幼兒園教學(xué)反思范文(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的幼兒園教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園教學(xué)反思范文1
本活動(dòng)教師要引導幼兒知道每個(gè)人都有自己的身體特征，懂得尊重別人的身體特征，懂得尊重別人和悅納自己，認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)習大膽地表達自己的想法。有興趣認讀文字“高、矮、胖、瘦”的文字卡片。
活動(dòng)一開(kāi)始請教師出示“高、矮”的文字卡片讓幼兒進(jìn)行認讀，再請高矮差異較大的兩位幼兒上來(lái)，比較一高一矮的形象，接著(zhù)教師引導幼兒進(jìn)行辯論賽一：高個(gè)子好還是矮個(gè)子好？教師提出辨認時(shí)的要求，幼兒分兩隊進(jìn)行辯論。以上同樣的方法接著(zhù)進(jìn)行辯論賽二：眼睛大好還是眼睛小好？辯論三：胖好還是瘦好？最后教師總結，不論高、矮、胖、瘦、眼睛大小，我們都要尊重別人的`特點(diǎn)，高興地擁有自己的特點(diǎn)。
在本次的活動(dòng)中，我們采用了辯論的方式，引導幼兒發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，孩子們一開(kāi)始并不了解辯論的方法，但是通過(guò)教師的示范，孩子們漸漸領(lǐng)悟，并且對活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣，樂(lè )于積極的參與活動(dòng)中來(lái)，能按照要求有序的舉手答辯。
幼兒園教學(xué)反思范文2
在這次閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現了我班孩子閱讀的盲目性大，幼兒常常會(huì )把一本圖書(shū)打開(kāi)，忽然又翻到書(shū)的后面，一會(huì )兒又忽然一下翻回書(shū)的前面。因此，我采取“師生共讀”的方式和孩子一起閱讀圖書(shū)。我和孩子一起翻閱圖書(shū)，邊翻看圖書(shū)邊提問(wèn)講故事，我講一頁(yè)，幼兒翻看一頁(yè)，讓幼兒直接感受畫(huà)面與故事之間的聯(lián)系。
閱讀的時(shí)候，小班幼兒的思維往往受行動(dòng)的影響，往往是邊做邊想或者是先做后想。在閱讀故事《誰(shuí)的主意好》的時(shí)候，我讓他們結合自己的生活經(jīng)驗，合理想象，說(shuō)出怎樣才能知道小兔在不在家。緊接著(zhù)我通過(guò)提問(wèn)：“那我們來(lái)看看故事里的.小動(dòng)物想了哪些辦法”，這時(shí)候，又再一次抓住了孩子的注意力，引導孩子觀(guān)察下一個(gè)畫(huà)面。
注意力不穩定，觀(guān)察的目的性差。關(guān)于這個(gè)特點(diǎn)，我在教學(xué)中，通過(guò)情景體驗的方法，讓孩子扮演故事《誰(shuí)的主意好》中的角色，學(xué)說(shuō)故事中小動(dòng)物說(shuō)話(huà)，在模仿動(dòng)物說(shuō)話(huà)中，讓幼兒說(shuō)說(shuō)：“你們覺(jué)得誰(shuí)的主意好”，通過(guò)模仿和思考，讓幼兒知道“為什么小雞的做法好，小貓、小羊、小鴨的做法不好呢”。在這里，主要是對小動(dòng)物的做法進(jìn)行深入的分析，從而讓孩子明白，使勁捶門(mén)不禮貌，用勁踢門(mén)會(huì )把門(mén)踢壞，放開(kāi)喉嚨大聲喊不僅喊壞嗓子還會(huì )太吵。
幼兒園教學(xué)反思范文3
這天上午我組織幼兒上了一節游戲課，“搶椅子”的游戲，在游戲中我講解了游戲的規則，和玩法。
在第一輪“搶椅子”游戲戲中，我請了十個(gè)小朋友為一組。游戲中每一個(gè)幼兒的個(gè)性都充分的反應了出來(lái)。第一次鈴聲停后李子玉被淘汰了，之后第二次第三次，可是在第五次問(wèn)題來(lái)了鈴聲停后李俊瑤和崔新坤同時(shí)搶到了一把椅子。這時(shí)他們兩個(gè)又同時(shí)站起來(lái)讓座了最終李俊瑤留下來(lái)。出乎我意料的是，前天兩位為了一個(gè)玩具差點(diǎn)吵起來(lái)。這是怎樣啦？事后我問(wèn)崔新坤這天怎樣不爭了呢。他的回答好讓我欣慰。教師你不是說(shuō)小朋友間要互相幫忙、互相謙讓。
是的，我們在平時(shí)活動(dòng)中就是讓幼兒懂得大家在一齊關(guān)心、愛(ài)護、幫忙謙讓?zhuān)澜绮攀瞧卟实?，生活是完美的，豐富多彩。
幼兒園教學(xué)反思范文4
在對活動(dòng)的不斷調整和演繹過(guò)程中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì )和收獲：
一、對知識的梳理要把握時(shí)機、選準形式
活動(dòng)中所涉及的六種動(dòng)物，它們的外形特征分別與獲取食物、抵抗外敵、適應氣候有關(guān)聯(lián)。整個(gè)活動(dòng)中我們一直跟隨孩子們的選擇，根據他們的發(fā)現來(lái)協(xié)助他們獲取經(jīng)驗。當孩子們對所有問(wèn)題都有所了解、并有了一定的經(jīng)驗時(shí)，教師再對知識進(jìn)行梳理和歸納，這時(shí)孩子們才有話(huà)可說(shuō)、有物可想，對知識的掌握起到了鞏固的作用。
大班孩子雖有了抽象思維的萌發(fā)，但仍處于從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期�；顒�(dòng)中我們借助動(dòng)物外形本身及語(yǔ)言來(lái)梳理不同動(dòng)物生存的需要，如大象和長(cháng)頸鹿長(cháng)了長(cháng)鼻子和長(cháng)脖子是為了吃到食物等。最后借助“吃到食物、身體不受傷”等關(guān)鍵字的提取來(lái)幫助孩子理解動(dòng)物外形與生存的關(guān)系。圖文并茂的梳理形式可幫助大班孩子直觸經(jīng)驗的核心，建立清晰的思考路徑。
二、活動(dòng)環(huán)節的設置流暢而有邏輯性
有效的課堂教學(xué)一定既如行云流水，又能環(huán)環(huán)相扣。環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設計體現為教學(xué)中學(xué)習邏輯的層層遞進(jìn)。我們的教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節組成：找找“為什么”(回憶再現問(wèn)題)→想想“為什么”(通過(guò)討論和思考獲取問(wèn)題的答案，梳理小結“為什么”的原因，學(xué)習對問(wèn)題本質(zhì)的歸納和提升)→看看“為什么”(繼續尋找問(wèn)題，獲得答案)。這些環(huán)節在難度上不斷提高，在思維上逐步推進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)由淺入深，有序地展開(kāi)，保證了活動(dòng)的`流暢。
三、教學(xué)資源的運用動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合
動(dòng)靜相宜是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中非常重要的原則，這是因為幼兒園孩子注意保持時(shí)間短，有意注意容易轉換。這一原則也同樣適用于對教學(xué)資源的分配和利用。
活動(dòng)中我們有時(shí)利用圖片讓孩子進(jìn)行觀(guān)察，有時(shí)運用動(dòng)態(tài)的視頻供孩子猜測、傾聽(tīng)，選用不同的教具，都是從動(dòng)物的特征出發(fā)。
學(xué)習中孩子的思維會(huì )不斷有新的生成，為了滿(mǎn)足孩子學(xué)習的需要，加深他們的理解，我們還選用了動(dòng)態(tài)的體驗活動(dòng)，如當孩子們討論大象是否一定要長(cháng)長(cháng)長(cháng)的鼻子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們讓孩子們來(lái)模仿大象，做“沒(méi)有鼻子的大象”的游戲。孩子們學(xué)大象笨重地走路，但卻需要摘樹(shù)上的香蕉。孩子們使勁抬頭、伸脖子卻拿不到香蕉�！袄蹓摹绷说暮⒆觽儑@息說(shuō)：“這樣下去，大象一定會(huì )餓死的!”動(dòng)態(tài)的體驗使孩子們可以親身體會(huì )長(cháng)鼻子對于大象生存的意義和作用。
動(dòng)靜交替的活動(dòng)，讓孩子們有松有弛，對活動(dòng)的順利開(kāi)展和對知識的掌握都起到了事半功倍的效果。
幼兒園教學(xué)反思范文5
不知為何，最近一段時(shí)間欣怡小朋友在早晨入園時(shí)總是有些情緒低落�？墒钱敯职肿吆笏苎杆僬{整自我的心境，很快融入到班級的活動(dòng)中來(lái)。一天早晨欣怡滿(mǎn)臉委屈的表情走進(jìn)班級教室，這一幕剛好被她的好朋友子涵看到，因為早晨的時(shí)間十分緊張，兩個(gè)人互相打了一個(gè)招呼就各自準備早餐前的活動(dòng)了，欣怡的心境還是相當的低落。
早餐過(guò)后，歡樂(lè )的.區角游戲開(kāi)始時(shí)了，只見(jiàn)欣怡和子涵都選擇了表演區進(jìn)行游戲。當她們裝扮一番正要準備游戲的時(shí)候，子涵走上前問(wèn)道：“欣怡，你今日早晨怎樣了，怎樣不高興��！”聽(tīng)到子涵的問(wèn)話(huà)聲，原本心境有點(diǎn)低落的欣怡突然抬起了頭，小眼睛異常有神的看著(zhù)子涵，弱弱地說(shuō)：“早晨爸爸忘記給我帶做好的天氣預報本了！”子涵一聽(tīng)笑著(zhù)說(shuō)：“原先是這樣啊，咱們去和宋教師說(shuō)說(shuō)，明天再帶過(guò)來(lái)就是了！”說(shuō)著(zhù)就牽著(zhù)欣怡的手向我走來(lái)。不等欣怡開(kāi)口，子涵就幫忙解釋說(shuō)明事情的經(jīng)過(guò)。當得到教師許可時(shí)，兩個(gè)好朋友就高高興興的去表演了，欣怡的臉上又重新出現了笑容。
對于小朋友來(lái)說(shuō)，朋友是他們一同游戲的玩伴，一齊分享小秘密的伙伴，一同說(shuō)笑一同傾訴的同伴。當她們遇到不開(kāi)心的事情的時(shí)候，可能大人不能很好地站在他們的角度去理解他們的感受，可是同齡的小伙伴會(huì )是比較好的傾訴對象，相同的閱歷，相似的經(jīng)歷最容易引發(fā)他們的情感共鳴�；蛟S在日常生活中我們應當給予好朋友們足夠的空間，充分施展“好朋友的魔力”，讓小朋友在充滿(mǎn)魔力的環(huán)境里健康歡樂(lè )得成長(cháng)。
幼兒園教學(xué)反思范文6
我班晨晨是個(gè)調皮搗蛋的孩子，晚上，收到晨晨媽媽的信息，資料是說(shuō)晨晨今日放學(xué)回家后很不高興，因為不乖受到了教師的批評，小朋友也不要和他做游戲。當然晨晨媽媽不是責怪我們教師批評了他，是擔心孩子的這種情緒會(huì )影響在園生活，產(chǎn)生對幼兒園的排斥現象。
經(jīng)過(guò)幾條信息的交流，我和晨晨媽媽都認為晨晨是個(gè)喜歡給他戴高帽子的.孩子，批評對他沒(méi)有什么作用。第二天晨晨來(lái)到幼兒園，聽(tīng)到他大聲的和教師主動(dòng)問(wèn)早，我便就對他進(jìn)行了這一天里的第一次表?yè)P，并鼓勵他如果沈教師再發(fā)現有第二個(gè)表現好的事情，就讓晨晨做小教師，果然，整理玩具的時(shí)候，晨晨一改往日橫沖直撞去放玩具的樣貌，而是慢慢的像只小花貓一樣輕輕的走過(guò)去，等孩子們都安靜下來(lái)后，經(jīng)過(guò)晨間談話(huà)我表?yè)P了晨晨的表現，并把小教師的牌子掛到了晨晨的脖子上，晨晨理解完這項神圣的使命后，繼續嚴以律己，做好小教師的榜樣。
游戲時(shí)間到了，晨晨不會(huì )兩兩尋找好朋友的命運再次上演，由于他的年齡較小，反應也稍比動(dòng)作快的小朋友慢一點(diǎn)，當周?chē)暮⒆佣家呀?jīng)拉起好朋友的小手時(shí)，晨晨才反應過(guò)來(lái)，于是看到眼前有小朋友，便立刻試圖要去拆散一對好朋友，那已經(jīng)找到好朋友的孩子當然不妥協(xié)，久而久之，晨晨心里不高興的情緒又出來(lái)了，覺(jué)得自我沒(méi)有人愿意和他成為好朋友，當然班中不會(huì )找好朋友的孩子不止晨晨一個(gè)，他們總是很盲目，如果眼前沒(méi)有單個(gè)的小朋友，就會(huì )傻傻的楞在那里，每次，我都幫他們迅速牽手，使得每次都很被動(dòng)，終究還是沒(méi)有學(xué)會(huì )自我主動(dòng)的去尋找好朋友，各位有經(jīng)驗的教師，能幫我出出招嗎
幼兒園教學(xué)反思范文7
小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》是我來(lái)到轉龍鎮幼兒園第一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，雖然以前也參加過(guò)此類(lèi)型的教研活動(dòng)，可是還是有那么一點(diǎn)小緊張，在緊張的情緒中準備了此次活動(dòng)。我設計這節課是期望經(jīng)過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養幼兒對兒歌的興趣，發(fā)展孩子的表達本事和創(chuàng )編本事，體驗兒歌和游戲帶來(lái)的歡樂(lè )。為了這一節課我也做了一些準備工作：設計流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè )，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心境并未感到簡(jiǎn)便，在反復回憶活動(dòng)過(guò)程及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對我的這節課作如下反思：
一.活動(dòng)準備不夠充分。
教授者對課堂狀況應當有個(gè)預設，對幼兒的認知面應當有個(gè)預測。如我在問(wèn)到"什么是旅行?"的時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最終在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情景下，我就自我作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預設也沒(méi)有預測，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對你教授對象年齡層次，認知層次應當有個(gè)很準確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)"包袱"他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能到達夢(mèng)想的課堂效果。而平時(shí)我們在和孩子交流關(guān)于旅行的話(huà)題時(shí)總是說(shuō)"去哪兒玩的呀?"等等，沒(méi)有有意識地引導幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導致了認知面的狹窄。這是我要在以后的日�；顒�(dòng)中要注意加強的。
還有我的課件中西瓜爺爺沒(méi)有在火車(chē)頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現后一向在強調誰(shuí)來(lái)開(kāi)火車(chē)，還差一個(gè)，這些都是以后我在設計時(shí)應當想到的，應當準備更充分些、研究更周全些。
二.環(huán)節需要多推敲，語(yǔ)言需要多錘煉。
有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強的駕馭本事，那么他的'課堂就必須有非凡的氣場(chǎng)!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節設定而說(shuō)的。比如說(shuō)我這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設計好，事前我想過(guò)用頭飾帶幼兒游戲，可是我研究到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì )以主角扮演來(lái)游戲，所以在活動(dòng)中我也沒(méi)用頭飾，效果并不是很夢(mèng)想，我還是應當準備一些頭飾，那么孩子會(huì )更感興趣，效果就更不一樣了。
一個(gè)擁有超強駕馭本事的人他的語(yǔ)言本事也是超強的，每句話(huà)都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現我的語(yǔ)言有些啰嗦，太多的"嗯，呀"等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導入西瓜爺爺的卡片時(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車(chē)圖片后就問(wèn)"火車(chē)是空著(zhù)的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢?"，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車(chē)的駕駛室，再問(wèn)"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)去干什么呢?"，然后就順理成章地導入第一句兒歌"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地提高!我想，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強語(yǔ)言方面的錘煉，爭取做個(gè)有超強課堂駕馭本事的教師。
幼兒園教學(xué)反思范文8
曾經(jīng)錯過(guò)了幾次聽(tīng)歌唱活動(dòng)《五只小青蛙》的機會(huì )，今天上午聆聽(tīng)了王春霞老師的大班歌唱活動(dòng)《五只小青蛙》，感覺(jué)這是一首情境性較強的歌曲，王老師動(dòng)情優(yōu)美的演唱，有趣的動(dòng)作，簡(jiǎn)單的活動(dòng)設計卻深深吸引了孩子。整個(gè)活動(dòng)除了圖片幾乎沒(méi)有其它道具，顯得很輕松自然。
歌曲的內容是這樣的：
五只小青蛙，站在池塘邊，捉蟲(chóng)子做美餐，一只小青蛙跳進(jìn)池塘里，還剩下四只小青蛙；
四只小青蛙，站在池塘邊，捉蟲(chóng)子做美餐，一只小青蛙跳進(jìn)池塘里，還剩下三只小青蛙；
三只小青蛙，站在池塘邊，捉蟲(chóng)子做美餐，一只小青蛙跳進(jìn)池塘里，還剩下二只小青蛙；
二只小青蛙，站在池塘邊，捉蟲(chóng)子做美餐，一只小青蛙跳進(jìn)池塘里，還剩下一只小青蛙；
一只小青蛙，站在池塘邊，捉蟲(chóng)子做美餐，一只小青蛙跳進(jìn)池塘里，青蛙都回家找媽媽。
給活動(dòng)的一點(diǎn)建議：《五只小青蛙》共有五段幾乎一樣的歌詞，所以在范唱時(shí)可以舍棄幾段，就從兩只青蛙唱起。五只小青蛙富有童趣的'圖片沒(méi)有演示，可以在演示中讓幼兒感受歌曲中表現的五只小青蛙在池塘邊捉蟲(chóng)子，一只一只跳進(jìn)池塘里的情景。歌曲的節奏中有兩處有趣的念白，可以進(jìn)行置前處理，在完整范唱時(shí)讓幼兒在念白處進(jìn)行互動(dòng)。讓幼兒在完整感受歌曲時(shí)體驗合作曲的樂(lè )趣，避免歌曲長(cháng)而造成的枯燥。
幼兒園教學(xué)反思范文9
在本節課的教學(xué)中，堅持師生間、生生間雙主體多邊互動(dòng)的原則，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。信任他們的創(chuàng )造潛能，尊重學(xué)生之間的差異。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一個(gè)蘋(píng)果可用幾表示，一枝鉛筆用幾表示，一筐蘋(píng)果又用幾表示？讓學(xué)生知道了“1”可以表示生活中許多不同的事物；“1”它可以表示單個(gè)物體，也可以表示一個(gè)整體，有時(shí)它還不是表示數量的多少。如運動(dòng)服上的數并不表示運動(dòng)員的人數，而是表示運動(dòng)員順序的'序號或代號。
通過(guò)這課的教學(xué)，使我認識到雖然學(xué)生的年齡較小，但他們的生活經(jīng)驗是非常豐富的，當我讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中的單個(gè)“1”和整體“1”時(shí)，他們都非常踴躍地搶著(zhù)回答。數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習的是生活中的數，學(xué)生表現出了極大的興趣。
幼兒園教學(xué)反思范文10
小班孩子在進(jìn)行看圖講述時(shí)，習慣于看圖片的局部而很少去看整體，特別是圖片所要表達的深層含義。
在進(jìn)行活動(dòng)《愛(ài)唱歌的大恐龍》時(shí)，我就關(guān)注到了孩子們的這一特點(diǎn)，引導孩子們學(xué)習看圖片。圖一，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，前右下角的幾個(gè)小朋友。于是，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些小朋友怎么了?注意觀(guān)察小朋友的表情，發(fā)生了什么事情了?他們在做什么動(dòng)作?你在什么時(shí)候會(huì )做這樣的動(dòng)作?把這幾個(gè)問(wèn)題解決以后，就馬上能明白，原來(lái)是恐龍在發(fā)出不好聽(tīng)的聲音，吵到小朋友了，大家覺(jué)得聲音刺耳，所以都捂住了耳朵。
最后一幅圖，孩子們只是說(shuō)出了有位小姑娘爬在屋頂上，可是她要干什么呢?孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想，結合前面發(fā)生的事情去猜猜小姑娘會(huì )做什么事情，一下子，朱悅小朋友猜到了，小姑娘說(shuō)：大恐龍，你的聲音太響了，請你輕點(diǎn)吧!
這個(gè)活動(dòng)孩子們說(shuō)的特別棒，我也很輕松、快樂(lè )的參與著(zhù)孩子們的描述�？磮D講述就要讓孩子們學(xué)會(huì )關(guān)注整體，同時(shí)要結合其他的圖片去發(fā)現圖畫(huà)背后所要表達的真正含義。只要合適的引導，小班孩子的看圖講述一樣會(huì )很出彩的。
從孩子都畫(huà)西瓜想藝術(shù)活動(dòng)的“示范”
繪畫(huà)活動(dòng)要不要“示范”，是幼教中一個(gè)有爭議的問(wèn)題。前些日子在聽(tīng)隨堂課，藝術(shù)活動(dòng)“有趣的圓”引發(fā)了對此問(wèn)題的思考�！坝腥さ膱A”是讓幼兒對圓進(jìn)行想象添畫(huà)。導入活動(dòng)中孩子們的思維很活躍，有的說(shuō)圓是泡泡，有的說(shuō)是蓋子，有的說(shuō)是西瓜，有的說(shuō)是太陽(yáng)……圓可以變成小豬、小雞、太陽(yáng)、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過(guò)程中，老師讓兩個(gè)孩子進(jìn)行了一個(gè)想象的.“示范”畫(huà)，一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成西瓜，另一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成小雞。由于孩子的經(jīng)驗問(wèn)題，“示范”小雞時(shí)出現了一只小雞兩張嘴的現象。接下來(lái)在幼兒的添畫(huà)中，發(fā)現了幾乎每個(gè)孩子都畫(huà)了西瓜，也有不少的孩子畫(huà)了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。
我想，假如今天的活動(dòng)不讓孩子來(lái)“示范”畫(huà)西瓜，那么會(huì )不會(huì )每個(gè)孩子的作品都出現西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫(huà)”，引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫(huà)法及側面小雞的眼、嘴的畫(huà)法，孩子的作品中也許就不會(huì )再出現兩張嘴的小雞了。孩子們個(gè)個(gè)畫(huà)西瓜，說(shuō)明了示范確實(shí)存在著(zhù)框住孩子思維的現象，孩子們照畫(huà)兩張嘴的小雞，說(shuō)明了示范是孩子積累作畫(huà)技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動(dòng)到底要不要“示范”呢？
從充分發(fā)揮幼兒的想象力方面來(lái)說(shuō)，盡量不要示范作畫(huà)，通過(guò)欣賞等其他途徑來(lái)讓幼兒感受，以期待不出現統一模式的幼兒作品。從積累繪畫(huà)技能方面來(lái)說(shuō)，一定的示范畫(huà)是要的，美術(shù)是需要一定的技能技巧的，這是孩子創(chuàng )新作畫(huà)的基礎，只有肚中有“貨”，才能創(chuàng )新。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”。所以，個(gè)人認為，簡(jiǎn)單的就不要示范。示范是要讓孩子學(xué)新的技能，要與創(chuàng )新相結合，示范是為了讓孩子知道如何下手，如何創(chuàng )新。
不知大家怎么認為呢？
幼兒園教學(xué)反思范文11
本周我執教了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《新奇的世界》，此活動(dòng)是主題《亮眼看世界》中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)老師的引導，仔細地觀(guān)察圖片，能大膽地通過(guò)自己的想象，生動(dòng)而富有情節的講述故事的內容。在以后的觀(guān)察類(lèi)活動(dòng)中，我們應有意識地引導幼兒繼續以新奇的眼光去認識的一切，在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現新奇之處。以新奇的眼光進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是有意識地轉換角度，借助小老鼠的視覺(jué)來(lái)感知、體驗；二是靜心寂慮，調動(dòng)各種感覺(jué)貫注于觀(guān)察對象。本活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節是引導幼兒凝神想象，并描述自己想象的情景。對于能力弱或難以安靜想象的幼兒，就讓他們根據老師講述中的一個(gè)細節進(jìn)行描述。
整堂課進(jìn)行的還算比較順利，基本上實(shí)現了預定的計劃。但也存在著(zhù)很多問(wèn)題。我總結為以下幾點(diǎn)：
第一，最明顯的問(wèn)題是時(shí)間太長(cháng)。整個(gè)活動(dòng)從頭到尾一共上了差不多有40分鐘的時(shí)間，在活動(dòng)中，我發(fā)現在最后的一個(gè)環(huán)節，幼兒已經(jīng)坐不住了。所以在時(shí)間的把握上還需要不斷的努力。此外，在活動(dòng)內容的設置上也要充分考慮到時(shí)間問(wèn)題，合理地安排活動(dòng)內容。
第二，圖片的'呈現方式不當。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有很多時(shí)候是需要借助圖片的，而圖片的呈現也是有技巧的。我知道了圖片的呈現有以下幾種方式：第一種是先出示圖片，讓幼兒先觀(guān)察圖片，教師再進(jìn)行講述，以此來(lái)鍛煉幼兒的觀(guān)察能力。第二種是教師先進(jìn)行描述，讓幼兒產(chǎn)生想象，之后教師再出示圖片。第三種是教師先出示最后一幅圖片（如果有多幅圖片），讓幼兒產(chǎn)生某種疑惑，激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而展開(kāi)前面的內容。還有一種是將所有的圖片同時(shí)展示出來(lái)，但在每幅圖片上蓋上一張紙，教師每講述一幅就掀開(kāi)一張，這樣做會(huì )讓幼兒有一種新鮮感。圖片呈現的方式所謂是五花八門(mén)，除了以上幾種，可能還有其他不同的方式，無(wú)論是那種方式都要有條不紊、不浪費時(shí)間。教師只有采用適當的呈現方式，才能充分發(fā)揮圖片的作用。而我在上課時(shí)，由于圖片比較大，而且一共有四幅，所以當我講完第一幅后直接把后面的幾幅覆蓋在上面了。這樣的呈現方式是不當的。指導老師建議，如果圖片實(shí)在放不下，不如在第一幅講述完之后把它拿下來(lái)再放第二幅。
三、觀(guān)察圖片是引導還不到位。在出示掛圖引導幼兒講述時(shí)，不必拘泥于故事原作，而應該以幼兒的想象為主，結合掛圖的畫(huà)面進(jìn)行描述。
“看”是天性，如何去“看”，深遠地影響著(zhù)一個(gè)人的發(fā)展。在諸多感覺(jué)中，尤為重要的是視覺(jué)，因為視覺(jué)能夠非常直接、非常明了地認識事物，察覺(jué)事物之間的差別。每上一堂課都會(huì )發(fā)現很多不同的問(wèn)題，我相信通過(guò)一次又一次的磨練，一定能夠有所提高的。
幼兒園教學(xué)反思范文12
——音樂(lè )活動(dòng)《小白兔和大黑熊》
《小白兔和大黑熊》是一個(gè)很有趣的中班音樂(lè )游戲，ABA式的音樂(lè )分別表現出小白兔和大黑熊不同的出場(chǎng)時(shí)間和動(dòng)作特征，如何讓孩子們在欣賞過(guò)程中，去感覺(jué)音樂(lè )所表達的內容？針對這個(gè)活動(dòng)，我做了嘗試。
我們都知道中班孩子的思維以具體形象為特征的，需要直觀(guān)的教具和具體的方式來(lái)幫助他們理解音樂(lè )。所以在音樂(lè )欣賞之前，我先在網(wǎng)上搜索到了該活動(dòng)的PPT�；顒�(dòng)時(shí)，我邊出示PPT，邊講述故事。然后，播放音樂(lè )，請孩子們辨別音樂(lè )分幾段，分別是誰(shuí)在走路？孩子們很快就辨別出開(kāi)頭和最后是小兔子在走路，中間是大黑熊在走路，一共三段。
接下來(lái)我分別播放小兔子和大黑熊的音樂(lè )，讓他們用動(dòng)作來(lái)表現出這兩種動(dòng)物走路的明顯特點(diǎn)。在孩子們幼兒掌握好動(dòng)作后，我引導他們再次完整地欣賞音樂(lè )，一起用動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )的內容，孩子們做得可投入了。最后，我們分角色進(jìn)行游戲。請個(gè)別幼兒扮演大黑熊，其他幼兒跟隨我一起扮演小兔子，我們一起盡情地游戲了好幾遍，孩子們還意猶未盡地說(shuō)還要玩。
整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)，我和孩子們都覺(jué)得非常酣暢淋漓。我的感覺(jué)是：活動(dòng)中，孩子們主動(dòng)積極，游戲時(shí)角色意識強，非常投入。孩子們則是玩得很高興。
總結本次活動(dòng)成功之處：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了直觀(guān)的.教具，結合語(yǔ)言引導，配上旁白式的音樂(lè )，引導幼兒充分感受了音樂(lè )的內容和兩種角色的不同特點(diǎn)。如此層層遞進(jìn)的方法，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，每個(gè)孩子都體驗到聆聽(tīng)和表演的快樂(lè )。
幼兒園教學(xué)反思范文13
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì )發(fā)現有幾個(gè)孩子會(huì )走神，或者做出令人煩惱的事。此時(shí)，教師如果停下教學(xué)來(lái)進(jìn)行教育，這不僅僅打斷了孩子們的思路，并且效果不必須很夢(mèng)想。但如果教師能在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的狀況下，用表情、體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)手段給予用心的.提示，則效果會(huì )事半功倍。這時(shí)的你，該如何選取呢？
在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，本來(lái)教室里只聽(tīng)到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時(shí)全班孩子開(kāi)始不約而同地大笑起來(lái)。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來(lái)，但孩子們似乎沒(méi)有停止笑聲的意思，聲音十分得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自我的耳朵上，頓時(shí)孩子們也開(kāi)始模仿起我的動(dòng)作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個(gè)個(gè)坐得端端正正。于是我伸出大拇指表?yè)P他們，最終在歡樂(lè )的氣氛中順利地開(kāi)展完我的教學(xué)活動(dòng)。
由于每位孩子的個(gè)性、興趣愛(ài)好都不一樣，對于小班孩子來(lái)講，他們處于好奇心萌發(fā)階段，喜歡模仿成人的動(dòng)作與神態(tài)。在平時(shí)生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要針對不一樣現象隨即做出各種反應。
在這件事件中，我巧妙利用非言語(yǔ)交際手段，調動(dòng)了孩子們的用心境緒。對于這種方法，我們還能夠將其運用到平時(shí)生活教育中。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，如果發(fā)現極個(gè)別孩子不認真聽(tīng)講，能夠走過(guò)去輕輕地摸摸他的頭；當孩子們在玩玩具時(shí)，發(fā)生爭執或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿(mǎn)或者搖搖手阻止他們；當發(fā)現孩子們大吵大鬧時(shí)，能夠帶領(lǐng)他們學(xué)習小貓等動(dòng)作，學(xué)會(huì )輕輕說(shuō)話(huà)。久而久之，孩子們習慣并能正確地領(lǐng)會(huì )其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調整自我的行為。
孩子們還很小，為了讓他們愉快地理解教師的教育，同時(shí)保護他們的自尊心，我們要做的還有許多……
幼兒園教學(xué)反思范文14
要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺(jué)性和責任感，有探究問(wèn)題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對不同教師群體反思能力的培養應體現不同的特征。在對幼兒園教師教學(xué)反思能力培養的構想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(cháng)，也包括大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師或科研機構的教育專(zhuān)業(yè)研究人員。以下是筆者對不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養的初步構想。
入職期教師的培養
從觀(guān)察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以?xún)鹊男陆處�。這類(lèi)教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不系統。因此，對于新教師群體，反思能力的培養應該從觀(guān)察開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗，探究?jì)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識結構之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：
反思實(shí)踐者反思支持者
定期觀(guān)摩現場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái)，盡量詳盡、全面。因為講述過(guò)程本身就是對他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀(guān)摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè )活動(dòng)“大雨小雨”后，對執教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請幼兒用兩種打擊樂(lè )器——鈴鼓和小鈴分別為
兩段歌詞伴奏�！睂π陆處煹闹v述進(jìn)行補充，并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè )器伴奏時(shí)用了什么方法?她 最先提的問(wèn)題是什么?(想一想，什么樂(lè )器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂(lè )器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來(lái)時(shí)，她又提了什么問(wèn)題?(現在老師這里有兩種樂(lè )器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽(tīng)一聽(tīng)哪種樂(lè )器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂(lè )器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來(lái)時(shí)，這位教師走到他面前，對他說(shuō)了什么話(huà)?(鈴鼓發(fā)出來(lái)的`聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來(lái)的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結一下這位老師的提問(wèn)策略�！�
逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節被自己忽略了，并做好記錄。
聽(tīng)取“支持者”對教學(xué)中各環(huán)節的解釋?zhuān)e累各種“背景性知識”，即在具體的實(shí)踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識。對現場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋?zhuān)⑾蛐陆處熤赋鰣探陶哂靡哉{整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線(xiàn)索，幫助新教師總結在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應 該隨時(shí)調整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題�！�
在“支持者”的幫助下對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類(lèi)總結，記錄關(guān)鍵環(huán)節，并形成書(shū)面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類(lèi)型、特點(diǎn)、效果。
傾聽(tīng)“支持者”的理論分析，形成書(shū)面材
料大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師或專(zhuān)業(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問(wèn)題，幫助新教師將觀(guān)察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(教學(xué)法知識，課程知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識)聯(lián)系起來(lái)。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗。這樣，教師同伴運用教學(xué)經(jīng)驗，專(zhuān)業(yè)教師運用教育理論，共同幫助新教師分析當時(shí)的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗材料。
幼兒園教學(xué)反思范文15
對于學(xué)前班的小朋友來(lái)說(shuō)，他們對任何事物都是充滿(mǎn)了好奇，注意力不能夠集中，課堂的過(guò)程又是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的過(guò)程，所以上好一節很成功的課并非易事，教師務(wù)必認真的設計教案，根據學(xué)生的需求和理解潛力的培養來(lái)設計教案。讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。這才是一節成功的課。
學(xué)前班的孩子具有很明顯的幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續時(shí)光短，因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。數學(xué)活動(dòng)對于善于直觀(guān)形象思維的幼兒來(lái)說(shuō)更是枯燥、單調、乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)習的效率成為我不得不思考的問(wèn)題。游戲是幼兒最感官，最敏感的活動(dòng)�；顒�(dòng)單一的訓聽(tīng)會(huì )讓幼兒感到枯燥、乏味，注意力不易集中。所以，我們讓幼兒不僅僅用口唱，用耳聽(tīng)，而且采用了綜合動(dòng)作、語(yǔ)言、游戲、表演等豐富的表現形式。我們合理運用這些輔助手段引起幼兒用心的學(xué)習氛圍和幫忙幼兒理解。游戲是幼兒最感官，最敏感，使用游戲活動(dòng)同時(shí)作用于孩子們的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，大大提高了教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
孩子的想象力是很豐富的，思維也很敏捷，有時(shí)候學(xué)生出乎意料的回答，會(huì )激發(fā)我的一些教學(xué)靈感，讓我將本來(lái)無(wú)趣的`教學(xué)環(huán)節變得生動(dòng)活潑。課堂是師生共同發(fā)展的陣地，我們要創(chuàng )設開(kāi)放型情境，鼓勵孩子們創(chuàng )造性思維的發(fā)展，讓孩子能充分發(fā)揮他們的才能，擴大他們的思維空間。我將不斷總結好的教學(xué)方法，將所學(xué)真正運用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生用心性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，滲透思想品德教育，培養良好的學(xué)習習慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調發(fā)展。
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