【通用】小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思14篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇1
《萬(wàn)以?xún)葦档臏p法》是新課程數學(xué)第五冊第二單元里的三位數退位減法的一節課。在這堂課中，深刻體現了“以學(xué)生為主體”，“老師為引導”。在新課開(kāi)始，利用課本上的情景圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
1、在教學(xué)情境的設置上增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課創(chuàng )設了三年級的學(xué)生到云南旅游，從昆明出發(fā)，到大理，還要到麗江這條旅游線(xiàn)路，讓他們感覺(jué)到數學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了，易于學(xué)生接受，也符全學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就有探索的欲望，和情緒高昂的學(xué)習需求，積極投入到學(xué)習中去。
2、運用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)，使已掌握的知識能對新知識、新技能的'學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響，使學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學(xué)習新知的誘發(fā)劑，這是學(xué)習數學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)中：將兩位數、減法的筆算知識，進(jìn)行遷移學(xué)習三位數加、減法的筆算知識；將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系，進(jìn)行遷移學(xué)習加減法的驗算知識等。在教學(xué)時(shí)，可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數學(xué)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。比如在教學(xué)口算兩位數加、減兩位數時(shí)，既要表?yè)P使用口算方法的學(xué)生，也要表?yè)P在腦中想豎式的學(xué)生，目的就是鼓勵學(xué)生展開(kāi)思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，同時(shí)在教師的引導下對算法進(jìn)行思維提升，讓知識本身及其中包含的學(xué)習方法成為學(xué)生后續學(xué)習的扎實(shí)基礎，并適時(shí)地引導學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇2
我的一節數學(xué)課《分數的初步認識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。
講課中，我讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的'一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)我再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴我：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇3
《教學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )”。對于圖形的知識學(xué)生已有初步的認識，所以當我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息，豐富了學(xué)生對四邊形的感性認識，同時(shí)也馬上激起了學(xué)生的對本節課學(xué)習的興趣，接著(zhù)讓學(xué)生按照邊的數量的不同把四邊形與其他的圖形區分開(kāi)來(lái)，這為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。
新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！鄙钪械乃倪呅翁幪幙梢�(jiàn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生描一描校園里的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類(lèi)是本節課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生的注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì )傾聽(tīng)，要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng)，顯然不可能。但在教學(xué)中，我試圖通過(guò)引導，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們是怎么分類(lèi)的，并且試著(zhù)讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō),同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都很關(guān)注,眼睛看向學(xué)生，包含著(zhù)激勵的目光.有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn)，而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇4
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內容。計算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和新知識之間的聯(lián)系呢？執教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個(gè)方面去引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè )收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。
復習之后，去游樂(lè )園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂(lè )園玩的環(huán)節。不過(guò)我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，繼而學(xué)習新知。
二、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想，盡量地說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說(shuō)，對說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表?yè)P
三、相信學(xué)生的能力，根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗，充實(shí)課堂學(xué)習內容
由于學(xué)生有了一定的知識基礎和經(jīng)驗，口算對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此本節課學(xué)習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實(shí)，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生完全有能力完成學(xué)習任務(wù)
四、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法，并有效地運用到以后的學(xué)習中去。
本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這是數學(xué)中的一種學(xué)習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫(xiě)出幾個(gè)？的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的.知識，還要運用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件。
五、值得注意的問(wèn)題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。
在教學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，不要擔心學(xué)生出錯。很多時(shí)候學(xué)生出錯也是一個(gè)教學(xué)契機。如在練習時(shí)出現5006=300.正可以利用這個(gè)題提醒學(xué)生計算時(shí)也會(huì )計算出0，所以這個(gè)題應該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。
在學(xué)習估算的時(shí)候，出示298，問(wèn)要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒(méi)有學(xué)過(guò)呀等問(wèn)題，目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)用30去乘8等于240，其實(shí)這是非常好的一個(gè)教學(xué)契機，但是我還是過(guò)于拘泥于教案的設計，非要讓學(xué)生說(shuō)出估算兩個(gè)字，有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說(shuō)完后問(wèn)其他學(xué)生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點(diǎn)。
3、加強估算方法的訓練，理解算法
從檢測中可以看出學(xué)生在估算三位數乘一位數時(shí)，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個(gè)時(shí)候我們還沒(méi)學(xué)兩位數乘一位數的乘法及進(jìn)位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學(xué)生練習把一個(gè)數估成整百數，但仍有學(xué)生不熟練，因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應繼續提醒學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇5
《標準》指出數學(xué)教學(xué)應是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強學(xué)生的體驗，強調讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì )用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學(xué)習的。這一課的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作（即分一分的實(shí)踐活動(dòng)），經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節課，我覺(jué)得有以下收獲與不足。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們享受到從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的喜悅。
這節課一開(kāi)始，我以故事引出問(wèn)題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很愿意動(dòng)手分），通過(guò)全班交流，列出各種分法。接著(zhù)問(wèn)：你認為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿(mǎn)意？說(shuō)出你的想法。（每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多）
2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué) ，體驗平均分的意義。
教育心理學(xué)家皮亞杰認為，認識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中�！捌骄帧钡恼J識，是小學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當中，循循善誘，從一個(gè)總數分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多�！� 在參與這些操作活動(dòng)的.過(guò)程中 ，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生體驗理解了數學(xué)知識，即“平均分”的認識。
3.開(kāi)展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統一性。
在“小貓分魚(yú)”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來(lái)幫助小貓解決“12條魚(yú)，4只小貓想分到同樣多的魚(yú)，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚(yú)，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過(guò)程，說(shuō)出不同的想法），得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性 。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗、認知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示個(gè)性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)表示分魚(yú)的過(guò)程和結果。
總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還有待于進(jìn)一步提高。爭取在以后的教學(xué)過(guò)程中揚長(cháng)避短，為成為優(yōu)秀的數學(xué)老師而努力。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇6
"時(shí)、分、秒的認識"是小學(xué)數學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內容，也是實(shí)用性很強的數學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數學(xué)源于生活，應用于生活的觀(guān)念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。
在課剛開(kāi)始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試，兩個(gè)班有三分之二的學(xué)生不能正確讀出鐘面上的'時(shí)刻。針對這一現象，我從四個(gè)方面的開(kāi)始教學(xué)：
一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據學(xué)生的講述，用媒體隨機演示；
二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向學(xué)生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內在聯(lián)系。
三是學(xué)習看鐘表的方法；
四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。
引導學(xué)生認識鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認，而是指導學(xué)生觀(guān)察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的基礎，另一方面學(xué)會(huì )學(xué)習。在練習時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖動(dòng)的鐘面，隨機撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒�，提高學(xué)生的練習興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)重練習，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程；讓孩子在活動(dòng)中獲得知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，加深對所學(xué)知識的理解；同時(shí)教師向學(xué)生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。
在教學(xué)中我做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達到教學(xué)目標，在課后的目標測試中，兩個(gè)班基本上都能認識鐘面上的時(shí)間，但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過(guò)的時(shí)間，這是一個(gè)難點(diǎn)，需要一個(gè)學(xué)習過(guò)程，好事多磨吧！
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇7
一、教學(xué)設計：做到“目中有人”
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)行課堂設計時(shí)應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生�！斗謹档某醪秸J識》這節課的設計，我關(guān)注了學(xué)習者的“初始狀態(tài)”，對教學(xué)內容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。
上課伊始，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒(méi)意見(jiàn)，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。
二、教學(xué)方法：做到：“樸實(shí)有效”
《分數的初步認識》這一課我進(jìn)行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見(jiàn)。在認識二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現場(chǎng)操作，加上老師的體態(tài)語(yǔ)和手勢語(yǔ)以及有效的提問(wèn)，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說(shuō)“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì )”到“會(huì )”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不一定高效。
三、教師的主導性：做到“該出手時(shí)就出手”
教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學(xué)習的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來(lái)的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的'提問(wèn)，因為教師有組織、調控的責任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能達到預期的目標。
扎實(shí)有效的數學(xué)課堂需要教師苦練數學(xué)教學(xué)基本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開(kāi)出鮮艷的“花朵”。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇8
我對于長(cháng)方形和正方形這一教學(xué)內容教后頗有感想，現做如下反思：
一、聯(lián)系生活——感悟數學(xué)
《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此，在學(xué)習新課之前，我給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀(guān)察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長(cháng)方形、正方形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。通過(guò)課前觀(guān)察、收集，課內動(dòng)腦、動(dòng)手對圖形進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生初步感知概念，也擴大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
二、合作探究——建構數學(xué)
《課標》在前言中明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時(shí)代賦予數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。在學(xué)生初步感知長(cháng)方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的材料先開(kāi)展自主學(xué)習，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì )這三種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過(guò)程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習的主體地位。匯報時(shí)，各學(xué)習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。如讓學(xué)生匯報“怎樣知道長(cháng)方形的`對邊相等的”這一問(wèn)題時(shí)，有的說(shuō)是看出來(lái)的，有的說(shuō)是用尺子量出來(lái)的、用繩子比出來(lái)的，還有的說(shuō)是用對折的方法知道的……，真是精彩紛呈。由自主探索找特征——合作交流說(shuō)特征——動(dòng)手操作驗特征，學(xué)生在這一過(guò)程中獲取了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為學(xué)生主動(dòng)建構這三種圖形的特征做好了孕伏。？
三、動(dòng)手操作——活用數學(xué)
《課標》在基本理念中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，我在教學(xué)“創(chuàng )設用塑料棒和圖釘圍成所學(xué)的平面圖形”，這一環(huán)節時(shí)，提供了長(cháng)短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據本課所學(xué)習的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長(cháng)方形、正方形，其間學(xué)生既能采用最簡(jiǎn)單的4根塑料棒來(lái)圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來(lái)圍成，學(xué)生還能溝通長(cháng)方形、正方形的關(guān)系。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現了學(xué)生靈活應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習的信心。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇9
1、本節課的設計從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，恰當地確定教學(xué)目標。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既讓學(xué)生感受到用集合圈來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現，結合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。
2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中，注重圖形、算式和文本的有效結合。本節課的設計意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強學(xué)生對文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識經(jīng)驗間的'聯(lián)系，又體會(huì )到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數學(xué)模型搭建了很好的平臺。
3、本節課是在找準了學(xué)生的認知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導入新課，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為學(xué)習新知識服務(wù)。教師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思考的事。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇10
《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。
通過(guò)課前預習調查，我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)復習，我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（根據學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我開(kāi)始引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì )，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后，我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的`哪面”的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)評價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著(zhù)介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習。
在練習的環(huán)節，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇11
《軸對稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美，讓學(xué)生充分感知數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的'情感。
但課后，我想了又想：還是不應該一上來(lái)就把抽象的事物展現給學(xué)生，應把實(shí)際轉化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不應該拘泥與一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半，這樣的話(huà)，效果會(huì )更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節，應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了，就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇12
能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的.時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇13
一、活用教材，內容生活化
《數學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容，教材中的主情境是“配衣服”，后來(lái)，在教導主任和年級組成員的共同商討下，把例題與習題交換，覺(jué)得這樣更符合孩子的生活實(shí)際。這樣，把例題、做一做、課后練習題整理成一個(gè)情境串，學(xué)生從開(kāi)始到結束，把知識不知不覺(jué)地體現，學(xué)得自然新鮮。內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話(huà)號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數字排列，寓教于樂(lè )于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值
早餐的搭配、衣服的搭配、電話(huà)號碼是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的探究空間
本節課的教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“猜一猜”等數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著(zhù)問(wèn)題：
首先就是目標的把握，還是有點(diǎn)沒(méi)拿準，比如，要不要引導學(xué)生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過(guò)程中，我們與主任也探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，如果要學(xué)生掌握算法的`話(huà)，那么就要引導學(xué)生發(fā)現規律，然后再總結算法。但是這樣在時(shí)間安排上就得調整，難度也會(huì )提高，估計一部分學(xué)生會(huì )有困難。
其次，在教學(xué)例1的時(shí)候，雖然我一直在有意識地強調要先確定一種事物，但實(shí)踐中，孩子還是沒(méi)有很好地建立起這個(gè)有序的思考過(guò)程，所以在做題的過(guò)程中，仍有學(xué)生不按順序搭配，出現遺漏和重復的現象。造成這個(gè)后果的原因還有一個(gè)就是因為公開(kāi)課，特別是操作課，課堂氣氛很熱烈，優(yōu)生會(huì )搶著(zhù)演示、發(fā)言，有意注意差一些的孩子就成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。我班的劉宇桐同學(xué)就是，當我說(shuō)到：“······為她準備了豐富的早餐······“時(shí)，他也不聽(tīng)我下面的要求了，就東張西望地找。所以，讓學(xué)生踏實(shí)地上好一節課，也是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 篇14
《購物》這一課的主要內容是在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步理解乘法的意義，探索兩、三位數乘一位數（不進(jìn)位）的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
計算對孩子來(lái)說(shuō)是干巴巴的'，既單調又枯燥。我想怎樣創(chuàng )設“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂。首先，我以談話(huà)的形式導入：同學(xué)們，新學(xué)期開(kāi)始了，圖書(shū)館需要添置一些物品，淘氣作為圖書(shū)助理員想邀請我們三（6）班的同學(xué)一起去，但是有一個(gè)小小要求，需要做對他出的口算題，在這兒很自然的對舊知進(jìn)行了復習，同時(shí)也為新課奠定了基礎。
教學(xué)時(shí)，我通過(guò)和淘氣一起購置柜子，桌子和椅子引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體會(huì )生活中遇到的問(wèn)題，并由學(xué)生自己理解所給信息，并提出數學(xué)問(wèn)題，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢(qián)的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己去探索，去交流，去合作，去展示，學(xué)生出現了多種算法：（1）12+12+12+12=48，（2）畫(huà)圖（3）口算（4）通過(guò)列豎式進(jìn)行計算12X4=48。根據學(xué)生的4種解答，我先鼓勵學(xué)生的做法，讓學(xué)生體會(huì )哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì )出現錯誤，由學(xué)生交流后最后得出列豎式，并結合教具來(lái)理解豎式計算的算法，讓學(xué)生了解算理，從而學(xué)會(huì )了本節的新知。
看了孩子們能自己提出問(wèn)題又能自己解決問(wèn)題，我心里不知有多高興，真的孩子的能力是無(wú)法估計的。我真是笑在臉上，喜在心里呀！因為，這節課不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )了計算，體會(huì )了算法多樣化，達到了本節課預定目標。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流；如何傾聽(tīng)、借鑒、反思，達到算法的優(yōu)化；如何進(jìn)行相互評價(jià)；如何學(xué)習數學(xué)等等。同時(shí)，也讓我明白了：課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中能進(jìn)行更有效的學(xué)習。
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