小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文1
教材分析
本課是三年級科學(xué)課程教材中冷與熱單元的第二課《液體的熱脹冷縮》。主要觀(guān)察水及其他液體受熱和受冷時(shí)的體積變化情況的研究設計此課的教學(xué)，目的是幫助學(xué)生構建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引導學(xué)生親厲探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過(guò)程，掌握一定的'科學(xué)研究的方法和技能。通過(guò)與生活現象的聯(lián)系，解決實(shí)際生活問(wèn)題。
學(xué)情分析
三年級學(xué)生周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們采用不同方法的進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗，比較液體的熱脹冷縮會(huì )讓他們很感興趣，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”，在設計實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)會(huì )用控制單個(gè)變量的方法進(jìn)行對比的實(shí)驗有一定的難度，在操作過(guò)程中可能會(huì )遇到一些困難，需要同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，達到熟練運用的程度。初步的思維能力、比較能力、控制變量能力及動(dòng)手能力是學(xué)生學(xué)習本課的基礎。
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生在玩中帶著(zhù)愉快地心情觀(guān)察實(shí)驗現象，經(jīng)歷對液體熱脹冷縮的探究過(guò)程。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷從個(gè)別液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)歸納出液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的過(guò)程。
3、通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生知道液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
4、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)養成實(shí)事求實(shí)的良好習慣，發(fā)展公平實(shí)驗的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：觀(guān)察及描述水的熱脹冷縮現象，學(xué)生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。
難點(diǎn)：小組實(shí)驗時(shí)，學(xué)生之間合作探究能力的培養。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、談話(huà)引入
2、魔術(shù)激趣，初步感知水的體積變化。
二、自主探究，合作交流
1、老師設問(wèn)。
2、學(xué)生實(shí)驗。
3、匯報、交流。
4、板書(shū)課題。
三、啟發(fā)聯(lián)想、拓展知識
1、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道水有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、聯(lián)想其他液體是否也這樣。
3、分組實(shí)驗并記錄。
4、匯報、交流。
5、小結
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文2
幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠說(shuō)出課前出示的葉片是屬于哪棵樹(shù)的，這就激起孩子們一探究竟的好奇心。
畫(huà)簡(jiǎn)圖是這節課要求的一個(gè)部分，是由遠由近觀(guān)察的開(kāi)始，這是觀(guān)察記錄的重要部分，要結合孩子喜歡畫(huà)的特點(diǎn)在正式觀(guān)察前先學(xué)習畫(huà)簡(jiǎn)圖，有助于幫助孩子激發(fā)興趣，整理思路，第一次的簡(jiǎn)圖可以畫(huà)在第5頁(yè)右上角的空白表中，孩子們會(huì )充分發(fā)揮他們的聰明才智，畫(huà)出不同于書(shū)本上簡(jiǎn)圖。（此部分為課堂完成）
在近處觀(guān)察時(shí)樹(shù)皮拓片是一個(gè)重要部分，對于我們的孩子來(lái)說(shuō)將樹(shù)皮拓片有一定的難度，而且容易傷害花壇的樹(shù)木，因此我在上課時(shí)改拓樹(shù)皮為拓樹(shù)葉，可以在演示過(guò)如何拓印樹(shù)葉后要求學(xué)生在觀(guān)察時(shí)去撿葉子（關(guān)鍵是去撿，而不是去摘）。（此前部分也在課堂完成）可以直接將樹(shù)葉拓印在作業(yè)本的`第2頁(yè)觀(guān)察記錄中，同時(shí)將那片葉子所屬樹(shù)木的簡(jiǎn)圖和樹(shù)葉的簡(jiǎn)圖畫(huà)在拓印的旁邊。（此部分在校內觀(guān)察完成）
而第7頁(yè)最后讓學(xué)生思考樹(shù)的相同與不同之處比較抽象，可以結合作業(yè)本第2頁(yè)第2大題的判斷題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析，效果較好。
第二課《校園的樹(shù)木》第5頁(yè)，在請學(xué)生思考樹(shù)由哪幾部分組成時(shí)，有的學(xué)生就提到了根，但在實(shí)際觀(guān)察中根是比較難觀(guān)察的，樹(shù)根埋在地下，學(xué)生觀(guān)察不了，那怎樣才能讓學(xué)生認識到樹(shù)還有根呢？
首先，就要我在畫(huà)簡(jiǎn)圖時(shí)適時(shí)地引導，除地面部分的樹(shù)干與樹(shù)冠外，還要畫(huà)出地下部分的樹(shù)根，很多孩子就在畫(huà)簡(jiǎn)圖時(shí)也脫離開(kāi)書(shū)本上那種簡(jiǎn)圖畫(huà)法，自己畫(huà)上了樹(shù)根，這是令我非常欣喜的，說(shuō)明孩子們能用自己的腦子去思考，去更好地觀(guān)察。
其次，樹(shù)是有根的，雖然這一點(diǎn)不需要觀(guān)察，學(xué)生已經(jīng)知道�！皯撨�有樹(shù)的根”提醒學(xué)生：在觀(guān)察樹(shù)木的時(shí)候，不要忘了觀(guān)察樹(shù)木的根部。這句話(huà)既是學(xué)生觀(guān)察之前的計劃，也可以看作學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生的想法。在實(shí)際觀(guān)察過(guò)程中，我們可以發(fā)現，許多樹(shù)的根裸露在地面上，學(xué)生能夠看到其中的一部分；如果觀(guān)察過(guò)程中看不到樹(shù)的根，也不能說(shuō)明學(xué)生觀(guān)察不了，應提醒學(xué)生還可以觀(guān)察樹(shù)木的根，這樣觀(guān)察的內容會(huì )顯得更全面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文3
都說(shuō)科學(xué)課難上,一部分原因是材料準備難。老師包辦，費時(shí)費事又束縛學(xué)生手腳；學(xué)生完全自主，太盲目又浪費材料。我在上《食品包裝物上的信息》一課時(shí)就遇到這種情況。通過(guò)三次上課實(shí)踐，有了一點(diǎn)體會(huì )和啟示。
第一次：材料費報銷(xiāo)，讓我左右為難。
“糟糕！忘了叫學(xué)生準備材料了�！闭n要上，總得有材料吧。我合計一下，4人小組至少4種食品，小組間略有不同，一共12個(gè)小組。到小店買(mǎi)好計算一下，竟要89.6元。上課了，學(xué)生自然很高興。但是統一買(mǎi)來(lái)的材料雷同的多，有些也不是學(xué)生經(jīng)常吃的食品。上完課，看著(zhù)一大堆食品材料，有些封口已經(jīng)被撕了，這也正常，畢竟是孩子嘛。我拿著(zhù)材料發(fā)票單，尋思著(zhù)，怎么去向校長(cháng)報銷(xiāo)啊，一節課89.6元，成本也太高了，我也不好意思。就算校長(cháng)給我報銷(xiāo)了，其他老師會(huì )怎么看，怎么想，上科學(xué)課就這么浪費，這違背科學(xué)思想，科學(xué)讓我們求真、求實(shí)啊。唉！真是左右為難，還是自己買(mǎi)下，和家人一起“分享”吧。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現由于自己課前的疏忽，沒(méi)有及時(shí)布置學(xué)生準備材料，無(wú)論報銷(xiāo)與否，事實(shí)就是成本太高，太浪費，也有部分學(xué)生關(guān)注的不是食品包裝上的信息，而是食品本身如何如何。同時(shí)，老師統一購買(mǎi)材料，學(xué)生自主性沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生的探究欲望沒(méi)有得到釋放，這對科學(xué)課程教學(xué)是一種扭曲。
第二次：學(xué)生自己準備材料，喜憂(yōu)參半。
不是讓學(xué)生自主嗎？就布置學(xué)生自己掏錢(qián)吧，這樣省事。但轉念一想，不行。如果真正培養學(xué)生，就應該讓學(xué)生從小培養節約的習慣，同時(shí)可避免家長(cháng)的誤解，花錢(qián)畢竟是個(gè)敏感的話(huà)題啊。從實(shí)際出發(fā)，我決定讓學(xué)生回家找一些吃過(guò)的、用過(guò)后廢棄的食品包裝物或包裝袋，帶到學(xué)校來(lái)上課。正當為自己富有創(chuàng )意的想法竊喜時(shí)，課堂弊端馬上顯現。實(shí)驗桌上的食品袋、食品盒很多，我要求每人帶一至二種，但很多人都帶來(lái)了三四種甚至更多。在課堂上，學(xué)生面對別人拿來(lái)的東西嫌臟、不衛生，都不愿意去研究，女學(xué)生更不愿意，有的甚至捂著(zhù)鼻子說(shuō)惡心。有的同學(xué)把拿來(lái)的八寶粥盒里面還有殘留物，不小心竟流到了實(shí)驗桌上，也有吃過(guò)很久的牛奶盒……說(shuō)實(shí)話(huà)，看了確實(shí)叫人不舒服。同時(shí)看到小組中帶餅干類(lèi)的包裝袋特別多，罐裝的特別少，這樣的材料結構也不合理。
從以上的例子可以看出，購買(mǎi)材料，由老師包辦，這離科學(xué)課的'本味遠了一點(diǎn)，這種方法不太合適。學(xué)生自己承辦也不行，因為學(xué)生自己準備的材料特別“亂”，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這堂課的材料準備，怎樣才能做到既讓學(xué)生自己動(dòng)手做，又能避免準備的材料亂、結構不合理的難題？我思考著(zhù)，決定再?lài)L試一次。
第三次：學(xué)生自主，教師適時(shí)介入引導。
看來(lái)材料的準備應該考慮到教師學(xué)生兩個(gè)因素的綜合運用�？偨Y前兩次上課的得失，我決定把下一個(gè)班上課的時(shí)間先推一推，放到一星期以后去上，這中間布置學(xué)生收集自己近一周內吃過(guò)的食品包裝物。同時(shí)老師適時(shí)提供應準備的材料清單。到上課前幾天，要求小組內先進(jìn)行清理，每個(gè)小組內應有罐裝的、袋裝的、盒裝的、流質(zhì)的食品的包裝材料。課前，我再檢查一下小組內和小組間包裝物分布是否合理，若不合適，就及時(shí)在小組間調整，并給小組提供必要的食品包裝物。這一堂課由于準備充分，不衛生的情況和結構不合理的情況都不存在了。特別是這次選用的食品來(lái)源于自己平時(shí)食用的和家人食用的食品，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這更親切、更真實(shí)、更有趣。學(xué)生研究的積極性很高，能迅速、準確地掌握常見(jiàn)食物的基本信息，如名稱(chēng)、商標；生產(chǎn)日期、保存方法；配料、營(yíng)養成份；生產(chǎn)廠(chǎng)家、地址、電話(huà)；使用方法……同時(shí)，老師也提供必要的典型食品，如有的食品本身看不到生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，像甜果凍、泡泡糖，它們的信息顯示在大包裝袋上。有的學(xué)生拿來(lái)的面包包裝紙上標簽等食品信息已丟失，這些都需要老師及時(shí)指導。
第三次上課下來(lái)，我發(fā)現在材料準備環(huán)節中，材料的整合和教師的及時(shí)參與非常重要，在教師的指導下學(xué)生對上課所使用的材料進(jìn)行收集、分類(lèi)，這不僅是課前的準備，同時(shí)也是研究成果，準備的過(guò)程本身就是學(xué)生的一個(gè)探究過(guò)程，這一過(guò)程的工作作好了，不僅能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對學(xué)生的探究意識和探究能力的形成有著(zhù)課堂教學(xué)不可取代的作用，它將對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文4
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
我在教學(xué)中注意根據教材內容的特點(diǎn)，創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細的教學(xué)目標，通過(guò)創(chuàng )設有趣的導入友友來(lái)訪(fǎng)地球考察熱能的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，熱能是我們人類(lèi)生活中必需的能量之一。在教學(xué)時(shí)我們要引導學(xué)生充分利用教材所提供的教學(xué)資源及學(xué)生自己已有的知識，來(lái)幫助外星系的朋友“友友”完成這次地球上熱能的考察任務(wù)。并且知道我們人類(lèi)與熱能的密切關(guān)系。而且通過(guò)設計的學(xué)習提示，達到放手讓學(xué)生學(xué)習的方式進(jìn)入新課的學(xué)習，來(lái)突出主體實(shí)施有效教學(xué)的。
2．自主學(xué)習。
通過(guò)本課教學(xué)我認識到，教師要在科學(xué)課堂上提供有結構的材料，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并注重觀(guān)察探究。讓每個(gè)人都有事做起到主人公的`作用，通過(guò)自己的能力幫助外星朋友，這樣每個(gè)人才能都參與到學(xué)習中來(lái)，每個(gè)人都有表現的機會(huì )，并發(fā)揮評價(jià)的導向作用，更能激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習興趣，這樣才能實(shí)現面向全體、突出主體探究，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念。
任務(wù)前，我給學(xué)生出示探究提示，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習的目標，通過(guò)教師的帶領(lǐng)，共同交流，通過(guò)匯報來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習的情況。而且每個(gè)人都有機會(huì )表現自己，體現面向全體合自主合作的教學(xué)理念。
3．拓展延伸，提高能力。
科學(xué)課的長(cháng)期目標就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)課學(xué)習，認識周?chē)Ｒ?jiàn)事物和科學(xué)知識，并形成科學(xué)習慣，并運用到實(shí)際生活來(lái)解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，科學(xué)課學(xué)習要與學(xué)生的生活實(shí)際相結合。例如，我在課中加入了氣溫差異的因素及特點(diǎn)，以及如何巧用熱能，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識還原到生活中，去解釋生活中的現象，運用這一知識做一些事情，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱能這一科學(xué)概念，形成了關(guān)于熱能的認識。教學(xué)的結尾我又設計一個(gè)拓展問(wèn)題，目的是為了是使所學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，提高學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力�？茖W(xué)課的每節課中，我都注意與生活實(shí)際相結合，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
當然，這節課還有很多不足，例如有些環(huán)節銜接略牽強，學(xué)生的主動(dòng)性積發(fā)的還不夠，在以后的教學(xué)中應更加注意，更加努力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文5
本節課的學(xué)習，學(xué)生搜集有關(guān)地球的資料、開(kāi)學(xué)術(shù)小組討論會(huì )、學(xué)會(huì )使用地球儀、手電筒模擬晝夜的形成，能形成直觀(guān)地球晝夜現象，培養了他們觀(guān)察、推理及初步的空間概觀(guān)念。
1、親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習科學(xué)的主要途徑。教師只是學(xué)生研究問(wèn)題的向導、引領(lǐng)者。讓學(xué)生按照“假設——實(shí)驗——解釋”的步驟，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，真正體會(huì )到探究的樂(lè )趣，在探究過(guò)程中培養了思維能力。
2、把課堂還給學(xué)生，本節課的內容較抽象，但通過(guò)模擬實(shí)驗的.形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化，效果較好。
3、本節課我嘗試用我校自創(chuàng )的教學(xué)模式，給學(xué)生布置預習任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)、展示、反饋，把課堂還給學(xué)生。但是，在教學(xué)中有的地方落實(shí)的不到位，在今后的工作中還要繼續實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文6
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué) ，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生 “我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的.專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖 ？你能說(shuō)出幾種��？為更好 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到： “為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗 ：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄。結果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文7
《推和拉》是四年級科學(xué)力與運動(dòng)單元的第一課，也是學(xué)生初次接受關(guān)于力的課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生對力的學(xué)習有個(gè)良好的開(kāi)端，課前我做了充分的準備工作，認真備課，精心設計教學(xué)程序，制作教具。在這一課的施教中，有得有失。 人常說(shuō)：“興趣是最好的老師�！弊鳛榭茖W(xué)這門(mén)特殊的學(xué)科，雖然是小學(xué)，但它容納了不同學(xué)科的知識，數學(xué)、美術(shù)、生物、地質(zhì)、物理、化學(xué)等，因此要求教師要不斷學(xué)習，不斷充電，方可勝任，所以在開(kāi)課初，我以開(kāi)關(guān)抽屜的用力情況引入課題，以實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)通過(guò)感受推和拉的游戲，使學(xué)生體驗力的方向結果。學(xué)生通過(guò)感受體驗得出結論，體現了科學(xué)課的`求實(shí)，探究的特點(diǎn)，同時(shí)培養了學(xué)習認真，細致地觀(guān)察事物的良好習慣，幫助學(xué)生懂得了力對人類(lèi)生活產(chǎn)生的積極作用。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深深地體會(huì )到學(xué)無(wú)止境的內涵，知識無(wú)論對教師對學(xué)生都是一種需要，它不分年齡，不分性別，不分時(shí)段只要你用心，就會(huì )有許多新發(fā)現，新收獲。我愿在自己的不懈努力下，將自己的新發(fā)現，新收獲與學(xué)生分享，使學(xué)生漸漸喜歡上科學(xué)這門(mén)學(xué)科，將學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)作為一個(gè)美好的愿望去實(shí)施、去實(shí)踐、去追求。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文8
《根和莖》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，在三年級上冊第二單元“我眼里的生命世界”中，學(xué)生已對常見(jiàn)植物的特征進(jìn)行了觀(guān)察討論，建立了符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的“有生命物體”的科學(xué)概念。本課教學(xué)中我認真實(shí)施教學(xué)大綱的要求，遵循課程改革的基本理念，堅持師生互動(dòng)，共同發(fā)展的原則。做到以學(xué)生為主體，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，大膽猜測，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和猜想能力。
在新授的一開(kāi)始，我首先出示菠菜和蔥，展示學(xué)生非常熟悉的菠菜和蔥的根，學(xué)生很能接受，菠菜和蔥的根也非常具有代表性。先讓學(xué)生進(jìn)行比較，利用圖片講解，揭示直根和須根的概念，然后讓學(xué)生觀(guān)察多媒體中顯示的植物的根，進(jìn)行分類(lèi)，這一過(guò)程設計緊湊，符合三年級學(xué)生的認知，在課前，我多方收集，利用一切可利用的材料，并多次檢驗，力求使其達到理想效果,如：在這節課上，主要用到各種植物的根。這節課內容很貼近學(xué)生生活，活動(dòng)材料也更多的來(lái)源于生活，植物的根都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價(jià)值的，這些物品是由學(xué)生自己準備作為他們的操作材料的，一方面學(xué)生在尋找這些根的過(guò)程中獲得了快樂(lè )，也對植物的根有了一定的認知，另一方面讓學(xué)生使用自己收集到的.物品進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生們會(huì )更大膽地進(jìn)行實(shí)驗，在活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)們都會(huì )更投入，小組之間的討論也會(huì )更激烈。在講根的作用時(shí)，我運用了詩(shī)歌“咬定青山不放松，立根原在破巖中”講解了的根有固定植株的作用。演示根吸收水分和養分的作用，根吸收水分這個(gè)作用很多學(xué)生都知道，但是具體是如何吸收的呢，并沒(méi)有學(xué)生真正的觀(guān)察過(guò)，所以提前進(jìn)行了準備，將富貴竹的莖浸泡在紅色液體中，讓同學(xué)們了解一下這個(gè)過(guò)程，增加學(xué)生的感官認識。在教學(xué)中我力圖滲透科學(xué)課的德育教育�？茖W(xué)課中的德育教育在本課中的表現有：親近大自然，欣賞大自然，珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。鼓勵學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習中要膽大心細，以事實(shí)說(shuō)話(huà)，培養敢于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)活動(dòng)中要有耐心毅力，做事善始善終，自覺(jué)遵守課堂紀律，樂(lè )于合作與交流，尊重他人意見(jiàn)，要敢于提出不同見(jiàn)解，培養團體合作精神。學(xué)會(huì )嘗試，鞏固運用。新課程理念指出：科學(xué)是一門(mén)開(kāi)放的過(guò)程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學(xué)教學(xué)的載體是有限的、單一的。因此，我們要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓學(xué)生綜合性地學(xué)習科學(xué)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題—辨別生活中植物的根，目的是讓他們明白，我們是生活在一個(gè)美麗的世界里。同時(shí)也培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)表達能力、觀(guān)察能力以及收集信息的能力。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握了一些操作，觀(guān)察，推理的學(xué)習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過(guò)觀(guān)察運用的形式，步步深入，培養了學(xué)生實(shí)驗分析能力，同時(shí)注重講練結合，使學(xué)生逐步提高知識水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達到舉一反三的目的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文9
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
1.運用電教手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
電化教育既是一種現代化的教學(xué)手段，又是一種行之有效的教學(xué)方法，對優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結構，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識真可謂功不可沒(méi)。
1.1運用多媒體教育有利于化抽象為具體
小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現象因受時(shí)空限制，只能由教師言傳口授，學(xué)生無(wú)法親眼觀(guān)察其變化過(guò)程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運用電化教育手段能使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清的東西，變抽象為具體，大大增強教學(xué)表現力。例如：執教《聲音的傳播》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)自行實(shí)驗，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態(tài)的，學(xué)生對此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上，用小棒碰擊水面，屏幕上立刻出現一圈圈向四面八方擴散開(kāi)去的水紋，使學(xué)生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開(kāi)去的，從而使看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的聲波清晰地呈現在學(xué)生眼前。
1.2運用多媒體教育有利于化遠為近
在自然教材中介紹的許多知識，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和教師的講解，學(xué)生不可能理解，因此在教學(xué)中若能運用現代化教育手段，就可以解決這個(gè)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。如在執教《探索月球的秘密》一課時(shí)，因月球可望而不可及，學(xué)生對有關(guān)的月球知識了解甚微，所以就要喚起學(xué)生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看了解月球與地球間的關(guān)系，以及地球的容貌特征，在此基礎上達到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗設計要符合學(xué)生的認知規律
教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在實(shí)驗設計時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、實(shí)驗得出結論，達到認識周?chē)匀滑F象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物的主要特征，所以設計實(shí)驗時(shí)要采取多種方式，調動(dòng)他們的各種感官有意識地直接觀(guān)察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗設計，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀(guān)察的有代表性的實(shí)驗材料——植物的根，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以?xún)Σ仞B分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察直接獲得知識，而中高年級學(xué)生已初步具備觀(guān)察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗，他們對神秘的自然界充滿(mǎn)好奇，對探索自然奧秘充滿(mǎn)自信。這時(shí)教師設計實(shí)驗，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗獲得結論，并自己設計實(shí)驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類(lèi)型的實(shí)驗材料放入水中觀(guān)察現象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀(guān)感受，從而得出結論。然后讓學(xué)生自己設計實(shí)驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿(mǎn)足學(xué)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
3.科學(xué)教學(xué)中要注重問(wèn)題的廣度
廣度即問(wèn)題的思考范圍或問(wèn)題的空間。義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《無(wú)處不在的力》第一課《力在哪里》的開(kāi)頭巧妙地設計了一系列問(wèn)題：(1)硬果殼為什么會(huì )裂開(kāi)?(2)靜止不動(dòng)的棋子靠什么移動(dòng)?(3)飛機為什么會(huì )飛上藍天?(4)運動(dòng)中的自行車(chē)怎樣才能停下來(lái)?問(wèn)題的思考范圍是學(xué)生的日常生活，可操作性強。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開(kāi);(2)靜止不動(dòng)的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運動(dòng)動(dòng);(3)飛機靠自身發(fā)動(dòng)機產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍天;(4)運動(dòng)中的自行車(chē)靠剎車(chē)產(chǎn)生的阻力停下來(lái)，這些生活中常見(jiàn)的現象，使學(xué)生體會(huì )到力無(wú)處不在，而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋(píng)果為什么會(huì )落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問(wèn)題。但對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)形的力看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，難以想象。
4.教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于有的.內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索、研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，然后給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，思維才能得到發(fā)展。
5.學(xué)生的評價(jià)內容要全面
從促進(jìn)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，新課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機、信念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即在學(xué)科評價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習方法、認知風(fēng)格及情感體驗等因素。從培養和提高學(xué)生的科學(xué)素養來(lái)說(shuō)，教學(xué)評價(jià)要涵蓋科學(xué)素養的各個(gè)方面，既要考查學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習慣等方面的變化與進(jìn)步。所以，科學(xué)評價(jià)的內容應該全面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文10
一、親身參與，收集“證據”
開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生親歷研究的過(guò)程。在活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習的進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗、表達交流等階段，學(xué)生自己提出問(wèn)題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達與交流，實(shí)施調查研究、實(shí)驗研究和文獻研究等研究方法。在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著(zhù)一種研究性學(xué)習的活動(dòng)，自己去尋求問(wèn)題的結論或結果，開(kāi)展探索性的學(xué)習，親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，體驗到科學(xué)探究過(guò)程中收集到“證據”從而形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，掌握淺顯的科學(xué)知識，提高科學(xué)探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀(guān)察自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題——玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據觀(guān)察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會(huì )沉，會(huì )浮。制定出驗證猜測結果的實(shí)驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿(mǎn)水2：用沙子填滿(mǎn)。3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因
素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過(guò)研究性學(xué)習進(jìn)行著(zhù)科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習，學(xué)生對物體沉浮的問(wèn)題更加關(guān)心和愿意了解了，并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗的簡(jiǎn)單方法。要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)一步收集“證據”加以驗證。
二、利用“證據”，發(fā)現秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進(jìn)行導入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗證，從而引出了問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導發(fā)現問(wèn)題，并要解決問(wèn)題的能發(fā)現《改變物體在水中的沉浮》秘密
并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)現象。放入水中它是會(huì )出現什么現象？撈出來(lái)再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì )浮了。那么在這個(gè)過(guò)程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說(shuō)減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過(guò)改變什么實(shí)現？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，
發(fā)現證據，發(fā)現事實(shí)、發(fā)現數據，并用證據、事實(shí)、數據來(lái)說(shuō)話(huà)，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉來(lái)并能加以解釋。
三、分析“證據”，尋找規律
學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的資料，作為解決本小組問(wèn)題的信息資料。根據所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運用在小組問(wèn)題的解決過(guò)程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據，讓同學(xué)和老師的進(jìn)行討論，提高他們正確處理和運用科學(xué)知識的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時(shí)，3學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習記錄單，分小組進(jìn)行實(shí)驗，并按“改變物體沉浮的方法的實(shí)驗記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會(huì )沉，輕的物體會(huì )沉，體比較輕，在水中就會(huì )浮的例子。但經(jīng)過(guò)同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現他們原來(lái)的認識是片面的，所引用的實(shí)例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來(lái)證明，這樣才能得到正確的結論。針對學(xué)生提出的設想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗證實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )評估，評估是探究過(guò)程的重要環(huán)節，學(xué)生通過(guò)探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進(jìn)行過(guò)程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過(guò)這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問(wèn)題，并由專(zhuān)人
負責記錄，大家提供相關(guān)的知識點(diǎn)，思考與討論問(wèn)題的答案，然后由組長(cháng)或組長(cháng)指定的學(xué)生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，你要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的`過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)規律。
通過(guò)研究性學(xué)習開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能較好地幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的基本方法，在科學(xué)學(xué)習中促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和科學(xué)知識三大目標的有機整合。
新課程強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。而且必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開(kāi)展以引導、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。
教學(xué)需改進(jìn)之處：教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力，調控好學(xué)生做實(shí)驗的氣氛，要使學(xué)生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實(shí)驗、記錄等等。輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主，匯報時(shí)聲音應該
大，那是向全班同學(xué)匯報的，所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學(xué)課。
教師與學(xué)生之間在探究過(guò)程進(jìn)一步互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補充，實(shí)現在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀(guān)念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>；2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng)是教學(xué)系統，使教學(xué)活動(dòng)成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓隊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文11
《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級上冊第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前面兩課的學(xué)習已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì )增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設計主要安排了兩項活動(dòng)。第一項是測試紙拱的承受能力，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解了拱形承重的`秘密。第二項活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。
對于拱形，學(xué)生并不陌生，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設計。但它承重的秘密在哪里，學(xué)生并不能很好地用語(yǔ)言表述出來(lái)。這時(shí)就需要教師一步一步地引導他們，通過(guò)提出問(wèn)題———初步嘗試———總結經(jīng)驗———改進(jìn)實(shí)驗———再?lài)L試————得出結論，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生體驗到了拱形承重的秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的重量。搭瓜皮拱一活動(dòng)中，每個(gè)小組的學(xué)生在所學(xué)的基礎上都能以飽滿(mǎn)的熱情去做，雖說(shuō)有的組沒(méi)能成功，但他們也體驗到了其中的樂(lè )趣。
一堂課下來(lái)，看起來(lái)似乎還不錯，但現在想來(lái)，發(fā)現了有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)能處理好：
1、上課前，我只布置讓每個(gè)學(xué)生準備好一張紙，但沒(méi)說(shuō)清楚紙的材質(zhì)如何，導致上課中做一個(gè)紙拱時(shí)有個(gè)別同學(xué)的紙拱沒(méi)能搭成，只能看著(zhù)別人去做。這說(shuō)明了我備課沒(méi)有考慮周全。
2、課后的延伸不到位，雖說(shuō)也涉及到了下一課的內容，但還是差那么一點(diǎn)。如果設計這樣一個(gè)問(wèn)題：把三個(gè)大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內容鞏固一下，也為下節課的《找拱形》中，圓頂形的認識做了一個(gè)小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒(méi)什么遺憾了。
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我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著(zhù)，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗的研究，學(xué)生對滴漏能作為計時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的`欲望和基礎，讓學(xué)生經(jīng)歷設計方案—實(shí)驗制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程。針對本節課反思：
1.前期準備，有利實(shí)驗
本節課學(xué)習之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來(lái)課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗的基礎，課前實(shí)驗材料的準備也需要學(xué)生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來(lái)制作，制作過(guò)程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
2.預測時(shí)間，實(shí)驗驗證
學(xué)生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類(lèi)推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗，兩種實(shí)驗方法標出的刻度相反。引導學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(cháng)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在前一節課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3.實(shí)驗后驗證，適時(shí)修改方案
學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來(lái)測量時(shí)間，需要進(jìn)行驗證，大部分小組在測量過(guò)程中，發(fā)現時(shí)間會(huì )存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大�。�；盛水容器的形狀；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進(jìn)行再修改。
4.激發(fā)矛盾，延續后續教學(xué)
孩子們在修改方案增加準確上始終無(wú)法來(lái)準確計算時(shí)間，那么人類(lèi)又是怎樣來(lái)準確計算時(shí)間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。
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核心提示：這節課中種子發(fā)芽實(shí)驗主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實(shí)驗的全過(guò)程，進(jìn)一步體驗需要控制一定條件的對比實(shí)驗方法，培養學(xué)生按照實(shí)驗計劃持續觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程和時(shí)間的能力。
這節課中種子發(fā)芽實(shí)驗主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實(shí)驗的全過(guò)程，進(jìn)一步體驗需要控制一定條件的對比實(shí)驗方法，培養學(xué)生按照實(shí)驗計劃持續觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程和時(shí)間的能力。這兩課意在通過(guò)“種子發(fā)芽實(shí)驗”這樣一個(gè)富有趣味性的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)交流制定實(shí)驗計劃——準備實(shí)驗裝置——猜測實(shí)驗結果——觀(guān)察記錄實(shí)驗現象四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生根據具體問(wèn)題來(lái)選擇合適的材料，并有目的地對材料進(jìn)行組合，從而提高學(xué)生選擇材料的能力和創(chuàng )造能力。我設計的出發(fā)點(diǎn)也是本著(zhù)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的`過(guò)程中自行研究解決實(shí)際問(wèn)題，意識到科學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。
種子發(fā)芽主要具備水、溫度、空氣三個(gè)條件。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀(guān)點(diǎn)能在教學(xué)中有所體現。在學(xué)生進(jìn)行設計實(shí)驗之前，先引導他們仔細思考影響種子發(fā)芽的因素，怎樣控制好條件等，然后討論制定好實(shí)驗計劃，再組織準備塑料杯2個(gè)并注明實(shí)驗組與對照組，綠豆6粒、紙巾2塊，實(shí)驗的步驟按書(shū)上要求進(jìn)行，分別提醒怎樣控制好水、溫度、光照。最后要求學(xué)生根據實(shí)驗計劃，每個(gè)同學(xué)回家實(shí)驗并做好記錄我請個(gè)別同學(xué)向全班講述自己所做的實(shí)驗組與對照組的有關(guān)數據以及自己所觀(guān)察到的現象，這樣就把學(xué)生探索知識的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。最后老師做歸納性總結。學(xué)生的實(shí)驗數據基本上比較符合實(shí)際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。從實(shí)驗情況看，學(xué)生的積極性非常高，真正體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。而且在親身體驗的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì )了仔細觀(guān)察、分析數據、整理信息等，體驗到了成功的喜悅。這次實(shí)驗很成功。
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課題內容是五年級科學(xué)第二單元第2課《給冷水加熱》，現在就該課教學(xué)的情況做一個(gè)反思。
首先談?wù)劷虒W(xué)實(shí)驗器材的準備方面，教學(xué)設計在科組里集體討論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了討論，結合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實(shí)驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實(shí)驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買(mǎi)來(lái)的水壺裝好保溫，為保險起見(jiàn)，我還找來(lái)加熱棒放在裝滿(mǎn)水的桶里提前加熱一桶水備用。實(shí)驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿(mǎn)水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的`。裝冷水的時(shí)候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實(shí)驗前裝滿(mǎn)水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒(méi)氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。
其次談?wù)劜蛔阒幇�。感覺(jué)上課過(guò)程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實(shí)驗也都很成功。不足之處在于實(shí)驗過(guò)后引導學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒(méi)有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)瑔l(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書(shū)引導回顧之前學(xué)過(guò)的的浮力的知識，引導學(xué)生找出合理的解釋。
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本次課程主要是講解“水的循環(huán)”，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生理解水的循環(huán)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。整節課在時(shí)間上控制得較好，但在教學(xué)過(guò)程中有一些不足，具體如下：
在引入課題時(shí)，我沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒(méi)有讓學(xué)生知道自己為什么要學(xué)習這個(gè)課題。在引入課題時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生今天的課將講解關(guān)于水的循環(huán)，但沒(méi)有給學(xué)生提前準備相關(guān)問(wèn)題以便更好地加深學(xué)生對課題的理解。
在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生團隊合作的精神。在教學(xué)過(guò)程中，我大部分時(shí)間都是講解或者干預，而沒(méi)有讓學(xué)生自主合作。如果我提前為學(xué)生設置任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中互相詢(xún)問(wèn)、交流，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習。在下一次教學(xué)中，我會(huì )更多地讓學(xué)生自主合作。
最后，在教學(xué)內容方面，我沒(méi)有很好地將學(xué)科與生活聯(lián)系起來(lái)。在講解水的循環(huán)過(guò)程時(shí)，我沒(méi)有很好地結合學(xué)生的日常生活，讓他們知道水循環(huán)過(guò)程對我們的'日常生活有多重要。在下一次教學(xué)中，我會(huì )更多地將學(xué)科知識與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解課本內容。
總體上，這堂課程還有很多需要改進(jìn)的地方。我將在下一次教學(xué)中，更加注重引導學(xué)生自主合作，強化與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生更好地參與其中，加深對知識的理解和記憶。
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