在知識經(jīng)濟時(shí)代，職業(yè)競爭形勢嚴峻，高校教師要在職業(yè)競爭中保有一席之地或是脫穎而出，則需要對自己的職業(yè)生涯認真規劃，因此，做好教師職業(yè)生涯規劃顯得尤為重要。本文也闡述了職業(yè)生涯規劃的重要性，并根據教師職業(yè)生涯規劃的規律就如何有效實(shí)施高校教師職業(yè)生涯規劃提出了對策。
在現代社會(huì )里，隨著(zhù)職業(yè)競爭的加劇，高校教師職業(yè)生涯規劃顯得越來(lái)越重要。在教師個(gè)人管理自己的職業(yè)生涯時(shí)，高校教師職業(yè)生涯規劃對于教師有幫助，有助于教師個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展;在教師個(gè)人的職業(yè)生涯階段中，有利于改善教師與高校組織的匹配過(guò)程;有利于教師培訓觀(guān)念的形成;有利于教師高效率地從事教學(xué)科研工作，并保持職業(yè)生涯的動(dòng)力。
一、職業(yè)生涯規劃的內涵
職業(yè)生涯是一個(gè)包括一個(gè)人的過(guò)去、現在和未來(lái)職業(yè)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)發(fā)展過(guò)程還包括了個(gè)人對職業(yè)生涯發(fā)展的見(jiàn)解和期望。而職業(yè)生涯規劃是指包括了個(gè)人確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，教育培訓及發(fā)展計劃等內容的一套方案，可見(jiàn)，職業(yè)生涯規劃是個(gè)人職業(yè)生涯目標實(shí)現的行動(dòng)指南，個(gè)人在制定職業(yè)生涯規劃必須根據自己的實(shí)際情況與外界的相關(guān)因素。
二、職業(yè)生涯規劃的重要意義
1.有助于個(gè)人確定職業(yè)發(fā)展的目標及方向
職業(yè)生涯規劃的制定需要結合個(gè)人的實(shí)際情況，因此，在制定職業(yè)生涯過(guò)程中，對于個(gè)人自我認識、自我剖析也是有幫助的，有助于個(gè)人發(fā)現自己的潛能與不足，確定自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向，為實(shí)現職業(yè)理想而充分發(fā)揮自己的潛能。
2.有助于激發(fā)個(gè)人潛能，抓住工作重點(diǎn)
人的潛能是不可估量的，有待于我們去充分挖掘，要想在職業(yè)生涯中不斷提升自己，必須學(xué)會(huì )自我發(fā)現潛能與自我挖掘潛能。通過(guò)職業(yè)生涯規劃可以排除日常繁雜瑣碎的事務(wù)的干擾，使人抓住工作重點(diǎn)，從而專(zhuān)注于工作重點(diǎn)，努力提高工作效果。
3.有助于個(gè)人明確工作目標，提高個(gè)人工作積極性。
職業(yè)生涯規劃有助于個(gè)人明確工作目標，進(jìn)而朝著(zhù)工作目標而不懈努力，工作目標的實(shí)現會(huì )給個(gè)人帶來(lái)成就感，這種成就感將成為個(gè)人今后工作的動(dòng)力，全面調動(dòng)個(gè)人工作的積極性，使其在工作中不斷進(jìn)取，活躍自己的思維、提升自己的工作能力。
三、高校教師職業(yè)生涯的規律及特點(diǎn)
1.高校教師職業(yè)生涯的無(wú)限性
高校教師一般都擁有較高的學(xué)歷，本身都接受過(guò)良好的教育，掌握豐富的知識，具有較高的專(zhuān)業(yè)水平和較強的學(xué)習能力。伯林納將教師教學(xué)專(zhuān)長(cháng)發(fā)展劃分成五階段，由其提出的五階段理論可知，職業(yè)成熟不會(huì )是絕對的，但職業(yè)發(fā)展卻可以是絕對的，教師職業(yè)生涯的空間是無(wú)限的。在教師職業(yè)生涯中，教師由不成熟到相對成熟，由新手轉型為專(zhuān)家，這是教師成長(cháng)與提升的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師又要不斷重復著(zhù)確立職業(yè)目標、采取行動(dòng)、實(shí)行職業(yè)目標的這一發(fā)展過(guò)程。向專(zhuān)家型教師發(fā)展既是高校教師實(shí)行職業(yè)生涯規劃的目標，也是他們實(shí)現個(gè)人價(jià)值的方向。
2.高校教師職業(yè)生涯的階段性
高校教師職業(yè)的發(fā)展具有階段性，其職業(yè)特征、職業(yè)需求和發(fā)展任務(wù)在每個(gè)年齡階段和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段都會(huì )有不同的表現。費斯勒將教師職業(yè)發(fā)展分為職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心成長(cháng)階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段這八個(gè)階段，由其提出的這個(gè)八階段理論可知，職前的高校教育并不是在培養一名成熟的教師，純粹只是授予教師任職資格。所以，在組織師資培訓過(guò)程中，高校應根據教師成長(cháng)的各個(gè)階段特點(diǎn)分別確定培訓目標、內容和任務(wù)。
3高校教師職業(yè)生涯規劃通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)完成
高校教師的教育實(shí)踐是教師發(fā)展成長(cháng)的動(dòng)力，其包含教師的內在條件和需求、外部影響和條件、主體的能動(dòng)認識與選擇。學(xué)者特拉弗斯提到，實(shí)踐環(huán)境是教師角色的最終塑造的平臺。技術(shù)性知識和實(shí)踐性知識是教師發(fā)展的重要因素，不過(guò)，一般而言，教師發(fā)展將作為教師發(fā)展主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為根本動(dòng)力往往是被普遍接受的。教師只有經(jīng)歷觀(guān)摩、領(lǐng)悟、反思、反復實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程才能實(shí)現自我發(fā)展，獲得進(jìn)步�？傊�，高校教師的發(fā)展成長(cháng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，具有可變性與循環(huán)性，通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)完成。
四、高校教師職業(yè)生涯規劃的步驟
1. 自我識別與測評定位
高校教師職業(yè)生涯規劃的前提工作是自我識別與測評定位，因此，為了更好地規劃未來(lái)職業(yè)生涯，應該做好自我識別與測評定位工作。確保制定的職業(yè)規劃的科學(xué)性，職業(yè)規劃應包括各方面的科學(xué)測評，如興趣、個(gè)性、特長(cháng)、價(jià)值觀(guān)、氣質(zhì)、智商及情商等。
2. 職業(yè)環(huán)境分析
職業(yè)環(huán)境包括教師所在學(xué)校、院系及教研室工作環(huán)境。為了確定本人能否適應崗位環(huán)境，高校教師應對這些職業(yè)環(huán)境進(jìn)行評估并分析出其特點(diǎn)，預測其未來(lái)發(fā)展與變化的趨勢，從而進(jìn)行自我調整，以便對新的環(huán)境要求作出應對。
3. 明確職業(yè)生涯目標
行政管理路線(xiàn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)路線(xiàn)是高校教師的兩個(gè)基本發(fā)展路徑，個(gè)人選擇自己的發(fā)展方向應根據自己的專(zhuān)長(cháng)和興趣。向教學(xué)和科研方向發(fā)展屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)路線(xiàn)，向行政管理和教學(xué)方面發(fā)展屬于行政管理路線(xiàn)。職業(yè)生涯規劃以目標抉擇為核心，高校教師可以根據自己的實(shí)際情況和學(xué)校的要求來(lái)確定職業(yè)生涯目標，將最終目標分解成多個(gè)小目標，進(jìn)而一一實(shí)現。
4. 制定職業(yè)生涯的實(shí)施策略與計劃
確定好的職業(yè)生涯發(fā)展目標的實(shí)現有賴(lài)于完備的行動(dòng)方案的支持。為了不斷提升自己的教學(xué)水平和科研水平，高校教師可以參加相應的科研培訓、各類(lèi)交流會(huì )、教學(xué)研討、階段性進(jìn)修等。
5. 職業(yè)生涯的評估和反饋
外界情況是可變的、難以預測的，因此，制定好的職業(yè)生涯規劃難免會(huì )有與現實(shí)情況不符的地方，在現代職業(yè)領(lǐng)域更是如此。為此，應從教師工作量及科研成果、任職情況等方面對高校教師的工作進(jìn)行全面的考核，將評估與反饋相結合，確保產(chǎn)生科學(xué)有效的結果。
五、高校教師職業(yè)生涯規劃具體實(shí)施的策略
1. 加強對教師的培訓，幫其打好發(fā)展基礎
剛進(jìn)入高校的教師精力充沛、思想活躍，具有較強的學(xué)習能力，對于出現的新鮮事物具有較強的適應能力，不過(guò)，他們的工作經(jīng)驗不足，心理承受能力與自我調節能力較差。為此，應加強對青年教師的培訓，使其對自己的工作有更深的認識，真正了解其工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，掌握教學(xué)和科研的技巧以及基礎理論知識，了解學(xué)校規章制度，為其今后的發(fā)展打好基礎。
2. 以工作分析為基礎，優(yōu)化崗位設置
從高校的基本崗位設置來(lái)看，高校教師包括科研型教師和教學(xué)型教師。高校中主要負責科學(xué)研究及項目課題申報的人員基礎理論知識屬于科研型教師，主要負責教學(xué)工作的是教學(xué)型教師，而教學(xué)管理與行政服務(wù)工作則由行政管理人員負責，高校工作人員中大部分都是教學(xué)型教師。在設置任何崗位之前都要進(jìn)行工作分析，根據各個(gè)人員的特點(diǎn)給其安排合適的崗位，這樣既能促進(jìn)工作效率的提高，又有利于教師的職業(yè)發(fā)展
3.針對性地提供培訓及咨詢(xún)
高校應根據實(shí)際需要，針對目前工作崗位需要擴充的新知識和新技能、職稱(chēng)的提升、短期目標的制定等內容給教師提供培訓及咨詢(xún)。保證培訓與咨詢(xún)的多元化，為教師的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)追求的實(shí)現創(chuàng )造條件。
4.完善薪酬管理制度，建立公平的績(jì)效評估體系
職業(yè)生涯規劃的進(jìn)行離不開(kāi)績(jì)效評估，教師將績(jì)效考核結果作為其職業(yè)發(fā)展依據�？梢�(jiàn)，建立公平的知識型教師績(jì)效評估體制是尤為重要的�？�(jì)效評估不能盲目進(jìn)行，評估工作以“德、能、勤、績(jì)”為考核因素，以教師的“德和績(jì)”為重點(diǎn)，既要有專(zhuān)家進(jìn)行評估，也要有學(xué)生參與評估，只要這樣，才能起到良好的督促效果，使教師在關(guān)注教學(xué)科研的工作量的同時(shí)，還能保障質(zhì)量。此外，薪酬管理體系的建立對于考評高校教師的職業(yè)生涯規劃也是比較重要的。應確保建立的薪酬管理體系的科學(xué)性，意在充分調動(dòng)教師積極性，兼顧教師的工作數量和質(zhì)量的考核。
5.建立教師成長(cháng)檔案，完善績(jì)效反饋制度
高校應及時(shí)記錄教師的階段性成果及其獲得的獎勵、近期接受的培訓等情況，為教師建立成長(cháng)檔案，從而使教師受到自己的成長(cháng)的鼓舞，堅定未來(lái)發(fā)展的方向與決心。學(xué)校資源的重要組成成分是教師信息反饋結果，反饋結果可以反映出教師工作的主要問(wèn)題，學(xué)�？梢該苏{整解決方案，為教師創(chuàng )造公平的競爭平臺，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。
6.健全激勵機制，引導教師職業(yè)生涯規劃
高校教師從事教學(xué)和研究，這一職業(yè)具有很強的學(xué)術(shù)性，因此，教師需要不斷豐富自己的知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，從而適應社會(huì )和學(xué)科的發(fā)展。為此，高校應建立科學(xué)合理的激勵機制，以教師職業(yè)生涯規劃為導向，大力開(kāi)展繼續教育，為教師學(xué)習創(chuàng )造更加良好的條件，支持教師的發(fā)展。此外，還應及時(shí)調整崗位設置，可以實(shí)行工作輪換制度，這樣可以給予教師更多的鍛煉機會(huì )，以教師的個(gè)人發(fā)展帶動(dòng)高校整個(gè)師資隊伍的壯大。
六、結語(yǔ)
目前，教師成了高校組織的重要組成資源。教師制定職業(yè)生涯規劃應圍繞高校組織的發(fā)展，使教師保持對事業(yè)的熱情，并在不斷的自我鍛煉與能力提升中促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，實(shí)現職業(yè)目標，從而推動(dòng)高校組織的而發(fā)展。