當前,大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育,在我國剛剛開(kāi)始起步。一方面,這是日益嚴峻的就業(yè)形式所逼,另一方面,也是社會(huì )發(fā)展的要求。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)和人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步,重視人的自身價(jià)值,尊重個(gè)人的發(fā)展成為科學(xué)、文明、進(jìn)步的標志。我們教育的目的是為了人的幸福,是要促進(jìn)每一個(gè)人(無(wú)一例外)的充分發(fā)展,在社會(huì )的需要中實(shí)現自我,讓他們擁有自己喜歡的事業(yè)并愿意為之而奮斗。
一、職業(yè)生涯規劃是大學(xué)生的一個(gè)必要課題
什么是職業(yè)生涯規劃?有的人認為社會(huì )上需要什么工作,我就干什么工作,通過(guò)社會(huì )環(huán)境的分析,找出社會(huì )需要的職業(yè),就是職業(yè)規劃了。有的人認為,選擇“我喜歡做”的事情,就是職業(yè)規劃。真的這么簡(jiǎn)單嗎?著(zhù)名管理專(zhuān)家諾斯威爾對職業(yè)生涯規劃的內涵是這樣界定的:個(gè)人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實(shí)現職業(yè)目標而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案。這里說(shuō)的個(gè)人職業(yè)規劃指的是在了解自我的基礎上確定適合自己的職業(yè)方向和目標,并制定相應的計劃,為個(gè)人走向職業(yè)成功提供最有效的路徑,也就是我們常說(shuō)的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機結合起來(lái),在社會(huì )的需求下如何實(shí)現的問(wèn)題。面對嚴峻的就業(yè)形勢和為自己職業(yè)發(fā)展著(zhù)想,大學(xué)生們有必要按照職業(yè)生涯規劃理論加強對自身的認識與了解,找出自己感興趣的領(lǐng)域,確定自己能干的工作也即優(yōu)勢所在,明確切入社會(huì )的起點(diǎn)及提供輔助支持、后續支援的方式。
第一,大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規劃意識是社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的要求。當今社會(huì )是一個(gè)充滿(mǎn)“機會(huì )”和“選擇”的時(shí)代,大學(xué)生如果沒(méi)有周全考慮自己職業(yè)生涯規劃,找工作時(shí)就會(huì )比較隨意,目的性不強,哪兒熱鬧往哪兒擠,甚至把“工作報酬”作為就業(yè)時(shí)最重要的參數。到了企業(yè)以后喜歡怨天尤人,對將要遭遇的種種困難沒(méi)有心理準備,工作流動(dòng)性大,這對個(gè)人和企業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展都十分不利,對社會(huì )的教育投資也是一種浪費。
第二,大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃有利于人生策劃的最佳定位。職業(yè)規劃的五大要素是:知己、知彼、抉擇、目標、行動(dòng)。其中,知己、知彼是抉擇、目標、行動(dòng)的基礎。他們的關(guān)系如下圖:
知己是對自己的了解,包括個(gè)人的興趣、能力、價(jià)值觀(guān)、個(gè)性、性向、職業(yè)錨以及父母的管教態(tài)度、學(xué)校與社會(huì )教育對個(gè)人產(chǎn)生的影響。
職業(yè)生涯規劃的重要前提是認識自我,只有認識自我、了解自我,才能有針對性的明確職業(yè)方向,而不盲目化。認識自我是對自我深層次的解剖,了解自己能力的大小,明確自己的優(yōu)勢和劣勢,根據過(guò)去的經(jīng)驗、經(jīng)歷,選擇推斷未來(lái)可能的工作方向,從而徹底解決“我想干什么”和“我能干什么”的問(wèn)題。正確的認識自我,越來(lái)越受到用人單位的關(guān)注,如:組織應聘時(shí)就很注重考察應聘者對自己是否有深刻的自我認識,要求應聘者說(shuō)明自己的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣、愛(ài)好和最值得列舉的經(jīng)歷等。這就要求我們要找出自己與眾不同的地方并保持下去,形成自我鮮明的定位,也就是給自己亮出一個(gè)獨特的招牌,讓自己的才華更好的為招聘單位所認可,自我認識一定要全面、客觀(guān)、深刻,絕不可回避缺點(diǎn)和短處。
知彼是探索外在的世界,包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。知己是了解自己本身的特性,知彼是了解工作舞臺的特性,兩者具有密切關(guān)系,俗話(huà)說(shuō),“知己知彼,百戰不殆”。職業(yè)生涯規劃的主要任務(wù)就是使自我分析與職業(yè)分析達到平衡。
第三,大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃有利于尋找人生真實(shí)的使命,明確自我人生目標。中國有句古語(yǔ):凡事預則立,不預則廢。職業(yè)生涯規劃是事業(yè)成功的導航儀。哈佛大學(xué)的一項追蹤研究表明,沒(méi)有明確目標的職業(yè)生涯是很難獲得成功的,實(shí)際上,只有4%的人能獲得成功,而他們所以成功的共同點(diǎn)都在于他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)生涯早早確定明確的目標,并且始終堅持。
第四,成功的職業(yè)生涯規劃的本質(zhì),在于建立一個(gè)牢固的發(fā)展基地。個(gè)人職業(yè)生涯為什么重要?用最通俗的話(huà)說(shuō),它決定了10年、20年后,你的辦公桌在哪兒?也就是說(shuō),個(gè)人職業(yè)規劃在你前進(jìn)的過(guò)程中,能夠保持一個(gè)向心力,迫使你在實(shí)現目標的過(guò)程中,成為學(xué)習型個(gè)人,既具有不斷自我更新的學(xué)習能力和持續創(chuàng )新能力,為心中的理想努力奮斗.
二、大學(xué)生的職業(yè)規劃教育是高等院校的重要課題
職業(yè)規劃不僅是大學(xué)生們事業(yè)成功的導航儀,同時(shí)也有助于高等院校樹(shù)立自己的品牌,提高自身競爭力。
第一,職業(yè)規劃教育有利于高等院校品牌、信譽(yù)的建立。如今,就業(yè)形式嚴峻,大學(xué)生就業(yè)成了檢驗學(xué)校質(zhì)量的試金石。這不僅反映在大學(xué)生的就業(yè)率方面,同時(shí),更重要的是它還反映在一個(gè)學(xué)校的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方面。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)之所以聞名于世,不僅是因為他們嚴謹的學(xué)風(fēng),極高的就業(yè)率,更重要的是他們?yōu)樗诘膰液褪澜缗囵B了大量的精英人才。知識教育不是人生的目的,它應該是人生發(fā)展的助力器。
第二,職業(yè)規劃教育有利于調動(dòng)學(xué)習積極性,有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性,提高教育質(zhì)量。由于職業(yè)生涯規劃建立在知己、知彼基礎上,是一個(gè)人的心靈地圖,有利于大學(xué)生明確人生使命,確定自我的人生奮斗目標。把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),使大學(xué)生成為學(xué)習型個(gè)人,自覺(jué)進(jìn)行終身學(xué)習。這對于學(xué)校和社會(huì )都是一件有益的事。
第三,我國職業(yè)規劃教育相當的薄弱。一方面,職業(yè)生涯規劃這個(gè)詞在國內出現的時(shí)間還不長(cháng),高校雖然大多已設置了就業(yè)指導部門(mén),但離提供成熟的個(gè)性化職業(yè)生涯規劃指導服務(wù)還有很大距離。另一方面,這里有歷史原因。以前,我國高等教育實(shí)行的是精英教育,“進(jìn)了大學(xué)門(mén),就是國家人”,大學(xué)生就業(yè)歷來(lái)是政府分配,從來(lái)就用不著(zhù)自己考慮,而且在個(gè)人利益服從國家利益的原則下,也沒(méi)有職業(yè)的選擇權�，F在,在全球經(jīng)濟發(fā)展的形式下,我國政策也發(fā)生了大的變化。高等教育亦從精英教育轉換為大眾教育,大學(xué)生畢業(yè)分配也實(shí)行“自主擇業(yè)”,因此,實(shí)施職業(yè)規劃教育是我國高等學(xué)校非常迫切的一項任務(wù)。
國外在升學(xué)與就業(yè)指導方面已有幾十年的發(fā)展歷史,像美國、英國、加拿大、日本、前蘇聯(lián)等,從國家、州政府到學(xué)校一般都設有專(zhuān)門(mén)機構和專(zhuān)、兼職工作人員負責職業(yè)指導工作,把職業(yè)指導、升學(xué)指導作為初、高中階段教育目標的重要內容。一方面,在小學(xué)、中學(xué)階段就安排有職業(yè)教育課,讓孩子了解一些職業(yè)的內容、特點(diǎn);另一方面,當面臨升學(xué)和就業(yè)的時(shí)候,輔以多種心理測驗,幫助他們進(jìn)一步了解自己的興趣、愛(ài)好、能力和人格特征等,為他們選擇大學(xué)志愿和職業(yè)提供參考意見(jiàn)。在美國,由于有近百年的發(fā)展歷史,有關(guān)機構已積累了相當豐富的經(jīng)驗。例如美國大學(xué)考試中心(ACT),將升學(xué)指導擺在非常重要的位置上,并與報名緊密結合起來(lái)。目前在A(yíng)CT機構中,在入學(xué)環(huán)節,也就是考生報名時(shí),在報名表上就列有90道興趣測驗題,每位考生都要把這90題做完,再把學(xué)�；顒�(dòng)及成績(jì)報告一并填好,這才算是報名完畢。而后在A(yíng)CT入學(xué)成績(jì)報告出來(lái)時(shí),除了ACT的四項分數及預測外,還有對專(zhuān)業(yè)選擇的建議,這些建議的來(lái)源就是興趣測驗的結果。由此可見(jiàn)升學(xué)指導以及興趣測驗的使用在國外教育服務(wù)中的地位和作用。
職業(yè)觀(guān)的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,我國在小學(xué)、初中階段職業(yè)規劃教育就已經(jīng)遠遠落后于國外先進(jìn)國家。如果大學(xué)生在他們走向工作崗位的最后一個(gè)學(xué)習階段,還沒(méi)有形成一個(gè)明確的擇業(yè)目標,非得臨近畢業(yè)時(shí)才做準備,畢業(yè)生一定會(huì )感到很茫然,難以找到理想的工作。這就需要高校重視學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育,對在校學(xué)生進(jìn)行全程職業(yè)指導。
三、健全大學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理,促進(jìn)高校人才培養機制改革
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育不能僅僅限于學(xué)習階段,更重要的是結合學(xué)生實(shí)際,從行為上改變學(xué)生。這就要求高等院校大力推進(jìn)改革,健全大學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)發(fā),并從制度上支持學(xué)生職業(yè)生涯規劃的實(shí)現。
第一,系統開(kāi)設職業(yè)規劃教育課程,建立職業(yè)測驗與咨詢(xún)服務(wù)機構,開(kāi)展持續的職業(yè)生涯教育
首先,高等院校要開(kāi)設職業(yè)規劃教育課程,結合職業(yè)咨詢(xún)師以及企業(yè)人力資源專(zhuān)員講座,開(kāi)展持續的職業(yè)生涯教育。一方面,職業(yè)規劃是一個(gè)科學(xué)的體系,它有一個(gè)學(xué)習、理解、運用的過(guò)程。高等院校開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課程,將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生,同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規劃方法。另一方面,學(xué)生的職業(yè)錨不是一成不變的,隨著(zhù)自身所處的環(huán)境、社會(huì )的需要、知識結構的更新,學(xué)生的職業(yè)規劃也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生改變,那么就要求學(xué)校針對這些變化適時(shí)地指導學(xué)生,為之排憂(yōu)解惑。國內的復旦大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)在這方面已經(jīng)先行一步,提出了“畢業(yè)設計從進(jìn)校時(shí)開(kāi)始”的口號,安排了一定的學(xué)分量,把職業(yè)生涯教育貫穿到大學(xué)四年里,盡早讓學(xué)生開(kāi)始認識自己、設計自己,以取得良好的實(shí)踐效果。
其次,建立職業(yè)測驗與咨詢(xún)服務(wù)機構,并創(chuàng )造實(shí)踐機會(huì ), 為大學(xué)生尋求自己的職業(yè)生涯架構橋梁。建立職業(yè)測驗和咨詢(xún)服務(wù)機構,有利于幫助學(xué)生確定職業(yè)性向與職業(yè)目標。
新生進(jìn)校后,在學(xué)校的指導下,研究本人喜歡并適合從事哪些職業(yè)或工作,是職業(yè)生涯規劃的關(guān)鍵和基礎�；卮疬@個(gè)問(wèn)題,要考慮以下各方面的因素:一是本人的職業(yè)性向。根據約翰·霍蘭德的研究發(fā)現,不同的人有不同的人格特征,不同的人格特征適合從事不同的職業(yè),約翰·霍蘭德將其分為六種職業(yè)性向(類(lèi)型):
(1)實(shí)踐性向,(2)研究性向,(3)社會(huì )性向,(4)常規性向,(5)企業(yè)性向,(6)藝術(shù)性向。每一種職業(yè)性向適合于特定的若干職業(yè)。個(gè)人的職業(yè)性向可以借助一系列測試來(lái)確定。職業(yè)者如果確定了自己的職業(yè)性向,就可以從對應的若干職業(yè)中選擇。二是本人的職業(yè)錨(動(dòng)機)。當一個(gè)人不得不做出職業(yè)選擇的時(shí)候,他無(wú)論如何都不會(huì )放棄的那種職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀(guān)就是職業(yè)錨。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。
每一個(gè)人都有自己的職業(yè)錨,影響一個(gè)人職業(yè)錨的因素有:
(1)天資和能力;(2)工作動(dòng)機和需要;(3)人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。天資是遺傳基因在起作用,而其他各項因素雖然受先天因素的影響,但更加受后天努力和環(huán)境的影響,所以,職業(yè)錨是動(dòng)態(tài)變化的。這一點(diǎn),有別于職業(yè)性向。例如,某個(gè)人攻讀了醫學(xué)博士,并且從事外科醫生工作已經(jīng)20年了,盡管他的職業(yè)性向可能并不適合做外科醫生,但是他在確定自己的職業(yè)時(shí),基本上不會(huì )考慮改為其它職業(yè),這是因為他的職業(yè)錨在起作用。埃德加·施恩在研究職業(yè)錨時(shí)將職業(yè)錨劃分為如下類(lèi)型:(1)技術(shù)或功能型職業(yè)錨;(2)管理型職業(yè)錨;(3)創(chuàng )造型職業(yè)錨;(4)自主與獨立型職業(yè)錨;(5)安全型職業(yè)錨。
三是本人的職業(yè)興趣。在做職業(yè)生涯規劃時(shí),還要考慮本人的職業(yè)興趣,例如:喜歡旅行(適合于經(jīng)常出差的職業(yè));喜歡溫暖濕潤的氣候(適合在華南工作);喜歡自己做出決定(應該自己做老板);喜歡住在中等城市;不想為大公司工作;喜歡穿休閑服裝上班;不喜歡整天在桌子后面工作等等。另外,本人具有的職業(yè)技能也不能忽略,如果某人具有某項突出的技能,而這項技能可以為其帶來(lái)收入,做職業(yè)生涯規劃時(shí)就應當將其作為一個(gè)重要因素加以考慮。做職業(yè)生涯規劃時(shí),還要把目光投向未來(lái)。研究清楚本人現在做的工作,十年后會(huì )怎么樣?自己的職業(yè)在未來(lái)社會(huì )需要中,是增加還是減少。自己在未來(lái)的社會(huì )中的競爭優(yōu)勢,隨著(zhù)年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱?在自己適合從事的職業(yè)中,哪些是社會(huì )發(fā)展迫切需要的?等等。綜合考慮上述幾個(gè)方面的因素后,才能夠給自己做好職業(yè)生涯規劃。
第二,高校大力推進(jìn)改革,從制度上扶持大學(xué)生職業(yè)規劃實(shí)現
首先,改革招生制度,優(yōu)化培養計劃,完善課程體系。允許學(xué)生有充分的選擇專(zhuān)業(yè)權利,條件許可的學(xué)校盡可能實(shí)施完全意義上的學(xué)分制。學(xué)生不僅可以選專(zhuān)業(yè),同時(shí)可以選擇學(xué)習的內容,有助于學(xué)生形成個(gè)人的“核心競爭力”。
1.建立入校后選專(zhuān)業(yè)制度。我們的大學(xué)生高考后,填寫(xiě)志愿時(shí),并未仔細考慮自己的性向、志趣,只要找到能錄取的學(xué)校、科系,便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時(shí)省力,不用花費太多心神,在短時(shí)期內的效率很好。缺點(diǎn)是無(wú)法根據個(gè)人的能力、特性作長(cháng)遠的規劃。這種以進(jìn)入能錄取自己的學(xué)校、科系為目標的自然發(fā)生法,能暫時(shí)解除煩惱,但是在完全沒(méi)有考慮自己的性向、能力、個(gè)性與就業(yè)條件等因素之下,將來(lái)所面對的職業(yè)風(fēng)險就比較高。許多大學(xué)生進(jìn)入二、三年級后,要求改專(zhuān)業(yè)就是因為這個(gè)原因。我國高校應大力推進(jìn)由專(zhuān)業(yè)招生向學(xué)科大類(lèi)招生轉變，允許學(xué)生在了解學(xué)科建設和社會(huì )需求的基礎上自主選擇自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)。
2.實(shí)行完全意義上的學(xué)分制,滿(mǎn)足學(xué)校和學(xué)生之間在學(xué)習資源上的供需矛盾。我國從20世紀80年代就開(kāi)始提倡實(shí)施學(xué)分制,截止到20世紀90年代末,全國近三分之一的高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制。但是,正如同社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體系的建立與完善必然伴隨著(zhù)對計劃經(jīng)濟體制下形成的思想、觀(guān)念、制度、辦法以及各種各樣可見(jiàn)和不可見(jiàn)的羈絆、阻力以及留戀之情的揚棄,國內大多數高校的學(xué)分制或多或少還帶有學(xué)年制的色彩,真正意義上的“完全學(xué)分制”的建立與完善將是一個(gè)逐步深化、演進(jìn)的過(guò)程。
“完全學(xué)分制”具有三個(gè)方面的特點(diǎn):一是學(xué)習內容的選擇性。“完全學(xué)分制”的教學(xué)計劃有很大的靈活性,在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專(zhuān)業(yè),從教學(xué)內容看,它是為寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育做準備,也是讓學(xué)生廣泛地接觸各個(gè)領(lǐng)域,以便結合自己的興趣有重新選擇職業(yè)的余地。這是學(xué)分制的精髓所在,體現了對人的尊重。沒(méi)有選修權的“學(xué)分制”不能認為是學(xué)分制。課程的選擇權為學(xué)生再次選擇專(zhuān)業(yè)提供了機會(huì )。
二是承認學(xué)習主體的差異性。學(xué)生生源存在較大差異,學(xué)分制有利于因材施教,從而使課程考察具有變通性。對于所修課程考試不及格者,均可重修或另選另考,直到及格取得等值學(xué)分為止。這種允許受教育者在一定限度內根據自身的發(fā)展進(jìn)行自我調整的做法,既體現了對學(xué)分的重視,又有利于學(xué)生形成社會(huì )需要的才能。三是學(xué)制的彈性。本科標準學(xué)制為4年,在學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中,學(xué)習期限可放寬為3至6年,最長(cháng)的可延期至8年。便于在職人員的學(xué)習,也便于有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生的學(xué)習,有利于進(jìn)一步繼續高等教育。正是由于學(xué)分制使現行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應性,從而使它能夠成為輔助大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的有力手段。另外,筆者認為,實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵在于師資。如若沒(méi)有一定質(zhì)量的師資,開(kāi)不出足夠多的選修課供學(xué)生選擇,學(xué)生基于職業(yè)設計構成所需必需學(xué)習某門(mén)課程,學(xué)校應該承認該學(xué)生在外校修得的該課程分數。
其次,在導師指導下,建立學(xué)生自主選課制,加強引導和管理,不斷修正和更新大學(xué)生的人生和職業(yè)發(fā)展目標。只有建立自主的選課制,才能真正保證學(xué)生職業(yè)生涯規劃的順利實(shí)現。正是由于學(xué)分制具有很大的選擇性和自主權,給予學(xué)生較大自由度和激勵,因此也不可避免地存在與生俱來(lái)的不足:(1)計劃性不能得到保障。其包括教學(xué)計劃和學(xué)習計劃兩個(gè)方面。選修課學(xué)時(shí)較少,教學(xué)時(shí)間短,同時(shí),教學(xué)內容和質(zhì)量標準缺乏統一要求,導致即使是同一層次的學(xué)校間的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)術(shù)水平差別較大。有的教師還只把它當作一般性的“大課”來(lái)對待,投入的精力不夠,因而使得教學(xué)計劃的完整性、系統性不易保證。
學(xué)生一方面對自己的職業(yè)性向沒(méi)有透徹地分析,進(jìn)而不能確定自己的專(zhuān)業(yè)方向,所選課程大多是憑一時(shí)興趣或探索性的,缺乏連續性;另一方面,學(xué)生對學(xué)科建設不是很了解,不能有計劃地對某一專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行系統學(xué)習,從而使得學(xué)習的計劃性也可能受到一定的影響,質(zhì)量不容易保證。(2)容易形成“湊學(xué)分”現象。有的學(xué)生在選課、聽(tīng)課時(shí),在求知的愿望外,也有出于好奇,或為了“輕松拿學(xué)分”,可能就易避難,導致“湊學(xué)分”現象。(3)約束性較小。學(xué)分制對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的約束力很小,容易使學(xué)習組織松弛,學(xué)習過(guò)程全靠自覺(jué),紀律無(wú)法保證。而且學(xué)生自由度大,容易導致缺乏集體榮譽(yù)感和社會(huì )責任感,給學(xué)生思想政治工作帶來(lái)一定的困難。
“時(shí)勢造英雄”,說(shuō)明個(gè)人奮斗目標——職業(yè)生涯規劃必須符合社會(huì )的需求。而我國大學(xué)生一般都是從學(xué)校走向學(xué)校,極少與社會(huì )接觸,對社會(huì )的特點(diǎn)和需求了解甚少。另一方面,影響職業(yè)生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的,而有的變化因素難以預測。俗話(huà)說(shuō):“計劃趕不上變化。”在此狀況下,要使職業(yè)生涯規劃行之有效,就須不斷地對職業(yè)生涯規劃進(jìn)行評估與修訂。其修訂的內容包括:職業(yè)的重新選擇;職業(yè)生涯路線(xiàn)的選擇;人生目標的修正;實(shí)施措施與計劃的變更等。這些工作不可能完全依靠學(xué)生自己完成,他們極需學(xué)校和老師的幫助和指點(diǎn)。
因此,在利用學(xué)分制這個(gè)手段提高學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí),還要給學(xué)生確立一個(gè)前進(jìn)的目標,采取必要的手段來(lái)加強對學(xué)生的管理,有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規劃的實(shí)現:(1)學(xué)分績(jì)點(diǎn)制。學(xué)分是計算學(xué)生學(xué)習分量和成效的單位,是確定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據。為反映學(xué)生學(xué)習的整體質(zhì)量情況,建立有效的激勵、競爭機制,避免學(xué)生出現單純追求學(xué)分的現象,采用學(xué)分績(jì)點(diǎn)的辦法,評價(jià)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。學(xué)生獲得各類(lèi)競賽獲獎或表彰,學(xué)�？山o予獎勵加計學(xué)分,并以平均學(xué)分績(jì)點(diǎn)作為評選優(yōu)秀學(xué)生、頒發(fā)獎學(xué)金、推薦升學(xué)和就業(yè)等的重要依據。(2)完善導師責任制。學(xué)生無(wú)論是在制定職業(yè)規劃時(shí),還是職業(yè)規劃制定后,他對自己本身的特性、外界環(huán)境的機會(huì )和挑戰以及該學(xué)科建設都不是很清楚,難免會(huì )有盲目性,這就需要校方組織專(zhuān)門(mén)的老師來(lái)指導學(xué)生。
一方面可以幫助學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)方向,解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑。另一方面,幫助學(xué)生制定、修改學(xué)習計劃,確定所選專(zhuān)業(yè)的課程結構及需要補充學(xué)習的內容,在這里導師與學(xué)生是一種全方位的指導關(guān)系,導師對學(xué)生思想、科研、學(xué)習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上,及時(shí)給予指導,以保證學(xué)生的選課質(zhì)量和知識結構的合理構成。
最后,完善學(xué)籍管理制度,推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)機制的建立,有效促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的實(shí)現。要有效地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的實(shí)現,必須實(shí)行學(xué)習年限的彈性管理。一方面,學(xué)生要確立自己的職業(yè)規劃,需要到社會(huì )上了解自己職業(yè)錨所在以及市場(chǎng)需求。學(xué)校與社會(huì )之間始終存在落差,有些東西在學(xué)校里是永遠學(xué)不到也了解不到的。比如方言,比如社交,比如“實(shí)戰”能力的培養。另外,一部分品學(xué)兼優(yōu)、創(chuàng )新能力強的大學(xué)生具有較高科技能力和知識水平的生產(chǎn)力,具有創(chuàng )業(yè)的優(yōu)勢。當機遇降臨時(shí),“機不待我,時(shí)不予待”,學(xué)�？商峁┓奖�,在標準學(xué)業(yè)年限的基礎上適當放寬某些剛性的規定。學(xué)生優(yōu)先修滿(mǎn)學(xué)分,可以提前畢業(yè);若因創(chuàng )業(yè)或探索個(gè)人職業(yè)傾向耽誤了時(shí)間,學(xué)校也允許滯后一段時(shí)間畢業(yè),對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)和繼續學(xué)業(yè)兩方面,都給予大力支持。當然,大學(xué)生創(chuàng )業(yè)更要得到國家的政策支持,國家可建立一項大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基金,對大學(xué)生依靠自身科技本領(lǐng)和管理才能創(chuàng )辦的企業(yè),實(shí)行優(yōu)惠或無(wú)息貸款,并在一定時(shí)期內免征有關(guān)稅收。