幼兒園的教學(xué)反思 (集錦15篇)
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的幼兒園的教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園的教學(xué)反思 1
本次活動(dòng)引導幼兒認識各種各樣的樹(shù)。先通過(guò)圖片讓小朋友們認識四種常見(jiàn)的樹(shù)，有桂花樹(shù)、玉蘭樹(shù)、橘子樹(shù)和梧桐樹(shù)，好在這四種樹(shù)我們原先在中午飯后的散步時(shí)間已經(jīng)認識過(guò)了，所以小朋友都能講出一些東西來(lái)。對這幾種樹(shù)認識之后，我又讓小朋友看其他多種的樹(shù)，對這些樹(shù)進(jìn)行分析比較，說(shuō)說(shuō)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。我發(fā)現在我的引導下，小朋友對各種樹(shù)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)總結得挺不錯，回答問(wèn)題的思路也對。
其實(shí)我在教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )關(guān)注孩子的思維過(guò)程，我覺(jué)得孩子的思維過(guò)程的成熟才是孩子的成長(cháng)過(guò)程。
在這個(gè)活動(dòng)中，我能很清楚地看到孩子對樹(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的分析過(guò)程，有的孩子的確是分析很到位，有的孩子根本連分析的方向也沒(méi)有，只是聽(tīng)著(zhù)別人說(shuō)，雖然也是在感受這個(gè)過(guò)程，但是畢竟不是主動(dòng)地去參與這個(gè)過(guò)程，這就失去了一個(gè)自己主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，自己的思維的轉變也是被動(dòng)地成長(cháng)的。
所以，在許多次的教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常是要逼著(zhù)小朋友去主動(dòng)地學(xué)習，要他們大膽地去講，即使講錯了，那也是一個(gè)整合的過(guò)程，是一個(gè)重新建構的過(guò)程，在這個(gè)重新建構的過(guò)程中，小朋友的思維得到碰撞，進(jìn)行重組，建立了新的正確的思維過(guò)程，這是很重要的。這個(gè)過(guò)程比單純地學(xué)習知識更重要。
我們每天的.教學(xué)活動(dòng)都在進(jìn)行這樣的過(guò)程，這種過(guò)程讓我覺(jué)得跟小朋友互動(dòng)時(shí)感到很開(kāi)心，也很有趣。當小朋友有新的思維方法學(xué)到之后，我會(huì )覺(jué)得很有成就感，因為我覺(jué)得這種東西學(xué)到才是真正地收獲了，這種習得是有益于他一輩子的所得。其實(shí)我們真正的學(xué)習目的也在于這里，比如，昨天的數學(xué)活動(dòng)《二等分》，有的家長(cháng)會(huì )說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)有點(diǎn)簡(jiǎn)單，但是其實(shí)只有我自己知道，對孩子來(lái)說(shuō)，他一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，因為，我們關(guān)注的是一種分析判斷的科學(xué)方法的習得，當孩子在探討用多種方法對長(cháng)方形進(jìn)行平分的時(shí)候，一種方法可以參照前面學(xué)過(guò)的對折的方法來(lái)進(jìn)行，但是用對角線(xiàn)對折之后，兩個(gè)小三角形不能完全重合時(shí)，這時(shí)這兩個(gè)圖形還是平分嗎?這就考驗孩子的思維能力了，當我一個(gè)問(wèn)題下去之后，孩子們啞口了，但是眼睛卻死死地盯著(zhù)我的演示，注意力相當集中。最后，在我的一步一步引導下，有個(gè)別孩子開(kāi)始說(shuō)出了一點(diǎn)點(diǎn)苗頭，周家樂(lè )說(shuō)：“把它反過(guò)來(lái)，把他反過(guò)來(lái)�！币馑季褪亲儞Q一下圖形的擺放位置，嘗試進(jìn)行同方向比較，這是一種思維碰觸的火花，我及時(shí)肯定了他，并且幫助了他提升。后來(lái)又有吳昌永不停地用兩只手合在一起比劃，其實(shí)他的意思就是要用重疊的方法來(lái)比較兩個(gè)小三角形的大小。這個(gè)思考的方向很對，很有解決問(wèn)題的思考能力。只是他不能很清楚的表達出來(lái)，所以，需要我及時(shí)地幫助他用語(yǔ)言表達出來(lái)，肯定他的方法。這樣的過(guò)程真的很開(kāi)心，師生之間在合力解決一些問(wèn)題，在共同找到一個(gè)答案，孩子在成長(cháng)，教師在收獲，這不正是我們想要的教學(xué)效果嗎?所以，就憑這一點(diǎn)我就可以說(shuō)，這就是一次成功的教學(xué)活動(dòng)。
幼兒園的教學(xué)反思 2
這節公開(kāi)課，我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)，并希望與同行們互相探討，共同解決長(cháng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn)：
第一，創(chuàng )建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對以往在綜合性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現實(shí)的學(xué)習狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進(jìn)行了再處理。結合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語(yǔ)》及孔子，有的放矢�；顒�(dòng)準備階段，以公開(kāi)課為契機，鼓勵學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二，倡導合作、探究的學(xué)習方式。組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題，體會(huì )合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標的設置上，突出強調小組的.核心凝聚力，有意識的引導學(xué)生養成合作、探究的學(xué)習習慣，努力使學(xué)生形成一種對知識主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習之樂(lè )。這節課，教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導入，結束時(shí)總結并指導作業(yè)，中間部分只是隨機點(diǎn)評和補充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預設的那樣。首先，表現在時(shí)間和節奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數偏多，有部分資料重復的現象未加以調控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠，沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)和小結，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因為沒(méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，所以在交流匯報中，有小組內容重復的現象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內容辦成手抄報。但我在指導的時(shí)候，太過(guò)粗糙，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(cháng)和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現形式。
幼兒園的教學(xué)反思 3
學(xué)習有條理地收拾、整理物品，養成物歸原處的好習慣。根據目標我為此活動(dòng)的重難點(diǎn)定為：根據物品的共同用途分類(lèi)。我以觀(guān)看ppt拉開(kāi)了活動(dòng)，想要觀(guān)看這些圖片使幼兒感覺(jué)到“亂”這個(gè)詞，激發(fā)起幼兒整理的欲望。之后是豆豆家很亂想請小朋友們來(lái)幫忙整理，我一次出示各類(lèi)物品的圖片，請幼兒說(shuō)說(shuō)物品的名字并說(shuō)說(shuō)它們的用途，那里反復的要求幼兒說(shuō)它的'用途有點(diǎn)啰嗦。課后教師們與我交流到這環(huán)節是否先將這些物品出示在三張背景圖上，請幼兒分類(lèi)，再說(shuō)說(shuō)為什么這么分的第二環(huán)節我安排的是物品大分類(lèi)，請幼兒自我把這些物品合理的送到每間房間里，并說(shuō)說(shuō)它的用途給物品分類(lèi)，有幼兒在說(shuō)水壺是放在煤氣灶上燒的，我沒(méi)有準確的找到這點(diǎn)，提及幼兒物品擺放的合理性。第三環(huán)節是我會(huì )整理，我在請幼兒放了5種物品后說(shuō)：“那里還有許多物品，此刻請小朋友們一齊來(lái)整理一下�！庇写芜^(guò)渡到幼兒自我整理，我要求幼兒每放一種就說(shuō)說(shuō)它的用途，貼的時(shí)候要整齊貼，細心疊放，經(jīng)過(guò)孩子討論而得出的結果，孩子們的印象也比較的深刻，也明白去遵守這個(gè)規則。
我根據兒歌的資料進(jìn)行了活動(dòng)前教具的準備，用圖片的形式將兒歌表現出來(lái)，順利地引導幼兒理解并掌握了兒歌的資料，簡(jiǎn)便地解決了活動(dòng)的重點(diǎn)。在我的引導下，活動(dòng)中幼兒能將自我的照片、物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述和比較，并能說(shuō)說(shuō)"自我在家會(huì )做哪些事"。經(jīng)過(guò)讓幼兒自由講述，滿(mǎn)足了孩子們"我要說(shuō)、我想說(shuō)"的欲望。之后我就借助課前根據兒歌的資料制作了相關(guān)的圖片（爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子、花燈），在我朗讀兒歌時(shí)，按兒歌順序一一出示，這樣幼兒就能很容易的看著(zhù)圖片把整首兒歌念出來(lái)。我還在活動(dòng)中帶孩子們團體朗讀，并且采用了接力朗讀和單人朗讀的方式，激發(fā)了幼兒朗讀的興趣，加深了幼兒對兒歌的記憶。
幼兒園的教學(xué)反思 4
設計意圖：
在找朋友的過(guò)程中，不僅可以讓孩子發(fā)現魚(yú)身上的不同顏色，而且需要孩子在仔細觀(guān)察的基礎上發(fā)現顏色排列上的差異，從而根據魚(yú)身上的條紋，找到相應“好朋友”。粘紙是孩子們非常喜歡的操作，因此這一教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓孩子們在數學(xué)活動(dòng)中認知學(xué)習，且能在操作中體驗找朋友的樂(lè )趣
活動(dòng)目標：
1、 能發(fā)現魚(yú)的不同特征，并大膽表述
2、 學(xué)習獨立粘貼的習慣，體驗操作的快樂(lè )
活動(dòng)重點(diǎn)：能發(fā)現魚(yú)的不同特征，并大膽表述
活動(dòng)難點(diǎn)：學(xué)習獨立觀(guān)察、粘貼的習慣，體驗操作的快樂(lè )
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示兩條魚(yú)，幼兒觀(guān)察
發(fā)現兩條魚(yú)條紋的不同之處
二、找好朋友
再出示兩種相同的魚(yú)，請個(gè)別幼兒上來(lái)找朋友
三、出示三條魚(yú)，幼兒表達觀(guān)察到的不同處
四、出示貼紙，教師示范
五、幼兒操作
活動(dòng)反思：
第一次在小班嘗試數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，在還并不太熟知每個(gè)幼兒能力的情況下，本次活動(dòng)不僅是努力嘗試達到目標，也是在操作中觀(guān)察每一幼兒數學(xué)能力的差異，為今后數學(xué)的集體教學(xué)創(chuàng )設更適宜的環(huán)節。
本次教學(xué)活動(dòng)后，反思如下：
�。�1）觀(guān)察教學(xué)的層次性不夠明顯
從操作的成效發(fā)現，幼兒的能力雖然參差不齊，但表現最弱的則是對身上有三種顏色的魚(yú)的辨認，既要分辨顏色，又要考慮排列，這是教學(xué)的難點(diǎn)
反思：在引導幼兒觀(guān)察比較時(shí)，我的方法過(guò)于籠統，不具層次遞進(jìn)性，應先請幼兒觀(guān)察比較兩種顏色及其排列，并讓幼兒示范操作；再著(zhù)重強調三種顏色的觀(guān)察，先觀(guān)察顏色，然后將顏色和排列結合著(zhù)比較，在幼兒的`示范中及時(shí)發(fā)現不足并糾正
�。�2）忽略了大膽表述的重要作用
讓幼兒除了觀(guān)察以外，表達也是非常重要的，同時(shí)也是與同伴共同學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，但在教學(xué)中我忽略了這一點(diǎn)，讓自己的說(shuō)變成了主體。其實(shí)幼兒的表達可以是個(gè)人，也可以是集體的形式，個(gè)人的回答可以從中發(fā)現一些個(gè)別問(wèn)題，從而當場(chǎng)糾正，集體的回答可以調動(dòng)大家的積極性，關(guān)注全面，促使幼兒集中注意力
�。�3）操作用具混淆、出現漏缺
在操作中，大多數幼兒撕粘技能基本沒(méi)有問(wèn)題，但手眼的協(xié)調能力還不夠，貼紙和小魚(yú)的身體對不準，容易貼到外面去；個(gè)別兩個(gè)幼兒方向感不強，將小魚(yú)的頭尾貼倒了。有小部分幼兒出現了貼紙混淆、小魚(yú)沒(méi)有貼全的情況，當然對于這點(diǎn)我也意識到應該給幼兒人手一個(gè)操作盒，在操作盒內進(jìn)行則可避免這一疏漏，但由于現在班級硬件條件的限制，在今后還需多收集補充，給幼兒一個(gè)完整地操作條件
幼兒園的教學(xué)反思 5
雷鋒，對于我們來(lái)說(shuō)并不陌生，作為老師、家長(cháng)，我們把雷鋒作為榜樣，把雷鋒的故事講給孩子們聽(tīng)，教育孩子在別人有困難的時(shí)候幫助別人�，F在的獨生子女，在家庭中處于家庭的中心地位，家庭中的大小事情往往以孩子為軸心，忙得不亦樂(lè )乎，孩子缺乏關(guān)心他人的意識，只知“自我”，這對孩子的健康發(fā)展十分不利。因此，我們在日�；顒�(dòng)中，通過(guò)故事、情景表演、家園共育等方式，把關(guān)愛(ài)他人、幫助他人這種思想美德灌輸到孩子思想和行動(dòng)中去。
星期一早上，孩子們陸陸續續來(lái)了，并且選擇了自己喜歡的桌面玩具開(kāi)始玩起來(lái)。只見(jiàn)思思小朋友嘴抿著(zhù)笑來(lái)到我身邊。我問(wèn)她：“什么事啊，這么高興？”她不好意思的說(shuō)：“我剛才和媽媽幫助了一位老奶奶，呵呵！”原來(lái)，在我們幼兒園附近有個(gè)大轉盤(pán)，平時(shí)車(chē)不是很多，今天有點(diǎn)霧，一位賣(mài)菜的老奶奶騎著(zhù)三輪車(chē)與一輛小車(chē)撞了，小車(chē)跑了，老奶奶與車(chē)一起被撞倒在地，車(chē)上的菜掉得滿(mǎn)地都是，老奶奶腰閃了，坐在地上。剛好思思媽媽開(kāi)車(chē)從那經(jīng)過(guò)，趕緊把車(chē)停在路邊，和思思一起下車(chē)，幫老奶奶撿起菜來(lái)。很快附近送小朋友入園的人也加入了進(jìn)來(lái)，有的扶起老奶奶還打電話(huà)報警了，有的幫忙撿菜，撿完之后再來(lái)幼兒園的。我表?yè)P了她，還對其他小朋友說(shuō)“你們要向思思小朋友學(xué)習，她在老奶奶有困難的時(shí)候幫助了她�！眲傉f(shuō)完，圓圓來(lái)了，也走到我身邊說(shuō)：“老師，我剛才看到一位老奶奶摔倒了，還看到思思在幫老奶奶撿菜呢！”我說(shuō)：“那你有沒(méi)有幫老奶奶撿菜呢？”她頓時(shí)紅了臉，說(shuō)：“我本來(lái)要去的，但是我姥姥說(shuō)不要去幫忙，不然老奶奶會(huì )說(shuō)是我們把她給撞到的�！蔽衣�(tīng)完后一片茫然，無(wú)言以對。孩子，我不知道該說(shuō)你姥姥的想法是對還是錯。
《幼兒園指導綱要》中提出：“培養幼兒樂(lè )于與人交往，學(xué)習互助、合作與分享，有同情心，愛(ài)父母、長(cháng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國”的良好情感。我覺(jué)得還是應該讓孩子明白，幫助別人是一種美德，是一種習慣的培養，不然長(cháng)期以往會(huì )對父母、對身邊的伙伴、周?chē)娜撕褪履魂P(guān)心、情感冷漠，那么長(cháng)大以后就很難做到孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì )。我對圓圓說(shuō)：“圓圓，姥姥是愛(ài)你的，可能她還不清楚老奶奶是怎么摔倒的，那你下次遇到這種事情，你會(huì )幫老奶奶嗎？”她不好意思的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我趁熱打鐵：“你可以先幫她撿菜，再請大人幫忙打電話(huà)報警，相信老奶奶會(huì )很感謝你對她的幫助的�！敝�(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養習慣”。培養幼兒關(guān)愛(ài)他人、善于同情體貼別人、處處為別人著(zhù)想、熱情的幫助別人的良好行為習慣是奠定良好人格的重要方面。
社會(huì )是一個(gè)紛繁復雜的多面體，社會(huì )中不健康的一面也確實(shí)讓家長(cháng)不知怎樣對幼兒進(jìn)行教育，但不應該成為孩子積極健康人生觀(guān)教育的'絆腳石。我們在教育孩子的過(guò)程中，父母的經(jīng)驗在孩子的成長(cháng)過(guò)程中可以起到參考的作用，但更應該讓孩子學(xué)會(huì )去思考，去體驗。圓圓在這件事上已經(jīng)開(kāi)始自己去思考，作為家長(cháng)、作為老師，我們可以從正確的角度去引導孩子，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，讓孩子在助人為樂(lè )中享受到生活的快樂(lè )。
幼兒園的教學(xué)反思 6
“對不起”之后
戶(hù)外活動(dòng)分散游戲的時(shí)候，我突然聽(tīng)到小朋友的哭聲，我一看原來(lái)是張智豪，我趕緊走過(guò)去，“孩子，怎么哭了？”他指著(zhù)寧其順，“寧其順打我”“奧，他可能不是故意的”。我找到早已跑開(kāi)的寧其順，“你快跟張智豪去道歉”寧其順笑嘻嘻的說(shuō)“對不起”，張智豪邊哭邊說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，但沒(méi)過(guò)幾分鐘，又有孩子來(lái)說(shuō)“老師，寧其順打我啦”，我再次找來(lái)寧其順，“你怎么回事？老是打小朋友”, “對不起、沒(méi)關(guān)系”問(wèn)題貌似又解決了。
這件事引起我的思考，孩子之間發(fā)生矛盾了，一句“對不起”就能解決問(wèn)題嗎？孩子們好像已經(jīng)把“對不起”當成了犯錯誤以后避免處罰的“法寶”，覺(jué)得只要說(shuō)聲“對不起”而另一個(gè)小朋友就一定會(huì )說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，接下來(lái)就沒(méi)事了。我覺(jué)得當孩子之間發(fā)生矛盾了，除了要讓有錯的孩子道歉以外，還要讓他明白某些道理，避免以后犯同樣的錯誤。而且要讓他逐漸學(xué)會(huì )在行動(dòng)之前要多想想可能的后果，慢慢學(xué)會(huì )自律，減少侵犯他人行為的發(fā)生。
出現這樣的`情況，和老師處理幼兒矛盾時(shí)的方法有直接關(guān)系。我們普遍用的方法是：幫助幼兒解決問(wèn)題，就事論事，先批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續玩。其實(shí)我們只教會(huì )了幼兒說(shuō)“對不起”，卻沒(méi)有教幼兒怎樣才能不用說(shuō)“對不起”。我們這樣做不過(guò)是教會(huì )了孩子使用禮貌用語(yǔ)，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。就這件事而言，寧其順肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這就說(shuō)明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會(huì )常說(shuō)“對不起”，因為他們做事前從不想后果。
對于幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們根本不會(huì )明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安慰，說(shuō)句“對不起”，只能代表自己已經(jīng)認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說(shuō)了“對不起”以后，事情不是結束了，接下來(lái)，該為自己的過(guò)失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見(jiàn)，摸得到，便于執行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過(guò)對自己的行為后果負責，不僅有機會(huì )釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì )在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì )自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。
幼兒園的教學(xué)反思 7
活動(dòng)區活動(dòng)開(kāi)始了，郭新禹趕緊來(lái)到美工區，玩起了他特別喜歡的橡皮泥，只見(jiàn)他的小手靈活地上下團、捏、搓，一會(huì )兒工夫就捏好一只恐龍擺在我面前，十分自豪地對我說(shuō)：“葛老師，瞧我捏得好嗎？”我定睛一看，這只恐龍像極了，高大的身軀，四條腿強勁有力,長(cháng)長(cháng)的脖子伸向半空，好象在引航高歌，幼兒園泥塑教學(xué)反思：恐龍的故事。對于一個(gè)四歲的孩子來(lái)說(shuō)，他的作品簡(jiǎn)直太完美了，我連連夸獎。忽然，我發(fā)現這只恐龍沒(méi)有眼睛，于是就問(wèn)道：“你的恐龍為什么沒(méi)有眼睛呢？”他認真地說(shuō)：“我沒(méi)有黑色的橡皮泥，沒(méi)法安眼睛呀�！蔽乙豢垂粵](méi)有，要是以前我會(huì )采取命令的'口吻要求別人借給他，這次我靈機一動(dòng)對他說(shuō)：“那你自己想個(gè)辦法，給它安上眼睛吧�！边@時(shí)他已經(jīng)發(fā)現對面的呂月小朋友有黑顏色的橡皮泥，于是他大聲地對呂月說(shuō)：“給我來(lái)點(diǎn)黑色的�！敝灰�(jiàn)呂月從自己的黑橡皮泥上捏下像針尖大小的，極不情愿地扔給他。他用小手小心地捏起來(lái)后嘴里反復嘟囔說(shuō)：“我的翼手龍可大了，他得長(cháng)著(zhù)大大的眼睛�！憋@然他意識到這點(diǎn)橡皮泥是不夠的。我繼續啟發(fā)說(shuō)：“那你再去借呀�！庇谑撬执舐曊f(shuō)道：“我的翼手龍可大了，它得長(cháng)著(zhù)大大的眼睛�！眳卧掠纸o他捏下針尖大小的橡皮泥，一邊扔一邊噘著(zhù)嘴說(shuō)道：“我不給你了�！边@下郭新禹沒(méi)有辦法了，只好給自己大大的恐龍安上了小小的眼睛�？吹竭@一幕，我來(lái)到兩個(gè)孩子跟前，蹲下身子問(wèn)道：“呂月，你能告訴我你為什么要給他那么點(diǎn)的橡皮泥嗎？”呂月是一個(gè)很文靜的小姑娘，她對我說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)跟別人借東西要講禮貌，要和別人商量，他跟我借東西的聲音太大了，我就不愿意借給他�！蔽矣职压掠�?yè)г趹牙飳λf(shuō)：“你知道呂月為什么給你那么點(diǎn)的橡皮泥嗎？”他不好意思地說(shuō)：“知道了，我改，我跟她小聲說(shuō)話(huà),跟她好好商量�！薄澳悄阍俳o呂月捏一只恐龍好嗎？”他高興地說(shuō)：“行�！眱蓚�(gè)孩子都高興地笑了。這一次他特別有禮貌，走到呂月面前輕輕地說(shuō)：“呂月，請借給我一點(diǎn)黑橡皮泥好嗎？”呂月爽快地說(shuō)：“行�！本瓦@樣兩個(gè)孩子互相合作，捏出了很多形態(tài)各異的恐龍，他們還主動(dòng)地把這些恐龍送到建筑區，讓“小建筑師”們給這些恐龍搭個(gè)新家，孩子們在一起玩得可高興了，幼教之友《幼兒園泥塑教學(xué)反思：恐龍的故事》。
幼兒社會(huì )性的發(fā)展是在社會(huì )環(huán)境的影響下,在與周?chē)说慕煌^(guò)程中逐步實(shí)現的。他們的社會(huì )認知和社會(huì )性行為必須經(jīng)過(guò)體驗、內化才能真正形成。幼兒社會(huì )性發(fā)展水平往往決定著(zhù)他們將來(lái)能否積極地適應各種社會(huì )環(huán)境，它對幼兒的一生都有重要影響。所以就要求我們教師要注重幼兒社會(huì )性發(fā)展的個(gè)體差異，善于抓住日常生活中的教育契機，將教育滲透在一日生活的各項活動(dòng)及各個(gè)環(huán)節之中，對幼兒進(jìn)行隨機教育。通過(guò)這一日常生活中的小事，孩子不僅學(xué)會(huì )了如何交往，而且鍛煉了孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？梢�(jiàn)成人的包辦代替只能阻礙孩子的正常發(fā)展，對孩子一生的發(fā)展是十分不利的。
幼兒園的教學(xué)反思 8
本次活動(dòng)我上內容是《按一種特征分類(lèi)》。上完課后，老師同學(xué)們都對我的這次活動(dòng)提出了一些問(wèn)題，而我自己通過(guò)回看上課視頻也發(fā)現了不少的問(wèn)題，以下是我對這次教學(xué)活動(dòng)的反思：
1、嚴重超時(shí)。小班的上課時(shí)間一般在15分鐘左右，而我本次活動(dòng)的時(shí)間卻用了半個(gè)小時(shí)，比規定時(shí)間多出了一半。而導致超時(shí)的原因有兩點(diǎn)：導入部分的手指游戲做了太久，有大概6分多鐘；二是教具準備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上面之后是非常難撕下來(lái)的，我們大部分的時(shí)間主要耗在了撕水果上面；三是我事前沒(méi)有給幼兒一個(gè)示范讓幼兒把水果貼在哪里，導致了許多幼兒一直在上面拿著(zhù)水果的圖片在沒(méi)有膠的地方一直拍。
2、課堂秩序比較混亂。由于叫幼兒上來(lái)撕水果時(shí)沒(méi)有講明要按秩序上來(lái)，導致幼兒是一窩蜂上來(lái)的，所以造成了一個(gè)比較混亂的場(chǎng)面。
3、沒(méi)有把情境完全貫穿始終�；顒�(dòng)中我設置了一個(gè)情境是小象的水果店，我是要模仿小象的聲音來(lái)給幼兒講的，但是由于到后來(lái)過(guò)于興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自己的聲音。
4、與幼兒的熟悉度不夠。由于我們當天來(lái)得比較晚，所以我們一來(lái)到幼兒園就開(kāi)始上課，還沒(méi)有來(lái)得及跟他們熟悉。對于大多數幼兒來(lái)說(shuō)他們對生人是比較膽怯的，所以當我在組織活動(dòng)時(shí)，許多幼兒并沒(méi)有很好的配合我的活動(dòng)。
5、沒(méi)有留意到幼兒們需要休息。當教室里的活動(dòng)結束后我就帶著(zhù)幼兒出到室外打算和他們一起玩游戲了，而沒(méi)有考慮到幼兒已經(jīng)上了這么長(cháng)時(shí)間的課了，他們已經(jīng)很疲勞了。還好當時(shí)張園長(cháng)在我旁邊提醒我。這對我以后的教學(xué)活動(dòng)也是次教訓。
6、沒(méi)有注意到幼兒的.已有經(jīng)驗。比如我的水果中有一樣水果是桃子，或許是幼兒對桃子并不多見(jiàn)，也或許是我的圖片上的桃子畫(huà)得不夠形象，很多幼兒并不認得這是桃子。
7、沒(méi)有考慮到該年齡層幼兒生理發(fā)展的特點(diǎn)。我們教的班級雖然是小班，但是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理發(fā)展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不同的。這個(gè)年齡層的幼兒手指發(fā)育得還不是很好，所以在玩手指游戲的時(shí)候有些幼兒的手指是無(wú)法完成的。
8、沒(méi)有很好的啟發(fā)幼兒思考。這次活動(dòng)我并沒(méi)有完全的按照我寫(xiě)的教案來(lái)上，漏了一個(gè)很重要的啟發(fā)幼兒思考的環(huán)節，就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類(lèi)、顏色分還可以怎么分。
9、沒(méi)有很好的顧到全班幼兒，課堂上比較依賴(lài)積極的幼兒。班上有幾個(gè)比較活躍的幼兒，而我每次提問(wèn)都是讓幾個(gè)幼兒來(lái)回答，從而忽視了那些比較文靜的幼兒。
這是我一次非常寶貴的上課機會(huì )，為此我也做了很多準備，雖然仍然存在著(zhù)不少問(wèn)題，但是我從中也收獲了很多，給我未來(lái)的教學(xué)發(fā)展指明了前進(jìn)的道路。
幼兒園的教學(xué)反思 9
折紙是一項記憶性很強的工作，教師示范時(shí)，需要幼兒集中注意力并且記住每一個(gè)環(huán)節，注意使感知的信息進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶系統，注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。在幼兒園，幼兒必須遵守各種行為規則，完成各種任務(wù)，對團體承擔必須義務(wù)，這些都要求幼兒構成和發(fā)展有意注意，注意服從于任務(wù)的要求。
今日午時(shí)我教孩子們折紙電話(huà)，我在示范的'時(shí)候，朱凱翔一向在小聲嘀咕，東張西望，等我示范完讓孩子們自我動(dòng)手的時(shí)候，他傻眼了，他眼巴巴的看著(zhù)我，我指了指黑板上的圖示，然后去輔導其他孩子了，當我又轉到他跟前的時(shí)候，他小聲說(shuō)：教師，我不會(huì )折�？吹狡渌暮⒆觽冏⒁饬κ旨械恼郫B，有的不時(shí)的看著(zhù)圖示步驟很認真地折疊。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總會(huì )有某些幼兒注意力不集中，所以教師教的東西，他們無(wú)法學(xué)會(huì )。
作為教師應教會(huì )幼兒逐漸學(xué)習一些注意方法，由于有意注意是自覺(jué)進(jìn)行的，堅持有意注意需要克服必須的困難，所以有意注意要有必須的方法。如：用自我的語(yǔ)言來(lái)組織注意，或用各種動(dòng)作來(lái)保證。幼兒的有意注意是在必須的活動(dòng)中實(shí)現的。幼兒的有意注意，由于發(fā)展水平不足，需要依靠活動(dòng)進(jìn)行。
幼兒園的教學(xué)反思 10
《魚(yú)兒好朋友》是一個(gè)音樂(lè )活動(dòng)，歌曲共有三段，旋律比較緩慢簡(jiǎn)單，便于吟唱。音樂(lè )節奏朗朗上口，歌詞簡(jiǎn)單易學(xué)，并可以讓孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿學(xué)習，在音樂(lè )活動(dòng)中體驗和同伴游戲的快樂(lè )。這是一個(gè)非常好的社會(huì )性教育素材，讓孩子在唱一唱、跳一跳的過(guò)程中，通過(guò)自身的情感體驗，萌發(fā)和同伴積極交往的良好社會(huì )性。
在集體活動(dòng)的過(guò)程中，我作了更變，我加了“三條小魚(yú)”的`圖片，配合圖片的清唱，將幼兒的情緒帶入到歌曲中，并且深受感染，情不自禁地跟著(zhù)我一起唱著(zhù)曲調。在幼兒聽(tīng)了以后，一下子便能感受到小魚(yú)在單獨一人和與朋友在一起是不一樣的情緒體驗，有了朋友便很快樂(lè )。在表演的時(shí)候，幼兒由于經(jīng)驗不豐富，我便讓幼兒模仿學(xué)習小魚(yú)的動(dòng)作、表情。在此基礎上，還鼓勵幼兒自己大膽做動(dòng)作，用肢體語(yǔ)言感受到音樂(lè )的情緒和節奏�；顒�(dòng)中孩子們的興趣比較高昂，在說(shuō)說(shuō)、做做、唱唱的過(guò)程中，孩子們體驗到了與同伴共同游戲的快樂(lè )。
由于是小班剛入園的孩子，在活動(dòng)中，孩子們可能對歌詞語(yǔ)句傾聽(tīng)不夠，表達不清，有的甚至一直看著(zhù)老師，不知要做什么。歌詞雖簡(jiǎn)單易懂，分段時(shí)幼兒通過(guò)提醒能較準確地唱出歌詞，但是整首歌曲連唱時(shí)，孩子們不能很準確地完整演唱�？赡苁侨胃柙~對于剛入園的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)太長(cháng)了，不能在短時(shí)間內掌握。但在平時(shí)的安靜時(shí)間，老師帶著(zhù)多唱幾遍�；蛘咴谄綍r(shí)吃飯、游戲時(shí)打開(kāi)錄音，讓幼兒多聽(tīng)聽(tīng)。
集體活動(dòng)的最終目的是要回到生活中，我們要讓孩子在生活中懂得朋友的重要性，朋友讓我們不再孤單，讓我們變得快樂(lè )，并教給孩子怎么與別人成為朋友，并與朋友友好地相處。在活動(dòng)延伸中，我覺(jué)得還可以加一個(gè)環(huán)節，讓幼兒了解在我們日常生活中，也需要有朋友，有了朋友才能開(kāi)心、快樂(lè )地生活。鼓勵幼兒在日常生活中，要主動(dòng)和朋友建立友情，找到自己的好朋友。
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本月是開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，我們要安撫幼兒的情緒，以常規教育為主題，根據教學(xué)計劃和內容我選擇的是禮儀教育，幼兒園禮儀《入園》，在準備過(guò)程中我們準備了圖片，情景表演等。
老師以提問(wèn)的形式請幼兒說(shuō)說(shuō)自己早早起床要去干什么，引出活動(dòng)的主題內容，然后給小朋友講一個(gè)故事《小熊上幼兒園》，通過(guò)這個(gè)故事引導幼兒，高高興興的來(lái)幼兒園，見(jiàn)了老師要問(wèn)好，喜歡上幼兒園。
我覺(jué)得在授課過(guò)程中，首先老師對概念的理解要更加透徹，形式也可以更加豐富一些，我想我會(huì )繼續保持上課過(guò)程中親切的教學(xué)路線(xiàn)，讓幼兒上課的過(guò)程中不會(huì )感覺(jué)到過(guò)于單調，盡量把一些復雜而難懂的內容簡(jiǎn)單化，讓幼兒們更能夠理解，并且喜歡上課，喜歡和老師一起互動(dòng)，更希望我們可愛(ài)的小朋友們學(xué)會(huì )老師教的知識。我也會(huì )更加努力的.上好每一節課。希望我們的小寶貝健康茁壯的成長(cháng)，都能成為老師心目中的乖寶寶、好孩子，我們一起努力，加油吧！
幼兒園的教學(xué)反思 12
學(xué)習《小烏龜開(kāi)的店》目的是讓幼兒明白動(dòng)物們都是要根據自我的本領(lǐng)來(lái)找適合自我的工作，在這個(gè)環(huán)節上我先給幼兒思考了一個(gè)問(wèn)題“此刻有幾個(gè)小動(dòng)物來(lái)找小烏龜兄妹倆幫忙找工作了，你覺(jué)得他們適合什么工作呢?”幼兒們沒(méi)有思考多久就舉起手來(lái)要回答問(wèn)題了，有幼兒說(shuō)讓長(cháng)頸鹿賣(mài)蘋(píng)果，可是我想了一下，還有沒(méi)有更好的工作嗎是不是讓長(cháng)頸鹿摘蘋(píng)果更好一些呢孩子們也同意我的看法，因為充分研究到了長(cháng)頸鹿高的長(cháng)處。
經(jīng)過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現教師的教育機智十分重要，我們應當給幼兒更多的思考空間，引導也要適當，并不是要一味的把教師自我的想法強加給幼兒，其實(shí)他們的知識在我們的不知不覺(jué)中已經(jīng)很豐富了。因為今日班里的.電腦壞了，所以此刻才來(lái)發(fā)上，孩子們的想法很多也十分好，出乎我的意料之外，因為記的東西都在班里就不一一列舉了，我們的孩子個(gè)個(gè)都很聰明。
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教師專(zhuān)業(yè)素養的有力手段和有效途徑。教師的成長(cháng)等于經(jīng)驗加反思。對于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內省的方法。洛克認為經(jīng)驗按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思(又譯反省)，前者即外部經(jīng)驗，后者即內部經(jīng)驗;反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而反觀(guān)自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗、監控和評價(jià)自我行為的基礎上，依據某種標準對自己的經(jīng)驗和行為所進(jìn)行的批判性的思考。
為激發(fā)教師的研究意識，培養教師的反思能力，在教研活動(dòng)中，我們倡導幼兒教師寫(xiě)教學(xué)反思，要求課后小反思——一每周大反思——一主題總反思。針對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無(wú)所適從。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著(zhù)空、涪雜等現象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)《沉阜，教師反思記錄：幼兒對探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀(guān)察物體的.沉浮現象，就是時(shí)間拖長(cháng)了點(diǎn);上了語(yǔ)言《桃樹(shù)下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒(méi)有注意面向全體……諸如此類(lèi)，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當的引導。
教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。有時(shí)，經(jīng)驗反思是教師個(gè)人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對自己的行為進(jìn)行內省和剖析，從而進(jìn)行自我調控。那幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何引導教師寫(xiě)教學(xué)反思呢本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。
通過(guò)孩子們的介紹、設計，一幅“美麗的家鄉”的圖紙呈現出來(lái)了。在建構時(shí)孩子們都非常認真，各自都在忙著(zhù)
完成自己的任務(wù)，只見(jiàn)邵懷玉小朋友拿著(zhù)雪花片積木在搭花和亭子，她先用紅色的雪花片做花蕊，并且嘴巴里孩子數“一、二、三、四、五、六，一共用了六片，接著(zhù)她再用黃色的雪花片來(lái)搭花瓣，并且也數好了數。我走過(guò)去問(wèn)：“你為什么要數個(gè)數呢”她說(shuō)：“這樣，我再搭的時(shí)候就可以搭一樣大的花了�！蔽衣�(tīng)完夸她真會(huì )動(dòng)腦筋。經(jīng)過(guò)這么一來(lái)。邵懷玉小朋友到游戲結束，一工搭了八朵花，每朵花都進(jìn)行了合理地顏色搭配，并每朵花都一樣大，放在馬路旁邊看上去很勻稱(chēng)，非常美麗，所以在點(diǎn)評時(shí)，我重點(diǎn)掌握了合理的運用數學(xué)知識，會(huì )起到更好的效果。
幼兒園的教學(xué)反思 14
語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習材料的選擇是第一關(guān)鍵——《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫(huà)報，來(lái)源于幼兒中間。我用電腦放大情節，根據目標需要改編并制作了部分情節，色彩明快，動(dòng)作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書(shū)孩子們立即有了興趣，也營(yíng)造了良好的閱讀氣氛�！掇抢涞男⊥谩愤x材貼近幼兒的生活，每個(gè)孩子都有自尊心，并且大班孩子在交往中會(huì )出現被嘲笑時(shí)和生氣時(shí)控制不了自我的情緒，他們在故事中會(huì )找到相同的感受，我想這樣的選材有利于清楚地表達孩子的想法和感受，激發(fā)孩子的表現力。
有了適宜的材料以后，我感覺(jué)提問(wèn)的技巧是展開(kāi)幼兒想象力，引導幼兒觀(guān)察，充分表達自我的第二個(gè)關(guān)鍵。每一個(gè)畫(huà)面我都抓住了關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)，每一幅圖都讓孩子學(xué)會(huì )怎樣觀(guān)察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對豎著(zhù)的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢?”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發(fā)現小兔的耳朵不一樣。我覺(jué)得開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì )讓孩子們更仔細地觀(guān)察、思考、再表達，所以每一幅圖片我都不會(huì )給孩子直接地講述，讓孩子自我猜測下一個(gè)情節，“你們看小伙伴們見(jiàn)到這只異常的兔子會(huì )怎樣說(shuō)?”“它是怎樣對待小兔子的?你是怎樣看出來(lái)的?”“小兔子心境是什么樣的，你是怎樣看出來(lái)的'?”“小兔子十分難過(guò)一心想把耳朵豎起來(lái)，怎樣辦呢?你快來(lái)想一想�！苯處熥罱K再引導孩子簡(jiǎn)單地整理或鞏固幼兒的回答，到達分享的目的，我也發(fā)現孩子們由只能續編結尾的本事發(fā)展到猜測高潮以至于續編開(kāi)始部分�！掇抢涞男⊥谩肥购⒆觽兂两诶m編的歡樂(lè )中。孩子們?yōu)閹托⊥米影讯湄Q起來(lái)及怎樣救小兔子想出了十余種辦法，在這次創(chuàng )編中我沒(méi)有把孩子想象的整個(gè)畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，因為在以前的創(chuàng )編中這種方法雖然直觀(guān)但耗費時(shí)間太長(cháng)，使注意力差的孩子精神渙散，所以我用簡(jiǎn)單的圖譜來(lái)表示，
孩子們一看就明白是什么，如：用繩子幫忙，用曲線(xiàn)表示，請大象則畫(huà)出他長(cháng)長(cháng)的鼻子，用老虎的尾巴則畫(huà)一個(gè)粗粗的尾巴。對孩子來(lái)說(shuō)我想這是一個(gè)肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對續編想象的理解，他也記錄了我們班不一樣孩子們的語(yǔ)言表達及想象水平，為后面的繪畫(huà)結尾及制作成完整的圖書(shū)供給了依據。
在創(chuàng )編結尾小兔看病的過(guò)程中，孩子們猜測小兔肯定有病，這是醫生的話(huà)需要教師點(diǎn)明中心“小兔沒(méi)有病，世界上沒(méi)有相同的兩只耳朵�！�，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易理解，所以后面的討論更結合了實(shí)際生活中的感受，“如果小朋友有了錯你會(huì )怎樣辦?如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎樣辦?你遇到了小兔這樣的困難怎樣辦?”那里融入社會(huì )性領(lǐng)域的問(wèn)題，既發(fā)展了語(yǔ)言表達本事，又解決了孩子們的情緒和心理問(wèn)題。
幼兒園的教學(xué)反思 15
為什么要進(jìn)行教學(xué)反思？
教學(xué)反思是教師以自身的教學(xué)為思考對象，對自己的教育行為、策略以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，旨在通過(guò)提高教師的自我觀(guān)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力的提高。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對以后的行為產(chǎn)生影響。他提出了教師的成長(cháng)公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。吾日三省吾身，不斷反思成名師。
教育案例
x老師在組織幼兒進(jìn)行“幫水搬家”的活動(dòng)中，為幼兒提供了杯子、水管、漏斗、地板革等工具，要求幼兒小組合作，不直接用杯子舀水，而要想辦法用其他工具將水輸到另一個(gè)箱子里�；顒�(dòng)中，x老師發(fā)現，幼兒用杯子、漏斗往誰(shuí)管理輸水，很快就完成了水搬家。x老師認識到活動(dòng)目標對于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰性，于是將兩個(gè)水箱的距離加大，引導幼兒用其他工具再來(lái)試一試。幼兒發(fā)現了問(wèn)題：“不行，管子太短了，水送不到”。x老師啟發(fā)說(shuō)：“有沒(méi)有辦法讓它邊長(cháng)呢？”一組幼兒將水管子接到一起，另一組幼兒將到地板革搭到一起，課時(shí)到連接處時(shí)水直往外流。于是，x老師引導說(shuō)：“你們的辦法不錯，但是太浪費水了。怎樣才能既不浪費水又能很快把水搬到另一個(gè)箱子里呢？”幼兒想出了辦法，用不干膠將地板革粘到一起，用繩子將管子綁到一起。
第一次云水，幼兒只用了簡(jiǎn)單的`工具，沒(méi)有對其他材料進(jìn)行探究嘗試，x老師認識到問(wèn)題后，調整了教育策略。
第二次運水，x老師加大了水箱間的距離，讓幼兒想辦法將材料鏈接在一起，從而使工具的使用、連接的方法成了幼兒探究的焦點(diǎn)。
活動(dòng)中，教師能認真觀(guān)察幼兒的行為，較為準確、及時(shí)地發(fā)現活動(dòng)中的問(wèn)題，用“做中學(xué)”的理念來(lái)審視幼兒的行為，進(jìn)行有效反思，及時(shí)調整和改變教育策略，注重對幼兒各種能力的培養，取得了較好的活動(dòng)效果。反思其實(shí)不難，它就在每一個(gè)教師的身邊。
教學(xué)反思小竅門(mén)
做好教學(xué)前反思。教師在組織教學(xué)前要思考如何組織教學(xué)，如何將活動(dòng)內容較好地呈現在幼兒面前，如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何調動(dòng)起幼兒的積極性和主動(dòng)性，以達到最佳教學(xué)效果等。
做好教學(xué)中反思。面對活動(dòng)中幼兒的表現和突發(fā)的問(wèn)題，思考如何應對和調整，滿(mǎn)足幼兒當前需求，以達到預期的教學(xué)目標。
做好教學(xué)后反思。在教學(xué)活動(dòng)后，對活動(dòng)的情況進(jìn)行整體回顧和評價(jià)，發(fā)現和明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找問(wèn)題的癥結，假設一種或多種解決辦法、途徑，再運用于實(shí)踐中，嘗試解決類(lèi)似的問(wèn)題。
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