們必須想辦法營(yíng)造良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，至少讓全體學(xué)生能夠聽(tīng)從你的安排。如果你控制不了課堂，或者說(shuō)你對某些學(xué)生管理不了，那么你的課堂教學(xué)就注定要失敗。也許就是某幾個(gè)人就能改變你精心設計好的教學(xué)計劃，改變你既定的教學(xué)目標和教學(xué)內容。
營(yíng)造良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，決不是靠高壓、靠批評、靠處罰、靠“單相思”所能實(shí)現的，而是要教、學(xué)雙方和諧協(xié)作、互相信任、共同配合才能形成。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，建立小組合作學(xué)習機制，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的特長(cháng)，讓他們輪流擔任“小老師”的角色，通過(guò)互幫互學(xué)，以達到全班共同提高的目的。
同時(shí)，我們還必須積極探索培養和激發(fā)學(xué)生興趣的教法和學(xué)法。既然學(xué)生喜歡玩，既然學(xué)生想要放松，那么，我們就不妨有針對性地去研究、嘗試一些新的教法和學(xué)法，比如愉快教學(xué)法、游戲教學(xué)法、主持節目教學(xué)法等，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，通過(guò)信息技術(shù)課堂調節調節他們緊綁的神經(jīng)，松弛松弛他們膨脹的大腦。
營(yíng)造良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，也需要有規則作保障，所謂“無(wú)規矩不成方圓”。對學(xué)生賞識是教育的組成部分，但并不是教育的全部，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。愛(ài)與賞識不能解決一切問(wèn)題，而堅持教育懲罰是教育不可缺少的組成部分。對于頑皮的學(xué)生，不要輕易地放棄，對其違規的行為，更不要聽(tīng)之任之，應當選擇恰當的時(shí)機，給予合理的教育，這時(shí)批評與懲罰應是不可缺少的教育手段。但要注意一定不能將懲罰上升為體罰。
作為教師在任何場(chǎng)合都要學(xué)會(huì )控制自己的情緒。有時(shí)在矛盾激化的場(chǎng)合要沉著(zhù)，有自制能力，有控制和調控教學(xué)中突發(fā)事件的能力。當你準備批評你的學(xué)生時(shí)，你要學(xué)會(huì )控制你的情緒，千萬(wàn)不要讓情緒左右了你的言行。事實(shí)上，只有你完全控制了自己的情緒，你才能在面對讓你厭惡的學(xué)生時(shí)，仍能面帶微笑;這不是虛偽，而是一種心理戰，好的教師肯定會(huì )如此與學(xué)生斗智斗勇。
3)第三，我們必須研究建立信息技術(shù)教與學(xué)的評價(jià)機制，必須實(shí)行過(guò)程性評價(jià)。
沒(méi)有評價(jià)的教學(xué)是一種無(wú)效的教學(xué)。教學(xué)與評價(jià)是相輔相成的，有效的評價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的成長(cháng);反過(guò)來(lái)，良好的教學(xué)又可以獲得良好的評價(jià)，形成良性循環(huán)。中小學(xué)的信息技術(shù)課沒(méi)有高考，沒(méi)有中考，沒(méi)有市統考，如果我們連平時(shí)的信息技術(shù)課和期末考試都沒(méi)有一個(gè)教學(xué)評價(jià)，那我們的信息技術(shù)課教學(xué)就確實(shí)是無(wú)效的，信息技術(shù)課堂就確實(shí)只有“玩的殿堂”的功能了，我們教師也確實(shí)只是一個(gè)“放羊娃”了。因此，作為中小學(xué)信息技術(shù)教師，我們必須研究建立信息技術(shù)教與學(xué)的評價(jià)機制，必須實(shí)行過(guò)程性評價(jià)。我們可以象中山僑中那樣，研究建立適合本校實(shí)際的教學(xué)評價(jià)體系，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和過(guò)程性評價(jià)平臺，開(kāi)展信息技術(shù)過(guò)程性評價(jià)活動(dòng)，使信息技術(shù)教學(xué)也能夠獲得一定范圍的評價(jià)。
課堂組織教學(xué)基本功是信息技術(shù)教師的第一生命。作為信息技術(shù)教師，課堂組織教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)就不是一個(gè)合格的信息技術(shù)教師。課堂組織教學(xué)基本功的訓練要從平時(shí)著(zhù)手，從每一堂課著(zhù)手，自覺(jué)地、有意識地去進(jìn)行。對每一堂課，我們都要注意課前認真備教材、備學(xué)生、備環(huán)境和氛圍，課中認真施教、有效組織，課后經(jīng)常反思、及時(shí)評價(jià)。
中山市教研室為我們的信息技術(shù)教師提供了一個(gè)教學(xué)展示平臺，每隔三年就有一次信息技術(shù)教學(xué)競賽(今年是初中，明年小學(xué)，后年就是高中)，凡獲得教學(xué)竟賽市一等獎的老師，自然成為當年度的市優(yōu)秀教師(目前全市已有38位信息技術(shù)教師因此而獲此殊榮)，希望我們的信息技術(shù)教師能利用這個(gè)平臺充分地展示自我，鍛煉自己，盡快成長(cháng)為優(yōu)秀的信息技術(shù)教師。
二、課外輔導能力是信息技術(shù)教師安身立命之本
在中小學(xué)，由于信息技術(shù)并不是中考、高考科目，因而信息技術(shù)只是處于副科的地位，信息技術(shù)教師不存在中考、高考的成就感，一般也不會(huì )象主科教師那樣受到學(xué)校的重視，獲得與主科教師同樣的待遇。
信息技術(shù)教師的成就感應從哪里去尋找呢?
我個(gè)人認為，信息技術(shù)教師的成就感主要存在于課外，可以說(shuō)“課外輔導能力是信息技術(shù)教師安身立命之本”，因此，練好課外輔導基本功也是信息技術(shù)教師尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展、爭取平等待遇的一條重要途徑。
1、課外輔導大有可為
我認為，一個(gè)沒(méi)有能力上高三課程的老師是不職稱(chēng)的老師，由此推論到我們信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，可以這樣說(shuō)，一個(gè)沒(méi)有能力開(kāi)展課外輔導的老師也是個(gè)不稱(chēng)職的教師。
在中小學(xué)，可以開(kāi)展的信息技術(shù)課外活動(dòng)包括信息學(xué)競賽輔導(全國一等獎獲免試保送重點(diǎn)大學(xué)資格或高考加分)，電腦作品輔導(全國二等獎以上獲免試保送重點(diǎn)大學(xué)資格)，科技創(chuàng )新輔導(全國二等獎以上獲免試保送重點(diǎn)大學(xué)資格包括小論文、小發(fā)明、設計制作以及電腦機器人制作)等。
我們應該把課外輔導的重點(diǎn)放在信息學(xué)奧賽和電腦作品大賽上(因為這些輔導受限制的條件較少，作為教育強市的中山市的每一所學(xué)校都應該具備條件)，當然也不能放棄其他比賽(如科技創(chuàng )新大賽、電腦機器人比賽等，有條件的學(xué)校應該先走一步)的輔導。只有大家都這樣做了，特別是初中、小學(xué)都開(kāi)展了這些課外輔導，才能水漲船高，才能促進(jìn)整個(gè)中山市在這方面水平的提高。
市教研室和市電教站為我們提供了開(kāi)展信息技術(shù)課外輔導的平臺，每年都開(kāi)展信息學(xué)奧賽和電腦作品評比等活動(dòng)，只要我們認真組織，積極開(kāi)展，課外輔導還是大有可為的，我們也可以從中找到由此而帶來(lái)的個(gè)人成就感。
2、如何開(kāi)展課外輔導
很多學(xué)校的老師認為，自己的生源不好，課外工作即使開(kāi)展了也只會(huì )徒勞無(wú)功，不會(huì )有什么成績(jì)，我們學(xué)校在2001年以前也持有這種看法。
從課外輔導所取得的成績(jì)來(lái)看，生源確實(shí)很重要，但這不是決定的因素。眾所周知，我們學(xué)校的生源只能算是是二流，但這幾年來(lái)，也在課外輔導方面走出了一條道路。我們自己總結下來(lái)主要是因為我們先做了，而別的學(xué)校還沒(méi)有做。
比如，信息學(xué)競賽輔導，我校在2001年以前基本上是處于應付狀態(tài)，沒(méi)有花力氣去搞，因而也沒(méi)有取得什么成績(jì)。
2001年以來(lái)我們克服各種困難，不斷積累競賽輔導經(jīng)驗，競賽水平越來(lái)越高，成績(jì)也越來(lái)越突出，短短幾年，已經(jīng)有13人次獲得了分區聯(lián)賽全國一等獎。
我們在動(dòng)員學(xué)生參加信息學(xué)競賽小組時(shí)，曾經(jīng)這樣分析：第一，我們有校園網(wǎng)的硬件優(yōu)勢，全省乃至全國，還有很多中學(xué)沒(méi)有電腦;第二，我們有良好的師資優(yōu)勢，我們的老師有搞好信息學(xué)競賽輔導的決心和信心，全省乃至全國，還有很多學(xué)校因為畏懼而沒(méi)有開(kāi)展開(kāi)展這項活動(dòng);第三，參加信息學(xué)競賽輔導與你們的數理學(xué)習乃至英語(yǔ)學(xué)習不僅不會(huì )沖突，相反只會(huì )促進(jìn)。
再比如，電腦作品輔導，我校也是近幾年才重視，才開(kāi)始進(jìn)行輔導的。我們的機制是每一個(gè)信息技術(shù)教師都要開(kāi)展電腦作品輔導，并將信息技術(shù)與電腦作品輔導整合在一起，涌現了一批象袁港、金穎、陳觀(guān)鴻等具有輔導經(jīng)驗的教師。
對于電腦作品輔導，盡管其評價(jià)比較主觀(guān)，并且市評與省評結論往往出現矛盾，但只要是深入下去了，也還是能夠模準一些門(mén)路，積累一些經(jīng)驗，看準一點(diǎn)方向。
科技創(chuàng )新包括小論文、小發(fā)明、設計制作以及電腦機器人制作等，開(kāi)展科技創(chuàng )新輔導，關(guān)鍵要在“創(chuàng )新”上下功夫。中山市的信息學(xué)競賽、電腦作品比賽已經(jīng)成為省里的傳統項目和優(yōu)勢項目，比如信息學(xué)競賽已經(jīng)連續12年名列全省前三名，唯獨在科技創(chuàng )新方面還沒(méi)有取得顯著(zhù)成效，主管教育教研的周副局長(cháng)曾經(jīng)表示要加強科技創(chuàng )新輔導，使其爭取成為中山市新的教育亮點(diǎn)。作為信息技術(shù)教師，我們要跟物理、化學(xué)、生物等其他教師一起，努力開(kāi)創(chuàng )中山市科技創(chuàng )新輔導的新局面，取得新成績(jì)。
信息技術(shù)教師開(kāi)展課外輔導，要出成績(jì)也不容易，必定會(huì )遇到很多困難，碰到很多阻力，學(xué)校領(lǐng)導、班主任、家長(cháng)不一定支持，甚至學(xué)生都不一定來(lái)參加。我們就曾經(jīng)多次經(jīng)歷過(guò)這樣的事情：我們在暑假利用休息時(shí)間召集一些素質(zhì)較好的學(xué)生參加信息學(xué)培訓，可新學(xué)期一開(kāi)學(xué)，辛辛苦苦訓練的這些學(xué)生竟然不辭而別，改而參加數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等競賽小組去了，這從學(xué)生的角度考慮當然也可以理解，畢竟你的信息學(xué)不是高考科目嘛。但即使是這樣，我們也要認真去做，堅持去做，堅持就是勝利!我們要有所作為，有為才有我們的位!