[熱]小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
本課通過(guò)對音量、音高的研究讓學(xué)生認識到音量是由物體振動(dòng)幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)頻率決定的，這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的另一難點(diǎn)是如何讓學(xué)生在聲音的變化和振動(dòng)之間產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)系。
教材中的內容安排比較清晰，一個(gè)是對音量的研究，一個(gè)是對音高的研究并且圍繞著(zhù)3個(gè)實(shí)驗進(jìn)行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測和結果；橡皮筋的音高實(shí)驗。在整課教學(xué)中，自我感覺(jué)整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學(xué)目標。不過(guò)還是有一些值得商榷和不足的地方，反思總結如下：
一. 教學(xué)的重難點(diǎn)是每節課的切入點(diǎn)，除了要明確本課內容的教學(xué)目標之外，正確把握教學(xué)的重難點(diǎn)是十分重要的。作為一名教學(xué)經(jīng)驗尚不足夠的年輕教師，對于重難點(diǎn)的把握，似乎太過(guò)于依賴(lài)于教學(xué)參考中給出的意見(jiàn)，而忽視了自己對教材重難點(diǎn)的理解或者說(shuō)是沒(méi)有好好消化教參中的重難點(diǎn)提示。正因為缺少了自己對教材重難點(diǎn)的理解，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，往往體現不出重難點(diǎn)，學(xué)生的認知也只停留在了表面。
二．實(shí)驗效果的好壞影響著(zhù)學(xué)生實(shí)驗結果的得出，而實(shí)驗工具和材料則影響著(zhù)實(shí)驗的效果。尤其是像這節課，作為演示實(shí)驗的'材料，效果都比較好。但是學(xué)生實(shí)驗所用到的材料，對于他們的觀(guān)察和認知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢？在觀(guān)察振動(dòng)快慢決定橡皮筋音高的實(shí)驗時(shí)，松緊不同的橡皮筋振動(dòng)快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來(lái)，學(xué)生的結論可能是他們根據記錄單上的引導老師的提示以及生活經(jīng)驗所得出的。顯然這樣得出的結論就失去了做實(shí)驗的意義。再比如振動(dòng)幅度影響尺子音量的實(shí)驗，尺子本身并不長(cháng)，加上鋼尺的發(fā)聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實(shí)驗效果最佳。還是需要好好下下功夫的。
三. 小結和總結對于這節課，我覺(jué)得格外的重要。每個(gè)實(shí)驗完成之后的小結，都能讓學(xué)生加深對振動(dòng)與音高音量之間聯(lián)系的認識。而我在這節課中的小結都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書(shū)，比如振動(dòng)快 聲音高；振動(dòng)慢 聲音低這類(lèi)的板書(shū)小結，導致最后總結時(shí)，學(xué)生思路不清晰。當然這也有臨時(shí)內容安排上的不合理所造成的影響，因為自己的疏忽而遺漏了一個(gè)環(huán)節，在總結前想把內容補上，卻反而攪亂了學(xué)生原本的思路。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
教例：《我看到了什么》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元植物的第一課時(shí)。本課的內容既是第一單元的開(kāi)始，也是小學(xué)生們第一次接觸的科學(xué)課內容�？茖W(xué)課本選取觀(guān)察大樹(shù)作為第一課的主要內容，也是基于學(xué)生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“不喜歡”。但是當我問(wèn)道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時(shí)，那說(shuō)不喜歡植物的學(xué)生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問(wèn)他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來(lái)那學(xué)生曾經(jīng)觀(guān)察植物時(shí)被扎傷過(guò)，所以他就覺(jué)得他不喜歡植物了。第二，關(guān)于教參中要求啟發(fā)學(xué)生將采用多種方法（如遠距離還是近距離等）和所用到的感官進(jìn)行比較。我在課堂上引導學(xué)生回憶時(shí)，很多同學(xué)的回憶只有近距離的`視覺(jué)體驗。
反思：
1、有時(shí)學(xué)生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應該把握好整體的思路不動(dòng)搖。但是也不可以完全不顧學(xué)生的想法，可以適當地詢(xún)問(wèn)一下為什么學(xué)生會(huì )有不同的想法。
2、教參和教科書(shū)上的教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)點(diǎn)不是硬性要求，教師可以按照學(xué)生上課的實(shí)際表現進(jìn)行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
《空氣占據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據空間。然后和水作比較，通過(guò)實(shí)驗發(fā)現用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據空間的多少不會(huì )發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學(xué)生在平等對話(huà)中，深入探究，張揚個(gè)性；讓學(xué)生運用實(shí)驗中得出的結論，延伸探究，解決實(shí)際問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為后者僅僅是方法和實(shí)驗過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害�！币虼嗽诒竟澱n的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問(wèn)題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會(huì )上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據空間，是石子占據了水的空間，所以水面上升了。緊接著(zhù)我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水擠出來(lái)，用什么方法。一系列情境的設置，學(xué)生的興致越來(lái)越高，而讓學(xué)生上來(lái)試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題：“空氣占據空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )
《課標》指出：“科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的.過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗器材，并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，去感受實(shí)驗的過(guò)程，從而得出科學(xué)的結論。當學(xué)生充滿(mǎn)好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫(xiě)滿(mǎn)在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒(méi)濕！”學(xué)生實(shí)驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現。從這一實(shí)驗又緊扣著(zhù)進(jìn)入下一實(shí)驗，去探究“空氣占據空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著(zhù)走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實(shí)驗的樂(lè )趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì )不到那種變化，更不會(huì )從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習�；仡欉@節課的前前后后，我確實(shí)深有感觸：
以往說(shuō)到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，可是，“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要動(dòng)手？本節課的實(shí)踐再次證明：學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的'靈魂，沒(méi)有思考的觀(guān)察，只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著(zhù)，不可能獲得重大發(fā)現和規律性的認識。因此，在進(jìn)行課堂設計時(shí)，我沒(méi)有遵循常規，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在規范學(xué)生的探究學(xué)習和思辯活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽?zhuān)俊斑@是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維習練活動(dòng)�；顒�(dòng)因果關(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現象。
在對這些問(wèn)題的目標指向的認識，探究過(guò)程的設計、探究方法的選擇、探究證據的收集、探究結果的分析等理性思維參與過(guò)程中，借助教師的相機引導，孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
對于《光和影》一課，上了也有一個(gè)多月，但仍牽動(dòng)我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動(dòng)我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現有這么幾點(diǎn)：
一、無(wú)法做到“用平常心上平常課”。
“用平常心上平常課”這句話(huà)是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話(huà)，充滿(mǎn)哲理而又意味深長(cháng)。我們老師在公開(kāi)課時(shí)總是無(wú)法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開(kāi)課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無(wú)法克服緊張的情緒，無(wú)法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是對公開(kāi)課的重視，說(shuō)得直接點(diǎn)就是心術(shù)不正。當然，人非圣賢，誰(shuí)可以用一顆平常心上一堂“不平�！钡恼n？而這不平常的課往往淹沒(méi)在最平常的日子里，無(wú)法讓自己變得不平常。以上是一個(gè)俗人說(shuō)的話(huà)。
二、指導不到位，無(wú)法很好地駕馭課堂
學(xué)生的實(shí)驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問(wèn)題。指導多了，束縛學(xué)生手腳，無(wú)法還課堂于學(xué)生；指導少了，學(xué)生的實(shí)驗會(huì )顯得雜亂而低效，有時(shí)在原地打轉，無(wú)謂地消耗時(shí)間，付出與收獲不成比例。指導要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程！
常說(shuō)要努力做一個(gè)無(wú)害的老師，如今看來(lái)這確實(shí)也有一定的`難度，一個(gè)無(wú)害的老師，光光有愛(ài)心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個(gè)無(wú)害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個(gè)能不斷更新自己的系統……
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
這節課由于是展示課，我借用其他班試上了幾次。其中的第二環(huán)節制作橋梁,為了節約時(shí)間,我給各個(gè)小組定好了所制作的形狀,在第三環(huán)節探究橋梁的承重力與橋的形狀有關(guān)，為了控制上課節奏，實(shí)驗方案都是我主動(dòng)提供的。學(xué)生實(shí)驗時(shí)依葫蘆畫(huà)瓢，很容易就有了結論，根本不用探究。課堂氣氛一般。課后有老師建議我發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自由的制作橋梁,并在實(shí)驗時(shí)讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案。我又找一班試上，取得了意想不到的效果，不僅課堂效果好，氣氛活躍，而且發(fā)揮了學(xué)生的潛能，大大激發(fā)了學(xué)生對橋梁的'探究興趣 。
同樣的一個(gè)內容，就因為改變了教學(xué)方法，取得了截然不同教學(xué)效果。以前的教學(xué)過(guò)程雖然循循有序，然而是教師的表演，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，束縛了學(xué)生的思維。而在這一堂課中學(xué)生成了主角，他們的知識主要通過(guò)自己的操作、觀(guān)察、分析、概括得來(lái)的，是自主、合作學(xué)習的結果。
通過(guò)這一堂課，學(xué)生的表現使我感悟到：自主、合作、探究學(xué)習就在我們的身邊。培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習習慣，不僅是學(xué)生努力的方向，更重要的是教師要信任自己的學(xué)生，巧妙、精心、細致地設計好每一個(gè)環(huán)節，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境，使他們把學(xué)習看成一種樂(lè )趣，并且引導他們去自主、合作學(xué)習，去探求知識的奧秘，從而養成習慣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
《巖石的組成》是教科版科學(xué)四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節課要讓學(xué)生形成的科學(xué)概念主要有兩個(gè)，
一是要讓學(xué)生認識幾種常見(jiàn)的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；
二是利用工具，讓學(xué)生利用多種途徑發(fā)現巖石的成分，培養其觀(guān)察身邊礦物的濃厚興趣。了解學(xué)生關(guān)于巖石組成的初始概念，并運用多種教學(xué)方法向科學(xué)概念轉變，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課以“石英、長(cháng)石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線(xiàn)展開(kāi)系列觀(guān)察活動(dòng)，在觀(guān)察中確定巖石鑒定的.有關(guān)標準。
本課教學(xué)設計分成四個(gè)部分：
第一部分，談話(huà)導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不通巖石顏色的差別為什么會(huì )那么大；
第二部分，觀(guān)察花崗巖，在提供云母、長(cháng)石、石英標本，以次辨認花崗巖的組成成分；
第三部分，引導學(xué)生對身邊的常見(jiàn)的礦物進(jìn)行探究。
第四部分，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時(shí)間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結論。但是在實(shí)驗中也發(fā)現在相同的時(shí)間內，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。
本節課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(cháng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀(guān)察得比較仔細，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉。根據學(xué)生提到的這些觀(guān)察結果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jì)热�。應該�?lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀(guān)點(diǎn)：1.擺繩的長(cháng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節課學(xué)生實(shí)驗時(shí)發(fā)現擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì )影響擺動(dòng)的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì )影響擺動(dòng)速度的觀(guān)點(diǎn)出乎我的意料。
本節課用“控制變量”的方法來(lái)設計實(shí)驗是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗方法，實(shí)驗中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)對比實(shí)驗。在匯報時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的.重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補充。最后教師整合各組的觀(guān)點(diǎn)，完善實(shí)驗的方案。在設計擺繩的長(cháng)度是否會(huì )影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。
本節課在材料的準備上，我就學(xué)�，F有的教學(xué)資源結合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生操作不當使實(shí)驗數據的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識到實(shí)驗前指導還不夠到位。實(shí)驗前，教師應該要盡可能的想到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，并細致的指導，這樣才能保證實(shí)驗有效的開(kāi)展。
在最后一個(gè)環(huán)節“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(cháng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數的同學(xué)都認為是一樣的。在演示實(shí)驗時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細的進(jìn)行觀(guān)察，慢慢得著(zhù)兩個(gè)擺速度就很明顯的區分出來(lái)了。利用這個(gè)機會(huì )，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀(guān)察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。
“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續探索研究。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，《科學(xué)課程標準》中的新思想、新理念在課堂教學(xué)中得到體現，新標準不但要求學(xué)生能提出問(wèn)題，更要展開(kāi)解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要看學(xué)生是不是主動(dòng)的，是不是親自探究得到的，是否符合學(xué)生的認知規律，是否面向全體學(xué)生。
反思本課的教學(xué)，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，在課堂上時(shí)我設計了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng)，事先，我在一個(gè)盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子用紙包起來(lái)。問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道，這時(shí)，我抓住契機對學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)家從來(lái)沒(méi)有到過(guò)地球內部，他們卻了解到地球內部的情況，你們想不想當一回小科學(xué)家，采用各種方法推測一下這個(gè)暗箱里裝的是什么？但有一個(gè)要求不可拆開(kāi)暗箱�！贝藭r(shí)，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來(lái)了，然后我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些方法來(lái)推測盒子里的東西，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，有的說(shuō)掂輕重，有的說(shuō)聽(tīng)聲音、有的說(shuō)聞味道，都非常有科學(xué)道理，望著(zhù)學(xué)生們熱情的小臉，我一聲令下：“實(shí)驗開(kāi)始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽(tīng)、有的.聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個(gè)課堂個(gè)性飛揚。我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必須呵護學(xué)生對科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂(lè )于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中體會(huì )到什么是科學(xué)。
其次本課教學(xué)我將宏觀(guān)的地球濃縮進(jìn)教室；把千萬(wàn)年的漫長(cháng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現在學(xué)生眼前；把誰(shuí)都沒(méi)法看清的地球內部構造剖開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察、研究；把千萬(wàn)年前的地形、地貌再現，把復雜的地殼運動(dòng)，變得集中、具體和形象；收到了很好的效果。
至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過(guò)于單一，這和老師的準備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學(xué)生都準備好水盆以及磁鐵等，也許他們的方法會(huì )更多樣一些；在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我也需要明確每個(gè)人的分工，免得他們沒(méi)有主心骨，在課堂上顯得有些散。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。本節課最大的亮點(diǎn)在于我們一起設計一系列的課堂活動(dòng)。學(xué)生對周?chē)澜�，對自然界形形色色生命現象充滿(mǎn)了興趣。宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質(zhì)的總稱(chēng)。宇宙是物質(zhì)世界，它處于不斷的運動(dòng)和發(fā)展中。作為本章的導入教材從古代人類(lèi)對宇宙的認識、宇宙起源的證據、大爆炸宇宙論三方面介紹宇宙的起源。充分挖掘了教材中隱含的“讓學(xué)生參與探究”這一無(wú)形資源。學(xué)生同樣也對活動(dòng)表現得非常感興趣，他們從活動(dòng)和探索中能得出他們自己和小組的觀(guān)點(diǎn)。
一、解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生思路開(kāi)闊
細節決定成敗——一堂課細節上的處理往往也能體現課堂設計的理念。教學(xué)時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢，通過(guò)視頻、圖片提出問(wèn)題：宇宙的起源，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò )探究宇宙的起源，探究的過(guò)程包括兩個(gè)方面，一是古代人們關(guān)于宇宙起源的神話(huà)傳說(shuō)，二是現代科學(xué)界的宇宙起源理論，在此基礎上讓學(xué)生大量接觸當代宇宙理論與觀(guān)點(diǎn)。我想前者之于學(xué)生的發(fā)展是大有益處的。事實(shí)上這一個(gè)小小的教學(xué)片段它也是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，其設計是以新課程的核心理念“提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養”為支撐的。
在課堂中，我們一方面想放手讓學(xué)生去做，而另一方面又怕學(xué)生做不好。建立學(xué)生制作宇宙模型的概念，克服他們的心理恐懼是最為難處理的.，事實(shí)上學(xué)生的交流來(lái)自于老師的引導，只要問(wèn)題情景設置有助于激發(fā)學(xué)生的思維，他們是不會(huì )讓我們失望的。五年級學(xué)生基本上具備了初步應用網(wǎng)絡(luò )資源的能力，利用這一點(diǎn)，本節課有了兩個(gè)課前的自主學(xué)習，搜索兩個(gè)主題，一是“宇宙是怎樣形成的”，二是“宇宙是什么樣的”，也正是利用這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生們展開(kāi)了對宇宙模型的制作。
二、敗筆在于課堂活動(dòng)與紀律的處理
我們提倡把課堂交還給學(xué)生，課堂的主人是學(xué)生�；诖硕M(jìn)行的小組討論也是一個(gè)重點(diǎn)，對于活動(dòng)的如何調控被擺在顯要位置。由此而產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題：作為引導組織者的教師怎樣在活動(dòng)和課堂秩序之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)呢？一方面是活躍的課堂氛圍，一方面是難控的課堂形式。
三、思考：“放”與“縮”的關(guān)系處理
第一，時(shí)效性問(wèn)題。一節課只有40分鐘，這40分鐘我們用來(lái)做什么？發(fā)散學(xué)生的思維固然重要，但是一味強調徇著(zhù)學(xué)生的思維，那我們的時(shí)間根本不夠用。并且，作為教師而言，不能因為活動(dòng)的訴求而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價(jià)值引導之責任。
第二，通過(guò)這次的活動(dòng)，已經(jīng)達到了我的活動(dòng)目的：激發(fā)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。學(xué)生對自然界充滿(mǎn)了好奇，對宇宙充滿(mǎn)了好奇，他們是能夠提出一些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，應該充分信任他們，放手讓他們大膽地思考、大膽地嘗試。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
一、教學(xué)設計循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程思路清晰。
這節課在設計上讓學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。先是由出示的資料中發(fā)現問(wèn)題：下雨會(huì )使泥土發(fā)生什么變化。學(xué)生進(jìn)行猜測。但是僅僅是學(xué)生的猜測是不夠呢？一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：到底有什么變化呢？想知道就要做實(shí)驗。但是在實(shí)驗室內馬上進(jìn)行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實(shí)驗。學(xué)生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個(gè)實(shí)驗。在討論中進(jìn)行實(shí)驗的細致指導。學(xué)生對實(shí)驗方案進(jìn)行補充。最后定下來(lái)的實(shí)驗方法是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考，是學(xué)生智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，匯報發(fā)現，共享集體成果。最后由學(xué)生的實(shí)驗結果出發(fā)提出下一個(gè)研究問(wèn)題：你們實(shí)驗土地被侵蝕都是一樣的結果嗎？為什么不一樣？學(xué)生自然會(huì )思考到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節課的研究問(wèn)題。較好的完成本節課的教學(xué)目標。
二、課前準備充分，呈現有結構的材料。
導入部分呈現的資料和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)強刺激。而且準備的實(shí)驗器材十分完整，有利與學(xué)生實(shí)驗的設計和實(shí)驗過(guò)程的`觀(guān)察和發(fā)現。亦有利于研究過(guò)程和方法目標的達成。
三、注重學(xué)生有證據進(jìn)行推測和得出結論。
在教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據的科學(xué)思想。對于學(xué)生的猜測都不與肯定，而是追問(wèn)到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據拿出來(lái)？學(xué)生在老師的追問(wèn)下會(huì )養成猜測也需要理由，結論需要充分的證據這樣的想法。有利于學(xué)生科學(xué)情感價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)。
四、教學(xué)細節還需繼續琢磨，磨出更成熟的課。
教學(xué)過(guò)程中還是存在一些需要再推敲的細節。本節課兩個(gè)比較重要的概念：徑流和侵蝕。在上課過(guò)程中引導比較模糊，概念的描述不夠明確。如果在匯報實(shí)驗結果時(shí)再深入挖掘。對實(shí)驗前和實(shí)驗后的泥土和雨水進(jìn)行充分的比較描述，可能這兩個(gè)概念的推出會(huì )更加容易讓學(xué)生們接受。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
《光和影》這節課總算結束了，回想準備以及上課的過(guò)程，還是有很多想要抒發(fā)的。
準備階段：即將上光和影，我開(kāi)始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學(xué)校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽(yáng)光，沒(méi)有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著(zhù)上課時(shí)的天氣能夠稍微陰沉點(diǎn)。除此之外，學(xué)生做實(shí)驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買(mǎi)了電池，光源搞定了，木塊就用一個(gè)長(cháng)方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。
上課過(guò)程：兩個(gè)班級都上完了，自我感覺(jué)實(shí)驗那部分自己上的.不是很順暢。當讓學(xué)生自己去動(dòng)手做實(shí)驗去探究的時(shí)候，學(xué)生都不知道怎么做實(shí)驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實(shí)驗過(guò)程中，課堂設計還不是很到位，我想讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)做實(shí)驗比一下子做完三個(gè)實(shí)驗的效果要好。當然時(shí)間的控制上也得多加注意。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
我在教學(xué)中注意根據教材內容的特點(diǎn)，創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細的教學(xué)目標，通過(guò)創(chuàng )設有趣的導入友友來(lái)訪(fǎng)地球考察熱能的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，熱能是我們人類(lèi)生活中必需的能量之一。在教學(xué)時(shí)我們要引導學(xué)生充分利用教材所提供的教學(xué)資源及學(xué)生自己已有的知識，來(lái)幫助外星系的朋友“友友”完成這次地球上熱能的考察任務(wù)。并且知道我們人類(lèi)與熱能的密切關(guān)系。而且通過(guò)設計的學(xué)習提示，達到放手讓學(xué)生學(xué)習的`方式進(jìn)入新課的學(xué)習，來(lái)突出主體實(shí)施有效教學(xué)的。
2．自主學(xué)習。
通過(guò)本課教學(xué)我認識到，教師要在科學(xué)課堂上提供有結構的材料，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并注重觀(guān)察探究。讓每個(gè)人都有事做起到主人公的作用，通過(guò)自己的能力幫助外星朋友，這樣每個(gè)人才能都參與到學(xué)習中來(lái)，每個(gè)人都有表現的機會(huì )，并發(fā)揮評價(jià)的導向作用，更能激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習興趣，這樣才能實(shí)現面向全體、突出主體探究，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念。
任務(wù)前，我給學(xué)生出示探究提示，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習的目標，通過(guò)教師的帶領(lǐng)，共同交流，通過(guò)匯報來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習的情況。而且每個(gè)人都有機會(huì )表現自己，體現面向全體合自主合作的教學(xué)理念。
3．拓展延伸，提高能力。
科學(xué)課的長(cháng)期目標就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)課學(xué)習，認識周?chē)Ｒ?jiàn)事物和科學(xué)知識，并形成科學(xué)習慣，并運用到實(shí)際生活來(lái)解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，科學(xué)課學(xué)習要與學(xué)生的生活實(shí)際相結合。例如，我在課中加入了氣溫差異的因素及特點(diǎn)，以及如何巧用熱能，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識還原到生活中，去解釋生活中的現象，運用這一知識做一些事情，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱能這一科學(xué)概念，形成了關(guān)于熱能的認識。教學(xué)的結尾我又設計一個(gè)拓展問(wèn)題，目的是為了是使所學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，提高學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力�？茖W(xué)課的每節課中，我都注意與生活實(shí)際相結合，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
當然，這節課還有很多不足，例如有些環(huán)節銜接略牽強，學(xué)生的主動(dòng)性積發(fā)的還不夠，在以后的教學(xué)中應更加注意，更加努力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
《運動(dòng)與設計》是五年級科學(xué)上冊第四單元運動(dòng)與力系列的第七課，本課側重于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )三方面的內容，在前面學(xué)習的基礎上，結合實(shí)際，對身邊的常見(jiàn)事物進(jìn)行觀(guān)察和思考，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運用所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開(kāi)放性。
《運動(dòng)與設計》中尋找自行車(chē)上的好設計這一教學(xué)環(huán)節，就是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，引導孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車(chē)，將自己所學(xué)的運動(dòng)和力運用到實(shí)際生活中去。
教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解自行車(chē)各個(gè)主要部件的'名稱(chēng)，這樣他們才會(huì )言之有“名”。將自行車(chē)的實(shí)物與課件結合，讓學(xué)生認識自行車(chē)的各個(gè)主要部位：車(chē)把、剎車(chē)（車(chē)閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……。這樣既有助于學(xué)生認識自行車(chē)的結構，又盡可能地給學(xué)生留有觀(guān)察和思考的時(shí)間，從而從自行車(chē)與運動(dòng)密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車(chē)運動(dòng)哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車(chē)運動(dòng)哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個(gè)環(huán)節，學(xué)生根據課文插圖結合日常經(jīng)驗，尋找自行車(chē)上的好設計，教學(xué)內容基本可以完成，如果上課時(shí)，將自行車(chē)實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀(guān)察研究，效果將更佳。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān),并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下：
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這樣就意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；只有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！我們要做的就是使學(xué)生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思》。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的`科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。 以上幾點(diǎn)，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)粗淺體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。
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