職業(yè)生涯規劃教育是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力、解決大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要舉措。教育部已明確要求，各高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程逐步由選修課過(guò)渡到全校公共必修課，一時(shí)間職業(yè)生涯規劃成了大學(xué)生最為關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

　　《職業(yè)生涯規劃》到底是一門(mén)什么樣的課程，能為大學(xué)生解決什么樣的問(wèn)題?高校開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課程，學(xué)生對此是如何認識的?目前學(xué)生在職業(yè)生涯規劃方面存在哪些困惑?帶著(zhù)這些問(wèn)題，在一個(gè)春光明媚的午后，記者走進(jìn)首都師范大學(xué)，與該校師生暢談職業(yè)生涯規劃教育。

　　走出迷茫明確目標

　　記者：近年來(lái)，高校紛紛開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課程，但很多學(xué)生對職業(yè)生涯規劃還是不夠了解。能不能談?wù)勀銈冊谏贤曷殬I(yè)生涯規劃課程之后，對這門(mén)課程有什么認識?

　　馮丹：只有對自己各方面能力進(jìn)行摸底，真正了解自己能力的大小，明確了優(yōu)勢和劣勢，才能解決“我能干什么”、“我適合干什么”等問(wèn)題。通過(guò)職業(yè)生涯規劃課程，我對自身個(gè)人特征和職業(yè)規劃等都有了更加清楚的認識。我是生物專(zhuān)業(yè)研二的學(xué)生，在上職業(yè)生涯規劃課程之前，我一直都挺迷茫的——對專(zhuān)業(yè)興趣不大，對將來(lái)也沒(méi)有過(guò)多的考慮。職業(yè)生涯規劃課程讓我對自己有了深刻了解，知道自己適合做什么，不適合做什么。這樣就可以在學(xué)習期間更好、更有針對性地夯實(shí)基礎，增強學(xué)習和就業(yè)的自信心。

　　徐祎：我是這樣度過(guò)四周的職業(yè)生涯規劃課程的。第一周，不知道自己不知道。一直以為很了解自己，上了職業(yè)生涯規劃課才知道原來(lái)對自己的了解僅止于感性層面，也是第一次聽(tīng)說(shuō)不一樣的性格適合不同的工作。第一周課程結束才驚覺(jué)：哦，原來(lái)我的性格更適合選擇與人打交道的工作。第二周和第三周是繼續深化對自我的認知和了解職業(yè)生涯規劃知識的過(guò)程。到了第四周，知道自己已經(jīng)知道。課程的最后一天，我已經(jīng)不再原地打轉滿(mǎn)是迷茫了，像重新找到了支點(diǎn)一樣，我整個(gè)人生動(dòng)了起來(lái)，對未來(lái)充滿(mǎn)希望，知道自己想要什么，也知道該怎么去實(shí)現自己的夢(mèng)想。

　　李星秀：由于學(xué)校生活與社會(huì )實(shí)踐的脫節，學(xué)生對外面的世界了解得太少。面對著(zhù)求職的巨大壓力時(shí)，大學(xué)生最大的困惑往往不是找不到就業(yè)的機會(huì )，而是不知道自己該選擇什么樣的工作，對未來(lái)充滿(mǎn)迷茫。很多剛就業(yè)的高校畢業(yè)生，從事的工作并非自己所想所愿，甚至從事的行業(yè)和自己專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，跳槽現象屢見(jiàn)不鮮。這些現象的發(fā)生，一個(gè)很重要的原因是由于許多高校畢業(yè)生在告別校園時(shí)并不了解自己真正適合怎樣的職業(yè)。開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育就是要普及職業(yè)生涯規劃意識和轉變就業(yè)態(tài)度，引導學(xué)生去不停地照鏡子，不停地校正和深化對自己的認知，進(jìn)而能正確評價(jià)自己的核心價(jià)值觀(guān)念、個(gè)性特點(diǎn)、天賦能力、缺陷、性格、氣質(zhì)、興趣等，最終找到理想的職業(yè)。

　　生涯規劃應從何時(shí)抓起

　　記者：在許多國家，職業(yè)設計往往從娃娃抓起，美國的孩子從6歲開(kāi)始就有了職業(yè)意識的開(kāi)發(fā)，職業(yè)生涯發(fā)展指導更是貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。然而，國人的職業(yè)設計還只是在找工作的前夕才被提上認識和了解的日程。對此，你們怎么看?

　　李星秀：中考、高考、考研都是人生的轉折點(diǎn)，我覺(jué)得應當從小就開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃指導�；蛟S小學(xué)、中學(xué)還沒(méi)有面臨就業(yè)的問(wèn)題，提升不到職業(yè)規劃這個(gè)層面上，但應當給予同樣性質(zhì)的指導，重視其個(gè)人興趣、某些天賦的發(fā)現，挖掘個(gè)人潛能，讓學(xué)生一方面認識到自己的天賦興趣所在，另一方面引導其意識到如何更好地發(fā)展個(gè)人興趣與天賦。

　　馮丹：我同意李星秀的觀(guān)點(diǎn)。如果高中就能接受職業(yè)生涯規劃教育，我可能就不會(huì )選擇生物專(zhuān)業(yè)。當時(shí)只是覺(jué)得生物是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)就盲目報考了，但熱門(mén)專(zhuān)業(yè)并不一定是自己熱愛(ài)的專(zhuān)業(yè)。

　　徐祎：我覺(jué)得一個(gè)好的職業(yè)生涯規劃，從什么時(shí)候開(kāi)始都不晚。因為在職業(yè)發(fā)展上對規劃職業(yè)生涯的總結是“只要起步，永遠不晚”!

　　李春雨：職業(yè)生涯規劃是著(zhù)眼人的長(cháng)遠和全面發(fā)展的一項系統工程，時(shí)間跨度非常長(cháng)，而在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生的興奮點(diǎn)不在職業(yè)規劃上，他們更感興趣的是復習考研，或在盡量短的時(shí)間內找到一份工作，帶著(zhù)這種急功近利的心態(tài)是難以做好職業(yè)生涯規劃的。在這種情況下，更應盡早進(jìn)行科學(xué)的個(gè)人職業(yè)生涯規劃，因為機遇從來(lái)只青睞有心人，好的職業(yè)生涯規劃對個(gè)人來(lái)講就好比是在前進(jìn)的途中握有了一把披荊斬棘的利斧。

　　生涯規劃并不是萬(wàn)能的

　　記者：有的學(xué)生認為職業(yè)生涯規劃課理論性太強，并不能完全解決擇業(yè)、就業(yè)中所面臨的問(wèn)題;有的學(xué)生認為高校目前的職業(yè)生涯規劃教育還是淺層面的，還沒(méi)配備系統、專(zhuān)業(yè)的教材，只是進(jìn)行短期的培訓。職業(yè)生涯規劃課程在取得了較大成績(jì)的同時(shí)，是否也存在一些問(wèn)題呢?你們有什么建議?

　　葉垚：?jiǎn)?wèn)題確實(shí)是存在的，在我看來(lái)，主要體現在兩個(gè)方面：第一，定位比較模糊。這門(mén)課很容易和就業(yè)指導聯(lián)系起來(lái)，所以在上這門(mén)課的時(shí)候，學(xué)生會(huì )下意識地和就業(yè)指導比較，也的確有學(xué)校把求職、面試、簡(jiǎn)歷制作等方面的指導簡(jiǎn)單地等同于職業(yè)規劃，而且理論性太強，所說(shuō)的東西比較抽象。第二，缺乏具體性。比較理想的職業(yè)生涯規劃課教師，應該是學(xué)習過(guò)某一個(gè)具體專(zhuān)業(yè)的人，取得了職業(yè)規劃認證后，來(lái)指導他所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。比如李春雨老師以前是學(xué)生物的，他自然對該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的東西了解，對他們所作的職業(yè)規劃教育比對其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的指導效果會(huì )好很多。職業(yè)生涯規劃和心理輔導有很多相通點(diǎn)，個(gè)案分析的效果應該比大班授課效果好。就目前的情況看，可能還不現實(shí)，但這應該是今后的發(fā)展方向。

　　王晨旭：我個(gè)人認為，“職業(yè)”并不等于“生涯”，一個(gè)人一生的幸福不是僅憑一份好工作就能解決的。“傳道、授業(yè)、解惑”，在很多時(shí)候對于人生的規劃、為人處事的道理以及自身苦惱困惑的解決遠比讓一個(gè)人近乎功利地得到一份工作重要得多。讓60分的人找到90分的工作，不如讓他成長(cháng)到90分后讓相應分值的工作來(lái)找他。因此，職業(yè)生涯規劃課應該從精品課程出發(fā)，以點(diǎn)帶線(xiàn)、以線(xiàn)帶面，最終實(shí)現全面發(fā)展。

　　李春雨：職業(yè)生涯規劃課程并不是萬(wàn)能的，開(kāi)設這門(mén)課的目的不是要教給學(xué)生找工作和應聘的具體技能，因為職業(yè)生涯規劃不是就業(yè)指導，而是幫助學(xué)生掌握規劃的思維方法，引導大學(xué)生去認知自我，去考慮什么是適合自己的，并且學(xué)會(huì )如何收集信息進(jìn)而加工信息為自己所用。

　　師資建設有待加強

　　記者：雖然職業(yè)生涯規劃課程的開(kāi)設對學(xué)生的發(fā)展很有幫助，但師資問(wèn)題卻是一個(gè)不得不面對的問(wèn)題，專(zhuān)職從事職業(yè)生涯規劃教育的人員不僅數量少，而且素質(zhì)參差不齊。目前我國許多高校的職業(yè)生涯規劃授課老師大多缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，有些是由系輔導員或校團委老師兼任，他們急需接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓，師資成為制約高校職業(yè)生涯規劃教育開(kāi)展的重要因素。

　　王晨旭：高校應該培養和配備更多專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規劃輔導老師。像李春雨老師的職業(yè)生涯規劃課學(xué)生們就很愛(ài)聽(tīng)。因為李老師上課總是針對受益群體的不同而有所調整，讓每個(gè)人都依據自己的需要在課程中索取，而非單純灌輸。這就是因材施教，做一個(gè)老師很容易，做一個(gè)好老師很不容易，因為好的老師總能依據學(xué)生的“材質(zhì)”和需求，讓學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大，讓學(xué)生在自我提升的同時(shí)，明確并達到自己的人生目標。

　　劉洋：專(zhuān)職的職業(yè)生涯規劃輔導老師與日常的就業(yè)指導中心的老師、行政人員是不同的。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，需要一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結合、專(zhuān)業(yè)互補、相對穩定、素質(zhì)較高的師資隊伍。

　　這樣的師資隊伍應具備以下綜合素質(zhì)：其一，具有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、高尚的職業(yè)道德和健康的心理。其二，具有高度的責任感和使命感。其三，熟知就業(yè)政策和法規以及獲取、處理和運用信息的能力。其四，具有社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和信息學(xué)等方面知識。

　　而這樣的師資隊伍應由下列人員構成：其一是就業(yè)主管部門(mén)工作人員;其二是各院系工作經(jīng)驗豐富、閱歷深的輔導員;其三是從事社會(huì )學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)教學(xué)科研的教師以及各專(zhuān)業(yè)課的骨干教師;其四是從社會(huì )招聘的職業(yè)指導師、人力資源管理專(zhuān)家和企業(yè)成功人士。

　　毋庸置疑，校內就業(yè)指導部門(mén)的工作人員和各院系的輔導員是職業(yè)生涯規劃指導人員的核心組成部分，學(xué)校應將其置于整個(gè)學(xué)校師資隊伍建設的重要位置，使他們擁有成就感和歸屬感，從而增強隊伍的穩定性。對這些職業(yè)生涯規劃輔導教師應加強培訓，提高其綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)指導能力。

　　后記：

　　職業(yè)生涯規劃對每個(gè)大學(xué)生都有重要的意義。大學(xué)生的職業(yè)目標和職業(yè)定位，是他們以后整個(gè)職業(yè)生涯的起點(diǎn)。如果大學(xué)生的職業(yè)定位不清晰，或對自己的整個(gè)職業(yè)生涯缺乏合理規劃，那么可能造成在他們參加工作許多年之后，仍然沒(méi)有形成自己的真正專(zhuān)長(cháng)，甚至在個(gè)人事業(yè)上沒(méi)有取得真正的成就。

　　因此，高等學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規劃指導至關(guān)重要。從高素質(zhì)人才培養的角度出發(fā)，職業(yè)生涯規劃應借助課程設置的形式，貫徹于高等教育的始終，并建設一支綜合素質(zhì)強、穩定性高的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和專(zhuān)家化的職業(yè)生涯規劃指導師資隊伍，幫助大學(xué)生在明確職業(yè)生涯目標、積極提高自身素質(zhì)的基礎上，順利地走向就業(yè)市場(chǎng)，找到滿(mǎn)意的、適合自己的工作崗位。

　　需要關(guān)注的是，職業(yè)生涯規劃教育與實(shí)踐中尚缺少社會(huì )特別是用人單位的參與、協(xié)作與支持，沒(méi)有形成良性循環(huán)，社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生之間的有效互動(dòng)尚需突破。