（通用）小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思1
《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對初一的孩子來(lái)說(shuō)，讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì )產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jì)會(huì )提高、得到老師的表?yè)P、成年人們希望自己的工作會(huì )有所成績(jì)。在教學(xué)這篇課文之后，對我有一種深深的觸動(dòng)，一節成功的語(yǔ)文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺(jué)的奇怪，老師為什么要問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
于是我接著(zhù)問(wèn)你們怎么理解美和丑呢？學(xué)生回答的五花八門(mén)，有的學(xué)生說(shuō)讓人喜歡的'東西就是美的，有的學(xué)生回答說(shuō)討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對美和丑這樣一對反義詞下我開(kāi)始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿(mǎn)足于現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個(gè)問(wèn)題上對學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機。我找到了，并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì )變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“丑小鴨一定會(huì )變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會(huì )變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì )永遠在鴨群里生活，不會(huì )飛，自暴自棄。也許會(huì )活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著(zhù)問(wèn)：在現實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話(huà)很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話(huà)我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語(yǔ)文課的內涵。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思2
《冬冬讀課文》教學(xué)反思：
這節課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、引導學(xué)生探究、發(fā)現，逐漸掌握方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高獨立識字能力和閱讀理解能力。因此在設計這節課時(shí)，我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現象，力爭體現《語(yǔ)文課程標準》中倡導的教學(xué)理念。
1.重視讀書(shū)，讓學(xué)生自讀自悟，從中懂得要善于發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn),幫助他人樹(shù)立自信.通過(guò)分層次地讀書(shū)，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。
2交流話(huà)題：當冬冬讀不下去時(shí)，丁丁是怎么做的.？他為什么這樣做？先是小組交流，再全班交流。(盡管小組交流時(shí)有的同學(xué)說(shuō)不到點(diǎn)上，紀律有些亂，但我相信隨著(zhù)我們不斷的要求，不斷地規范，孩子們會(huì )不斷的進(jìn)步的。）
2.自主學(xué)習，培養學(xué)生探究意識。在學(xué)習生字環(huán)節中，設計“當你遇到不認識的字后怎么辦？”讓學(xué)生自己運用自己喜歡的多種方法識字，如：可請教小伙伴，可借助拼音朋友。這樣，摒棄了過(guò)去老師一人講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現象，培養了學(xué)生識字能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與主體性及創(chuàng )造性。
3.多種游戲的設計，使得學(xué)生能帶著(zhù)愉悅的心情邊玩邊學(xué)，減輕了學(xué)生的心里負擔，營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會(huì )學(xué)”。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習全過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思3
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認識論一項基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類(lèi)對客觀(guān)事物的認識總是一個(gè)層次一個(gè)層次地推進(jìn)，一個(gè)方面一個(gè)方面地探索。對教學(xué)的認識和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識"的過(guò)程。著(zhù)力遵循教育教學(xué)發(fā)展規律。需要師生積極的自我反思。
二、元認知理論：
元認知的核心意義是對原有認知的再認知。它主要包括元認知知識、體驗和調控，其中調控是核心。調控是自我反思主動(dòng)的表現。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀(guān)念：
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習能動(dòng)性、創(chuàng )造性學(xué)習；學(xué)校和教師應在為培養師生主動(dòng)的習慣創(chuàng )造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅持實(shí)事求是的原則，要以人為本，認真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現場(chǎng)生成性的變化，反思自身存在的問(wèn)題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書(shū)，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。實(shí)事求是的，深入查找，師生的雙向現場(chǎng)活動(dòng)能不能根據學(xué)情的變化發(fā)展在課前設想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)雙向現場(chǎng)活動(dòng)是不是合理。
我們要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習當做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”；只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能應用所學(xué)知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構建新的知識。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書(shū)、思考去讀書(shū)，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的'發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習的能力。
我們要以問(wèn)題發(fā)現為核心，抓以過(guò)程反思中發(fā)現的系列問(wèn)題，形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對性的改進(jìn)教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面的問(wèn)題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準備和課前的教學(xué)設計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶，批判性地反思。記錄當下成功之處，失敗之處，有利于加強教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，查漏補缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展相互的發(fā)現問(wèn)題的反思，進(jìn)行交流與反思性評價(jià)。
我們要高起點(diǎn)的思考，要高標準完成語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，加強與老師、學(xué)生互動(dòng)、溝通、交流；讓反思無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在，讓反思長(cháng)出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過(guò)程，成為師生成長(cháng)過(guò)程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時(shí)，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息�！疤煜麓笫�，必作于細�！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結對、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養成反思的意識、形成反思的習慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內化需要的是日積月累的行為養成，因此，讓我們在日常教學(xué)活動(dòng)中養成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“我們反思性教學(xué)需要民主、平等情境，評價(jià)交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng )設師生敢于說(shuō)話(huà)表達，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng )設富有情感體驗的情境，創(chuàng )設感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。包括對教學(xué)全方位的互動(dòng)程度、教與學(xué)情況的變化、及時(shí)反思并有效調控；師生互動(dòng)程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個(gè)案，要形成以“怎么學(xué)”為目標的反思活動(dòng)。同時(shí)，評價(jià)交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時(shí)，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細節造就完美“天下大事，必作于細。注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
我在教人教版第三冊《語(yǔ)文園地二》，其中，我的發(fā)現，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線(xiàn)隔開(kāi)，非常明顯，用這種方法識字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學(xué)生只讀，也讀得好，中間沒(méi)有用豎線(xiàn)隔開(kāi)，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學(xué)生讀的時(shí)候，如讀：?jiǎn)?wèn)國線(xiàn)象橫讀，不符合比一比，我們再讀我的發(fā)現，與此比較，注重細節，注重實(shí)踐，細節成就完美，學(xué)生真正懂了，也掌握了方法。及時(shí)反思學(xué)情的變化，尤其是現場(chǎng)生成性的變化，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，我們反思性教學(xué)需要民主、平等的情境。二年級的孩子，我們要結合實(shí)際，進(jìn)行“在生活中識字”的教學(xué)，如：教學(xué)”等字，孩子看到“下谷坪，神農架林區”這個(gè)標識多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節約時(shí)間，讓孩子自己找一找，比一比，學(xué)一學(xué)，就很好的證明了這一點(diǎn)。商店超市、大街上、電視上……到處都可以成為孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心里有目標，眼里有資源，手中有方法，識字資源就無(wú)處不在。我們要注重多方面實(shí)踐，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。我們要有意識地引導孩子，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。孩子們便會(huì )更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思4
本課利用低年級兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著(zhù)畫(huà)”中保留“想著(zhù)畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導入，并配樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思。借此機會(huì )利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然，教學(xué)反思《《神鳥(niǎo)變樹(shù)》教學(xué)反思》。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的'蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著(zhù)我帶領(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強調畫(huà)面的大膽創(chuàng )新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
本課利用低年級兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著(zhù)畫(huà)”中保留“想著(zhù)畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導入，并配樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會(huì )利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著(zhù)我帶領(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強調畫(huà)面的大膽創(chuàng )新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思5
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.本課的教學(xué)我著(zhù)眼于讓學(xué)生自主學(xué)習，讀通課文，根據要求畫(huà)出重點(diǎn)句子，通過(guò)想象結合實(shí)際生活中的切身體會(huì )來(lái)理解文章中霧把東西藏起來(lái)時(shí)的'情景，以及霧散后的情景。
2.在朗讀文本的過(guò)程中，在學(xué)生自主感悟的基礎上加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生初步體會(huì )一些詞語(yǔ)的用法，比如“連同”“甚至”。
不足之處：
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內涵，但始終還是牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過(guò)多引導。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思6
20xx年1月18日，春天走進(jìn)常熟虞園小學(xué)聽(tīng)了兩堂語(yǔ)文課：二年級一年輕女教師執教的《月亮灣》和五年級一男教師執教的《海倫·凱勒》。下面我先來(lái)談?wù)剬Α对铝翞场芬徽n的感想：
自然、生動(dòng)、親和、優(yōu)美是這堂課留給我的印象。自然在教師的教態(tài)、語(yǔ)言，引導的問(wèn)題、語(yǔ)言，設計的循序漸進(jìn)，逐層深入；生動(dòng)在板書(shū)的形象、醒目，對話(huà)的天真、有趣，重點(diǎn)的層層遞進(jìn)，字里行間；親和在教師的一個(gè)微笑，一個(gè)延伸，一次撫摩，一次鼓勵，一次撫摩，一次貼近；優(yōu)美在配樂(lè )的朗誦中，精心的板書(shū)中，和諧的氛圍中。
我的建議：教學(xué)“月牙一樣的小河”的時(shí)候，需要發(fā)散學(xué)生的思維，想象美麗的景色，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)形中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，不要為回答而回答。教學(xué)小魚(yú)“緩緩地——慢慢地”的時(shí)候，詞語(yǔ)抓得好，但朗讀訓練不夠到位。教學(xué)“繞”與板書(shū)有沖突，沒(méi)有達到正確、形象的`板書(shū)效果。教學(xué)桃花與桃樹(shù)的時(shí)候，如果通過(guò)多媒體，將盛開(kāi)的美景和燦爛的朝霞進(jìn)行下對比，可能會(huì )更能達到真實(shí)動(dòng)人的效果。教學(xué)“采茶姑娘在說(shuō)些什么？”的環(huán)節，教師調動(dòng)不夠充分，導致學(xué)生回答的面顯得相對狹窄，應該引導他們想象春的繽紛與爛漫。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思7
今天上午在四年級班里上了《觸摸春天》第一課時(shí)，原本設計時(shí)是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說(shuō)安靜是個(gè)怎樣的女孩出發(fā)，引出她熱愛(ài)大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度，從而感受那劃過(guò)的美麗的弧線(xiàn)和誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的`繽紛世界的生活態(tài)度，及到對殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。
可是今天上完課后，實(shí)際生成的與設計的差距很大，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，無(wú)法真正體會(huì )主人翁的切身感受，教師對教材的研究部透徹，無(wú)法正確的抓點(diǎn)，上課的思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復的磨課。
總體來(lái)說(shuō)，自己在語(yǔ)文學(xué)科的教授上還是需要加強學(xué)習和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思8
《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較長(cháng)，內容也不是孩子喜歡的那種童話(huà)、故事之類(lèi)的，原以為孩子會(huì )學(xué)得沒(méi)興趣，沒(méi)想到一節課下來(lái)，孩子們在課堂中學(xué)得很投入，課堂氣氛也很活躍。
在教學(xué)這一課時(shí)，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問(wèn)題，然后讓學(xué)生朗讀全文，并提出了一個(gè)問(wèn)題：小作者說(shuō)的難忘的一天是哪一天？為什么會(huì )覺(jué)得是難忘的一天？學(xué)生在朗讀全文后，回答這個(gè)問(wèn)題就容易多了，其實(shí)這樣下來(lái)，學(xué)生對全文的主要內容就已經(jīng)掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線(xiàn)，讓學(xué)生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的`心情會(huì )這樣？學(xué)生們隨著(zhù)老師問(wèn)題的拋出，一個(gè)個(gè)找到了答案，我感覺(jué)學(xué)生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著(zhù)我讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句朗讀，讓學(xué)生也在讀中去體會(huì )小作者的心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來(lái)。一個(gè)個(gè)都讀得很投入，精神也很飽滿(mǎn)，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我感覺(jué)在教學(xué)中有時(shí)不必面面俱到，而應抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在讀中悟，悟中讀。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思9
摘要：近年來(lái)，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中生命關(guān)懷理念的探究，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對生命關(guān)懷的教育理念的融入實(shí)踐活動(dòng)。而且，生命關(guān)懷教育理念對小學(xué)生一生的發(fā)展都有重要的作用和意義。本文對小學(xué)語(yǔ)文課堂滲入生命教育理念的作用和策略進(jìn)行了探究和研討，希望和廣大同仁共同學(xué)習。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；生命教育理念；探究措施
我國的新課改進(jìn)程逐步深入，更加突出提倡學(xué)生的主體地位和生命教學(xué)的理念。生命關(guān)懷教育理念提倡：教師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)生看成具有生命靈動(dòng)性的個(gè)體，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。然而現在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與此理念相去甚遠，甚至產(chǎn)生背離的現象。比如：教師過(guò)于注重教學(xué)程序化、教學(xué)形式過(guò)于呆板、內容枯燥等。筆者就在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎上，開(kāi)展生命關(guān)懷教育理念的探究分析。
一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念的意義
小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是一方面讓學(xué)生增長(cháng)知識，另一方面使其生命更有靈動(dòng)性、懂得生命的真諦，在這個(gè)過(guò)程中使師生的生命價(jià)值凸顯。然而假設小學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的生命熱情，那么這樣的教學(xué)其實(shí)就是失敗的。語(yǔ)文作為基礎教學(xué)最重要的學(xué)科，更加注重對學(xué)生的精神教育和生命關(guān)懷，尤其對學(xué)生的個(gè)性生命特征應當認真塑造。而且，語(yǔ)文教學(xué)就借著(zhù)語(yǔ)言文字提高學(xué)生的生命質(zhì)量和認知能力，并借此培育學(xué)生的生命特質(zhì)和個(gè)性特征。所以，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)要和生命教育緊密結合，在教學(xué)中讓學(xué)生清晰領(lǐng)悟生命的真諦和意義，對生命產(chǎn)生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進(jìn)而提升自身的生命價(jià)值和發(fā)展前景，這樣語(yǔ)文教學(xué)才算完成最根本的任務(wù)。其實(shí)，每一堂語(yǔ)文課中都有生命內涵的體現，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課自身就有生命教育的關(guān)注，這既是現代教育對語(yǔ)文教學(xué)的要求，又是小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課的特性�？梢�(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育的理念顯得尤為必要。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育理念的開(kāi)展措施
1。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命和珍視生命的精神。開(kāi)展生命關(guān)懷教學(xué)理念就要注重培養他們的生命意識。所謂生命意識就是使學(xué)生借助對生命的感知等活動(dòng)產(chǎn)生一定的認知觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。那么生命意識涵蓋了生命存在的認知和生命逆境的認知，既有珍愛(ài)自身的生命，又有關(guān)愛(ài)別人的生命。激發(fā)孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛(ài)護生命的精神和尊重他人生命的精神。認識到現代社會(huì )是每個(gè)人、每個(gè)物都有自身的生命體征。生命不能重來(lái)，生命的價(jià)值高于一切。同時(shí)，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開(kāi)展生命關(guān)懷教育，對他們產(chǎn)生珍愛(ài)生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無(wú)二、不得復制的，歷史偉人都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，如謙虛禮讓的孔融和機靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學(xué)生慢慢體會(huì )生命個(gè)體的不同，進(jìn)而學(xué)會(huì )理解包容他人，正視自己的生命的同時(shí)也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據個(gè)人的生命的體驗和感悟引導孩子們領(lǐng)悟生命意義。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)當注重生命關(guān)懷理念，注重學(xué)生個(gè)體特性，在語(yǔ)文學(xué)習和閱讀中激發(fā)和領(lǐng)悟生命的.意識。筆者在講解《司馬光》一課時(shí)，就巧妙地融入生命關(guān)懷教學(xué)教育孩子們珍愛(ài)生命，遠離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學(xué)飛》等閱讀課文教學(xué)中也借機滲入生命教育理念，引導學(xué)生熱愛(ài)生命，自強不息。
2。注重教育學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞生命之美。除注重培養孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞生命之美，使學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的觀(guān)察發(fā)掘生命之美，感悟生命的魅力和價(jià)值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類(lèi)之美的認知，既能領(lǐng)悟人間真愛(ài)，又能覺(jué)察人性之光，發(fā)現人類(lèi)的智慧之美和創(chuàng )造之魅。在這個(gè)過(guò)程中使孩子們感受了生命的存在，看見(jiàn)了生命的活力靈動(dòng)，形成了對生命欣賞的視角和思想，進(jìn)而更加珍愛(ài)生命和熱愛(ài)生活。然而，生命固然美好，生活有時(shí)候卻很殘酷，每一個(gè)人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒(méi)有重來(lái)的生命，珍視生命，從這一刻做起，無(wú)論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價(jià)值。
3。師生對話(huà)互動(dòng)，點(diǎn)燃生命火焰。開(kāi)展課堂上互動(dòng)活動(dòng)對調節課堂氣氛有助推作用，語(yǔ)文課堂開(kāi)展平等的對話(huà)互動(dòng)有助于師生之間互相理解和尊重�；�(dòng)活動(dòng)要求師生平等，孩子們也能發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要細心聽(tīng)取，即使孩子們的見(jiàn)解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學(xué)生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導，不可以打擊和潑冷水，這樣會(huì )擊退他們的參與熱情。而且，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機委婉地指正錯誤之處，引導他們產(chǎn)生積極正確的認識和見(jiàn)解。這種糾錯教學(xué)法會(huì )達到意想不到的教學(xué)效果。沒(méi)有錯誤和片繆的襯托，那么會(huì )有真知和正確的體現，一味地追求統一口徑的說(shuō)法和見(jiàn)解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開(kāi)展平等的互動(dòng)對話(huà)很關(guān)鍵，在平等的課堂氣氛中使學(xué)生感悟生命個(gè)體的價(jià)值，認識和接受來(lái)自每一個(gè)個(gè)人的生命體悟和經(jīng)驗，教師或者是其他學(xué)生的。這樣，學(xué)生得到的對生命的認知才是正確的、鮮活的、靈動(dòng)的。
4。改進(jìn)傳統預設教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)內容的設定，導致教學(xué)的每一個(gè)步都是教案預設的，出現課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學(xué)生做“乖巧的孩子”聽(tīng)課，被動(dòng)地吸收已經(jīng)成型的知識和價(jià)值觀(guān)。然而，正確的語(yǔ)文教學(xué)提倡注重學(xué)生的個(gè)體特性，倡導在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生輕松地學(xué)習知識，在課堂活動(dòng)參與中形成個(gè)人生命觀(guān)念，進(jìn)而達到知識的構建和消化，逐步樹(shù)立積極的生命意識形態(tài)和正確的生命價(jià)值觀(guān)�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念大有裨益，對學(xué)生的生命價(jià)值的形成和將來(lái)的生命質(zhì)量都有積極的促進(jìn)作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實(shí)施策略，多關(guān)懷學(xué)生的生命個(gè)性，引導學(xué)生自重自愛(ài)，珍愛(ài)生命，敬畏生命。
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小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思10
《語(yǔ)文課程標準》中強調“感悟為主”。在閱讀中，無(wú)論是情感體驗，還是個(gè)性感悟，都應該以讀為憑借，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動(dòng)學(xué)生的心弦。讓學(xué)生在讀中傾聽(tīng)文本，質(zhì)疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動(dòng)，真正讀出自己的心得體會(huì )。
教學(xué)《雪猴》，我能很好地體會(huì )到這一點(diǎn)。師：大家剛才都把《雪猴》這篇文章認認真真地讀了一篇，而且進(jìn)行了深入的討論，相信大家都有所收獲，現在請你們來(lái)談一談。生：這篇文章主要通過(guò)雪猴的熱情好客，關(guān)心體貼邊防戰士，有靈性、好模仿，會(huì )進(jìn)行天氣預報等事例，表現了雪猴與戰士們之間的深情厚意。（我稱(chēng)贊他概括得簡(jiǎn)練、完整，而且語(yǔ)言表達得也很有條理。）生：老師，我概括得比他還簡(jiǎn)練（不服氣），我只要用兩個(gè)字就可以。（臉上寫(xiě)滿(mǎn)自信）師：哪兩個(gè)字呀？（我有點(diǎn)兒不相信。）生：猴情！ 師：哦……能說(shuō)說(shuō)理由嗎？生：這篇文章主要寫(xiě)了雪猴同戰士們之間的密切關(guān)系，雪猴關(guān)切戰士的安危，體貼戰士的生活，為戰士們預報天氣；所以用“猴情”兩個(gè)字就能概括文章的主要內容。（理由充分，敘述完整，全體同學(xué)報以熱烈的掌聲。）掌聲過(guò)后，又傳來(lái)許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個(gè)字來(lái)概括文章的主要內容。我讓他們到黑板前板書(shū)，只見(jiàn)他們認認真真地寫(xiě)著(zhù)：密切、友情、情誼……透過(guò)他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。生：老師，我只要用一個(gè)字就可以概括文章的主要內容。師：什么字��？（此時(shí)我對學(xué)生充滿(mǎn)信心。）這位學(xué)生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫(xiě)了一個(gè)大大的“愛(ài)”字。師：說(shuō)說(shuō)理由�。ㄎ抑棺×怂哪_步。）生：文章雖然用大量的筆墨描寫(xiě)了雪猴對戰士們的深情厚誼，但我覺(jué)得，這個(gè)情誼是雙向的，也有戰士們對雪猴的情誼。因為只有戰士愛(ài)雪猴，雪猴才會(huì )那么深?lèi)?ài)著(zhù)戰士。剎時(shí)班上掌聲雷動(dòng)。
短短的.話(huà)語(yǔ)卻道出了人與動(dòng)物之間的和諧相處的最大好處——人愛(ài)動(dòng)物，動(dòng)物將回報于人，更加地去愛(ài)人，“依賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界”。從大家發(fā)自肺腑的掌聲中也讓我體會(huì )到了，學(xué)生都讀懂了，都聽(tīng)懂了那位學(xué)生話(huà)里更深層次的含義。我想：我們的教育是培養有個(gè)性的人，我們的放棄也是培養有創(chuàng )造力的人。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思11
《插秧》教學(xué)反思：
在教學(xué)《插秧》一課時(shí)，插秧對生活在城市中的學(xué)生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語(yǔ)，我特意找來(lái)江南農民插秧的錄像片放給學(xué)生看，學(xué)生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學(xué)生當小作者，續寫(xiě)課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫(xiě)文配畫(huà)，不久，一幅幅圖文并茂的書(shū)畫(huà)作品就誕生了，教學(xué)反思（一下）。我們在班里做了書(shū)畫(huà)展，同學(xué)們進(jìn)行了交流。我覺(jué)得在這節課里，同學(xué)們思維活躍，他們的想象不管對或錯，畫(huà)的好或壞，都體現了一種探索精神，一種創(chuàng )新精神。想象是創(chuàng )新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無(wú)邊的.，它概括著(zhù)世界上的一切。所以語(yǔ)文老師要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng )造想象，這是培養創(chuàng )新能力的一個(gè)重要手段。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思12
本節課，教學(xué)目標合理，教學(xué)方法得當，學(xué)生參與廣泛、積極，有較好的達成度。
一、感悟積累，綜合訓練
學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區別。本課其實(shí)就是一個(gè)小故事，這個(gè)故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個(gè)個(gè)的文字、詞語(yǔ)、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊涵在豐富的語(yǔ)言文字中的。因此在教學(xué)中我運用多種方法引導學(xué)生感悟、積累、運用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。如：在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓了“栩栩如生”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“愛(ài)不釋手”等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠了解詞語(yǔ)本身的意思，但是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中又是什么意思呢？我讓學(xué)生通過(guò)抓“遺憾”，結合上下文、前后詞語(yǔ)，反復朗讀感受，并通過(guò)多媒體出示木雕圖片，讓學(xué)生以填空的形式加以運用，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì )到如何正確的運用語(yǔ)言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，還提高了學(xué)生的表達能力。
本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊含深意。因此我注意引導學(xué)生對相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì )少年的美好心靈。如：在引導學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過(guò)這一對相同的詞語(yǔ)，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法；“少年”的不能賣(mài)掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國朋友如愿以?xún)數耐锵c失望。相同的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì )，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感熏陶。
二、重視朗讀，培養語(yǔ)感
培養語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中蘊含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)過(guò)程都體現了“以讀促問(wèn)，以問(wèn)導讀，以讀導悟，以悟促讀”的教學(xué)策略。在讀的訓練中，我不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉換角色去讀，切身體會(huì )課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語(yǔ)感，也是我在這節課上所要追求的。在學(xué)完送木雕部分，配樂(lè )、分角色朗讀調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀中感受到了非洲少年的樸實(shí)、善良，感受到了非洲人民對中國人民的友誼。
三、補充資料，深刻理解
課文講的是非洲少年對中國人民的'友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內容距學(xué)生生活實(shí)際較遠，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。在本課設計中，課前引導學(xué)生根據自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來(lái)、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，以此豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，使資料與課文相呼應，相補充，相促進(jìn)，為深入理解課文內容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎。
四、滲透寫(xiě)法，掌握技能
在現在學(xué)生的習作中經(jīng)常會(huì )出現“重點(diǎn)不突出，條理不清”等不足現象，究其原因，主要還是學(xué)生缺少作文表達的技巧。小學(xué)生寫(xiě)的作文，一般是記事寫(xiě)人、寫(xiě)景狀物等，寫(xiě)這類(lèi)文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫(xiě)這類(lèi)文章的方法。
《賣(mài)木雕的少年》是一篇典型的寫(xiě)人的文章，教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物的內心活動(dòng)，感受到了賣(mài)木雕少年的品質(zhì)，這樣，學(xué)生潛移默化地從不自覺(jué)到自覺(jué)地獲取了寫(xiě)作的知識與技能。最后，我對寫(xiě)作方法進(jìn)行了整理與歸納，便于學(xué)生記憶。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思13
今天，我上了一節寫(xiě)字指導課，全校的寫(xiě)字指導老師們都來(lái)聽(tīng)了我的課�？吹竭@么多老師來(lái)聽(tīng)課，我變得和孩子們一樣緊張。課后，通過(guò)交流，使我進(jìn)一步了解該如何上好一節寫(xiě)字指導課。
第一，教學(xué)目標要明確。既然是寫(xiě)字課，那么所有的教學(xué)環(huán)節設計都必須從“寫(xiě)好字”這個(gè)角度出發(fā)，不能散亂、偏題，做一些無(wú)用功。
第二，教學(xué)設計要圍繞“怎樣寫(xiě)好”。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個(gè)個(gè)基本筆畫(huà)組成。本節課中，我發(fā)現雖然孩子們寫(xiě)的字都將我們提出的寫(xiě)字要點(diǎn)達到了，但寫(xiě)出來(lái)的字還是不夠美觀(guān)。其實(shí)，問(wèn)題就出在學(xué)生的基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)掌握得不扎實(shí)，不能做到“橫平豎直”等基本要求。在今后的教學(xué)中，我要不斷提醒孩子寫(xiě)好這些基本筆畫(huà)。正如老師說(shuō)的，基本筆畫(huà)的寫(xiě)法要銘記在學(xué)生的心中，變成學(xué)生的`基本功，成為他們的寫(xiě)字習慣。
第三，把準字的個(gè)性特點(diǎn)。教師應事先把簡(jiǎn)單的事情復雜化，即從孩子的角度出發(fā)，思考該如何具體指導漢字。但也不能瑣碎，要抓住漢字的主要特點(diǎn)和哪些關(guān)門(mén)過(guò)街的關(guān)鍵筆畫(huà)，思考并試驗把哪些部分或筆畫(huà)寫(xiě)好了，這個(gè)字就能寫(xiě)好看，做到“準、精煉”。例如，本節課中，在指導“菜”這個(gè)字時(shí)，我只提到中間的爪子頭中間的點(diǎn)在豎中線(xiàn)上，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)后不好看。就是因為我沒(méi)有告之他們三點(diǎn)分布要均勻、間隔要適中。
第四，注意評價(jià)。首先，要讓學(xué)生根據書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行評價(jià)。其次，要讓學(xué)生評價(jià)基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)。
第五，教師要成為專(zhuān)家，要使用寫(xiě)字規范用語(yǔ)。教學(xué)中，學(xué)生講了一些不規范的語(yǔ)言，教師不能跟著(zhù)他說(shuō)，而應用書(shū)法專(zhuān)用語(yǔ)，如起筆、運筆、落筆，使學(xué)生在潛移默化中獲得書(shū)法知識。
第六，注意細節。在教學(xué)中，教師要注意一些細小的地方。例如，本節課，我在每個(gè)字的旁邊都打了筆畫(huà)要點(diǎn)，但孩子提到的比我寫(xiě)的更多，那么我的提示不如就不要出示；而且由于是豎著(zhù)的文本框，雙引號是豎著(zhù)打的，不規范，這很容易給孩子留下錯誤的信息。又如，課一開(kāi)始，我設計讓孩子說(shuō)出字的結構，幫助他們回憶我們學(xué)過(guò)哪些漢字的結構，這是一個(gè)低效的環(huán)節，與本節課沒(méi)有緊密的聯(lián)系，不能對下一環(huán)節有所作用，可以改為復習上下結構的字的書(shū)寫(xiě)規律，引出上中下結構漢字的書(shū)寫(xiě)規律的不同。
總之，非常感謝其他老師們給予我許多幫助和指導，使我更加明確了寫(xiě)字教學(xué)的模式。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思14
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現，讀起來(lái)瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹(shù)溫暖”，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標點(diǎn)符號：省略號，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)訓練，對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。我給學(xué)生以適當的引導，學(xué)生發(fā)言相當積極。
學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機，通過(guò)對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給每個(gè)中國人畫(huà)些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫生，醫治好他的��；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給地球畫(huà)上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的'話(huà)語(yǔ)里也蘊含著(zhù)深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng )造力也見(jiàn)證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當小詩(shī)人，仿寫(xiě)文章，積極的寫(xiě)作，使他們的思考形成文字，語(yǔ)文內涵更深。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思15
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫(xiě)作方法——練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的`各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
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