小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思15篇(精華)
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
用量角器量角是測量角的這節課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生掌握用量角器量角的的技能，在課堂上我分兩步走：
一、充分嘗試，深度討論。
在學(xué)生觀(guān)察量角器的構造，明白量角器的制作原理后，我讓學(xué)生認識畫(huà)一個(gè)角，然后獨立嘗試測量。學(xué)生測量的情況五花八門(mén)，讓學(xué)生展示各自測量的方法，然后討論評價(jià)，誰(shuí)的方法合理？最后確認比較清楚的操作步驟，做到“兩個(gè)重合”。讓學(xué)生閱讀書(shū)上的量角的步驟：
1、把量角器的中心與角的（頂點(diǎn)）重合，0°刻度線(xiàn)與角的一邊（重合）。組織學(xué)生看教材填空。
2、角的另一邊所對的量角器上的.刻度，就是這個(gè)角的度數。
二、多次實(shí)踐體驗，形成量角技能。
技能的形成需要一定的練習。學(xué)生練習包括兩個(gè)方面：讀圖技能的訓練；操作技能訓練即完整度量一個(gè)角的度數的過(guò)程，包括量角器的擺放和對應度數的讀出。
學(xué)生擺放量角器到角上時(shí)，度數容易出錯。分不清讀內圈刻度還是外圈刻度，我讓學(xué)生觀(guān)察0刻度線(xiàn)用的內圈還是外圈，順著(zhù)0刻度線(xiàn)轉著(zhù)看。還有的學(xué)生度數非常不準確，當角的邊畫(huà)的比較短時(shí)，建議學(xué)生把角的邊適當延長(cháng)到與量角器的刻度有交叉的地方便于觀(guān)察。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2
一、對教材的分析和學(xué)生的認識
1、教材分析
關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀(guān)的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角，根據角的度數分類(lèi)，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
2、學(xué)生分析
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。
二、教學(xué)體會(huì )
而數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
1、利用知識遷移引入，同時(shí)體現數學(xué)源于生活。
課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，為本節課新知識的學(xué)習做鋪墊，接著(zhù)出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針所成的度數，量出度數后提問(wèn)：你能根據這些角的大小對角進(jìn)行分類(lèi)嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，接著(zhù)我說(shuō)：學(xué)了這節課的知識，大家就能對角進(jìn)行分類(lèi)了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現知識源于生活。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗知識的形成過(guò)程
對于直角，學(xué)生在二年級的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習直角時(shí)，我直接讓學(xué)生利用長(cháng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數，讓學(xué)生更準確的知道直角是多少度。在學(xué)習銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學(xué)習，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉而感受它們的形狀，并通過(guò)用量角器量而得出度數。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對度數的取值范圍以及準確的度數也有了很深的印象。
3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習資源和足夠的學(xué)習空間。
�。�1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源：長(cháng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀(guān)性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉一轉，在直觀(guān)操作中體會(huì )各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀(guān)的課件，使學(xué)生一目了然。
�。�2）促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、觀(guān)察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過(guò)程，體會(huì )探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過(guò)程引向深入。
三、不足分析
1、對于教材的挖掘不夠深
對于教學(xué)平角和周角的認識這一知識時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)旋轉活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀，推導出它們的度數，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對這兩種角的認識，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒(méi)有很深的理解，只是注重了表面。
2、重點(diǎn)知識沒(méi)有講透徹
在講課過(guò)程中以及課后的練習中，我發(fā)現學(xué)生對于各種角以及度數的掌握，只是一知半解，并沒(méi)有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內容講的很到位，因此導致學(xué)生沒(méi)有真正的.知其然并知其所以然。
3、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破
本節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線(xiàn)和平角的區別，周角和射線(xiàn)的區別，可能由于設計教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據它們各自的特點(diǎn)就可以區別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，因此部分學(xué)生在后面的練習中出現錯誤。
4、教學(xué)程序出現次序顛倒現象
在教學(xué)完平角后本來(lái)應該直接引導學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現顛倒。
5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉
教學(xué)語(yǔ)言不太嚴謹，比如說(shuō)平角和周角的概念的準確表述等等。
6、評價(jià)方式太單調
對學(xué)生的評價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
7、課堂氣氛不夠活躍
課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習和回答問(wèn)題的積極性不高，可能與教學(xué)的設計以及教師的激勵有關(guān)。
四、努力方向
1、繼續深入研究教材，學(xué)習課標，熟話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡”，確實(shí)如此，一天不學(xué)習就感覺(jué)自己落后于別人，因此我繼續堅持每天備課時(shí)認真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結合多方面創(chuàng )造性的使用教材，必須做到每節課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。
2、加強教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì )應學(xué)的知識，并且巧妙的利用評價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。
3、精心設計教學(xué)，教學(xué)設計關(guān)系到整節課教學(xué)的成敗，所以，我在設計教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結合學(xué)生認知能力等等，設計重點(diǎn)突出，體現學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過(guò)程。
4、適當的運用給予學(xué)生評價(jià)，學(xué)會(huì )教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學(xué)習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì )盡自己所能不斷努力。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思3
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生細節的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。
一、教學(xué)情況
1、復習溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識前，先簡(jiǎn)單復習兩位數乘兩位數的筆算，目的在于回憶已學(xué)的知識，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的聯(lián)系。
2、突出了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習例題之前，我結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生根據情景提出數學(xué)問(wèn)題，并列出算式，引出例題。
3、通過(guò)觀(guān)察、探討、交流，掌握新知。培養了學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力及合作交流的意識。
4、鞏固知識、深化練習。這樣的設計目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識，先進(jìn)行基本練習，使學(xué)生掌握兩、三位數乘兩位數的'運算方法，再通過(guò)變式練習進(jìn)一步鞏固深化，培養學(xué)生的計算能力及靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。
二、應用題
應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，但對于本班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
三、增加實(shí)踐活動(dòng)
培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
四、存在問(wèn)題
教師：
1、在用教材上還需繼續深入挖掘。
2、在教學(xué)上，注重教學(xué)內容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習。
3、課堂上，要抓住學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的效率。
學(xué)生：
1、部分學(xué)生不懂得審理，審題能力較差，不理解題意。
2、有的學(xué)生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱。
3、還有的學(xué)生因為懶惰而導致了學(xué)習基礎差。
五、改進(jìn)措施
1、注重學(xué)生的空間想象能力的培養，在實(shí)物操作中抽象到圖形的認識。
2、加強學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養。
3、關(guān)注學(xué)困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問(wèn)，課下多關(guān)心，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)習的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況不斷地改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將吸取經(jīng)驗教訓，根據這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣為主，培養學(xué)生的良好的數學(xué)學(xué)習習慣。同時(shí)，虛心向其他教師請教，學(xué)習經(jīng)驗，爭取下學(xué)期能夠有所提高。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思4
本節課我在確定教學(xué)目標時(shí)注重整體性�；貞浰憷硭惴�，熟練技能；溝通知識間的內在聯(lián)系，重新建構知識網(wǎng)絡(luò );通過(guò)問(wèn)題解決，訓練學(xué)生多向思維，培養學(xué)生合作意識和情感價(jià)值觀(guān)。把學(xué)生的終身可持續發(fā)展作為數學(xué)教育的根本目的。
“加強口算、淡定筆算、重視估算、注重算法多樣化”這是計算教改的方向。課標指出“應讓學(xué)生在具體運算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )乘與除的互逆關(guān)系�！币虼吮菊n在設計過(guò)程中沒(méi)有把筆算的方法、技能作為復習的重點(diǎn)，而是讓學(xué)生“體會(huì )、運用”乘除法的關(guān)系作為一項重要的教學(xué)目標貫穿在全課之中。通過(guò)小紅、小亮、小明不同的計算結果的批改及根據小亮的正確算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，讓學(xué)生自覺(jué)運用乘除法之間的關(guān)系進(jìn)行估算、驗算、靈活解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生的計算能力有了較大的提高，而且學(xué)生思維的'靈活性、創(chuàng )造性得到了良好培養。
數學(xué)思想方法是指在認識或處理各種數學(xué)或者非數學(xué)現象的思維過(guò)程中，所表現出來(lái)的種種數學(xué)觀(guān)念及思維方式。在課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本數學(xué)思想和方法不僅使學(xué)科學(xué)習變得容易，而且對于學(xué)生將來(lái)從事的工作，隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學(xué)設計中，有機滲透了分類(lèi)思想（把8個(gè)算式按不同的標準進(jìn)行分類(lèi)），函數思想（除數不變的情況下如何判斷商的大�。�，極限思想（有沒(méi)有最大、最小值，如有分別是多少）估計思想（誰(shuí)的計算結果是正確的，哪一個(gè)商最大等）等。通過(guò)對各種數學(xué)思想方法的滲透教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )數學(xué)的思考。如借助分類(lèi)思想，使學(xué)生很好地把試商方法、估商方法、計算方法、乘除互逆關(guān)系有機地整合起來(lái)。
數學(xué)源于生活，應用于生活。我在課堂上努力使學(xué)生身臨其境，體驗生活、感悟數學(xué)。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思5
1、億以?xún)葦档恼J識
教學(xué)反思：通過(guò)本節課的學(xué)習，大部分學(xué)生認識了計數單位“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”、“億”以及每相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)關(guān)系。掌握了億以?xún)葦档臄滴豁樞虮�，能根據數級正確地讀出億以?xún)鹊臄��？傮w感覺(jué)學(xué)生對億以?xún)葦档恼J識，掌握較好，由于億以?xún)葦档恼J識是在學(xué)生認識萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，對大數的認識和學(xué)習。在教學(xué)后，我覺(jué)得應該注意以下幾點(diǎn)：
1．注意知識遷移，積極調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以?xún)葦档恼J識、1000以?xún)葦档恼J識、10000以?xún)葦档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在這節的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識基礎促進(jìn)知識的遷移，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在學(xué)會(huì )的同時(shí)，學(xué)習能力也得到了進(jìn)一步提高。
2．注意建立數感，結合生活實(shí)際創(chuàng )設現實(shí)情境。
數學(xué)來(lái)源與生活，大數在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數的這種聯(lián)系，我充分利用教材，讓學(xué)生了解我國第五次進(jìn)行人口普查的數據，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)的大數，使學(xué)生感受大數在生活中的應用。
2、億以?xún)鹊臄档淖x法
教學(xué)反思：通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生已經(jīng)鞏固了億以?xún)鹊臄档淖x法，能熟練地讀出億以?xún)鹊臄�。�?jīng)歷了認讀大數的過(guò)程，體驗了認讀大數的方法和技巧，通過(guò)現實(shí)數據的讀數，感受大數與日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習興趣�！皟|以?xún)葦档淖x法”這節課是在學(xué)生具備了讀萬(wàn)以?xún)葦档慕?jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是重要的課程資源，從學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗出發(fā)，在關(guān)鍵環(huán)節放手讓學(xué)生主動(dòng)探索讀數的方法。如：在學(xué)習例2億以?xún)葦档淖x法。先學(xué)習只有萬(wàn)級的數，引導學(xué)生利用舊知識按個(gè)數的讀法來(lái)讀，后面加讀一個(gè)“萬(wàn)”
字，再學(xué)習含有兩級的數，培養學(xué)生的遷移能力，并突出哪些0該讀，哪些0不該讀這一讀數中的難點(diǎn)。最后引導學(xué)生自己總結出讀數規則。但是個(gè)別學(xué)生仍然不會(huì )，還學(xué)要課后輔導。
3、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角
教學(xué)反思：通過(guò)本節課的學(xué)習，發(fā)現大部分學(xué)生已經(jīng)認識了直線(xiàn)、射線(xiàn)和角。理解了直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段之間的區別與聯(lián)系，經(jīng)歷了直線(xiàn)、射線(xiàn)、角的認識過(guò)程，體驗比較的方法。在學(xué)生比較三線(xiàn)的區別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線(xiàn)的區別上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊�；旧蠈W(xué)生只能知道三種線(xiàn)都是直的，沒(méi)有學(xué)生能夠說(shuō)出線(xiàn)段，射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，對于這一點(diǎn)，我預先也估計到，并對如何引導做了兩種預設，后來(lái)我采用了從線(xiàn)段---射線(xiàn)---直線(xiàn)的順序進(jìn)行引導，先畫(huà)一條線(xiàn)段，把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)得到一條射線(xiàn)，兩端都無(wú)限延長(cháng)就得到一條直線(xiàn)，從而說(shuō)明線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，但這樣的引導仍然讓學(xué)生感到不好接受。課后思考反過(guò)來(lái)引導效果可能會(huì )更好，既先畫(huà)直線(xiàn)，然后在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，使直線(xiàn)上出現射線(xiàn)，再在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線(xiàn)段。
4、角的度量
教學(xué)反思：通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生認識了量角器、角的常用單位“度”和度的符號“°”。掌握了量角的一般步驟和方法，會(huì )用量角器量角的度數。經(jīng)歷了量角的過(guò)程體驗合作學(xué)習的方法。但是量角的方法還是一個(gè)難點(diǎn)，有些學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)會(huì )，量角時(shí)不夠熟練，以后還需多講多練。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數，課前布置學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強調量角器的質(zhì)量、規格等要求，課后發(fā)現很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規范，這些不規范的'量角器對學(xué)生測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì )簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。
5、口算乘法
教學(xué)反思：通過(guò)本節課的學(xué)習，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數乘二、三位數進(jìn)位乘法的口算方法，能正確、熟練地進(jìn)行計算，經(jīng)歷了口算過(guò)程，體驗了觀(guān)察、推理的思維方法和計算方法的多樣性。但是在計算的過(guò)程中，有些學(xué)生粗心導致出錯。教學(xué)口算方法中，我讓學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗獨立口算，在交流反饋中，引出學(xué)生不同的口算方法，意在通過(guò)學(xué)生對比不同算法的特點(diǎn)，讓他們選擇合適的算法來(lái)運用。轟轟烈烈地課堂，使我非常滿(mǎn)意。但是，本節課也存在著(zhù)許多大大小小的問(wèn)題，如課前的導入時(shí)間太長(cháng)了，從而導致本節課上的很緊促，小組討論也沒(méi)有達到小組討論的效果，本應該有學(xué)生總結的口算方法，我自己給說(shuō)出來(lái)了，這樣就沒(méi)有體現出學(xué)生的主體性原則。
6、垂直與平行的概念
教學(xué)反思：通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生理解了垂直與平行這兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系，認識了平行線(xiàn)和垂線(xiàn)的概念。經(jīng)歷了對垂直與平行的認識過(guò)程，體驗了觀(guān)察、比較的學(xué)習方法。在學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和小組合作探究的意識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)知識的興趣，發(fā)展空間觀(guān)念。但是在做題中應用的不太熟練，以后還需多練。
7、口算除法
教學(xué)反思：在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
通過(guò)本節課的學(xué)習，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進(jìn)行口算和估算，培養了計算能力，經(jīng)歷了除數是兩位數的口算和估算過(guò)程，體驗了計算方法的多樣性。在本節課的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)的特別開(kāi)心。
8、縱向復式條形統計圖
教學(xué)反思：本節課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，自主分析，掌握本節課重點(diǎn)，對信息的處理。在制作復式條形統計圖時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“如何在一個(gè)統計圖里描述上面你們所說(shuō)的這信信息？”給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，尋找繪制方法。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，突出體現了課程標準所提出地“引導學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程”的新理念。
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們認識了復式條形統計圖，了解了它的意義和作用,學(xué)會(huì )了繪制復式條形統計圖，培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，經(jīng)歷了復式條形統計圖的繪制過(guò)程和分析統計圖中數據的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到統計在現實(shí)生活中的作用.
9、橫向復式條形統計圖
教學(xué)反思：本節課根據內容及學(xué)生的認知特點(diǎn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)設置問(wèn)題情境，打破原有知識結構，促使學(xué)生重新思考，自主構建新的知識結構，從而達到新的平衡。本課以主題情境為主線(xiàn)，有意識的根據統計圖對數據進(jìn)行分析，培養學(xué)生的分析、推理能力，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，在經(jīng)歷統計的全過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )統計的現實(shí)意義。
通過(guò)本節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都理解并掌握了復式條形統計圖的另一種繪制方法，培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,學(xué)會(huì )從統計圖種獲取信息，了解了統計圖的作用，經(jīng)歷了橫式復式條形統計圖的繪制過(guò)程，在以后的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生應該重點(diǎn)培養學(xué)生認真仔細的良好習慣。
10、烙餅問(wèn)題、沏茶問(wèn)題
教學(xué)反思：通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例，初步體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用，還能使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更要培養使學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。在本節課中，讓我更進(jìn)一步的理解了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更好的從生活中的情景出發(fā)，讓學(xué)生更好的接受知識，也進(jìn)一步明白數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思6
今天領(lǐng)著(zhù)孩子們學(xué)習了《億以?xún)葦档恼J識》------億以?xún)葦档恼J識與讀法。
這節課主要是在學(xué)生已經(jīng)認識萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，進(jìn)一步認識“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”“億”等計數單位，知道億以?xún)葌�(gè)數的計數單位的名稱(chēng)和相鄰兩個(gè)計數單位間的關(guān)系；使學(xué)生在自主探究的基礎上，會(huì )讀億以?xún)鹊臄�；進(jìn)一步建立孩子們的數感。教學(xué)重難點(diǎn)是：數的概念的建立以及數感的建立。中間或末尾有0的數的讀法。
根據孩子們已有的基礎與經(jīng)驗，我在本節課重點(diǎn)放在自主探究的教學(xué)方式上。
一、調動(dòng)已有的經(jīng)驗，促進(jìn)知識的遷移
首先我利用課本提供的20xx年全國第五次人口普查情況為素材導入新課，初步讓孩子感受萬(wàn)以外的數有多大。孩子們領(lǐng)會(huì )的很快，立刻發(fā)現“萬(wàn)以?xún)鹊臄底疃嗟氖?位數，這些數字有的是7位數，有的是8位數�！边@位進(jìn)入新課奠定了很好的基礎。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們在學(xué)會(huì )的同時(shí)，學(xué)習能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
二、通過(guò)情景教學(xué)進(jìn)一步培養數感
大數在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數的'聯(lián)系，充分利用教材，讓學(xué)生了解全國第五次人口普查的數據，通過(guò)想象感受1億有多大，幫助他們建立數感。
三、自主探究，解決難點(diǎn)
本課的難點(diǎn)是中間或末尾有0的數的讀法，在教學(xué)這部分內容時(shí)，我沒(méi)有直接給予孩子們答案，而是通過(guò)探索、發(fā)現、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生們自己進(jìn)行歸納，總結讀法，學(xué)得很扎實(shí)，印象也很深刻。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中也有遺憾。
1、教具不夠充分，學(xué)校沒(méi)有定制大數的計數器。在認識大數和每相鄰兩個(gè)計數單位間得進(jìn)率是多少，我們只能借用手指來(lái)數數，感受是10進(jìn)率的。
2、第4頁(yè)的做一做，我不能帶領(lǐng)孩子們一起撥珠子數數，還有個(gè)別孩子把注意力放在了計數器上，課堂上不時(shí)的出現撥珠子的聲音。
3、在讀大數時(shí)，個(gè)別孩子分不清數級，不懂數級的用途，導致萬(wàn)級的數和個(gè)級的數分不清楚如何讀。
措施：在今后的練習中注重學(xué)生的讀數指導。特別強調：
1、含有兩級數時(shí)，先讀萬(wàn)級，再讀個(gè)級。
2、萬(wàn)級的數要按照個(gè)級數的讀法來(lái)讀，再在后面讀上個(gè)“萬(wàn)”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬(wàn)七千八百四十五。
3、每級末尾不管有幾個(gè) “0”都不讀，中間或前面有一個(gè)“0”或連續有幾個(gè)“0”，都只讀一個(gè)0
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思7
本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。由于教材內容呈現得比較簡(jiǎn)單，怎樣才能扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì )，并讓學(xué)生體會(huì )到其中的數學(xué)思想，著(zhù)實(shí)讓我費了不少思想。為了順利突破本節課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著(zhù)是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉變得比較生硬，不利于學(xué)習的順暢性。于是我根據學(xué)生的實(shí)際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)大的情景中學(xué)習，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習習慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí)，肯定會(huì )出錯，因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀(guān)的讓學(xué)生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學(xué)生的后面學(xué)習都是有用的，所以特別對學(xué)生說(shuō)明，用自己喜歡的方法口算，學(xué)生學(xué)得輕松，又通過(guò)傾聽(tīng)和交流得到了發(fā)展和能力上的'提高。
3、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了恰當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗，充分感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的能動(dòng)性，從而保證了學(xué)習效果。
我感到整節課教學(xué)思路一般，練習設計具有層次性，在每個(gè)環(huán)節的處理上有欠到位，時(shí)間把握不是很恰當，最后能扎實(shí)地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思8
本節課是北師大版四年級上冊《旋轉與角》的內容。主要是讓學(xué)生認識平角和周角，學(xué)生在學(xué)習本節課之前，已經(jīng)認識了銳角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉。在此基礎上，通過(guò)旋轉的過(guò)程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”，同時(shí)在旋轉的過(guò)程中，感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。
這節課主要是設計了這幾個(gè)環(huán)節：復習角的知識———揭課題《旋轉與角》————操作活動(dòng)角————認識平角、畫(huà)平角————認識周角、畫(huà)周角————鞏固練習。教學(xué)中，我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具（活動(dòng)角），設計了恰當的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探索性的研究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認識了平角和周角，同時(shí)也經(jīng)歷了與人合作，與人交流的過(guò)程，在思維能力、空間觀(guān)念、興趣、態(tài)度與習慣等方面獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)習知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的'內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。本節課很好地遵循了這一理念，將教學(xué)置于一種“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。在廣泛的實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗，掌握新知。這節課我還注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，比如說(shuō)說(shuō)生活中的平角和周角，不斷強化學(xué)生的數學(xué)意識。使他們有機會(huì )，從周?chē)煜さ纳钪袑W(xué)習和理解數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。做到在體驗中學(xué)習、在體驗中感悟、在體驗中內化。真正實(shí)現書(shū)本世界與生活世界的有效溝通，使生活世界成為學(xué)生最豐富的學(xué)習資源。這堂課我還設計了小組評比活動(dòng)，從中吸引孩子們的注意，激發(fā)學(xué)生的信心和小組凝聚力，從而激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
當然本節課也有不足之處：第一點(diǎn)：我用活動(dòng)角設計了相關(guān)的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，但活動(dòng)的過(guò)程中總是老師在引導，學(xué)生跟著(zhù)老師的步驟活動(dòng)，我沒(méi)能大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生獨自操作，讓孩子們多說(shuō)說(shuō)他們在旋轉過(guò)程中的發(fā)現和感受。第二點(diǎn)：課堂上各個(gè)環(huán)節的銜接語(yǔ)不夠自然，不夠孩子話(huà)的語(yǔ)言，不能引起孩子的注意力。課堂上的口頭語(yǔ)太多，沒(méi)能體現數字語(yǔ)言的嚴謹性。要如何設計課堂的活動(dòng)環(huán)節，使得整堂課活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣？如何修改銜接語(yǔ)，使得數學(xué)語(yǔ)言更有嚴謹性？不足之處還有望改進(jìn)。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思9
除數是兩位數的除法,是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。
課上我先讓學(xué)生回憶除數是一位數除法的計算過(guò)程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位開(kāi)始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位。
在學(xué)習除數是兩位數的除法的`筆算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時(shí)，學(xué)生按老師要求先把想的內容寫(xiě)下來(lái)，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話(huà)，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著(zhù)還需理解兩位數除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫(xiě)在個(gè)位；而當前兩位夠除時(shí)，就要先除前兩位、商寫(xiě)在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過(guò)多次鞏固商書(shū)寫(xiě)的位置和除的順序的基本問(wèn)題學(xué)生基本解決。之后著(zhù)重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。
例1主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法把除數看作整十數來(lái)試商，例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據具體的情況采用不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數的除法。 學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思10
教學(xué)片段：
1、師出示數據：這些數你會(huì )讀嗎？（在萬(wàn)以?xún)葦祿羞x擇：一般數、中間有0的數，末尾有0的數、中間、末尾都有0的數）
5347 5067 5006 5070 5500
學(xué)生自由讀----讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)
2．師：哪位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
(小結萬(wàn)以?xún)鹊臄档淖x法。)
3．師：關(guān)于萬(wàn)以?xún)鹊臄�，你還知道什么知識？
生1：我知道這里有很多數位。有個(gè)位、十位、百位、千位。
生2：我還知道這些數位的計數單位是一（個(gè)）、十、百、千。
生3：我還知道相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是10。如：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)。
師：還能想到什么？
生4：我看到5030，就想到了它是由5個(gè)千和3個(gè)十組成的。
4、師：同學(xué)們真棒，看著(zhù)這些數，想到了那么多我們以前學(xué)過(guò)的知識。今天啊，我們要帶著(zhù)這些知識去認識一下這些數。（屏幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的`數據及北京人口等有關(guān)數據。）
5、師：看到這些數，你后什么想法？
生1：這些數很大。
生2：這些數又很多數位。
……
6、師：對這些數，你已經(jīng)知道了些什么？是怎么知道的？你還想知道些什么？
……（生生交流，師生交流）
課后反思：
經(jīng)過(guò)第一學(xué)段數的認識的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數的認識的直接經(jīng)驗，尤其對萬(wàn)以?xún)葦档慕M成和計數單位等有了較深的了解，這就為將數的知識擴充到萬(wàn)級、乙級做好了鋪墊。因此，在教學(xué)中，應充分利用這些有利條件，激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以?xún)葦档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，促進(jìn)知識的遷移。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我為學(xué)生提供了萬(wàn)以?xún)鹊母鞣N形式的數，力圖用“讀一讀”、和“關(guān)于萬(wàn)以?xún)鹊臄�，你還知道什么知識？”這兩個(gè)步驟，喚醒學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档囊延姓J知和學(xué)習經(jīng)驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的第二階段，又用一個(gè)追問(wèn)“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)會(huì )新知的的同時(shí)，學(xué)習方法也得到了進(jìn)一步提升。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思11
教材分析
《積的變化規律》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元的內容。本課例以一組乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化規律。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上，在乘法運算中探索積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，學(xué)生將會(huì )經(jīng)歷研究問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律四個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生將會(huì )用到觀(guān)察、計算、自主探索、合作交流等學(xué)習手段，并最終發(fā)現規律，歸納與驗證規律，從而有效的培養學(xué)生探索與推理的能力，讓學(xué)生體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。
學(xué)情分析
本課內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運算的基本技能的基礎上，利用乘法運算，培養學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過(guò)對算式的觀(guān)察，自主的去探索規律、驗證規律，并使用規律。本課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，積極主動(dòng)地探索新知，不斷提高學(xué)生的分析推理能力，讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信心。
教學(xué)目標
�。�、知識與技能：讓學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規律。
�。�、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規律的發(fā)現過(guò)程，初步獲得探索和發(fā)現數學(xué)規律的基本方法和經(jīng)驗。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的參與，培養學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力，使學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習的興趣和自信心。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現并運用積的變化規律。
教學(xué)難點(diǎn)：積的變化規律的探究策略。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入新課
二、探究活動(dòng)，發(fā)現規律。
1、引導學(xué)生觀(guān)察以上這組算式的特點(diǎn)，想一想、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現
《觀(guān)特點(diǎn)》
�。�1） 引導學(xué)生觀(guān)察因數的變化特點(diǎn)和積的變化特點(diǎn)。
�。ㄎ覀兛v向看，這組算式什么沒(méi)變？什么變了？那當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數和積是怎么變的'？有沒(méi)有規律呢？）
�。�2） 學(xué)生獨立思考，小組合作交流。
�。�3） 全班交流，課件引導
師給三個(gè)算式標上序號，如果把①式作為標準，②式與①式比，因數和積各是怎樣變化的？
《找規律》
通過(guò)觀(guān)察比較，你能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的規律了嗎？
師：積的變化是隨著(zhù)因數的變化而變化的，這就是我們今天要研究的內容：積的變化規律。（板書(shū)課題）
《寫(xiě)算式》
運用以上規律與①式對比，你能接著(zhù)往下寫(xiě)兩道算式驗證一下嗎？試試看，一定行！200×8=1600 8×40=320 （要口算，你們是怎么想的）
2、同學(xué)們再看一組題，它又藏著(zhù)什么秘密呢？
20×4＝
10×4＝
5×4＝
�。�1） 引導用同樣的學(xué)法觀(guān)察第二組算式，說(shuō)你發(fā)現了什么規律（學(xué)法：觀(guān)特點(diǎn)、找規律、寫(xiě)算式）
“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數除以幾，積也除以幾�！�
�。�2）運用以上規律，你能根據15×12=180直接答出下面兩題的得數嗎
15×12=180 15×6= 15×3=
�。▽�(xiě)完后和同桌交流你是怎么根據規律寫(xiě)下得數的，算一算對嗎）
3、整體概括變化規律
讓學(xué)生回憶，再讀一讀這兩個(gè)規律，數學(xué)講究簡(jiǎn)潔美，能說(shuō)得再簡(jiǎn)單些嗎？
“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”
�。ㄔu析：通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、討論、交流、概括，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情，使學(xué)生了解知識的形成過(guò)程；鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，對積的變化規律進(jìn)行整理，培養學(xué)生的合作交流能力和歸納總結能力；讓不同層次的學(xué)生完成相應的問(wèn)題，使學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習的興趣和自信心。）
三、運用規律，解決問(wèn)題
1、第一關(guān)：小試牛刀
完成教科書(shū)第58頁(yè)的做一做。
2、第二關(guān)：再展雄風(fēng)
完成教科書(shū)練習九的第五題
3、第三關(guān)：隨機應變
完成教科書(shū)練習九的第1、4題
第一題誰(shuí)來(lái)讀題，能利用剛才學(xué)的規律來(lái)解決嗎？方法多樣，說(shuō)說(shuō)方法
第四題，如果用兩種方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法，哪種簡(jiǎn)便。
4、第四關(guān)：終極對決
完成教科書(shū)練習九第二題，（如果沒(méi)有用我們學(xué)的規律，可出示百寶箱）
四、全課小結，拓展延伸
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思12
本節課充分體現了對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教學(xué)設計獨具匠心，注意面向全體學(xué)生，把講變成學(xué)。教學(xué)中教師既能放心的退出去，又能適時(shí)地站出來(lái)，引導質(zhì)疑，點(diǎn)撥難點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)歷了學(xué)習的全過(guò)程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)�？v觀(guān)整節課，有以下幾點(diǎn)成功之處。
一、教法得當，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
本節課，我們以“教學(xué)目標”為主線(xiàn)，按照目標導學(xué)的教學(xué)流程出示目標運用目標導學(xué)，使教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松。清楚較好地完成了我們課前預設的教學(xué)目標�？v觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)，其成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、運用目標導學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導，培養學(xué)生自學(xué)能力。
本節課，我們以“學(xué)習目標”為主線(xiàn)，按照目標導學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。教師根據學(xué)生的特點(diǎn)和本節課的重難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，將教學(xué)目標轉換成3個(gè)學(xué)習目標之后。教師制定了相應的學(xué)法指導，例如，在教學(xué)“初步了解平行線(xiàn)特征”這一環(huán)節中，教師引導學(xué)生運用觀(guān)察、猜想、測量的學(xué)習方法使學(xué)生按照“提出猜想---舉例驗證---得出結論”的探索步驟去學(xué)習一些特征，為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習奠定基礎。
二、本節課，注重設計數學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生理性思考，給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。
例如，在“認識平行線(xiàn)”這一環(huán)節中，教師通過(guò)移一移，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，為正確掌握平行線(xiàn)概念提供了形象條件。促使學(xué)生對平行線(xiàn)的認識由模糊到清晰。學(xué)生在這些活動(dòng)中，學(xué)會(huì )有條理地思考問(wèn)題。
三、本節課，教師給學(xué)生提供了充分體驗的機會(huì )，讓學(xué)生參與知識探索，發(fā)現與形成的全過(guò)程。
通過(guò)體驗與感受建構屬于自己的認知體系。例如，在教學(xué)“畫(huà)平行線(xiàn)”這一過(guò)程中，教師運用小組合作學(xué)習，引導孩子們試畫(huà)平行線(xiàn)，使學(xué)生第一次體驗畫(huà)平行線(xiàn)的方法，然后對比各種畫(huà)法的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生第二次體驗，尋找畫(huà)平行線(xiàn)的尺規方法，學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提高了他們的創(chuàng )造能力。
當然，這節課同樣也存在著(zhù)需要反思的.地方。比如說(shuō)，教師在組織學(xué)生尋找，小魚(yú)平移前后的圖形中，哪些線(xiàn)段是互相平行這一環(huán)節，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的探索空間，我認為，如果教師讓學(xué)生用不同顏色的筆，描出互相平行的線(xiàn)段，這樣，不僅加強了學(xué)生動(dòng)手操作能力，還會(huì )使不同學(xué)生的思維差異得以顯現。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)評意見(jiàn)，現在由請說(shuō)課教師樊雪梅，做課教師李曉明。我們誠懇的希望各位評委，同行們留下寶貴意見(jiàn)，促進(jìn)我們團隊更好的發(fā)展。謝謝大家！
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思13
對于這節課的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)精彩之處：
一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。在學(xué)生認識了數對在實(shí)踐中應用數對時(shí)，我采用師生問(wèn)答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的`一場(chǎng)爭論，最終明確了數對中的兩個(gè)數各自的意義，這樣在培養學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著(zhù)我又說(shuō)出“—5”不完整的數對，導致學(xué)生無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著(zhù)問(wèn)題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數學(xué)。
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，因此，我從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(cháng)的位置”的問(wèn)題，但我要求學(xué)生不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫(xiě)或畫(huà)在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會(huì )到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習了數對之后，我又回到生活中，讓他們用數對說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數對找同學(xué)，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學(xué)校周?chē)牡貓D、游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情，增強了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展。
整節課以活動(dòng)為主線(xiàn)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現了教學(xué)的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。
回顧這節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思14
在四年級上冊數學(xué)教案教學(xué)中，我深刻認識到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運用富有情趣和激動(dòng)人心的教學(xué)方法，如變換角度、探索實(shí)踐、引導聯(lián)想等，有效地激發(fā)了學(xué)生的.求知欲與好奇心，讓他們在探索中享受著(zhù)數學(xué)的魅力。
同時(shí)，在備課中，我注重將數學(xué)內容與生活實(shí)際相結合，通過(guò)豐富多彩的教具、情景模擬以及生動(dòng)有趣的例題設計，為孩子們搭建了一個(gè)直觀(guān)而有趣的數學(xué)樂(lè )園。這樣不僅增強了學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，還加深了他們對數學(xué)知識的理解和記憶。
另外，在課堂互動(dòng)環(huán)節中，我嘗試引導學(xué)生進(jìn)行小組合作、角色扮演等形式多樣的互動(dòng)方式，讓每位學(xué)生都能積極參與其中，分享自己的見(jiàn)解和想法。這種輕松愉快又富有啟發(fā)性的氛圍使得數學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，讓每個(gè)孩子都成為了探索者和發(fā)現者。
總體來(lái)說(shuō)，在這個(gè)學(xué)期的數學(xué)教案教學(xué)中，我嘗試著(zhù)打破傳統框架，以全新視角去呈現和解讀數學(xué)知識。通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)方法和活動(dòng)設計，讓孩子們在愉快玩耍之間潛移默化地掌握了數學(xué)本質(zhì)和規律。這樣一種充滿(mǎn)激情和啟發(fā)性的教育氛圍不僅激發(fā)了孩子們對數學(xué)的興趣與熱愛(ài)，也讓我收獲了更多對于教育事業(yè)無(wú)窮期待與熱情。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思15
過(guò)去，對于平行線(xiàn)的畫(huà)法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，對于平行線(xiàn)的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線(xiàn)間的距離是固定的”學(xué)生并沒(méi)有直觀(guān)感受。正是基于這樣的認識畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，沒(méi)有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動(dòng)，充其量只能算是體力勞動(dòng)。
但是如果把握住了學(xué)生的認識起點(diǎn)、學(xué)習起點(diǎn)，平行線(xiàn)的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據不同的要求選擇適合的方法畫(huà)：比如，如果只是單純的畫(huà)平行線(xiàn)，沒(méi)有其它的要求，學(xué)生可以隨意采用身邊現成的學(xué)具，利用學(xué)具中的`平行現象畫(huà)平行線(xiàn)，這種方法雖然有局限性，但在沒(méi)有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于后一種方法，說(shuō)實(shí)話(huà)用起來(lái)確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)就會(huì )有誤差，麻煩很多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì )，體會(huì )畫(huà)的每一個(gè)細節，其實(shí)每個(gè)細節處都是學(xué)生對平行線(xiàn)認識的又一次深化。
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