小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
本課是新開(kāi)學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習方法加以熟悉。本課描寫(xiě)的是美麗的春天，可以用畫(huà)圖結合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
我開(kāi)始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的'語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話(huà)可以來(lái)贊美她？今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì )字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文。
為了激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著(zhù)這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )其中的情與趣，我們會(huì )感到回味無(wú)窮。
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認“針”等４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“忠”等９個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )大自然的奧秘和情趣。
�。�、掌握一些辨別方向的方法，留心周?chē)挛�、發(fā)現科學(xué)知識的意識。
【課前準備】
�。�、指南針。
�。�、課件：天然的指南針。
�。�、生字詞卡片。
�。�、了解辨別方向的其他方法。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、故事導入，揭示課題
�。�、故事導人。（故事主要內容是去野外游玩，不小心與同學(xué)們走散，迷了路）
�。�、設疑：這時(shí)該怎么辦?（請學(xué)生想各種可能）
�。�、揭示課題，老師板書(shū)。
二、初讀課文，隨機識字
�。�、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
�。�、檢查自學(xué)，隨機識字：
先讓學(xué)生了解詩(shī)歌特殊的分節方式再指名分節讀，在讀中正音。本課的四個(gè)生字都是翹舌音，要指導學(xué)生讀準字音。
�。�、再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號。
�。�、出示指南針，簡(jiǎn)單介紹它的作用。
�。�、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的'是什么?（太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪）
三、細讀課文，自主學(xué)習
�。�、在２～５節中選擇自己喜歡的一節進(jìn)行研究。（四人小組學(xué)習）
讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)。
�。�、小組派代表在全班交流。
結合學(xué)生的回答，理解“忠實(shí)”“向導”“稠”“稀”“分辨”等字詞。
并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時(shí)了解能辨別方向的原因。
�。�、指導朗讀。
四、總結課文，指導書(shū)寫(xiě)
�。�、齊讀課文。
�。�、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的游戲）
�、� 我有一顆中國心。（忠）
�、� 左右結構的字。（稠、針）
�、� 找找上下結構的字。（忠、盞）
�、瓤陬^填空：一（ ）燈。
�。�、指導書(shū)寫(xiě)：
�、� 引導學(xué)生發(fā)現規律。（如第一行的三個(gè)字是上下結構，三個(gè)字都是上窄下寬；第二、三行的六個(gè)字都是左右結構，而且都是左窄右寬）
�、� 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字應該注意什么。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
新課標“倡導對文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導學(xué)生的感悟體驗�！币虼税咐�，教師讓學(xué)生潛心會(huì )文，充分與文本對話(huà)后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。當一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著(zhù)去談其它的感受，而是在肯定其會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒(méi)有這一環(huán)節的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀(guān)花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，還有賴(lài)于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話(huà)，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W(xué)生才會(huì )在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的`愉悅。
新課標強調要努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎上，把春天說(shuō)得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫(xiě)話(huà)的空間。由此可見(jiàn)，教材不應是碼頭，而應是航船。
一直以來(lái)，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽(tīng)，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽(tīng)到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng )意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語(yǔ)言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿(mǎn)想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚孩子們的個(gè)性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過(guò)去，我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉，過(guò)于注重語(yǔ)文知識，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì )缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開(kāi)放，學(xué)科本位的現象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著(zhù)花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實(shí)到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩(shī)，在課改實(shí)驗中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認字結合起來(lái)，旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習古詩(shī)，達到促進(jìn)學(xué)生認字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點(diǎn)：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的積累。積累，是表達的基礎，是語(yǔ)言材料內化為個(gè)人語(yǔ)言?xún)涞倪^(guò)程。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
今天與同學(xué)們學(xué)習了《筍芽?jì)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。對學(xué)生的激勵作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去預習，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內容。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我引導學(xué)生學(xué)習和討論筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
比如體現成長(cháng)的快樂(lè )。筍芽?jì)涸诖河旯媚锏?呼喚中，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關(guān)愛(ài)與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著(zhù)：“我長(cháng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，體會(huì )到筍芽?jì)旱挠赂遗c堅強，他們都表示，要做像筍芽?jì)阂粯拥娜恕?/p>
再如學(xué)習寫(xiě)景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫(xiě)到：“筍芽?jì)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……筍芽?jì)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說(shuō)：“多么美好的春光啊!我要快快長(cháng)大!”在這段話(huà)中的“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學(xué)生找出本段話(huà)中有關(guān)手描寫(xiě)春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學(xué)們認真地觀(guān)看，自由結合，交流觀(guān)察所得，研究如何運用文中的描寫(xiě)春天景色的方法來(lái)寫(xiě)圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《獅子和兔子》是十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。寫(xiě)的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開(kāi)動(dòng)腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說(shuō)明不動(dòng)腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問(wèn)題的。這個(gè)童話(huà)故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，孩子們理解起來(lái)比較容易。獅子和兔子的形象刻畫(huà)非常傳神，特別是二者的對話(huà)、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。
我班學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學(xué)生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學(xué)要求以及我班學(xué)生的情況，我制定了本課的教學(xué)目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)。最后，通過(guò)學(xué)習課文，認識解決問(wèn)題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要動(dòng)腦筋的道理。
通過(guò)這節課的教學(xué)，讓學(xué)生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習，教學(xué)中我充分引導學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡(jiǎn)單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話(huà)中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的`孩子平時(shí)有養成對話(huà)的好習慣，所以這個(gè)環(huán)節還是比較輕松地達到。我把重心轉移到以表達為中心來(lái)，自我感覺(jué)“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個(gè)詞語(yǔ)教得比較飽滿(mǎn)：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿(mǎn)了活力。通過(guò)學(xué)習學(xué)生也明白遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問(wèn)題的辦法。
存在問(wèn)題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握不扎實(shí)。其次在培養學(xué)生朗讀課文，理解課文內容上顯得過(guò)于急躁，學(xué)生掌握起來(lái)還比較困難;對于發(fā)散學(xué)生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說(shuō)些什么呢?”課后還可以補充提問(wèn)“學(xué)完課文，你想對獅子和兔子說(shuō)些什么?”再讓學(xué)生同桌互相說(shuō)，然后全班交流。最后讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)寫(xiě)話(huà)，這樣孩子就覺(jué)得比較輕松，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)，也變地生動(dòng)活潑，孩子在寬松的氛圍中寫(xiě)話(huà)激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣，這也是老師所期望的。
我相信，學(xué)習是永無(wú)止境的，只要我勇于前進(jìn)，繼續努力，教學(xué)當中所存在的問(wèn)題是會(huì )改善的，教學(xué)技能是會(huì )不斷提高的。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據字形的結構規律和每組詞語(yǔ)之間的`相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說(shuō)話(huà)提供了憑借。
教學(xué)中，我引導孩子明白四種偏旁部首的演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空 溫暖 晾曬”、“寒冷 凍結 冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達的意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫(huà)感受“東海 黃河 長(cháng)江”等詞語(yǔ)所傳達的意象，通過(guò)誦讀再現意象，感受東海、黃河、長(cháng)江的壯美。
當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再引導孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀(guān)察比較，引導孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著(zhù)說(shuō)具體，這樣適當地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學(xué)增添了情趣。
所以我想，我們的識字教學(xué)，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《春的消息》是一首意蘊優(yōu)美的詩(shī)歌。讀著(zhù)這首詩(shī)，仿佛陶醉于一種初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地來(lái)了，她用那纖纖細手觸摸著(zhù)樹(shù)的枝頭、雛菊的綠苞，觸摸著(zhù)小鳥(niǎo)的羽毛、潺潺的溪流，觸摸著(zhù)我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏……課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結合，讓我們讀著(zhù)課文，仿佛真的來(lái)到了春天的田野，心靈與自然便融為一體了。
又因為這是一篇自讀課文，所以我想在布置學(xué)生做好預習的基礎上，把引導學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境作為重點(diǎn)。并根據對詩(shī)歌的感悟，欣賞春的美景圖片，再聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己眼中的春天。本以為是一節流暢的、充滿(mǎn)朝氣和美感的課堂，可是事與愿違！下面就本節課不如人意處做一細細反思：
1、別太高估學(xué)生。
本來(lái)以為，就課文里那幾個(gè)生字，學(xué)生完全可以憑著(zhù)預習掌握牢固，我只要以檢查預習的方式讓他們讀幾遍，少數不會(huì )的孩子自然也就跟上了。誰(shuí)知，生字的掌握錯誤百出，單是這一塊，就占去了課堂的十五分鐘！這就給我敲響了警鐘：孩子們的預習做得不到位，或者說(shuō)孩子們沒(méi)有掌握正確的預習方法。以后要注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導！
2、自己的課堂機智不夠。
對于自己的課堂環(huán)節，心中不是沒(méi)數，而是在教的.過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有按照我想象的那樣順理成章的走下來(lái)，我就亂了，不能做到收放自如。俗話(huà)說(shuō)：“條條大道通羅馬�！睙o(wú)論學(xué)生跑到哪里，我們都應該能及時(shí)正確的引導，最終回到我們的重點(diǎn)上來(lái)。但是，我缺少的是課堂上的應變能力，也跟自己沒(méi)有充分的備好課，備好學(xué)生有很大關(guān)系。
通過(guò)這次講課，我深切地認識到了自己的不足。在以后的教育教學(xué)之中，我會(huì )像那采百家粉的蜜蜂，博采眾長(cháng)，也會(huì )回到自己的“蜂窩”里釀造屬于自己獨特個(gè)性的蜂蜜！
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
本課教學(xué)時(shí)，我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。
本課教學(xué)設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí)，老師創(chuàng )設導游的情景，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)；在完成第二課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)朗讀討論的形式，來(lái)理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，能體會(huì )詩(shī)人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的`尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)會(huì )主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
《皮巧根橋》是一篇略讀課文，課文寫(xiě)了皮巧根在爺爺的幫助下，砍倒一棵大柳樹(shù)，在一條小河上架起一座木橋，為過(guò)河的人們提供了便利，受到人們的愛(ài)戴和敬仰的事情。
這篇課文淺顯易懂，文章結構簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，字里行問(wèn)蘊含著(zhù)真誠的“愛(ài)心”。在教學(xué)中，教師可以不作講解分析，只是作點(diǎn)撥引導，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，在充分讀的基礎上進(jìn)行討論交流，理解感悟，受到教育和啟發(fā)：為人獻出自己的愛(ài)心。達到了教學(xué)的目的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性不在于學(xué)生接受了多少現成的知識，而在于學(xué)生是怎樣地獲取知識的`過(guò)程。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以讀促思、讀中感悟、自主學(xué)習、理解語(yǔ)言文字，并領(lǐng)悟到其中所蘊含的道理，這是教學(xué)的基本目的。
在本課的教學(xué)中，我以幾個(gè)問(wèn)題串起課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、理解課文、體會(huì )課文思想。我們班的學(xué)生足夠聰明，幾個(gè)問(wèn)題不但完全沒(méi)有難住他們，而且激發(fā)了他們閱讀、思考的興趣與積極性。這樣，經(jīng)過(guò)孩子們自己的閱讀與思考，他們真切的感受到了課文中主人公皮巧根的優(yōu)秀品質(zhì)，也明白了其中的道理，同時(shí)，又掌握了好的有實(shí)效的學(xué)習方法，真是一舉多得。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
《中國美食》是一篇圖片課文，主要通過(guò)各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國的美食，通過(guò)認識這些美食，從而認識生字。通過(guò)認識這些色香味俱全的美食，認識中國的美食文化，愛(ài)上中國的美食文化。從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
本節課教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生對美食還是很感興趣的。因為學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，成為了主體，主動(dòng)性增強。在學(xué)習中，能運用多種形式，如通活動(dòng)前師幼收集美食的信息和各種不同信息，學(xué)習活動(dòng)中的交流和看視頻，聽(tīng)故事，使孩子們充分的運用各種感官來(lái)調動(dòng)對傳統美食的喜愛(ài)和中國的飲食文化的了解。從而是孩子們愛(ài)祖國的情感有了一定的提升。整個(gè)學(xué)習活動(dòng)注重的情感和知識的積累，環(huán)節層層遞進(jìn)，支持了教學(xué)目標的有效落實(shí)。
中國的飲食文化博大精深，不光是一些美食名稱(chēng)的由來(lái)，還有更多的內容在里面，怎樣能讓學(xué)生了解的更多，除了教師的講解以外，還能用其他形式來(lái)呈現，是我一直思考的問(wèn)題。
回顧本課教學(xué)，課堂上學(xué)生始終興趣盎然。特別是"隨圖識字"這一教學(xué)環(huán)節，由看圖認美食進(jìn)而認識漢字，既形象又讓學(xué)生印象深刻，這一環(huán)節中的"小廚師"更讓學(xué)生樂(lè )于參與。此時(shí)，我大膽放手，把課堂讓給學(xué)生，表演的學(xué)生語(yǔ)態(tài)自然，語(yǔ)調抑揚頓挫，下面聆聽(tīng)的.學(xué)生個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味，將課堂氛圍推入了高潮�？v觀(guān)本課，無(wú)論是識字，還是寫(xiě)字，或是發(fā)現漢字的規律，我都將美食這一主題貫穿始終，將熱愛(ài)祖國的情感注入其中，真正達到了"潤物無(wú)聲"的教學(xué)境界。
因此，今后教學(xué)時(shí)，課前一定要準備充分，多角度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《千人糕》是人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇精讀課文，本課通過(guò)爸爸給我講述“千人糕”，讓“我”明白了“一塊平平常常的糕，經(jīng)過(guò)很多很多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前”的道理，通過(guò)簡(jiǎn)單的對話(huà)向我們揭示了勞動(dòng)成果來(lái)之不易的主題。借助插圖啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。
首先在執教《千人糕》這篇課文時(shí)，我先著(zhù)手于學(xué)情及教材的解讀，確立了本課的教學(xué)目標以及重難點(diǎn)。用以增強自己對這篇課文的掌控能力；然后在課堂上對學(xué)生寫(xiě)字指導時(shí)規范了學(xué)生的識字寫(xiě)字能力，注重孩子們的詞語(yǔ)的積累及運用的能力，尤其是多音字的認識及運用。
新課標指出對于二年級的孩子，要培養其閱讀的興趣，讓其喜歡閱讀，享受閱讀的樂(lè )趣。所以剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我在多媒體課件上出示米糕的圖片，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的好奇心和求知欲。隨后引導學(xué)生以多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的'對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中爸爸和我的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內容。最后聽(tīng)視頻范讀,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，(（1）爸爸說(shuō)的“千人糕”是一千個(gè)人做成的嗎？它的真實(shí)意思是什么？（2）為什么孩子在最后說(shuō)“這糕的確應該叫‘千人糕’”？（3）文章通過(guò)米糕的制作過(guò)程告訴了我們什么樣的道理？)讓學(xué)生學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀課文，并把課文讀得通順、流利。
在整堂課中，我提出了一系列的問(wèn)題供學(xué)生思考想象。我們的生活當中還有哪些東西也是需要這么多人完成的？(例如我們穿的衣服、用的文具等)請舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎上，教師再引導學(xué)生對日常生活中的東西進(jìn)行觀(guān)察想象，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道衣服首先需要農民播種棉籽、澆水、施肥、去蟲(chóng)、摘棉花，然后紡紗，最后才能裁縫制成衣服�；�、織布機、縫紉機也需要很多人來(lái)完成制造。所以一件衣服也需要很多人的勞動(dòng)才能完成。暗示孩子從“千人糕”的制作過(guò)程明白了美好的生活需要大家的共同勞動(dòng)、互相配合才能實(shí)現。增強學(xué)生合作探究的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1、認識本課生字11個(gè)，積累詞語(yǔ)10個(gè)，句子2句。
2、正確、有感情地朗讀全文。
3、發(fā)揮想象，體會(huì )母親等待兒子歸來(lái)的情景。
4、使學(xué)生懂得，當別人遇到困難、危險時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生懂得，當別人遇到困難、危險時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)揮想象，體會(huì )母親等待兒子歸來(lái)的情景。
教具準備：
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1．師：在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，海上的暴風(fēng)掀翻了一條漁船，在緊急關(guān)頭，船員們發(fā)出了求救的信號。
2．通過(guò)剛才的介紹，我們都知道了當時(shí)的情況是極其危險的，要朗讀出危險的語(yǔ)氣。指導朗讀。
3．出示課題：今天我們要學(xué)習第七課《海中救援》。
4．齊讀課題。
5．學(xué)生質(zhì)疑
誰(shuí)在海中救援，結果怎樣？
6、交流答案，檢查預習。
二、學(xué)習課文，朗讀理解
1．學(xué)習課文2到6小節。
出示學(xué)習單：
�。�1）讀2、3、4、5小節。
�。�2）學(xué)習生字
�。�3）劃出你認為最感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。
2、交流反饋。
出示重點(diǎn)句子并指導理解和朗讀。
“當救援的小艇——回家的路”
“他的母親——唯一的依靠”
“媽媽?zhuān)冶仨毴ァг诤诎抵小?/p>
“漢斯正站在——我哥也在”
指導品析并朗讀，結合內容指導學(xué)習生字，說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)。
第1句結合學(xué)習生字：營(yíng)、搏、懈、怠
a.小組開(kāi)火車(chē)讀生字。注意“營(yíng)”是后鼻音。
b.查字典理解“毫不懈怠”。（懈怠就是松懈懶惰。）
c.為“搏”找姐妹字。
第2句結合學(xué)習：哀 依 靠（形聲字）
第3句結合學(xué)習：吻（換部首）
第4句結合學(xué)習：筒（形聲字）
結合最后一句體會(huì )得到這樣的結果，你想說(shuō)什么？
出示：當別人遇到困難、危險時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
齊讀。
4、想象漢斯的母親焦急的等待兒子歸來(lái)的情景，當被救的人上岸時(shí)，等待的人會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？
分層拓展：
A：遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你們終于回來(lái)了，媽媽真是太高興了�！皾h斯說(shuō)：“（）�！�
B：漢斯的`母親焦急地等待著(zhù)兒子的歸來(lái)，他（）。遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你們終于回來(lái)了，媽媽真是太高興了�！皾h斯（）地說(shuō)：“（）�！�
5、師生分角色朗讀全文。
6、此時(shí)此刻你想對漢斯和村民們說(shuō)些什么呢？
三、復習字詞，感情朗讀
1．結構分類(lèi)字型。
2．積累四字詞語(yǔ)。
3．分角色朗讀課文。
四、小結：當危險來(lái)臨，只要鼓起勇氣，堅持到底，你就一定會(huì )取得勝利。
分層作業(yè)設計（挑戰級，你能得幾顆星？）
1積累四字詞語(yǔ)。
2選擇喜歡的四字詞語(yǔ)造句。
3用“月黑風(fēng)高、精疲力竭、氣喘吁吁、緊急關(guān)頭”說(shuō)一段話(huà)。
板書(shū)設計
7．海中救援
想象練習說(shuō)話(huà)：
漢斯的母親焦急地等待著(zhù)兒子的歸來(lái)，他（）。
遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉
住兒子的手激動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你們終于回來(lái)了，媽媽真是太高
興了�！埃ǎ┱f(shuō)：“（）�！�
教學(xué)反思：
在教學(xué)時(shí)，我首先講述了一些有關(guān)海難、海嘯的內容，讓學(xué)生打破以往的大海很美的觀(guān)念，先讓學(xué)生感受海的可怕之處，另外我還抓住了母親的話(huà)，想想母親為什么不讓漢斯去的原因，體會(huì )“唯一”一詞的意思，并聯(lián)系實(shí)際，“如果你一個(gè)在某個(gè)地方要你生活很長(cháng)時(shí)間，你會(huì )怎樣”讓學(xué)生漸漸走近這位年邁的母親，試著(zhù)去了解她的內心，去揣摩母親的心理活動(dòng)。因為作了種種鋪墊，因此，作為二年級的學(xué)生，能根據課文內容說(shuō)以上種種答案，還是令人感到欣慰了，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能了解母親當時(shí)會(huì )想些什么？
但是“母親會(huì )怎么做”沒(méi)有人說(shuō)到，“怎樣的表情”說(shuō)的人極少，事后想想，也許我缺少了必要的點(diǎn)拔，比如“人著(zhù)急時(shí)會(huì )有怎樣的反應”“人處于絕望時(shí)會(huì )怎樣”“人非常傷心時(shí)會(huì )怎樣”這些都有待于今后的提高。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
今天與孩子們一起學(xué)習了第18課《一次有趣的觀(guān)察》。因為這是一篇略讀課文，所以，試著(zhù)讓孩子們合作完成這篇課文的學(xué)習。
在孩子們分組合作之前，給孩子們提出了合作學(xué)習要完成的三個(gè)任務(wù)。1、小組認讀生字；2、解決本組成員提出的問(wèn)題，并評一下小組成員誰(shuí)的問(wèn)題提得有研究?jì)r(jià)值，對于有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題可以給一面紅旗，剩下的則畫(huà)一個(gè)三角）；3、試著(zhù)看看課文可以分幾個(gè)部分（這個(gè)任務(wù)有些難了，不過(guò)，看孩子們的吧，能完成到什么程度就到什么程度）。
開(kāi)始合作了，孩子們興趣很高。以前，我大都是讓他們合作完成生字的認讀，這次我把學(xué)習整篇課文的學(xué)習任務(wù)都交給他們了，這對他們來(lái)說(shuō)，還是第一次。很快，大部分小組進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，個(gè)個(gè)拿著(zhù)小字卡，像模像樣地互相提問(wèn)，遇到認讀不好的成員，他們會(huì )使出渾身的本事解決同伴生字的認讀問(wèn)題。二十多分鐘過(guò)去了，我讓孩子們坐好，這回輪到我出場(chǎng)了。
先檢查了孩子們生字的認讀情況，從abcd四個(gè)組中，各叫起一個(gè)小組，嘿嘿！這算是抽樣檢查吧。除一個(gè)小組的兩個(gè)孩子組詞稍書(shū)慢一點(diǎn)外，其他孩子認讀比較順利。接下來(lái)，我了解一下都有多少人提出的問(wèn)題得紅旗了，舉手的孩子不足全班的四分之一。這些小家伙們，已經(jīng)有了自己判斷能力，他們完全說(shuō)得出什么樣的`問(wèn)題可以得紅旗，什么樣的問(wèn)題不可以得紅旗。記得在學(xué)習第16課《郵票齒孔的故事》時(shí)，有孩子剛提出：郵票打孔是誰(shuí)發(fā)明時(shí)，下面便“啊”聲一片，因為，這篇課文介紹的就是阿切爾在什么樣的情況下發(fā)明了郵票打孔機。提問(wèn)題的孩子不好意思地坐了下來(lái)。是呀，如果把課文讀完，這就不是問(wèn)題了。學(xué)習第17課《畫(huà)風(fēng)》的時(shí)候，也有孩子提出：他們?yōu)槭裁串?huà)風(fēng)？這個(gè)看似問(wèn)題的問(wèn)題，其實(shí)并不是什么問(wèn)題，既然不是問(wèn)題，自然也就不用花時(shí)間去研究它了。在孩子們的提問(wèn)中，幫助他們提煉問(wèn)題，也是我目前最想做的了。
在巡視孩子們合作學(xué)習時(shí)，我看了幾個(gè)小組討論第3個(gè)問(wèn)題的情況。一個(gè)小組只是把課文分了三個(gè)部分，第一自然段是第一部分，第二三自然段是第二部分，第四自然段是第三部分，很正確。我讓他們簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)每一段的意思，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能檢查他們最后寫(xiě)的是什么。轉到另一個(gè)小組的時(shí)候，看到一個(gè)孩子在那里一個(gè)勁地寫(xiě)，而旁邊的孩子不停地說(shuō)著(zhù)�？此麄兊姆侄吻闆r，嗯，不錯，也是分了三個(gè)部分，同上一個(gè)組一樣，只是他的段意寫(xiě)得太長(cháng)了。在第二節課點(diǎn)評他們小組的段意時(shí)，告訴他們，他們第一段那么長(cháng)的文字，用兩個(gè)字就可以代替：懷疑。是呀，課文中的“我”正是對大人的話(huà)有所懷疑，才決定自己親自動(dòng)手試試看。當我問(wèn)起第二段可以用兩個(gè)什么樣的字代替時(shí)，下面有孩子說(shuō)道：觀(guān)察。不錯，正是觀(guān)察，而且是非常認真的觀(guān)察。說(shuō)到第三段時(shí)，不用我說(shuō)，他們很快地說(shuō)出“結論”，自己的結論，也說(shuō)明“我”相信了大人們的話(huà)。
最后，我與孩子們一起評出幾個(gè)完成任務(wù)較好的小組，并給他們發(fā)了扁豆、蕓豆、豇豆的種子，并告訴他們，他們可以把這些豆子種在教室里，有六個(gè)小組可以在班上種豆兒了。后面的事就是讓他們觀(guān)察，寫(xiě)（畫(huà)）出觀(guān)察日記，并證實(shí)課文中講的“扁豆的蔓兒是向右繞著(zhù)爬的”。嘿嘿！課文中講的，我也不相信呢，自己眼睛看到的才是真實(shí)的。我知道，我知道，有時(shí)候自己眼睛看到的也不是真的，但至少在種豆兒這個(gè)事兒上是真實(shí)的。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
在教學(xué)《小英雄于連》時(shí)，我為學(xué)生的一些出色回答和表現而感動(dòng)。比如在問(wèn)到于連為什么看到導火線(xiàn)的火花不但沒(méi)害怕而是想辦法時(shí)，有學(xué)生回答因為這里是他的祖國，他愛(ài)他的祖國。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國的表現，我為學(xué)生的回答而感到驕傲。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導火線(xiàn)的火花時(shí)，當有學(xué)生回答可用石頭砸導火線(xiàn)時(shí)，馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行，他說(shuō)用石頭砸導火線(xiàn)會(huì )摩擦起火，不但不會(huì )把火花滅掉，反而會(huì )加快導火線(xiàn)的燃燒。我為學(xué)生的回答而喝彩！當學(xué)生說(shuō)看到于連光著(zhù)身子，沒(méi)穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的愛(ài)心而感動(dòng)！
在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì )到我們的學(xué)生有著(zhù)巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應用�！跋嘈艑W(xué)生的'潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng )設參與的平臺，提供展示的機會(huì )。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開(kāi)發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng )造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長(cháng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習、小組學(xué)習、口語(yǔ)交際、情境體會(huì )這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng )造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會(huì )更絢麗！
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內容，重點(diǎn)是要引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)。教學(xué)中我先讓學(xué)生自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書(shū)的體會(huì )。
母愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題，古今中外，有許多的作家都對她進(jìn)行了贊頌。我國的大作家老舍先生本十分反感、厭惡母雞，然而當它孵了小雞，成了一位母親后，也不由得對母雞贊賞起來(lái)，并肅然起敬。
教學(xué)中我力爭創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的'主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
教學(xué)中，我還抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞，讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì )到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛(ài)、負責，所以作者敬佩母雞。
在教學(xué)中，我還極力抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓練，體現語(yǔ)文味。比如，教學(xué)第五節時(shí)，重點(diǎn)抓住“警戒”一詞，先理解什么叫“警戒”，為什么警戒？怎樣警戒？結合理解整段內容。再如，在教學(xué)完為什么討厭母雞后，請學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練：這是一只xx的母雞，令人xx！以此進(jìn)行這一部分的總結，學(xué)生對于這部分內容就比較容易理解。
在課文的結尾，我推薦給學(xué)生的一些寫(xiě)母愛(ài)的課外閱讀文學(xué)，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學(xué)生的興趣，而且增長(cháng)了學(xué)生的課外知識，使得語(yǔ)文學(xué)習從課內走向課外，體現了語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)放性。
當然，在教學(xué)中還發(fā)現了很多不足，這是一篇選學(xué)課文，可是自己因為覺(jué)得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過(guò)大，課最后來(lái)不及上。還有自己上課講得太多，學(xué)生反饋有重復的比較多。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意訓練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見(jiàn)，要注重對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練。
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