小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思15篇(精)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
《萬(wàn)以?xún)葦档臏p法》是新課程數學(xué)第五冊第二單元里的三位數退位減法的一節課。在這堂課中，深刻體現了“以學(xué)生為主體”，“老師為引導”。在新課開(kāi)始，利用課本上的情景圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
1、在教學(xué)情境的設置上增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課創(chuàng )設了三年級的學(xué)生到云南旅游，從昆明出發(fā)，到大理，還要到麗江這條旅游線(xiàn)路，讓他們感覺(jué)到數學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了，易于學(xué)生接受，也符全學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就有探索的欲望，和情緒高昂的學(xué)習需求，積極投入到學(xué)習中去。
2、運用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)，使已掌握的知識能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響，使學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學(xué)習新知的誘發(fā)劑，這是學(xué)習數學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)中：將兩位數、減法的筆算知識，進(jìn)行遷移學(xué)習三位數加、減法的筆算知識；將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系，進(jìn)行遷移學(xué)習加減法的驗算知識等。在教學(xué)時(shí)，可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
3、重視學(xué)生的.算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數學(xué)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。比如在教學(xué)口算兩位數加、減兩位數時(shí)，既要表?yè)P使用口算方法的學(xué)生，也要表?yè)P在腦中想豎式的學(xué)生，目的就是鼓勵學(xué)生展開(kāi)思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，同時(shí)在教師的引導下對算法進(jìn)行思維提升，讓知識本身及其中包含的學(xué)習方法成為學(xué)生后續學(xué)習的扎實(shí)基礎，并適時(shí)地引導學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2
我對于長(cháng)方形和正方形這一教學(xué)內容教后頗有感想，現做如下反思：
一、聯(lián)系生活——感悟數學(xué)
《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此，在學(xué)習新課之前，我給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀(guān)察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長(cháng)方形、正方形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。通過(guò)課前觀(guān)察、收集，課內動(dòng)腦、動(dòng)手對圖形進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生初步感知概念，也擴大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的'空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
二、合作探究——建構數學(xué)
《課標》在前言中明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時(shí)代賦予數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。在學(xué)生初步感知長(cháng)方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的材料先開(kāi)展自主學(xué)習，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì )這三種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過(guò)程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習的主體地位。匯報時(shí)，各學(xué)習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。如讓學(xué)生匯報“怎樣知道長(cháng)方形的對邊相等的”這一問(wèn)題時(shí)，有的說(shuō)是看出來(lái)的，有的說(shuō)是用尺子量出來(lái)的、用繩子比出來(lái)的，還有的說(shuō)是用對折的方法知道的……，真是精彩紛呈。由自主探索找特征——合作交流說(shuō)特征——動(dòng)手操作驗特征，學(xué)生在這一過(guò)程中獲取了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為學(xué)生主動(dòng)建構這三種圖形的特征做好了孕伏。？
三、動(dòng)手操作——活用數學(xué)
《課標》在基本理念中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，我在教學(xué)“創(chuàng )設用塑料棒和圖釘圍成所學(xué)的平面圖形”，這一環(huán)節時(shí)，提供了長(cháng)短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據本課所學(xué)習的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長(cháng)方形、正方形，其間學(xué)生既能采用最簡(jiǎn)單的4根塑料棒來(lái)圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來(lái)圍成，學(xué)生還能溝通長(cháng)方形、正方形的關(guān)系。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現了學(xué)生靈活應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習的信心。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思3
我的一節數學(xué)課《分數的初步認識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。
講課中，我讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)我再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴我：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了我的`心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思4
本節課教學(xué)內容是通過(guò)探究身份證號碼的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )數字編碼在生活中的應用，并通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測來(lái)探索數字編碼的簡(jiǎn)單方法。結合教材的編排特點(diǎn)，我注重了以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
1．課前多方調查，了解數字編碼在生活中的運用。鑒于本課的教學(xué)內容，我在課前就讓學(xué)生收集，了解有關(guān)身份證號碼的相關(guān)資料。讓學(xué)生初步體驗到數學(xué)與現實(shí)社會(huì )需要之間的聯(lián)系，并在收集過(guò)程中對所收集的資料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
2．聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境。數學(xué)知識的學(xué)習在很多情況下離不開(kāi)日常生活的豐富素材，數字編碼在生活中無(wú)處不在，所以我在教學(xué)中緊緊圍繞著(zhù)數學(xué)內容生活化去展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，能明確為什么要學(xué)習這部分內容，對日常生活有什么影響，從而在學(xué)習中自覺(jué)主動(dòng)的`把具體問(wèn)題化為數學(xué)問(wèn)題。
3．以觀(guān)察探究，合作交流的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習的主人，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在交流中，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、猜測等方法展開(kāi)對新知的學(xué)習。
4．加強實(shí)際應用。動(dòng)作的技能是比知識的記憶要讓人難以遺忘的。只有通過(guò)練習、操作、知識才能得以更好的鞏固與加深。因此在新課教學(xué)結束后，我聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )設了與身份證號碼相關(guān)的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和運用。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思5
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習內容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會(huì )現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。本節課教材主要設計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的空間。執教了這節課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識水平。
首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎上，從聽(tīng)故事引入，讓學(xué)生猜測黃狗會(huì )不會(huì )答應狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，很好地抓住了知識的切入點(diǎn)。
其次，在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用正字進(jìn)行統計數據，并會(huì )制作簡(jiǎn)單的統計圖的基礎上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過(guò)程，用所學(xué)過(guò)的知識，總結出新的實(shí)驗結果。
二、創(chuàng )設有效的，貼近生活實(shí)際的'學(xué)習情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )設良好的學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以我設計了幸運52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂(lè )學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰。學(xué)習情境還應該是現實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是我設計了一個(gè)商場(chǎng)購物轉獎的生活情景。并設疑：商家為什么這樣設計一等獎呢？你想設計一個(gè)這樣的轉盤(pán)嗎？讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了生活中的數學(xué)，并用所學(xué)的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現出來(lái)的積極性很高。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，體現小組合作的實(shí)效性
新課改以來(lái)，我們經(jīng)�？吹叫〗M合作，不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺(jué)得就是在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
并在小組合作中讓他們人人有事做，通過(guò)分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集，整理，描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學(xué)習，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的，活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習活動(dòng)中，并培養了學(xué)生的團結協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )。建立學(xué)習數學(xué)的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中，個(gè)別小組摸的是白球數量多，黃球數量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數還是少一些，黃球的次數還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。
五、加強學(xué)科之間的聯(lián)系
練習中我插如了運用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類(lèi)，使學(xué)生能根據數學(xué)知識理解成語(yǔ)。增強了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思6
《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。
通過(guò)課前預習調查，我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)復習，我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（根據學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我開(kāi)始引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì )，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后，我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)評價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著(zhù)介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的`哪面等，通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習。
在練習的環(huán)節，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思7
學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？這節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(cháng)，形成表象。對此，我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、指周長(cháng)：
指一指手中不同圖形的周長(cháng)；
2、說(shuō)周長(cháng)：
說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(cháng)后你對周長(cháng)的理解；
3、畫(huà)周長(cháng)：
用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(cháng)；
4、找周長(cháng)：
找一找我們身邊不同物品平面的周長(cháng)。
通過(guò)這樣一系列的'活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。
二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(cháng)度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思8
本課是人教版實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第五冊“萬(wàn)以?xún)葦档募臃ā�，本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我有如下反思。
1、結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材.教材給我們提供的統計圖表提供了多個(gè)信息，其中包括全世界已知的動(dòng)物種數和瀕危，受威脅的種數，根據教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數一欄，這樣避免了因為信息多而導致學(xué)生無(wú)從下手的現象，不容易分散學(xué)生的注意力
2、體現了小組合作的學(xué)習方式，在創(chuàng )設了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報.整節課，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，受到了較好的教學(xué)效果。
當然這也課也存在著(zhù)一些需要在今后教學(xué)中注意的問(wèn)題
1、在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生多數喜歡用口算，在必算時(shí)不喜歡進(jìn)位1，有先口算后筆算的嫌疑（部分學(xué)生都是先填寫(xiě)橫式）錯誤時(shí)又發(fā)生。我強調算理，規范學(xué)生的表述：先算個(gè)位……再算十位……。多數學(xué)生的描述比預料中的有相當的`差距，口算運用的教多，筆算能力有所退步呢？看來(lái)接下來(lái)幾課時(shí)的“進(jìn)位加法”筆算，任務(wù)艱巨。
2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開(kāi)，否則學(xué)困生會(huì )受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習，我在課上則有些急了。
3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問(wèn)題方法的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生的口算簡(jiǎn)算
法比較獨特，因為時(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表?yè)P并簡(jiǎn)單重復的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應該重視。
4、要有意識、有針對性的訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)、大聲清晰的說(shuō)話(huà)，盡快克服唱讀的現象。
5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點(diǎn)，學(xué)生板演時(shí)讓他們說(shuō)出計算過(guò)程。
6、還要多注意反饋，表?yè)P好的，糾正錯誤。
在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生整體，課后及時(shí)反思。
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《軸對稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美，讓學(xué)生充分感知數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的'情感。
但課后，我想了又想：還是不應該一上來(lái)就把抽象的事物展現給學(xué)生，應把實(shí)際轉化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不應該拘泥與一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半，這樣的話(huà)，效果會(huì )更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節，應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了，就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。
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今天上的“時(shí)間的計算”是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”的概念上進(jìn)行教學(xué)的。本節課教材設計了兩個(gè)例題——例1:2時(shí)=（）分，簡(jiǎn)單的單位換算；例2:7：30到7:45中間經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間。
對于例1的教學(xué)，我是這樣處理的：除了教學(xué)教材中的例題，還增加了一些其他的單位換算，如：120分=（ ）時(shí)、150秒=（）分（）秒。這兩道題的出示，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，尤其是最后一題，充分給學(xué)生討論的時(shí)間，發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生在思考、討論、交流，這一系列的`活動(dòng)中，不僅更好的掌握了時(shí)間之間的單位換算，而且也培養了能力。
本節課，我還注重將新課的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)。如：對于例2的教學(xué)，我將題目變成實(shí)際的情境，讓學(xué)生置身其中，很快學(xué)生便發(fā)現了計算中間經(jīng)過(guò)的時(shí)間的方法。還有學(xué)生利用我手中的鐘表，發(fā)現了用“數大格”的方法計算出經(jīng)過(guò)的時(shí)間。對于例2的教學(xué)，我并沒(méi)有就此停止，而是借此機會(huì )將怎樣計算“從家出發(fā)”的時(shí)間、怎樣計算咱們這節數學(xué)課“下課”的時(shí)間。由于學(xué)生有了親身的體驗，所以，學(xué)生們很快就發(fā)現了求“開(kāi)始時(shí)刻”、“結束時(shí)刻”的計算方法。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識，本節課我還增設了一道判斷題——體育課上跑400米，小明用了1分48秒，小力用了1分54秒，誰(shuí)跑得快？快多少秒？這一題大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且多數學(xué)生也正確解答出了此題。
總之，本節課我覺(jué)得上的比較成功，學(xué)生學(xué)習的積極性較高，教師結合教材將內容進(jìn)行了拓寬，教學(xué)效果也較好，師生配合和諧，是一節成功的數學(xué)課。
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本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。這節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認識。
依據學(xué)生的'認知規律，傳授新知識之前，我先進(jìn)行復習導入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候，我注重學(xué)生的探究性學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
當然，這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”，并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。
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能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的`時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
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現代教學(xué)論認為：學(xué)生學(xué)習知識不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程。
一個(gè)有意義的學(xué)習過(guò)程應是：學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識，并構建他們自己的認知結構的過(guò)程。整堂課以“大賣(mài)場(chǎng)”為背景，用生活中的情景讓學(xué)生感受數學(xué)的運用，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。從“飲食與健康”話(huà)題引入教學(xué)，讓學(xué)生不僅了解了一些健康生活小常識，又激起學(xué)生很高的學(xué)習欲望。從琳瑯滿(mǎn)目的大賣(mài)場(chǎng)中選擇自己想了解的商品信息，進(jìn)而探究解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)得自然、輕松。有探究的樂(lè )趣、有成功的體驗；有學(xué)習的機會(huì )，有展示的舞臺。讓學(xué)生了解本單元即將學(xué)習的'內容，激發(fā)自主探究的欲望。
當今社會(huì )，科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學(xué)校的學(xué)習，只能選取最基本的知識教給學(xué)生，其它更多的知識包括源源不斷的新知識，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步或終生學(xué)習。有關(guān)專(zhuān)家認為：21世紀的教育，要培養學(xué)生四種本領(lǐng)：即學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )造，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )生存。從小培養起探究精神，義不容辭。
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有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的.過(guò)程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)理解表內除法的含義，來(lái)溝通有余數的除法和表內除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時(shí)加強學(xué)生觀(guān)察、猜測、想像、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數學(xué)”（擺五辨花、探索規律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發(fā)現余數和除數的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題情境和探索性的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生能主動(dòng)參與、獨立思考。從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在“發(fā)現余數比除數小”這個(gè)規律時(shí)，我是指名學(xué)生板書(shū)連續的算式，原先是想這樣會(huì )縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有把各數對齊，使學(xué)生沒(méi)能很快的觀(guān)察出這個(gè)規律，反而花的時(shí)間更多，如果由老帥自己來(lái)板書(shū)可能效果會(huì )更好。
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成功之處：
�。�、注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。 建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構重組。如在導入環(huán)節中，我設計了利用長(cháng)方體、（正方體）中的一個(gè)面是長(cháng)方形（正方形）來(lái)導入本課，從學(xué)生的已有知識入手，使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課；另外，就找長(cháng)方形和正方形邊和角的特征而言，學(xué)生能很快說(shuō)出長(cháng)方形與正方形都有四條邊、四個(gè)角，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形和正方形特征的基礎。因此我在設計時(shí)，就以這種經(jīng)驗為基礎，引導學(xué)生充分動(dòng)手操作，在折、量、比等過(guò)程中感知長(cháng)方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學(xué)生自主的建構知識，培養學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構的學(xué)習方式。
�。�、創(chuàng )設學(xué)習活動(dòng)情景，把課堂變成數學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。 數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、猜想、操作、交流等活動(dòng)。這節課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)折一折量一量說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)變魔術(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中，發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系；通過(guò)猜一猜，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
�。�、注重交給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。 學(xué)生在數學(xué)課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學(xué)習的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節課的重點(diǎn)。一開(kāi)始就提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考用什么方法研究長(cháng)方形的邊和角？在學(xué)生得出長(cháng)方形的特征后，緊接著(zhù)小結剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學(xué)生利用自己總結出的方法研究正方形的特征。其次，在引導學(xué)生練習數長(cháng)方形與正方形比賽的這一環(huán)節中，我設計了先由學(xué)生自己數第一幅圖，再指導學(xué)生數出第二幅圖后師生共同找出數這類(lèi)圖形的規律，從而由學(xué)生依照規律完成后面習題的教學(xué)思路。再次，本課結束前，我又一次引導學(xué)生回顧了這一節課研究圖形進(jìn)所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)習方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習。
�。�、注重創(chuàng )設情境，合理運用電教手段。 從開(kāi)始的課題引入到練習活動(dòng)的.各頂比賽，我都給學(xué)生創(chuàng )設了輕松愉快的學(xué)習情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟新知，而生動(dòng)的課件演示恰到好處，更讓學(xué)生直觀(guān)形象地體驗新知。
不足之處：
�。�、研究、理解教材的的編寫(xiě)意圖不夠深入透徹，如在驗證正方形的特征時(shí)，只簡(jiǎn)單的說(shuō)明先用研究長(cháng)方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對角折一次。而沒(méi)有說(shuō)清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。
2、在變魔術(shù)研究長(cháng)方形與正方形的關(guān)系環(huán)節的演示過(guò)程中，操作欠細致，學(xué)生沒(méi)有很好的領(lǐng)略在這個(gè)演示過(guò)程中的奧秘。
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