- 小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思1
《空氣占據空間》這節課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間來(lái)的更抽象。要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗,去體會(huì )、去探索發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。再集體討論、交流、開(kāi)展探究活動(dòng)，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結論：1空氣是會(huì )占據空間的。2空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。在實(shí)驗前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗是在老師的演示實(shí)驗“杯中的紙會(huì )濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著(zhù)比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學(xué)生通過(guò)所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的'認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導對我的這節課進(jìn)行了評課，總的來(lái)說(shuō)這節課課堂結構是比較完整，過(guò)程清楚，板書(shū)設計有心，各個(gè)環(huán)節緊扣，問(wèn)題設計好，學(xué)生積極活躍。不過(guò)也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學(xué)生操作實(shí)驗中，應該講明實(shí)驗要求，課堂組織方面有待加強，問(wèn)題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表?yè)P應多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開(kāi)始對以后的教學(xué)充滿(mǎn)信心。
通過(guò)不斷努力，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠會(huì )充滿(mǎn)活力。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思2
在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中，對自然的認識很多是以“接受”的方式形成的。這種“接受”的形式各有不同，有的是被告知，有的是在活動(dòng)過(guò)程中感受到的，更多的是在日常生活中感性的觀(guān)察所“積累”的。正因為如此，我剪輯了一系列有關(guān)自然現象的影片，通過(guò)“對自然事物的感受”“對自然現象的好奇”“問(wèn)題的發(fā)現和提出”這一線(xiàn)索，鼓勵學(xué)生觀(guān)察、思索身邊的自然現象，引導他們自覺(jué)地提出疑問(wèn)，激發(fā)探究的興趣，形成對科學(xué)本質(zhì)的理解，而更重要的是從他們習以為常地“積累”中怎樣得到一個(gè)真切的體驗，怎樣感受到科學(xué)的魅力：從問(wèn)題開(kāi)始，可以進(jìn)入科學(xué)的世界，科學(xué)就在我們身邊。
根據《科學(xué)課程標準》和教材的要求，我在教學(xué)組織形式中加入了小組協(xié)同和小組討論等形式，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，培養了學(xué)生相互協(xié)作和交流的能力。
在初中學(xué)生的想象中，科學(xué)研究是高深而神秘的，而且可望不可及。為了消除同學(xué)們的.這種畏懼心理，我在中插入了《伽利略 擺的等時(shí)性》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中理解科學(xué)研究是一個(gè)探索發(fā)現的過(guò)程，需要用到很多的科學(xué)知識和科學(xué)方法，需要在實(shí)驗室里一絲不茍地工作，需要協(xié)作和交流。日常生活中，我們也常通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)檢測一些科學(xué)理論�！敖痿~(yú)在水里上浮和下沉”，這是一個(gè)大家都非常熟悉的現象，為了理解這一現象，我安排了一個(gè)“會(huì )沉浮的氣球”的演示實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中我注意引導學(xué)生觀(guān)察現象，指導學(xué)生把觀(guān)察到的現象用語(yǔ)言表達出來(lái)。
在這節課最后我安排了“科學(xué)技術(shù)改變了世界”這部分內容的討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在討論和交流中明白了科學(xué)的發(fā)展是無(wú)窮盡的，人們在不斷提出和發(fā)現新問(wèn)題的過(guò)程中，推動(dòng)了科學(xué)不斷地發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步對生產(chǎn)和生活帶來(lái)了極大的好處，但也會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)災難。要協(xié)調人和自然的關(guān)系，保護環(huán)境，才能創(chuàng )造更為美好的生活。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思3
本節課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科。其內容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生根據生活現象，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節課剛剛開(kāi)始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結合這節課的內容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見(jiàn)，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng )設適合于學(xué)生認知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習是相當有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結，反復論證后才能得出正確的結論的，科學(xué)學(xué)習也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的'天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會(huì )怎樣，這種假設將與實(shí)踐形成相互對立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現意想不到的收獲，猜測與事實(shí)之間總是存在著(zhù)差距。所以，在課堂上引導學(xué)生去假設、猜測，這對于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結論有著(zhù)極大的推動(dòng)作用。如在這節課中，學(xué)生通過(guò)大膽設想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗證了自己的推測，繼而得出正確結論�！皼](méi)有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現”，讓學(xué)生根據科學(xué)依據進(jìn)行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節。
三、合理引導學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”�！耙挥⒋鐚挕敝钢R內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開(kāi)，展開(kāi)了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養的養成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗時(shí)要求學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，畫(huà)出自己預想的接法，看看能畫(huà)出幾種。預想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎的。動(dòng)手實(shí)驗，先按自己預想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過(guò)程中想到其它方法。畫(huà)出各種接法的圖。
所有的觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒(méi)有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的機會(huì )，就會(huì )引出一連串的問(wèn)題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì )燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫(huà)出來(lái)，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習就展開(kāi)了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀(guān)察、引發(fā)實(shí)驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類(lèi)情況，必須是老師觀(guān)察到了，并且對討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認識事物發(fā)展規律的基本途徑，沒(méi)有這環(huán)節，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開(kāi)外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復實(shí)踐才能得出正確結論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì )使他們充滿(mǎn)信心，最終能把實(shí)驗做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會(huì )不滿(mǎn)足，因而能設計出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng )新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰，養成良好的學(xué)習習慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習得以升華。
六、學(xué)習的樂(lè )趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結中表現的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實(shí)驗結果展現出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現，不失時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行引導，繼續開(kāi)展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過(guò)本堂課的學(xué)習，我感覺(jué)到孩子對科學(xué)探究活動(dòng)有著(zhù)強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應該在平時(shí)留心學(xué)習和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導和評價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話(huà)一定要嚴謹，對于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、探索、實(shí)踐。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思4
看到的是什么?這是三年級的孩子真正意義的第一節科學(xué)課。我想處理好興趣和習慣是我第一單元的常規工作重點(diǎn)。既要保護孩子濃厚的學(xué)習興趣，又要有利于促進(jìn)孩子良好的學(xué)習習慣的養成。
課堂上，我首先讓學(xué)生回憶所知道的植物，許多孩子曾養過(guò)一些植物，所以他們能具體說(shuō)出植物的名稱(chēng)，但是對于植物的其它知識了解的很少。在看圖中的大樹(shù)時(shí)，孩子們關(guān)注大樹(shù)的結構較少，能在教師的引導和幫助下，了解樹(shù)的結構，并試著(zhù)去描述。
在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的大樹(shù)時(shí)，孩子們顯示出來(lái)的東西并沒(méi)有我想象的多，結合PPT他們講到了葉、樹(shù)干、藤蔓、樹(shù)的形狀等信息，聯(lián)想部分說(shuō)到了鳥(niǎo)巢、樹(shù)干上的動(dòng)物，也有少部分孩子說(shuō)到低下的小草和周邊的環(huán)境。
當老師說(shuō)道想不想去校園看大樹(shù)時(shí)，學(xué)生顯的非常的興奮。
教師在引導孩子們討論時(shí)，大部分孩子能說(shuō)出自己想觀(guān)察的`是什么，怎么觀(guān)察。但是實(shí)際觀(guān)察時(shí)，孩子最感興趣的是觀(guān)察樹(shù)上的小動(dòng)物，很容易被樹(shù)上的小動(dòng)物吸引，而對于諸如樹(shù)根、果實(shí)、花、葉片長(cháng)度等相關(guān)特點(diǎn)關(guān)注明顯不夠。顯然他們的認知和行為還有一定的差距。在觀(guān)察的過(guò)程中，我也發(fā)現，大多數孩子能用放大鏡去觀(guān)察，他們這么做，有很多孩子是因為對放大鏡產(chǎn)生了好奇，急于想使用，而對真正觀(guān)察的結果并不是很注重，教師在以后的觀(guān)察活動(dòng)中還要注意有效的引導學(xué)生如何使用工具。
本課還呈現的一個(gè)孩子的特點(diǎn)是大部分孩子能在老師和同伴的提醒下及時(shí)記錄，但是記錄的速度比較慢，以致影響了他們的觀(guān)察，以后的課中教師指導和調整孩子們的記錄，使觀(guān)察更有效。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思5
“物體的運動(dòng)與靜止”這個(gè)問(wèn)題屬于辯證唯物主義的相對論，即機械運動(dòng)的相對性。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難度。所以我便要借助學(xué)生身邊喜聞樂(lè )見(jiàn)的事例，通過(guò)我們共同分析來(lái)初步認識這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點(diǎn)，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著(zhù)那句歌詞，我覺(jué)得畫(huà)面又生動(dòng)還加歌唱，學(xué)生一定喜歡。結果上課時(shí)學(xué)生說(shuō)起竹排和山的運動(dòng)狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個(gè)問(wèn)題�？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊�，沒(méi)有類(lèi)似經(jīng)歷，所以表達起來(lái)有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車(chē)的生活經(jīng)歷多，而且汽車(chē)的速度比較快，更容易感覺(jué)到樹(shù)向后“跑”的運動(dòng)狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗自然過(guò)渡到較抽象的運動(dòng)與靜止的辯證理論問(wèn)題，學(xué)生會(huì )更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車(chē)在公路上奔馳著(zhù)，路旁的樹(shù)也在向后“奔馳”著(zhù)。學(xué)生在描述時(shí)便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學(xué)生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進(jìn)的貨車(chē)、轉動(dòng)的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學(xué)生初步認識辯證唯物主義相對論。
2、動(dòng)手模擬，解決重點(diǎn)。
通常，學(xué)生是喜歡動(dòng)手較多的實(shí)驗課。但本節課偏偏是以討論分析為主。為了使學(xué)生能坐住課堂，我便找來(lái)一些玩具汽車(chē)。在分析汽車(chē)與樹(shù)的運動(dòng)關(guān)系時(shí)，允許學(xué)生利用玩具汽車(chē)和其他物品模擬。這樣既讓學(xué)生的手有的可玩，又在課堂上再現了生活情景，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候還可以邊演示邊分析，有助于學(xué)生理解它們之間的運動(dòng)與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學(xué)。
本節課需要大量圖片，使學(xué)生能更直觀(guān)地認識運動(dòng)與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡(luò )這個(gè)大平臺對我們的學(xué)習確實(shí)有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過(guò)的，這樣從感官上會(huì )更漂亮更真實(shí)�？罩屑佑惋w機我也是將圖片裁剪后制成FLASH動(dòng)畫(huà)，更生動(dòng)地呈現在學(xué)生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點(diǎn)我認為還是那塊白板的使用。在學(xué)習過(guò)程中需要學(xué)生分析事例來(lái)理解運動(dòng)與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學(xué)非常有幫助。老師和學(xué)生只要拿著(zhù)那支感應筆就可以隨意托拽圖片，將運動(dòng)與靜止表現得淋漓盡致。
通過(guò)這次備課，確實(shí)讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的.強大力量以及它的實(shí)用性。
本次教學(xué)沒(méi)能用到白板，其實(shí)讓學(xué)生用實(shí)物來(lái)模擬更直觀(guān)。
4、反思困惑，期待提高。
在本課教學(xué)的前后，我都有這樣的困惑。（1）事實(shí)上，宇宙間，運動(dòng)是絕對的，靜止是相對的。只是在說(shuō)法上物體有運動(dòng)和靜止之分。但就這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我不知如何滲透給學(xué)生。怕說(shuō)出這句話(huà)后讓學(xué)生更迷惑了，所以自始至終沒(méi)有提及這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。（2）教材中有一句總結性的話(huà)“選擇參照物后，還要假設這個(gè)參照物是靜止不動(dòng)的”。這句話(huà)我在上課時(shí)沒(méi)有出示給學(xué)生，我怕學(xué)生搞不清。不知這樣處理可以不可以？
這些遺留在我心里的困惑，我會(huì )找機會(huì )與物理老師交流，期望自己的認識能有所提高，再滲透給我的學(xué)生，我們共同進(jìn)步。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思6
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調控課堂節奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既達到了種類(lèi)多、易比較的要求，還準確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗的.要求和注意點(diǎn)，避免出現實(shí)驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養成專(zhuān)心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習習慣。
2。自主探究，發(fā)現探究問(wèn)題
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著(zhù)引導學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱(chēng)后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗之后，語(yǔ)言的過(guò)渡還欠缺。
2、在檢驗硬幣實(shí)驗中，沒(méi)有做小結，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會(huì )對學(xué)生造成疑惑。
雖然教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總會(huì )有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思7
教例：《我看到了什么》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元植物的第一課時(shí)。本課的內容既是第一單元的開(kāi)始，也是小學(xué)生們第一次接觸的科學(xué)課內容�？茖W(xué)課本選取觀(guān)察大樹(shù)作為第一課的主要內容，也是基于學(xué)生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“不喜歡”。但是當我問(wèn)道:“大家熟悉的.植物都有哪些?”時(shí)，那說(shuō)不喜歡植物的學(xué)生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問(wèn)他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來(lái)那學(xué)生曾經(jīng)觀(guān)察植物時(shí)被扎傷過(guò)，所以他就覺(jué)得他不喜歡植物了。第二，關(guān)于教參中要求啟發(fā)學(xué)生將采用多種方法（如遠距離還是近距離等）和所用到的感官進(jìn)行比較。我在課堂上引導學(xué)生回憶時(shí)，很多同學(xué)的回憶只有近距離的視覺(jué)體驗。
反思：
1、有時(shí)學(xué)生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應該把握好整體的思路不動(dòng)搖。但是也不可以完全不顧學(xué)生的想法，可以適當地詢(xún)問(wèn)一下為什么學(xué)生會(huì )有不同的想法。
2、教參和教科書(shū)上的教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)點(diǎn)不是硬性要求，教師可以按照學(xué)生上課的實(shí)際表現進(jìn)行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思8
這節課給我同時(shí)也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學(xué)生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，真正做到主動(dòng)的學(xué)習，能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中，使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動(dòng)扮演“引路人”的角色，徹底改變過(guò)去教師唯上、教師為中心的教學(xué)模式。特別需要指出的'是，在學(xué)生提出的諸多問(wèn)題里，作為教師的我，對于學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題，并沒(méi)有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學(xué)工作中，應當要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提高。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思9
三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔心第四單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開(kāi)關(guān)、電池盒等等），沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì )大打折扣。還好，學(xué)校訂購了學(xué)生學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來(lái)》活動(dòng)中，學(xué)生人手一套材料，他們通過(guò)看一看（觀(guān)察各種材料的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的材料連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路）、畫(huà)一畫(huà)（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫(huà)出來(lái)）、猜一猜（猜測電的流動(dòng)路線(xiàn)）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動(dòng)，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。
在接下來(lái)的教學(xué)中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線(xiàn)的連接有一定問(wèn)題，為學(xué)生的探究學(xué)習帶來(lái)了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗探究的效率。針對這種情況，我利用學(xué)校原來(lái)實(shí)驗盒中的材料（導線(xiàn)、電池夾等）自制了一些教學(xué)用具（如：四接線(xiàn)頭和六接線(xiàn)頭盒子等），能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前，我都要檢測一下實(shí)驗材料，親自動(dòng)手做做實(shí)驗，因為有時(shí)候看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗，可能會(huì )出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現問(wèn)題。同時(shí)，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬(wàn)一有小組因材料出現問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率�？茖W(xué)教師不僅擔負著(zhù)備課、上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準備，因為它是有效開(kāi)展探究性學(xué)習的根本保證。
感悟二：精心設計教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習探究的方法，培養他們的科學(xué)素養。每次上課前，我都會(huì )對每課的教學(xué)目標進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節課讓學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動(dòng)，讓他們學(xué)習科學(xué)嚴謹的檢測方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養他們科學(xué)嚴謹的'科學(xué)態(tài)度，再讓他們運用所學(xué)到的規范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過(guò)整理檢測記錄發(fā)現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構建認知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì )了科學(xué)檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：合理運用科學(xué)記錄本，達到師生之間的雙向交流。
本學(xué)期，改變了以往科學(xué)本只是用來(lái)完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)本是學(xué)生記錄實(shí)驗現象、設計制作方案的實(shí)驗報告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調查、研究的記錄本。從作業(yè)本上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中思考、探究的足跡，真正了解到每個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時(shí)，我還將它作為與學(xué)生書(shū)面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時(shí)，我不再是單純的打個(gè)等級，而是對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵性的語(yǔ)言進(jìn)行交流。下一步，我還將鼓勵學(xué)生利用這個(gè)平臺與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
反思一：關(guān)注細節，打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對教學(xué)的預設，哪怕是一個(gè)環(huán)節或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，我都會(huì )精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強，缺乏一定的教學(xué)機智與技巧，有時(shí)候為了完成預設的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生“節外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動(dòng)的預設能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設計的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細節，將“意外”轉化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
反思二：如何以教材為藍本，把科學(xué)課上新、上活？
反思自己的教學(xué)，雖然能夠比較扎實(shí)、有效地達成每節課的教學(xué)目標，但感覺(jué)按部就班，創(chuàng )造性不強。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效，以教材為藍本，結合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng )新和升華，使學(xué)習真正成為學(xué)生自發(fā)的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。
三年級下學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思
三年級科學(xué)課程是要以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習方式為重點(diǎn)的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，我始終堅持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思10
本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見(jiàn)的土壤為話(huà)題，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，土壤是億萬(wàn)個(gè)生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學(xué)過(guò)程中，重視了以下幾個(gè)方面的教學(xué)。
（1）發(fā)現學(xué)習：
皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過(guò)與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來(lái)發(fā)現自我�！北菊n首先給學(xué)生提供形象、直觀(guān)的黃河錄像。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒(méi)有樹(shù)。②可能是因為許多樹(shù)都被砍了。③可能是沒(méi)有種草。④可能是沒(méi)有花草樹(shù)木的保護。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗分析問(wèn)題與現象之間的關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點(diǎn)。老師不是口頭上教給孩子一些現成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫(huà)面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現和探索的能力。
（2）重視兒童的學(xué)習意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認知的發(fā)展。皮亞杰認為：“學(xué)習經(jīng)驗是建立在兒童現有的思維水平之上的�！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報實(shí)驗結果。并找出各小組的實(shí)驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽(tīng)學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰。新技能的學(xué)習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的`理解。
(3) 承認個(gè)別差異
皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經(jīng)過(guò)相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁�！痹谶M(jìn)行實(shí)驗時(shí)，教師有意讓學(xué)生自主設計實(shí)驗方法，通過(guò)相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來(lái)，不完善的想法逐步完善起來(lái)。從中培養他們獨立思考問(wèn)題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂(lè )。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思11
本節課我是按以下思路進(jìn)行設計的:
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
�。ǘ┛諝庾屍�
中的水向上升：感知空氣占據空間。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會(huì )濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
�。ㄎ澹�
課后小結。
在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的`觀(guān)
察，實(shí)驗記錄都沒(méi)有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實(shí)驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至
還發(fā)現許多小組連實(shí)驗記錄單怎么寫(xiě)都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是
沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當時(shí)沒(méi)有
及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導得也不夠自然，給同學(xué)的
發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受
科學(xué)探究的樂(lè )趣。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思12
一、 調整教材的內容順序
教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺(jué)得這樣不順暢、別扭，通過(guò)學(xué)習我知道了這不符合知識本身的邏輯---學(xué)科邏輯，學(xué)習有關(guān)大氣層的知識應該是在學(xué)生認可空氣存在基礎上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調整，改為先認識空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認識有關(guān)大氣壓力等內容。
二、 強化技能體現
學(xué)生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識到如何辨別有效實(shí)驗現象，意識到現象和結論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周?chē)锌諝馐莻�(gè)強化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我強化的手段有三個(gè)：一個(gè)是報告單的設計。報告單上有預測現象、實(shí)際現象、能否證明空氣存在這幾項內容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實(shí)驗材料的選擇。小水輪這個(gè)材料實(shí)際上是給學(xué)生設的一個(gè)小陷阱，前面認識水的時(shí)候用過(guò)這個(gè)小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個(gè)實(shí)驗來(lái)證明空氣的存在，在學(xué)生出現錯誤的基礎上強化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據學(xué)生的匯報有目的的追問(wèn)來(lái)完成這個(gè)強化過(guò)程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習過(guò)程符合學(xué)生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒(méi)有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問(wèn)目的的加強。
此外，通過(guò)這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會(huì )，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習內容承載更多的任務(wù)。
《空氣的存在》本身承載著(zhù)通過(guò)實(shí)驗認識到空氣無(wú)處不在、能夠證明空氣存
在，培養實(shí)驗能力的教學(xué)任務(wù)，在此基礎上，我還根據學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時(shí)間，使其承載了注重培養學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。
科學(xué)的本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級的學(xué)生認可空氣的存在，但沒(méi)有從科學(xué)實(shí)證的角度去認識，因此整節課的設計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開(kāi)的`，就是用可見(jiàn)的現象證明不可見(jiàn)的物體。學(xué)生的證明過(guò)程也是培養他們實(shí)證意識的過(guò)程。
韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書(shū)中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發(fā)，逐步學(xué)會(huì )運用基于事實(shí)的推理思維，應該逐步引導他們運用推理思維來(lái)進(jìn)行數據的現實(shí)和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來(lái)形成表面的結論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì )遇到這樣的情景：學(xué)生匯報現象積極踴躍，但是當問(wèn)到這些想象說(shuō)明什么的時(shí)候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒(méi)有形成基于事實(shí)的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據具體內容進(jìn)行培養。我覺(jué)得本節課的內容是培養學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個(gè)實(shí)驗都要強調這個(gè)現象能否說(shuō)明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識到現象和結論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會(huì )提高。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思13
沒(méi)有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著(zhù)平時(shí)上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認真準備，應該上哪一課都一樣，也就欣然面對著(zhù)。誰(shuí)知準備起來(lái)才知這一課對我的難度,要想上好這一課需要對各個(gè)部分有精準的把握，看來(lái)我是“高攀”這節課了，幸好一路走來(lái)，還是能收獲一些教訓和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。
一開(kāi)始，我花一個(gè)半天寫(xiě)了教案，感覺(jué)還比較滿(mǎn)意。誰(shuí)知在試教過(guò)程中，我發(fā)現我完全不能在40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)。于是，我便到處尋找可以節省時(shí)間的`地方。導入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著(zhù)把它提到前面和結構稍微進(jìn)行融合，學(xué)生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡(jiǎn)單的內容放到了課后。到最后一次上課，時(shí)間是剛好了，但總覺(jué)得為了趕時(shí)間犧牲的太多�，F在，經(jīng)過(guò)反思、討論，和曾定煥老師的指導，我知道了在40分鐘里把這節課上得更好的方法。比如曾老師說(shuō)我的導入可以更加直接，在復習了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，直接問(wèn)學(xué)生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說(shuō)，按我的思路，指南針的發(fā)展史應該放后面教。聽(tīng)到這句話(huà)我很后悔，我不應該為了趕時(shí)間而強制把兩個(gè)不太銜接的內容拼在一起，節約時(shí)間要在各個(gè)部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現，開(kāi)課的時(shí)候，有些教學(xué)方式會(huì )變得和平時(shí)不一樣，比如大部分時(shí)間，我都容易一開(kāi)始設計得面面俱到，但是時(shí)間想當然會(huì )不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點(diǎn)花功夫，別的內容則不必大費周章。還有關(guān)于提問(wèn)，上最后一次時(shí)，我突然想道：我不能什么都自己說(shuō)，要引導學(xué)生說(shuō)，結果被批了。
老師們說(shuō)，上課要有最關(guān)鍵的問(wèn)題，不能什么都問(wèn)。真不知道為什么，平時(shí)也沒(méi)那么會(huì )問(wèn)，一開(kāi)課就變了。也說(shuō)明我的教學(xué)理論還不是很充足，不夠扎實(shí)，本來(lái)想認真點(diǎn)，對教學(xué)設計進(jìn)行改進(jìn)，結果反倒幫了倒忙。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思14
師講故事：
從前，有一位智慧老人，他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事，上面寫(xiě)著(zhù)：如果誰(shuí)能花最少的錢(qián)把一間智慧屋裝滿(mǎn)誰(shuí)就能被錄用，并且還能獲得一頂智慧小帽。聽(tīng)了這個(gè)消息，小動(dòng)物們紛紛行動(dòng)起來(lái)。你瞧，小狗信心百倍地扛著(zhù)樹(shù)苗，小豬興高采烈地搬著(zhù)稻草，小馬滿(mǎn)頭大汗地馱著(zhù)泥土……慢慢地，天黑了，只見(jiàn)小兔蹦蹦跳跳地走進(jìn)這間智慧屋，它只是輕輕地動(dòng)了一下手指，便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學(xué)們，你們知道小兔是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎？（出示圖片1）
老師今天還給同學(xué)們帶來(lái)了三幅城市夜景圖，你們想欣賞嗎？（出示圖片2、3、4，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從中提出自己感興趣的問(wèn)題。）從圖片中你們看到了什么？想到了什么？這節課我們主要來(lái)研究燈泡是怎樣亮起來(lái)的好嗎？（出示圖片5課題：燈泡亮了并板書(shū)）關(guān)于燈泡你有哪些問(wèn)題呢？
學(xué)生猜想小白兔的方法，并起來(lái)發(fā)言，說(shuō)出自己的想法思考并回答圖片所要表達的意思并提出自己感興趣的問(wèn)題
用孩子們喜歡的童話(huà)故事并配以圖片，開(kāi)始一節科學(xué)課的學(xué)習，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生探究和思維的火花。
關(guān)于燈泡的問(wèn)題，學(xué)生可能提出很多，有的可以當堂解決，有的不能當堂解決，這一問(wèn)題的創(chuàng )設目的在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在學(xué)生充分提出問(wèn)題后，教師還要發(fā)揮好主導作用提出本課的探究主題。
活動(dòng)一、大膽猜想。
�。◣煶鍪拘襞荩┛�，老師這兒就有一個(gè)小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？同學(xué)們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來(lái)嗎？你是怎樣讓它亮起來(lái)的？為什么把開(kāi)關(guān)一推手電筒就亮起來(lái)了呢？手電筒里有什么秘密呢？猜猜看。
活動(dòng)二、驗證猜想。
要想知道同學(xué)們的猜想是否正確該怎么辦？
�。�1）出示小建議（出示圖片6，提醒學(xué)生在拆裝手電筒時(shí)應注意的問(wèn)題。）
�、僖⒁獍踩�。②要注意按順序擺放拆下來(lái)的器件。③仔細觀(guān)察，把你的發(fā)現寫(xiě)在記錄卡上，看哪個(gè)小組發(fā)現的秘密多。④觀(guān)察完之后，再按順序組裝好。
�。�2）學(xué)生拆裝手電筒。
在活動(dòng)的過(guò)程中，有些學(xué)生愛(ài)把手電筒當成玩具，不仔細觀(guān)察，就忙著(zhù)組裝。所以，教師要發(fā)揮好主導作用，做好巡視，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習小組的活動(dòng)。同時(shí)注意及時(shí)表?yè)P表現好的小組。
�。�3）交流發(fā)現。
引導學(xué)生不僅說(shuō)出手電筒的組成部件，還說(shuō)出組裝過(guò)程中遇到的問(wèn)題，比如，學(xué)生發(fā)現手電筒中兩節電池裝反了，燈泡就不亮了。這就是一個(gè)很重要的發(fā)現。這些發(fā)現和問(wèn)題為后面的實(shí)驗奠定了基礎。（出示圖片7，針對組裝過(guò)程中出現的問(wèn)題，讓學(xué)生明確電池的正負極。）
活動(dòng)三：提出假設。
你認為讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料有哪些？
老師也給你準備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡亮起來(lái)嗎？
活動(dòng)四：連一連，讓小燈泡亮起來(lái)
1．小組分工，擬定實(shí)驗方案。
�。�1）出示圖片8，讓學(xué)生認識這些實(shí)驗器材。（2）選取器材，想一想活動(dòng)中應注意什么？出示圖片9，（在學(xué)生交流后教師特別提醒學(xué)生：不能用導線(xiàn)把電池的正負兩極直接連接，這樣電池里的電會(huì )很快用完的。）
2．分組合作，實(shí)施探究。
3．展示交流，得出結論。
教師把電路圖中常用的符號展示給學(xué)生。
強調指出出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導線(xiàn)的作用。
活動(dòng)五：電從哪里來(lái)？
閱讀資料卡，激發(fā)學(xué)生探究電的發(fā)展史的興趣，了解科學(xué)發(fā)展的歷程。（出示圖片10、11、12，讓學(xué)生了解電池的種類(lèi)、電池的`發(fā)明及電的來(lái)源。）
學(xué)生就會(huì )聯(lián)系實(shí)際回答，自然會(huì )想到手電筒
實(shí)驗驗證。
學(xué)生拆開(kāi)手電筒看一看，看看手電筒是由幾部分組成的，認識的有幾種，不認識的有幾種。
學(xué)生分組合作，再把手電筒裝上，，看哪組完成的最好
學(xué)生相互交流組裝過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題并試著(zhù)解決出現的問(wèn)題。
學(xué)生回答：讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料是：小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池、彈簧和金屬外殼。
認識并選取做實(shí)驗所需要的器材，掌握它們的功能，知道不能把電池的正負極連起來(lái)。
分小組合作進(jìn)行試驗
學(xué)生：展示電路圖，介紹連接的方法。
學(xué)生用符號畫(huà)電路圖
總結：一個(gè)完整的電路是由電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)四部分組成。
了解電的相關(guān)資料，知道電的來(lái)源有兩種：1.電池，2.發(fā)電站。學(xué)會(huì )辯證的看問(wèn)題。讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行大膽猜想，有利于培養他們的想象力。
小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思15
為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據合理選擇溫度計。
學(xué)習正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續測量的規范操作提供幫助。本環(huán)節，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過(guò)示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時(shí)還引導學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時(shí)不能讓溫度計離開(kāi)？……讓學(xué)生認識到不規范的操作會(huì )引起的測量結果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近靠窗的四組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來(lái)，實(shí)驗室的'溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐��？蓯?ài)的孩子們！你們的表現讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調高了），熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
【小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思[精華]07-15
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（實(shí)用）05-27
[熱]小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思05-30
【熱】小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思09-09
(推薦)小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思07-03