摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程的開(kāi)設已經(jīng)得到了越來(lái)越多的認可，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院根據自身特點(diǎn)開(kāi)設了《事業(yè)與人生》課程，通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習法和實(shí)踐導向法的教學(xué)方式，取得了較好效果。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯;規劃;課程建設
2007 年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》，明確要求高校開(kāi)設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。同年，北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導服務(wù)中心開(kāi)設了全校性選修課《大學(xué)生職業(yè)生涯規劃》。2011 年，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開(kāi)設了選修課《事業(yè)與人生》，立足于有專(zhuān)業(yè)特色的大學(xué)生生涯規劃教育，進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，取得較好效果。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程開(kāi)設背景
(一)開(kāi)設職業(yè)生涯規劃教育課程具有必要性和緊迫性
在經(jīng)濟全球化的背景下，我們要想培養能夠與全球優(yōu)秀青年競爭而立于不敗之地的優(yōu)秀大學(xué)生，就必須清晰地認識到大學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)生涯教育工作的價(jià)值和意義，從而全力投入，高效產(chǎn)出。生涯規劃教育是讓人通過(guò)內省、測定和分析，對自己的興趣、能力、性格和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行總結，結合時(shí)代和組織特點(diǎn)進(jìn)行權衡優(yōu)化，為自己的事業(yè)和未來(lái)發(fā)展選擇合理的方向并設計出可行的步驟�？梢�(jiàn)，在新的時(shí)代背景下，生涯規劃教育是培養富有競爭力的青年人才的重要手段。
歐美等發(fā)達國家很早就開(kāi)始重視職業(yè)生涯規劃教育，并在財政和法律上予以保證，美國前總統尼克松曾宣稱(chēng)職業(yè)生涯規劃教育是“由政府創(chuàng )辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。更為重要的是，發(fā)達國家將其作為系統工程看待，注重在人的不同發(fā)展階段開(kāi)展相應的教育，并將小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的教育有機銜接。在發(fā)達國家，小學(xué)往往通過(guò)開(kāi)展“職業(yè)日”等方式，邀請學(xué)生家長(cháng)到學(xué)校介紹和扮演各種職業(yè)，培養小學(xué)生對職業(yè)的感性認識。中學(xué)則會(huì )進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的生涯規劃指導，英國的《雇傭和高等教育》規定學(xué)生從高中一年級開(kāi)始接受職業(yè)咨詢(xún)顧問(wèn)的指導，然后根據興趣選擇大學(xué)的專(zhuān)業(yè)和方向。①美國大學(xué)考試中心(ACT) 在考生填報大學(xué)志愿之前，還會(huì )先讓學(xué)生進(jìn)行興趣測試并據此對專(zhuān)業(yè)選擇提出建議。
當前，我國的普通教育還是以應試教育為主，導致與考試無(wú)關(guān)的職業(yè)思想教育和職業(yè)能力培養受到一定程度的忽視。③目前，一些中學(xué)也進(jìn)行了有益的嘗試，比如南京師范大學(xué)附屬中學(xué)開(kāi)設了生涯規劃課程。④但就覆蓋面、深入度等方面來(lái)看，我國職業(yè)生涯規劃教育的水平與發(fā)達國家相比還有較大差距。筆者在與北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2011 級學(xué)生的深度輔導訪(fǎng)談中了解到，在高中階段接受過(guò)生涯規劃課程教育的學(xué)生不到10%，做過(guò)正式或非正式自我認知測評的也不到50%，且幾乎都只為高考志愿填報。
由于缺乏系統教育，多數學(xué)生的生涯規劃還停留在傳統的理想、信念教育，對生涯規劃不重視、不了解，甚至誤解，導致大學(xué)期間問(wèn)題凸顯。這個(gè)問(wèn)題，只靠學(xué)生自己摸索，或者僅通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的就業(yè)指導活動(dòng)來(lái)彌補，無(wú)論從廣度還是深度上都不夠。通過(guò)開(kāi)設正式的生涯規劃課程，可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的生涯規劃理念，掌握基本理論和技巧，也必將提升學(xué)生對生涯規劃重要性的認識。
(二)以院系為平臺開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課程具有特殊優(yōu)勢
學(xué)校在學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育方面做了很多工作，但仍存在一些不足。一是針對專(zhuān)業(yè)各異的學(xué)生需求，全校性選修課可以做到對學(xué)生生涯規劃意識的啟蒙，但卻難以指導他們針對現實(shí)做出科學(xué)選擇;二是松散的教學(xué)關(guān)系無(wú)法實(shí)現持續指導，無(wú)法督促學(xué)生把積極的想法落實(shí)到行動(dòng);三是在提供與專(zhuān)業(yè)、校友等聯(lián)系緊密的資源、信息方面，難以覆蓋周全。
相比較而言，由院系來(lái)開(kāi)設生涯規劃教育課程則具有一定優(yōu)勢。首先，從師資力量上，《事業(yè)與人生》課程教學(xué)團隊由接受過(guò)專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展理論和實(shí)踐培訓的院系學(xué)生工作教師組成，他們對本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息、資源掌握最為充分，對學(xué)生的關(guān)注也會(huì )持久長(cháng)效，能實(shí)現第一課堂與第二課堂的結合，并利用學(xué)院資源邀請一些優(yōu)秀校友參與;其次，課程教學(xué)目標可以更加貼近選課學(xué)生本身的個(gè)性化需求，從而能為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)。
1. 解釋學(xué)生在校面臨的困惑
一般來(lái)說(shuō)，在中小學(xué)階段，學(xué)生只要學(xué)好知識，就會(huì )被認為是“好學(xué)生”，并在升學(xué)時(shí)占有優(yōu)勢。這一階段對學(xué)生的評價(jià)往往采用單一標準，大家的區別只是因分數不同而引起的高低分層。上了大學(xué)之后，如果仍然采用單一標準看待問(wèn)題，就會(huì )面臨很多困惑。當升學(xué)不再是大學(xué)畢業(yè)后的唯一選擇，學(xué)生們便開(kāi)始問(wèn)自己，讀書(shū)讀到什么程度才是頭?畢業(yè)后哪一個(gè)職業(yè)才是自己適合的?如何實(shí)現?“只要學(xué)好知識就行”這一過(guò)去屢試不爽的風(fēng)向標變得不再可靠，而且不再有人能告訴他們到底還要學(xué)些什么就夠了。
大學(xué)期間，教學(xué)和生活環(huán)境的急劇改變帶給大學(xué)生普遍困惑，同時(shí)學(xué)科的不同也會(huì )使得各院系學(xué)生具備不同的特點(diǎn)，因此，以院系為平臺開(kāi)設課程有助于聚焦重點(diǎn)。
2. 有助于大學(xué)生重建自我發(fā)展的評價(jià)體系
根據美國學(xué)者舒伯的生涯發(fā)展理論，15~25 歲是人生職業(yè)探索期，大學(xué)生正處于這一年齡段。大學(xué)期間不再只是學(xué)習的延續和知識能力的提升，更重要的是完成從未成年人到成年人的轉變，從單純學(xué)習知識到考慮知識、能力結構與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的接軌，從學(xué)生向職業(yè)人、從子女向持家人的過(guò)渡。能否適應大學(xué)生活并完成這些轉變，將直接影響到大學(xué)階段的學(xué)習，乃至未來(lái)的事業(yè)發(fā)展和個(gè)人幸福。
是留在本專(zhuān)業(yè)還是轉到別的專(zhuān)業(yè)?轉往哪兒?這是很多學(xué)生入校后遇到的第一個(gè)需要自主決策的生涯發(fā)展問(wèn)題。而畢業(yè)后學(xué)生們面臨的各種職業(yè)的性質(zhì)更是千差萬(wàn)別，難以取舍。筆者根據深度輔導統計結果，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2010 級本科生110 人中，希望將來(lái)從事生物科研或生物產(chǎn)業(yè)的占46%，打算轉行的占23%，沒(méi)有明確想法的占31%。在近兩年訪(fǎng)談的92 名研究生中，未確定發(fā)展方向的達42%，其中完全沒(méi)有想法的達13%。很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有科學(xué)地關(guān)注過(guò)自身的特質(zhì)，對未來(lái)的發(fā)展感到迷茫，面對各種選擇表現得無(wú)所適從。因此，幫助學(xué)生重建自我發(fā)展評價(jià)體系，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)決策的先決條件。讓學(xué)生自主地量體裁衣般建立起適用于自身發(fā)展的評價(jià)體系，是課程的重中之重。院系掌握關(guān)于學(xué)生現狀和發(fā)展路徑的第一手數據，能給學(xué)生提供積極有效的重要參考。
3. 有助于大學(xué)生積極完成學(xué)業(yè)
職業(yè)生涯規劃課程有助于大學(xué)生的就業(yè)，但又不能簡(jiǎn)單地將它看成是就業(yè)指導課，這是一門(mén)對學(xué)生價(jià)值觀(guān)、責任感和能力素質(zhì)多方面進(jìn)行教育和提升的綜合性培養課程。與中小學(xué)相比，大學(xué)的教學(xué)、管理模式有著(zhù)極大的不同，大學(xué)生面臨課程、專(zhuān)業(yè)和人生發(fā)展方向等一系列的選擇。職業(yè)生涯規劃課程的開(kāi)展能夠幫助大學(xué)生理解并正視大學(xué)的情況，協(xié)助他們做好學(xué)業(yè)規劃，將有助于他們更好地完成學(xué)業(yè)，為高校的人才培養服務(wù)。
在普通教育階段，由于是以打基礎為主，學(xué)校一般比較強調各科目全面發(fā)展，升學(xué)一般也都是按照考試總分劃定錄取線(xiàn)。于是，好學(xué)生們通常會(huì )將很大一部分精力集中到“補短板”上，避免原本不擅長(cháng)的科目拖后腿，而對于擅長(cháng)的科目則往往滿(mǎn)足于課本要求的內容，不愿意“浪費時(shí)間”按照興趣去探索。進(jìn)入大學(xué)之后，是否具有某方面的特長(cháng)和特點(diǎn)變得更加重要，而且因為學(xué)習方向的多元性和知識范圍的開(kāi)放性，幾乎沒(méi)有人能做到多方面齊頭并進(jìn)應付自如。只有做好職業(yè)生涯規劃，在學(xué)業(yè)上有的放矢，才能在精力分配上有所側重，使自身各方面素質(zhì)的培養與事業(yè)發(fā)展需求協(xié)調一致。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)進(jìn)程組織和教學(xué)方法
(一)課程教學(xué)進(jìn)程組織
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學(xué)內容主要分為建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規劃、提高就業(yè)能力、求職過(guò)程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、創(chuàng )業(yè)教育等6 個(gè)部分。由于學(xué)分和學(xué)時(shí)的限制，我們根據學(xué)院實(shí)際情況，開(kāi)設了2 學(xué)分的《事業(yè)與人生》課程，安排了32 課時(shí)的教學(xué)和實(shí)踐。課程采取理論講授、名家講堂和社會(huì )實(shí)踐相結合的形式，力求做到將能力培養融入到課程的每一個(gè)環(huán)節，使學(xué)生掌握基本的生涯規劃知識和技能，在培養初步職業(yè)意識的同時(shí)，增強自我學(xué)習的意識和能力。
同時(shí)，根據課程的目標進(jìn)行了詳略不同的安排。理論部分僅講授經(jīng)典易學(xué)的理論，重在啟蒙，有興趣的學(xué)生通過(guò)課后自學(xué)的方式深入。對普通學(xué)生而言，經(jīng)典理論的提示也足以引發(fā)他們思考，指導他們實(shí)踐規劃。
在名家講堂模塊中，課程邀請不同領(lǐng)域、不同經(jīng)歷的代表人物與學(xué)生見(jiàn)面，講述他們的成長(cháng)經(jīng)歷、思想觀(guān)點(diǎn)或自身的感悟，并回答學(xué)生在學(xué)術(shù)或生活、思想等方面的問(wèn)題，幫助他們更好地選擇未來(lái)的專(zhuān)業(yè)與人生道路。
社會(huì )實(shí)踐部分則指導學(xué)生用自己的眼光去進(jìn)行社會(huì )觀(guān)察，謀定而后動(dòng)。生涯規劃的意義就在于把規劃轉化為行動(dòng)力，從而讓生涯得到積極發(fā)展，所以在課堂上安排了大量的討論，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題拋給學(xué)生，使其充滿(mǎn)興趣和好奇。課程還特設了大量的實(shí)踐課，保障學(xué)生可以親手去實(shí)踐自己的設想，讓學(xué)生分組走進(jìn)社會(huì )去尋找一個(gè)個(gè)活生生的例子，去勇敢地嘗試自己有意向的方向，并發(fā)展協(xié)調好各種職業(yè)素養和能力。學(xué)生在實(shí)踐之后，又返回課堂，和同學(xué)們分享，討論并分析總結，為自己的長(cháng)遠發(fā)展提供決策依據和熱身訓練。
(二)課程教學(xué)方法