小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思1
1、創(chuàng )設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以輕松的談話(huà)形式引導學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng )設情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習語(yǔ)言。
無(wú)論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習字詞，低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結構中構建新的'語(yǔ)言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運用；對生字的識記沒(méi)有適當點(diǎn)撥；過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生的學(xué)習興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于學(xué)習，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思2
《我叫足球》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇課文。這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱(chēng)的方式向我們介紹了足球運動(dòng)的起源發(fā)展情況。課文共三個(gè)自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及起源之久。第二自然段主要介紹了足球運動(dòng)起源于中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動(dòng)。
對于足球，可以說(shuō)孩子們都知道但由于年紀小并不了解。所以在一開(kāi)始我就找了一段關(guān)于足球的小動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀(guān)看，以此引起學(xué)生對于足球的興趣，從而有利于本課的教學(xué)。不僅如此，我在整節課中還穿插了對古代足球蹴鞠的介紹，并且讓學(xué)生觀(guān)看了現代足球的幾張不同照片，特別是在介紹北京奧運會(huì )足球比賽專(zhuān)用球長(cháng)城之星時(shí)，同學(xué)們的.眼睛都亮了。通過(guò)這些輔助手段，我首先調動(dòng)了學(xué)生對于足球的興趣，使得課文的學(xué)習簡(jiǎn)單了不少。
在教學(xué)學(xué)生朗讀時(shí)，由于這篇文章是以第一人稱(chēng)寫(xiě)作的，所以在指導朗讀時(shí)可以讓學(xué)生以自我介紹的口氣來(lái)朗讀這篇課文。尤其是這篇課文雖然內容簡(jiǎn)單，但充滿(mǎn)童趣，比較利于朗讀。而且在朗讀過(guò)程中可以啟發(fā)學(xué)生把自己想象成人們都喜愛(ài)的足球，這樣即可以加深朗讀情感，也可以加深學(xué)生對于這篇課文的理解。比如說(shuō)為了讓學(xué)生充分認識到足球是現代最流行的運動(dòng)，可讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)加深感受。說(shuō)一說(shuō)現在看球和在古時(shí)候看球有什么不同，通過(guò)比較加深對課文的理解。
雖然在教學(xué)這篇課文時(shí)，我的重點(diǎn)在朗讀上，但主要問(wèn)題也是出在朗讀上。反映出來(lái)就是孩子們的朗讀略帶拘謹，輕聲處理不好�？赡苁沁@節課有老師來(lái)聽(tīng)課的原因，孩子們一直沒(méi)放開(kāi)，讀書(shū)的時(shí)候總感覺(jué)有所顧及，放不開(kāi)。特別是第一段的最后一句年紀可有一大把嘍。其中的嘍是個(gè)輕聲字，學(xué)生一直讀作二聲。雖然糾正了好幾次，但還是能聽(tīng)出有個(gè)別同學(xué)在這個(gè)字的讀音上存在問(wèn)題。因此在以后的教學(xué)中，我應該在輕聲的朗讀上有所側重，讓學(xué)生把輕聲讀好。
總的說(shuō)來(lái)，在教學(xué)《我叫足球》這篇課文時(shí)我的側重點(diǎn)一直在朗讀上，但最后問(wèn)題也出在朗讀上。所以這就提醒我，朗讀教學(xué)上我還有很多不足之處，我應該在這方面多下功夫，爭取讓孩子們在朗讀方面取得更好的成績(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思3
今年又重回一年級教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級小朋友紀律差，課堂松散，每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們融入課堂，學(xué)會(huì )聽(tīng)講，懂得守紀。
我想給其他老師提點(diǎn)建議是：
1、課始，針對某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，可以用點(diǎn)名表?yè)P個(gè)別孩子的方法激勵他們參與的積極性。
2、課中，可以適時(shí)運用各種方法引導孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時(shí)地注意孩子的表現，及時(shí)引導他們學(xué)會(huì )聽(tīng)講，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、個(gè)別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補習慣”的方法來(lái)引領(lǐng)他學(xué)會(huì )如何聽(tīng)講、如何守紀。
總之，在一年級剛開(kāi)始時(shí)，你就得給學(xué)生定一些規矩，比如：做好課前準備就安靜坐好。你給一個(gè)信號，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人發(fā)言。包括老師講課。對于做的好的小朋友，你要及時(shí)表?yè)P。上課教知識，時(shí)刻不忘看小朋友是否都在聽(tīng)講，對于注意力不集中的'孩子，可以旁敲側擊，盡可能不點(diǎn)名批評。也可走過(guò)去暗示一下，還可利用課間，跟他個(gè)別談話(huà)，讓他覺(jué)得老師關(guān)心他，上課沒(méi)有點(diǎn)名批評，給他留面子了�？傊�，無(wú)規矩不成方圓，良好行為習慣的培養對孩子的成長(cháng)有益。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思4
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。新課程非常強調教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結合,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè )觀(guān),下面,我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。
一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力�！�
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽(tīng)老師帶有鼓勵性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好�！毕绕饋�(lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái),壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤(pán)否定。導致的結果是參與的人越來(lái)越少�！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價(jià)應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達出來(lái)就可以了。評價(jià)的時(shí)候,只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(cháng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
二、評價(jià)教學(xué)中,仍需強調教師評價(jià)的導向作用。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導作用并重。
教學(xué)設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細讀、精讀,把語(yǔ)言文字蘊涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習呈現螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí),我引導:你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的.過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng),包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達自己心聲的。從而懂得要善于觀(guān)察,善于發(fā)現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫(xiě)日記,表達能力不斷提高。
三、無(wú)批評的評價(jià)是不完整的評價(jià)。
強調評價(jià)的激勵功能,有的教師片面理解為一味表?yè)P,不說(shuō)一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P的評價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿(mǎn)懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè ),樹(shù)立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績(jì)后讓學(xué)生敢于挑戰“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過(guò)程的展示。
有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利�？此普n堂容量大,效果好。實(shí)則牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應展示教師的引導過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。一堂好課總會(huì )給別人留下深刻的印象,引導學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類(lèi)的話(huà)。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學(xué)定教”,通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價(jià)過(guò)細、過(guò)碎,阻斷教與學(xué)的過(guò)程。
如有的研討課上,老師請小組長(cháng)課內做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節,誰(shuí)得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴重影響了記錄人員的學(xué)習。
六、教師的誤會(huì )也會(huì )喪失大好時(shí)機。
課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。
誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權威”挑戰,才能使我們的課堂教學(xué)向著(zhù)更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價(jià)應本著(zhù)“省時(shí)高效”的目的,“評價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思5
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習是人生啟蒙的一個(gè)重要階段，而語(yǔ)文的教學(xué)又堪稱(chēng)是所有學(xué)科學(xué)習的基礎。學(xué)生接觸語(yǔ)文的最初級階段就是小學(xué)語(yǔ)文，在此階段中，不僅是建立語(yǔ)文能力的基礎，也是培養學(xué)習習慣和學(xué)習興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，恰當的教學(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識水平。小學(xué)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習的基礎性課程，是教學(xué)中的工具學(xué)科�，F階段，隨著(zhù)我國教育改革的深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的提升上，還需要任課教師努力的運用新的思維和方式�？紤]到當前的形勢，對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略的探究，有著(zhù)十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行深入的分析，針對增強小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的方案進(jìn)行研究和梳理。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的特點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，其特點(diǎn)主要集中體現在以下三方面內容：小學(xué)生的知識能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開(kāi)放性以及容易受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響。針對于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟，這就使其不能以全面的觀(guān)念以及嚴謹的思維方式去融入到課堂教學(xué)中，而為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，教學(xué)內容應盡可能的簡(jiǎn)化，同時(shí)，任課教師也可以適當的應用圖片教學(xué)法。此外，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂具有較高的開(kāi)放性，由于目前開(kāi)放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的開(kāi)放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍，但也影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文思維的集中；另一方面，因為舊的教學(xué)理念和方法無(wú)法實(shí)現當前的教學(xué)要求，催動(dòng)了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng )新，新版教材不斷的擴展和延伸。在我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師資隊伍年齡普遍偏高，這既決定了他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗相對豐富，但也同時(shí)暴露出他們思想的更新比較慢，這也制約了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效率的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的提升途徑
1。對教學(xué)文章內容的重點(diǎn)把握
對于只有40分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間，完全不能做到對篇幅較長(cháng)的課文進(jìn)行細致深入的講解。為了解決在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的這一問(wèn)題，任課教師可以采用簡(jiǎn)化文章的教學(xué)方法，重點(diǎn)重視對教學(xué)文章內容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細的分析課文，舍棄沒(méi)必要的內容教學(xué)，對課本進(jìn)行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著(zhù)手，切入文章；其次，在課堂學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生應該積極的轉化學(xué)習模式，由傳統的讀課本理解課文轉變?yōu)樽x與講并重對語(yǔ)文課文進(jìn)行分析，從而對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內容進(jìn)行深層次的提高。針對于現階段的小語(yǔ)文課堂教學(xué)，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識到了開(kāi)放性教學(xué)的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發(fā)點(diǎn)，不斷的引導學(xué)生體驗、發(fā)現和感悟對文章中的意境、語(yǔ)言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對《望廬山瀑布》進(jìn)行授課為例，可以在備課時(shí)收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習興趣，幫助學(xué)生了解詩(shī)人王維在創(chuàng )作該詩(shī)時(shí)對大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時(shí)，任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩(shī)人王維的信息背景，使小學(xué)生對該古詩(shī)詞進(jìn)行全面系統的深入理解，這對于課堂有效性的提高會(huì )起到一定的促進(jìn)作用。
2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力
小學(xué)生自主學(xué)習主要體現在課堂上對疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)的提問(wèn)，想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識就必須通過(guò)鼓勵學(xué)生的提問(wèn)來(lái)實(shí)現。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現象是“插嘴”，若在此時(shí)，任課教師對學(xué)生的行為進(jìn)行批評教育，其結果往往是抑制了孩子對問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解的沖動(dòng)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，“插嘴”的現象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的表現。在課堂中，學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習和用心思考是難能可貴的表現，是值得受到教師的贊揚和激勵的，而不是批評教育。為了讓“插嘴”現象演化為學(xué)生的思考，教師應該采用多種提問(wèn)的方式。課堂本就是一個(gè)對話(huà)交流的場(chǎng)所，只有教師進(jìn)行有效的提問(wèn)，才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現者、探究者，而不是被動(dòng)的接受者，這才是使學(xué)生進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養成教學(xué)反思的.習慣
教師在課堂教學(xué)中應建立起良好的反思習慣，對自己的現階段的習慣和行為進(jìn)行考察和審視，淘汰和改變糟糕的行為習慣，完善和提高已有的良好習慣，例如有計劃的在教學(xué)過(guò)程中是否體現了寬廣的胸懷、豁達樂(lè )觀(guān)的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過(guò)不斷的自我審視、自我反思，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高，從而提高課堂的有效性。
結語(yǔ)
綜上所述，對小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對學(xué)生個(gè)體的獨特次那個(gè)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性，有目的的對教學(xué)策略不斷實(shí)踐、完善、總結和創(chuàng )新，切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思6
教材分析和教學(xué)目標
雨果的小說(shuō)局面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深�！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(cháng)形象，震撼著(zhù)讀者的心靈 。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學(xué)生認識生命的意義。
選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自身的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；三是使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )運用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(cháng)的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標：①充沛閱讀課文，研究課文中的人物對話(huà)，揣測人物心理，體會(huì )、賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。②采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生個(gè)性化理解，學(xué)會(huì )師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到實(shí)際生活的體驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從名著(zhù)中汲取養分，遷移學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。難點(diǎn)是引導學(xué)生揣測“一個(gè)偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋�(gè)偉大的靈魂”。
教學(xué)設想
本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進(jìn)行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充沛的課前準備，具體措施是通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料，了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位和其作品的價(jià)值。對于基礎好的學(xué)生可以布置他們閱讀雨果的原著(zhù)，體會(huì )雨果的語(yǔ)言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著(zhù)基本的見(jiàn)解展開(kāi)自由讀書(shū)活動(dòng)，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內容。第三步，在充沛讀書(shū)的基礎上，引導學(xué)生小組合作學(xué)習，在組內練習把自身的認識、感悟和體會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動(dòng)探究的精神。第四步，說(shuō)聽(tīng)讀寫(xiě)結合，體現課堂教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性，依據教材，逾越教材，拓展教材，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)讀書(shū)心得。
教學(xué)流程
一、夯實(shí)基礎，重視預習
充沛重視課前準備活動(dòng)，有計劃的布置以下準備內容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書(shū)資料，充沛了解作者生平、本文的寫(xiě)作背景、作家的相關(guān)作品和創(chuàng )作風(fēng)格等。②利用工具書(shū)，自主學(xué)習生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進(jìn)行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀(guān)看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進(jìn)行對比學(xué)習。
二、渲染情景，走近文本
1．談話(huà)：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提和的字眼。大家想一想，結合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。
2．學(xué)生自由發(fā)言。
3．教師根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽(tīng)刺激，調動(dòng)學(xué)生求解的欲望。
4．小結導入課題：在茫無(wú)邊沿的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以經(jīng)常會(huì )因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成沉重的損失。我們今天要學(xué)習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的局面，不同的是這次事故因為有了一個(gè)“偉大的'靈魂”，船上61人中有60人生還，發(fā)明了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
三、整體感知，觸摸經(jīng)典
1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據以下提示自主讀書(shū)：（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標志一下。（2）依據故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉和的人物等要素，試著(zhù)概括故事情節。（3）相互交流讀書(shū)的初步認識，檢查初讀的效果。
2．帶著(zhù)問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學(xué)生邊閱讀邊考慮：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(cháng)這一形象的？
談話(huà)：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(cháng)，一個(gè)把生的希望留給了他人的高尚的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？
請同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。
四、重點(diǎn)探究，深入體驗
1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，協(xié)助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(cháng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入研討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長(cháng)，但全文沒(méi)有一處直白的流露。引導學(xué)生體會(huì )人物的內心活動(dòng)，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話(huà)的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)。
2．匯報學(xué)習結果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個(gè)性理解。
�。�1）哈爾威船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公發(fā)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對突如其來(lái)的危險，人們想的是什么？哈爾威船長(cháng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結合，提出“假如你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會(huì )怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的思索。災難到來(lái)時(shí)，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長(cháng)形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長(cháng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的高尚境界。
�。�2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?
討論這個(gè)問(wèn)題，需要結合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?
○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自身給忘了�！彼遣皇钦娴陌炎陨斫o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣�！彼趺磿�(huì )忘了自身？
○2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！比藗�?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì )感到自身的上空出現了“偉大的靈魂”。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確要求重視培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng )造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。設計這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”，由此引出“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一中心。指導學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結合課文內容，針對這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？”“這句話(huà)是什么意思？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，接著(zhù)抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)的？”引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結束時(shí)，我設計了兩個(gè)很有創(chuàng )意的環(huán)節：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話(huà)語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著(zhù)這幅圖起個(gè)名字嗎？請寫(xiě)在插圖的旁邊�！边@樣，不僅訓練了學(xué)生的'擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴(lài)”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴(lài)格言”。這一環(huán)節的精心設計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴(lài)是階梯，讓我們走向成功”、“信賴(lài)是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴(lài)是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了培養，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(cháng)，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思8
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的��！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的`痛苦與挫折，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思9
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的'舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思7
面對社會(huì )發(fā)展的需要語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要。教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。
新課標提出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。這與傳統和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，以往的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以書(shū)本知識為本位，以考試為目標。
教學(xué)結構是表現教學(xué)內容、顯示教學(xué)目的的重要手段，教師應根據教學(xué)內容和目標組織教學(xué)環(huán)節，設計教學(xué)結構時(shí)，必須明確一個(gè)目的，體現一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，堅持一個(gè)原則。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課程設置要符合孩子的特點(diǎn)，讓他們在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，學(xué)到課本外的做人知識。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)啟示。
一、教師要有淵博的知識
語(yǔ)文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無(wú)所不通、無(wú)所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹(shù)立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達到使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導學(xué)生練習，培養學(xué)生的理解和表達能力。
二、課堂上必須有情感
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著(zhù)是享受，教師本身也會(huì )享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本向對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對學(xué)生的喜愛(ài)，還有對夢(mèng)想的追求。
三、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情
情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節，教學(xué)效果將會(huì )不錯。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(cháng)，深入了解他們的生活習慣，興趣愛(ài)好和學(xué)習特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。
為了使教學(xué)情境真切地再現在學(xué)生面前，教師可指導學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時(shí)也能體會(huì )到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明。在運用圖畫(huà)再現情境時(shí)，教師要加以指導和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫(huà)家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到一年四季風(fēng)的特征，理解了這些風(fēng)伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性
課堂提問(wèn)適中，如果太容易，學(xué)生不需要動(dòng)什么腦筋就會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思，如果太難，學(xué)生會(huì )感到摸不著(zhù)邊際，失去信心。提問(wèn)要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說(shuō)出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于都是要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。
五、走下講臺，充當學(xué)生
實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據我們的教育對象――小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學(xué)生充當都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生上臺，識字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到有成功感，增強了他們學(xué)習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個(gè)老師。
六、充分利用多媒體
現在，多媒體普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它以圖文并茂，直觀(guān)的聲像、動(dòng)靜皆宜的表現形式，有助于學(xué)生合作、主動(dòng)地學(xué)習，達到開(kāi)啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。
總之，我真誠地希望我的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！我的每一節語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應知應會(huì )的知識！實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，從從容容教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上，我在努力！
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思10
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評價(jià)的反思。同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在老師指導下主動(dòng)的學(xué)習，已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學(xué)組織形式，走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，由于自己理論上的欠缺，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題引起我的反思。
評價(jià)是什么？評價(jià)應該是“欣賞”，是“激勵”，是“導向”。在課堂上把握好評價(jià)的時(shí)機，從學(xué)生的表現和語(yǔ)言中挖掘出評價(jià)因素，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他，激勵他，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，更自覺(jué)的學(xué)習。教師的.評價(jià)語(yǔ)言還應該富于變化，富有價(jià)值。另外，我還覺(jué)得課堂評價(jià)應該多元化。課堂評價(jià)應該包括老師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)這三個(gè)方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后，我都邀請學(xué)生來(lái)評價(jià)。開(kāi)始學(xué)生大都只會(huì )挑刺，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。我就引導學(xué)生學(xué)會(huì )全面評價(jià)一個(gè)人，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也要看到別人的不足，在評價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。再如在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，我有時(shí)有意寫(xiě)一些不規范的字，讓學(xué)生評價(jià)。一方面可以培養學(xué)生仔細觀(guān)察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學(xué)生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個(gè)，也會(huì )出現錯誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思11
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì )有如此美麗的“不遇”？怎么會(huì )有如此深邃的課堂？記得當時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡(jiǎn)直是爆炸性的。我想嘗試古詩(shī)教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過(guò)一節古詩(shī)公開(kāi)課后，就再沒(méi)有勇氣嘗試第二次�？吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當時(shí)，我已經(jīng)上過(guò)這課，頗感遺憾，總覺(jué)得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設計奉獻給我的學(xué)生，那簡(jiǎn)直是一種“罪過(guò)”�；谶@樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩(shī)教學(xué)，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說(shuō)“激情是她的一種狀態(tài)�！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應比較恬淡平和，再說(shuō)，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農村，文化底蘊、文學(xué)素養、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設計，一定是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。于是，我結合自己的教學(xué)特色和班內學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，相對農村學(xué)生就有優(yōu)勢，果然，一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表?yè)P她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí)，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀(guān)察周?chē)膶W(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學(xué)生由遠及近地觀(guān)察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀(guān)察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒(méi)有出示圖片，因為他們在四年級時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過(guò)杏花的魅力。而且，如果是實(shí)景圖片的話(huà)，勢必與書(shū)上插圖中水墨杏花有所區別。權衡再三，大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節
竇桂梅老師的實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩(shī)�！皸盍粻幋荷�，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花�！斌w會(huì )陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩(shī)學(xué)生不熟，而且本人沒(méi)有特級老師豐厚的人文素養，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過(guò)大，學(xué)生會(huì )如走馬觀(guān)花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時(shí)間，讓學(xué)生練習扎實(shí)的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩(shī)。
三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’�！边@樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適�！把劬κ切撵`的窗戶(hù)�！蔽蚁雽ふ以�(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字�？磥�(lái)或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來(lái)，我可以因勢利導，是呀，詩(shī)人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿(mǎn)園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現了多年前讀過(guò)的一則故事�！坝袀�(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的.周?chē)�，�?huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶�！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事�？磥�(lái)是我太低估他們了。
五、板書(shū)“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書(shū)是怎樣的？這是我根據自己改動(dòng)的方案而設計的板書(shū)。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學(xué)生勾畫(huà)出一個(gè)五彩的春天。不知道對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否比以往單色的板書(shū)來(lái)得豐富生動(dòng)？
今天的古詩(shī)教學(xué)就權當是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì )綻放在教師與學(xué)生心中。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思12
一、成功之處：
1、 精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性、
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢 在反復閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節入手（即從文章的第二部分開(kāi)始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細細品味；二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )中心、這樣一來(lái)節省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、
2、 精心設計重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性、
桑娜的'心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節環(huán)節時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，引導學(xué)生、想想省略號省略了哪些內容，當時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情、在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì )"熬"字，并提出假設收養了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì )怎樣 對于他們原有的五個(gè)孩子又會(huì )怎樣 這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎 這個(gè)問(wèn)題的設計幫助學(xué)生結合全文內容去體會(huì )漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人、
二、不足之處：
" 讀"是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度，反復地讀。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思13
在教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)�！边@句話(huà)中，孩子都知道該怎么讀。但是朗讀的時(shí)候沒(méi)有感情。
劉湘很會(huì )說(shuō)，立即說(shuō)這是因為我們很自豪，應該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上了，表?yè)P了劉湘的感悟很準確，便問(wèn)孩子什么是自豪呢？有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳Φ穆曇�，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒(méi)有正面回答，只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎？我看到胡家海正在玩著(zhù)什么，故意以他為例子，說(shuō)了“胡家海最近的字寫(xiě)得很有進(jìn)步，老師表?yè)P了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個(gè)驕傲�！苯又�(zhù)又引用課文語(yǔ)句，“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的.一所民族小學(xué)�！蔽覟樯頌槊褡逍W(xué)的一員而驕傲。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就可以用自豪了。
那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學(xué)校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂(lè )的生活自豪！”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。
在生字的學(xué)習中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習兩個(gè)字”舞”和”戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確，個(gè)別孩子不對。不過(guò)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思14
摘要：隨著(zhù)新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也煥發(fā)了生機，改變了傳統教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué)，轉變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習效率。教師在教學(xué)中要注重選用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，以符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段教學(xué)；有效性
有效教學(xué)的提出，為語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰與要求。這既有助于減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，也能更好地確保教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師要結合新課改的要求促進(jìn)教學(xué)方法、策略的改革與創(chuàng )新，利用小學(xué)生樂(lè )于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。筆者結合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，對于提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)略的探究。
一、利用插圖進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)低段的學(xué)生對于多彩的圖片有著(zhù)濃厚的興趣，因此，教師可以運用多彩的插圖促進(jìn)學(xué)生對于文本的理解，從而提升教學(xué)效率。俄國教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“要是把圖畫(huà)帶進(jìn)教室就是啞子也要說(shuō)話(huà)了�！笨梢�(jiàn)，在課堂上運用插圖進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。因此，教師要依據學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，合理運用插圖提高學(xué)生學(xué)習的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，在一年級上冊《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國，從而培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。教師在教學(xué)這一課時(shí)，可以引導學(xué)生通過(guò)連續觀(guān)看教材中的插圖，品味插圖所表達的意思，之后讓學(xué)生在理解插圖內容的基礎上，運用自己的話(huà)語(yǔ)講述本課所學(xué)習的內容，練習說(shuō)話(huà)。這樣不僅能提升學(xué)生話(huà)語(yǔ)的邏輯性和順序性，還能為學(xué)生的寫(xiě)作打好基礎，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
二、利用游戲進(jìn)行教學(xué)
運用游戲進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而達到寓教于樂(lè )的效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，活躍課堂氣氛
心理學(xué)表明7~8歲的兒童注意力集中的時(shí)間只能保持20分鐘，不能長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行一項任務(wù)的學(xué)習，學(xué)習耐心較差。小學(xué)教學(xué)中，每節課時(shí)長(cháng)40分鐘，因此，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現走神、發(fā)愣、做小動(dòng)作的現象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學(xué)生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節課的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，在課后有一個(gè)分角色表演的節目，教師在上課時(shí)，可以選擇合適的時(shí)機讓學(xué)生對文本中的角色進(jìn)行扮演，從而以學(xué)生喜愛(ài)的形式，重新吸引學(xué)生的注意力，并且學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色，能加深學(xué)生對于文本內容的理解，將表演、娛樂(lè )添加到語(yǔ)文教學(xué)中，能更好地吸引學(xué)生的注意力，為下半節課集中學(xué)生注意力學(xué)習打下良好基礎。
�。ǘ├糜螒�，提高學(xué)生的識字效率
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，多以識字教學(xué)為主，識字量大且枯燥，造成教學(xué)效率低下，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生疲累。然而識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，學(xué)生只有掌握一定的文字量，才能更好地進(jìn)行閱讀作文的學(xué)習，因此，教師要采用多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生識字學(xué)習的效率。教師可以通過(guò)設計多種識字游戲，提高學(xué)生的識字效率。
1�！胺棚L(fēng)箏”教師通過(guò)多媒體展示一片草原，在草原上設計多只色彩絢麗的風(fēng)箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵學(xué)生去“放飛”風(fēng)箏，并認讀相應的漢字，在學(xué)生認讀正確的情況下，獎勵學(xué)生小紅花，從而使學(xué)生積極地參與到游戲中來(lái)，爭做“識字小達人”，這種游戲的方式對于鞏固和復習漢字有著(zhù)重要的作用。
2�！暗巧健苯處熆梢越柚嗝襟w構建一座山，在山上設有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的`紅旗。學(xué)生在闖迷宮的過(guò)程中會(huì )遇到很多識字關(guān)卡，學(xué)生只有突破重重關(guān)卡才能到達山頂。這時(shí)教師可以將學(xué)生按照學(xué)習程度的不同分成若干組，每組4人，讓學(xué)生在相互協(xié)作中認讀其中的關(guān)卡生詞，在讀對的情況下通往下一關(guān)卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設計能激發(fā)學(xué)生的勝利欲，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使原本枯燥的識字教學(xué)變得生動(dòng)鮮活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需求，有助于提高學(xué)生學(xué)習的效率。
3�！翱床 苯處熆梢詫W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行拆分，分別貼出來(lái)，讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個(gè)小組間確立競爭關(guān)系，哪一小組能在最短的時(shí)間內將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時(shí)，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫(xiě)在卡片上，學(xué)生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝�？傊�，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要依據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，選取學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)，寓教于樂(lè )，從而提高教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思15
課上完后，正如萬(wàn)校長(cháng)講的感覺(jué)最大的問(wèn)題是缺乏“情”。這篇課就是以“情”動(dòng)人。我的情感、語(yǔ)感沒(méi)有跟上，學(xué)生的情感就不可能被激發(fā)起來(lái)。他們只是被動(dòng)的學(xué)習者，背袋里意想不到的信和母親的眼淚都只是課文里的，沒(méi)有觸動(dòng)孩子們的`心靈。
為什么會(huì )出現這樣的情況呢？以信作為切入點(diǎn)，整體感知課文后，直接切入到文中直接描寫(xiě)信的部分，以“什么細節最能打動(dòng)你？”讓學(xué)生去讀這一部分課文。引導學(xué)生緊緊扣住幾個(gè)“全”去感受，作者為什么要一而再寫(xiě)這句話(huà)，從而去感受爸爸的不容易，感受爸爸為什么這樣做。設計思路確實(shí)是想逐步引導學(xué)生走進(jìn)文本，感受文中人物的情感。但是實(shí)際效果不盡然。這里給人最大的感覺(jué)是在內容分析上過(guò)了，而這些內容學(xué)生應該是比較好懂的。面對這些信文中人物的反映是理解的難點(diǎn)也是容易引起學(xué)生情感共鳴之處，特別文章是以孩子的口吻寫(xiě)的，應盡量站在孩子的視角來(lái)思考，卻把兩個(gè)孩子的感受置之不理。
最后對母親哭泣那一段的體會(huì )可以說(shuō)是渲染情感最好的環(huán)節，但是情還未充分激發(fā)出來(lái)，課就要結束了。
因此，一堂好課應該給孩子更多自主的空間，這一自主的空間包括表達的空間、思考的空間、交流的空間、質(zhì)疑的空間、展現的空間等，并讓四大關(guān)系、六大原則教學(xué)思想在每節課上去兌現、去實(shí)踐。
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