職業(yè)規劃開(kāi)題報告
職業(yè)規劃研究方面的開(kāi)題報告能幫助學(xué)生們理清研究的思路。下面就隨小編一起去閱讀職業(yè)規劃開(kāi)題報告，相信能帶給大家幫助。
職業(yè)規劃開(kāi)題報告【1】
一、課題研究的背景和意義
2008年12月，教育部發(fā)出的《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》，《職業(yè)生涯規劃教學(xué)大綱》作為通知的附件同時(shí)下達，明確規定職業(yè)生涯規劃是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)德育課程。2009秋，陜西省中職德育課開(kāi)始執行新的教學(xué)大綱和施行《職業(yè)生涯規劃》課程標準，并開(kāi)始為深化課程與教材進(jìn)行了一系列有益的探索與實(shí)踐�！堵殬I(yè)生涯規劃》不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)生涯規劃的基礎知識和基本方法，確立職業(yè)思想，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)、創(chuàng )業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)，形成職業(yè)生涯規劃的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，做好適應社會(huì )、融入社會(huì )的思想準備，以及就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的條件準備，而且更重要的是要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用基礎知識和基本方法，分析解決在學(xué)習、生活、工作中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和可持續發(fā)展打下良好的基礎。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，因為課程教學(xué)安排缺乏科學(xué)性，教師到職業(yè)實(shí)踐中調研少，教學(xué)內容遠離實(shí)踐，內容空洞，教法單一，不能吸引學(xué)生的注意而導致沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，導致學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的重要性認識不足，對職業(yè)生涯規劃的程序和具體操作缺乏全面的了解，在畢業(yè)前應做的職生規劃不到位，畢業(yè)后面對職業(yè)生涯的開(kāi)啟茫然，無(wú)所適從，或規劃流于形式，或不顧主、客觀(guān)條件隨意根據自己的一時(shí)之興進(jìn)行規劃。
本課題研究擬在已有研究的基礎上，對中職學(xué)�！堵殬I(yè)生涯規劃》課程教學(xué)的現狀、存在的問(wèn)題在廣泛調研、分類(lèi)整理，客觀(guān)分析的基礎上，就該課程實(shí)踐過(guò)程中一般理論和具體實(shí)施策略做進(jìn)一步的理論總結和實(shí)踐研究，為中職《職業(yè)生涯規劃》課有效性教學(xué)提出可行行思路與建設的同時(shí)，提煉總結出適合該課程的系列教學(xué)案例，同時(shí)，就圍繞本門(mén)課程展開(kāi)而泛及到學(xué)校管理工作的其它方方面面，如課程開(kāi)設計劃，圍繞本門(mén)課程應組織學(xué)生參與的社會(huì )實(shí)踐，與本門(mén)課程相關(guān)的其它德育活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，以及本門(mén)課程教師的培養等問(wèn)題都形成一套具有可行的建議操作方案。
二、課題名稱(chēng)的界定和解讀
中職《職業(yè)生涯規劃》課程的教學(xué)研究從教學(xué)理論的針對性建構、教學(xué)資源的有效性充實(shí)、教學(xué)管理的科學(xué)規范、教學(xué)評價(jià)的全面準確等方面而展開(kāi)。課題研究的重心在于對學(xué)生本門(mén)課程學(xué)習過(guò)程中獲得的知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行多元化的評價(jià)的基礎上，遵循主動(dòng)性、主體性和整體性原則及理論與實(shí)踐相結合的原則，分步驟分階段進(jìn)行、
本門(mén)課程的教授對象是剛剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的一年級新生，也正是他們正確的價(jià)值觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)甚至是創(chuàng )業(yè)觀(guān)形成或者重新構建的關(guān)鍵時(shí)期。面對日益復雜的就業(yè)形式，面對多元化的就業(yè)選擇，面對職業(yè)、職業(yè)準備、職業(yè)生涯的規劃，都停留在感性的認知和盲目的沖動(dòng)階段。所以本課題在完成以上對于學(xué)科教學(xué)本位研究的同時(shí)，還承擔著(zhù)學(xué)生對于職業(yè)、創(chuàng )業(yè)理念的建構與有效性職業(yè)準備的引導功新。
三、課題研究的內容
《職業(yè)生涯規劃》課程是屬于思想意識形態(tài)的課程，教學(xué)目標的實(shí)現很大程度上依賴(lài)于教師通過(guò)外在問(wèn)題導向推進(jìn)學(xué)生在參與過(guò)程中形成認同意識和比較，進(jìn)而內化，同時(shí)完成學(xué)生的意識導向和思想定位，完成學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃時(shí)的預期型引導。這一過(guò)程的實(shí)施，即有理論灌輸的要求，又要有方法論的結果。因此，課題的開(kāi)展具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、“重視教學(xué)準備，明確教學(xué)基點(diǎn)”的研究。
《職業(yè)生涯規劃》課程是屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，但卻來(lái)源于實(shí)踐又真真切切的指導實(shí)踐，并培養學(xué)生能力與方法的學(xué)科，因此就要求教師在教學(xué)準備過(guò)程中，既遵從于教材，又能跳出教材，密切聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，畢業(yè)后可能從職的職業(yè)的特點(diǎn)，并引導學(xué)生對個(gè)人心理、能力、興趣、特長(cháng)等方面的客觀(guān)分析，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此課前的準備環(huán)節要求教師必須精心的設計教學(xué)流程，明確學(xué)生的思維原點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)和目標點(diǎn)在什么地方？在對教材、學(xué)生進(jìn)行充分的感知、評價(jià)的基礎上，形成適合不同班級的教學(xué)預案，并盡可能的進(jìn)行物化，把單純、空洞的理論說(shuō)教變成學(xué)生可以心情感知，觸摸的“實(shí)物”，引導學(xué)生思考探究、容情于情、達到“知、行、信”的高度統一。
2、“強化探究過(guò)程，凸現思維過(guò)程”的研究。
德育課堂的最大困繞來(lái)自于學(xué)生對教師長(cháng)期的、空洞的理論說(shuō)教的厭煩甚至逆反，而現代教學(xué)理論與傳統教學(xué)理論相比的優(yōu)越處就在于體驗，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)有針對性的探究活動(dòng)的實(shí)施中去體驗、去思考、去反思，去升華�！堵殬I(yè)生涯規劃》課程的探究活動(dòng)如何合理設計、精心組織、有效展開(kāi)，使學(xué)生探究活動(dòng)中始終處于思維被引領(lǐng)的狀態(tài)，而不是被動(dòng)的表面化的活動(dòng)，是我們的研究一個(gè)要點(diǎn)。就目標各學(xué)科的探究活動(dòng)設計來(lái)看，有些是在教師的引領(lǐng)下通過(guò)教與學(xué)的交替完成，有些是通過(guò)課堂上一個(gè)相對獨立的環(huán)節，在教師問(wèn)題指引下完成，有些是通過(guò)展示紛繁的現象指導學(xué)生發(fā)現規律和思考問(wèn)題完成的.，那么針對本門(mén)課程的特點(diǎn)，探究活動(dòng)如何設計、引導，直至有效完成，是我們研究的另一個(gè)要求。
3、“鼓勵課堂生成，展露思維才華”的研究。
學(xué)生的個(gè)體差異決定了學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力的差異，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這一點(diǎn)上表現的更為明顯。因此，教師教學(xué)過(guò)程中的層次化、差異化教學(xué)要求就更高。根據班情，把不同知識水平，思維程度的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習小組，通過(guò)認知的初踐到認知的深入，通過(guò)不同的回答進(jìn)行補位和補充，通過(guò)創(chuàng )造思維來(lái)拓展知識等推進(jìn)課堂教學(xué)。
4、“關(guān)注全體學(xué)生，實(shí)現共同進(jìn)步”的研究。
《職業(yè)生涯規劃》是一門(mén)公共類(lèi)基礎課程，在學(xué)生自身的努力和老師的幫助下，相信每個(gè)人都能學(xué)好，這是教師教學(xué)的基本準則。所以我們所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應圍繞“讓學(xué)生更自信”這個(gè)價(jià)值觀(guān)來(lái)設計，面對全體學(xué)生，面對學(xué)生的不同需求，實(shí)現全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
四、課題研究的步驟和舉措
�。ㄒ唬┣捌跍蕚潆A段（20xx.4—20xx.6）
1、查閱文獻，了解課題研究的背景，內容；
2、制定實(shí)施方案，確定研究分工，落實(shí)課題研究任務(wù)；
3、加強理論學(xué)習，積極做好研究準備。
4、設計、開(kāi)展現狀調查。
�。ǘ┤鎸�(shí)施階段（20xx.7—2.14.11）
1、開(kāi)展課題研究方案的實(shí)施：調查問(wèn)卷、評價(jià)記錄、比較分析、制定細則并實(shí)施；
2、進(jìn)行階段性研究，總結階段性研究成果，及時(shí)解決研究過(guò)程中的新問(wèn)題；
3、定期進(jìn)行理論總結，完成課題的中期成果匯報。
�。ㄈ┱n題結題階段（20xx.12—20xx.2）
1、研究資料的收集、匯總，獲得研究結論；
2、撰寫(xiě)研究報告；
3、申請課題鑒定，完成課題的結題工作。
五、課題研究的方法
1、調查法：課題小組成員利用調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方法對《職業(yè)生涯規劃》課程開(kāi)展的現狀、存在問(wèn)題、相應的解決對策進(jìn)行考察，通過(guò)對收集到的各種事實(shí)資料進(jìn)行分析處理，進(jìn)而得到系統科學(xué)的結論。
2、文獻法：借鑒學(xué)習其他兄弟學(xué)校在《職業(yè)生涯規劃》課程教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)取得的經(jīng)驗成果，并借助網(wǎng)絡(luò )、期刊搜集、圖書(shū)資料查閱等多各途徑，搜集并整理大量有關(guān)本門(mén)課程有效性教學(xué)的理論和研究成果，進(jìn)行借鑒。
3、行動(dòng)研究法：課題小組初步構建《職業(yè)生涯規劃》課程有效性的教學(xué)模式或特色課堂框架后，將其應用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行相應的研究、論證，邊研究、邊實(shí)踐，邊總結，邊提高。
4、個(gè)案研究法：在研究過(guò)程中，隨機提取班級和學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研究與監控對象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在本門(mén)課堂相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的變化情況，收集整理，并形成對比性分析。
5、觀(guān)察法：課題組成員通過(guò)感官和輔助工具，有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行系統感知觀(guān)察。通過(guò)明確觀(guān)察的目的和意義、搜集有關(guān)文獻資料、編制提綱、實(shí)施觀(guān)察、記錄并收集分析資料得出結論等步驟完成對學(xué)生的觀(guān)察。并注意總結歸納這些問(wèn)題，作為修訂評價(jià)體系的重要材料。
六、課題的最終完成時(shí)間
課題組經(jīng)過(guò)前期準備、制定計劃、全面實(shí)施、匯總資料、總結經(jīng)驗、展示成果等階段，將歷時(shí)一年，于20xx年3月前完成課題的最終研究。
七、最終成果與形式
《中職<職業(yè)生涯規劃>課程教學(xué)有效性的研究》課題組將以研究報告和研究工作報告提交最終的研究成果。本課題組由3人組成，課題負責人高巧峰是戶(hù)縣職教中心主管教學(xué)、學(xué)生實(shí)習、就業(yè)等工作的副校長(cháng)，從事中職德育課教學(xué)十多年，全面負責課題的組織、指導、協(xié)調、參與及報告的形成工作。校實(shí)習就業(yè)處主任談濤同志主要負責課題方案的制訂，協(xié)調等工作。德育課教師陳艷凱主要負責課題的評價(jià)性細則的制訂與實(shí)施，資源的積累，研究資料的匯總整理等工作。
職業(yè)規劃開(kāi)題報告【2】
一、課題研究的目的、意義：
社會(huì )發(fā)展要求人發(fā)揮自己的價(jià)值，但是“自己的價(jià)值是什么”、“如何發(fā)揮”成為社會(huì )每個(gè)公民的探索的主要議題。其實(shí)，這就是職業(yè)規劃要關(guān)注的問(wèn)題——而且現在職業(yè)規劃也已拓展到生涯規劃的層面。
在這樣的背景下，了解大學(xué)生在職業(yè)規劃方面的困惑，得到以下一些困惑的抱怨聲：
不滿(mǎn)意目前的學(xué)習、生活狀態(tài)，但自己也不清楚想變成什么以及怎么變化；
希望工作開(kāi)始有一個(gè)高的起點(diǎn)，但這個(gè)起點(diǎn)是什么不清楚；
沒(méi)有工作經(jīng)驗，自我了解盲目；
對自我的了解很少，對未來(lái)的工作很迷茫；
選專(zhuān)業(yè)的時(shí)候考慮到的是否熱門(mén)，畢業(yè)時(shí)才發(fā)現已經(jīng)是冷門(mén)了；
不知大學(xué)四年如何規劃，大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和社會(huì )實(shí)習的平衡難以掌握；
怎樣找到對自己有挑戰又是自己喜歡的職業(yè)；
……
從這些聲音中，可以聽(tīng)到：學(xué)生對自己不了解——不知道自己喜歡的東西是什么、不知道自己想得到的東西是什么、不知道自己適合的方向是什么——按部就班地渡過(guò)大學(xué)時(shí)光。學(xué)生對職業(yè)世界不了解——從書(shū)面上得到對諸多職業(yè)的各種描述，但卻不知道自己在這些描述中角色如何、對未來(lái)職業(yè)總有一種朦朧而盲目的樂(lè )觀(guān)——以為自己走進(jìn)社會(huì )可以做所有的工作。學(xué)生缺乏行動(dòng)與實(shí)踐——不知道行動(dòng)的意義是什么，以為學(xué)習是唯一天職、不知道在哪里行動(dòng)、不知道如何開(kāi)始行動(dòng)實(shí)踐——結果走向社會(huì )的時(shí)候，頭腦中依然是一本厚厚的書(shū)。
面對這些普遍存在的困惑，該如何解決呢？社會(huì )上有許多的職業(yè)測評工具呀！但是測評工具在學(xué)生心目中的態(tài)度許多時(shí)候表現為：
對職業(yè)測評軟件的疑惑，感覺(jué)做和不做都一樣；
測評只能解決部分問(wèn)題；
測評是靜態(tài)的，指導性很有限；
測評并不關(guān)注我們的現實(shí)狀況，比如專(zhuān)業(yè)；
測評都非常機械；
……
為此，需要構建一個(gè)新的探索系統。解決上面這些問(wèn)題。
那么，設計這樣系統是否有意義呢？回答當然是“有意義”。原因之一、現在廣泛存在于學(xué)校的就業(yè)指導，都是以就業(yè)率為導向，努力在把畢業(yè)生推到一個(gè)個(gè)職位的“容器”中。但是，這種初期的“就業(yè)”之效，往往會(huì )因為這個(gè)“容器”并不能帶給畢業(yè)生以“生涯”的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀(guān)念，使得企業(yè)單位人員流動(dòng)頻繁。更甚之，這種流動(dòng)往往都是起因于盲目的“生涯”不滿(mǎn)足，而且依然是以“生涯”不滿(mǎn)足為段落。這種盲目性帶來(lái)的社會(huì )與個(gè)人的浪費，是難以估量的。所以，在這個(gè)意義上，如果能夠讓社會(huì )大眾認識到“生涯”的內涵，并且從更宏觀(guān)的“生涯”角度去衡量職業(yè)，可能更有目標性。比如，畢業(yè)生如果認識到，工作并不是全部，生活里還要有情感的滿(mǎn)足、婚姻的滿(mǎn)足和家庭的建構，同時(shí)還要考慮到個(gè)人自我成長(cháng)與身心發(fā)展。那么，他們就可能會(huì )更慎重地選擇自己的職業(yè)流動(dòng)性，以一種平衡和諧的追求去“經(jīng)營(yíng)”自己的職業(yè)發(fā)展。如果，學(xué)校的老師認識到生涯的廣泛內涵，他們更可能會(huì )早一些從發(fā)現學(xué)生的追求、發(fā)掘學(xué)生的潛力等諸多角度，鼓勵和幫助學(xué)生早早開(kāi)始探索自己的生涯追求，而不至于到了畢業(yè)時(shí)都紛紛不知所措地自欺“先就業(yè)，再擇業(yè)”。
其二、全面的“生涯”觀(guān)念的引入，也可以很好地引導社會(huì )大眾科學(xué)地看待自己的職業(yè)選擇。比如前面舉例說(shuō)明的“成功人士”的現說(shuō)法，其實(shí)都只是個(gè)人“成功”的可能性而已。而且，這些成功人士的所謂成功，也可能只是限于工作領(lǐng)域。而這都與全面的“生涯”成功內涵有差距。由此，從生涯的層面看成功人士的榜樣作用，是需要聽(tīng)眾去鑒別，并有選擇地模仿和學(xué)習的。另外，在社會(huì )上還有一些生涯規劃人士，并沒(méi)有從廣泛的生涯內涵給來(lái)訪(fǎng)者指導，更多只是落腳在“規劃”層面，使得規劃成為一種外在決定的“專(zhuān)家建議”。當然了，這些建議中包含了豐富的經(jīng)驗總結，也可能會(huì )給生涯困惑者帶來(lái)立竿見(jiàn)影的生涯發(fā)展。但是，基于前面的分析，如果生涯被局限在職業(yè)指導，那么一些選擇方面的“冒險”之后，消極的后果卻可能引發(fā)更大的生涯困惑。要認識到，如果一旦“投資”失敗，慘痛的教訓只能自己承擔。而如果一個(gè)人明了生涯的內涵，那么他就會(huì )綜合全面地考慮自己的選擇，最終做出自己可以負得起責任的積極選擇。也就是說(shuō)，從生涯的角度去思考，來(lái)決定職業(yè)的定位與選擇。
二、本課題國內外研究的歷史、現狀和研究目標：
職業(yè)規劃早在 20 世紀初就開(kāi)始了。那時(shí)社會(huì )發(fā)展比較穩定，個(gè)體一生中的職業(yè)變化不大，所以職業(yè)發(fā)展心理學(xué)家更多采用“ occupation ”和“ vocation ”，中文翻譯為“職業(yè)”。相應地，針對此的工作即為職業(yè)規劃。那時(shí)的職業(yè)規劃，主要任務(wù)就是以工作要求為導向的人員匹配過(guò)程。它有一個(gè)假定的前提，就是工作對人的要求是固定不變的，如果一個(gè)人具有這些工作要求的品質(zhì)，那么工作會(huì )最高效，工作著(zhù)的人也會(huì )感覺(jué)非常有成效。注意此處用“成效”兩字，說(shuō)明所有的衡量都是以工作產(chǎn)品為導向的。
從這個(gè)角度來(lái)定義職業(yè)，那就是個(gè)人為追求其特殊目的，而從事的活動(dòng)過(guò)程中所承擔的所有職位、角色的總稱(chēng)。從這可以看出，職業(yè)是工作角色的總和，其目標是為了通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)現，更好地滿(mǎn)足自己的特定目的。也即，“職業(yè)”更多地是處于對人較低層次需要的滿(mǎn)足這個(gè)層面上的。
正如心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論所述，人的需要是從生存、安全、尊重、歸屬到自我實(shí)現的一個(gè)逐層滿(mǎn)足的過(guò)程。就宏觀(guān)社會(huì )而言，社會(huì )對“生存”與“安全”的追求要求把人當作生產(chǎn)產(chǎn)品的機器，去推動(dòng)社會(huì )物質(zhì)的充足和豐富�；谶@樣一種社會(huì )發(fā)展，人的職業(yè)規劃，也就成了產(chǎn)品生產(chǎn)導向的“安排規劃”。但是，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)一步發(fā)展，全社會(huì )物質(zhì)總量的巨大積累，人們開(kāi)始關(guān)注更廣泛領(lǐng)域的人需求滿(mǎn)足、開(kāi)始要考慮更高層次的需要。職業(yè)開(kāi)始不僅是個(gè)人謀生的手段，也是個(gè)人實(shí)現自我價(jià)值的途徑。一個(gè)人選擇從事哪種職業(yè)將直接影響他的經(jīng)濟收入和社會(huì )地位，從而間接影響他對工作和生活的主觀(guān)幸福感。也就是說(shuō)，人們開(kāi)始關(guān)注從職業(yè)中尋求尊重、歸屬甚至自我實(shí)現的需要滿(mǎn)足。而這，也就是“職業(yè)”開(kāi)始向“生涯” (Career) 的過(guò)渡。而且隨著(zhù)職業(yè)穩定性的降低，人的高層次需要必須從多個(gè)角度來(lái)加以滿(mǎn)足，必須從人的各個(gè)生活角色中得以體現。從而關(guān)注于物質(zhì)產(chǎn)品導向的“職業(yè)”觀(guān)念，開(kāi)始讓位于以人為導向的“生涯”觀(guān)念。
職業(yè)突出的是事業(yè)或某個(gè)具體的行業(yè)，而生涯更注重發(fā)展性，強調以人的需要為導向的職業(yè)變化過(guò)程 ( 龍立榮 , 2002) �？梢�(jiàn)人的生涯不僅僅指某個(gè)具體的職業(yè)或行業(yè)，它更是生活的一種新?tīng)顟B(tài)描述。
Jepsen 和 Gelatt 在 1974 年提職業(yè)生涯決策模型時(shí)，最早提出職業(yè)到“生涯”的轉換。之后，生涯發(fā)展的內涵逐步被廣泛認可。牛津字典里生涯的本意是：“兩輪馬車(chē)，引申為道路，即表示為人的人生發(fā)展道路，或發(fā)展途徑�！鄙陌▊�(gè)人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務(wù)、角色，但同時(shí)也涉及其它非工作或非職業(yè)的活動(dòng)，亦即個(gè)人生活中食衣住行育樂(lè )各方面的活動(dòng)與經(jīng)驗 ( 林幸臺， 1987 ）。另外還有許多學(xué)者對生涯進(jìn)行界定。其中 Super 的生涯界定更能形象地說(shuō)明生涯與生活的統一：生涯是生活里各種事件的演進(jìn)方向與歷程，統合個(gè)人一生中各種職業(yè)和生活角色，由此表現出個(gè)人獨特的自我發(fā)展型態(tài)；生涯也是人生自青春期以至退休之后，一連串有酬或無(wú)酬職位的綜合，甚至也包含副業(yè)、家庭、和公民的角色等等。后來(lái)薛恩 (Schein) 在 1978 年時(shí)，更加寬了生涯的廣度，說(shuō)人生的生命歷程，是由三個(gè)旋律所交織、激蕩而成的，這就是：①工作、職業(yè)或事業(yè)；②情感、婚姻或家庭；③個(gè)人的自我成長(cháng)和身心發(fā)展。
也就是說(shuō)，生涯的成功，必須包括著(zhù)廣泛的滿(mǎn)足感。有一項針對哈佛商學(xué)院畢業(yè)生以及一些成功專(zhuān)業(yè)人士和 90 多位高級主管的研究表明，持久的生涯成功包含有四個(gè)最基本的構成要求：①意義：感覺(jué)自己對所關(guān)心的人產(chǎn)生了積極的影響；②快樂(lè )：對自己的生活感到愉快或滿(mǎn)足；③成就：你取得的成績(jì)超過(guò)了其他人苦苦追求的類(lèi)似目標；④傳承：建立自己的價(jià)值觀(guān)并取得成就以幫助他人獲得未來(lái)成功的一種方法。而且這四個(gè)方面又必須是在自我、家庭、工作和社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域里都有所體現的�？傊�，生涯規劃，應該是對生活滿(mǎn)意感的全面規劃。
曾幾何時(shí)，生涯規劃演進(jìn)成現代人必修的人生學(xué)分之一了。在美國，有一本以生涯規劃為主題名為《降落傘的顏色》 (The Color of Parachute,1983) 的書(shū)，曾是銷(xiāo)售史上僅次于圣經(jīng)的第二暢銷(xiāo)書(shū)。由此可見(jiàn)，中外人士對于生涯規劃的重視可見(jiàn)一斑。無(wú)可諱言，我們一生中，最精彩的時(shí)間和歲月，都投入在“工作”上。因此，工作品質(zhì)的好壞，直接影響了我們的幸福。所以，關(guān)注生涯的發(fā)展，其實(shí)就是關(guān)注人生活的滿(mǎn)足與幸福發(fā)展。
當然了，上面介紹說(shuō)明的是國際背景下的理念變革。就我國的實(shí)際發(fā)展而言，“職業(yè)規劃”的興起也才是近幾年的事。而且之所以這個(gè)“運動(dòng)”被推行，也是因為 20 世紀 90 年代，我國開(kāi)始對高校畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行改革，由原來(lái)的國家“統包統分”改革為“國家指導、自主就業(yè)”的制度，越來(lái)越多的接受過(guò)高等教育的青年學(xué)生開(kāi)始走向人才市場(chǎng)，尋找適合自己的職業(yè)和工作崗位。并且與此對應的，全球目前普遍存在著(zhù)就業(yè)緊張的問(wèn)題。近年來(lái)我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降。教育部統計， 2001 年 -2003 年，畢業(yè)生在 6 月份的初次就業(yè)率每年以 5 個(gè)百分點(diǎn)速度下降。而今后幾年，普通高校畢業(yè)生將保持大幅度的增長(cháng)，就業(yè)壓力進(jìn)一步加大。根據前幾年招生數據推算： 2003 年為 212 萬(wàn)人，較上年增加了 67 萬(wàn)，增幅達到 46.2% 的高峰。 2004 年畢業(yè)生為 280 萬(wàn)， 2005 年為 340 萬(wàn)。這是我國“職業(yè)規劃”初動(dòng)的力量來(lái)源。
三、本課題研究的基本內容和方法：
1、采用軟件工程的方法，SQL Server 技術(shù)等來(lái)完成基于WEB的大學(xué)生職業(yè)規劃系統的開(kāi)發(fā)與設計
2、（1）管理學(xué)生的基本信息，包括個(gè)人基本情況、.職業(yè)興趣、職業(yè)能力及適應性、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、勝任能力等。（2）對學(xué)生的職業(yè)生涯條件管理：包括家庭環(huán)境分析、學(xué)校環(huán)境分析、社會(huì )環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析等。（3）職業(yè)目標定位管理：包括職業(yè)目標的確定、職業(yè)目標的分解與組合。（4）系統能夠對以上信息進(jìn)行分析，給出一定的建議。
四、課題研究的步驟及進(jìn)度安排：
1. 收集、整理相關(guān)的資料，明確課題要求及課題的目的和意義；（第1-2周）
2. 翻譯與課題相關(guān)的最新的英文技術(shù)資料；（第3周）
3. 選擇和熟練掌握一種開(kāi)發(fā)工具和編程技術(shù)；（第4-5周）
4. 對課題進(jìn)行需求分析；（第6-7周）
5. 進(jìn)行總體設計，對開(kāi)發(fā)步驟進(jìn)行分析；（第8周）
6. 進(jìn)行系統開(kāi)發(fā)、系統測試；（第9-14周）
7. 撰寫(xiě)畢業(yè)論文；（第16-17周）
8. 完善軟件，準備答辯和系統演示。（第18周）
五、課題的成果形式：
�。�1） 畢業(yè)設計論文1篇；
�。�2） 開(kāi)發(fā)測試后的軟件；
�。�3） 系統設計程序代碼；
�。�4） 系統基本功能說(shuō)明。
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