（通用）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《風(fēng)娃娃》是一篇童話(huà)故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。這篇課感覺(jué)上得很不錯，師生都非常愉悅，于是我也就信手拈來(lái)，拿著(zhù)課件和教案開(kāi)始了今天的新授課。導入，初讀學(xué)生都非常認真，但在初讀時(shí)我提了個(gè)要求：請小朋友認真讀課文，把你覺(jué)得難讀的地方做上記號，等會(huì )讀給小朋友聽(tīng)。我也想像的老師一樣利用這一環(huán)節引出生字詞的教學(xué)，可我班的學(xué)生卻“�！暗腵很，死活沒(méi)人舉手，都認為沒(méi)有什么地方讓它們覺(jué)得難的，于是我只好順勢說(shuō)要檢查讀書(shū)情況了，一站起來(lái)，個(gè)個(gè)不是讀錯字，就是讀落字，哎這就是我的學(xué)生，一群從不愿在別人面前示弱的學(xué)生。第一課時(shí)的教學(xué)我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習“風(fēng)娃娃做好事”的部分。
在課文教學(xué)中，我結合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，十分關(guān)注學(xué)生情感的生成、個(gè)性的體驗、生活的聯(lián)系，把學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人融為一體。我一直把朗讀作為訓練的重點(diǎn)，借助各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語(yǔ)感，層層深入，循序漸進(jìn)。特別讓我記憶深刻的是學(xué)生的表現，如在學(xué)習風(fēng)娃娃幫助纖夫吹動(dòng)帆船，我問(wèn)學(xué)生“風(fēng)娃娃們，纖夫是怎么謝你的呢？”讓學(xué)生走進(jìn)文本，有的學(xué)生說(shuō)：風(fēng)娃娃謝謝你，如果不是你的幫忙，到天黑我的大船可能都到不了終點(diǎn)；有一學(xué)生說(shuō)：風(fēng)娃娃太謝謝你了，如果不是你幫我，我這把老骨頭可能要被壓垮了……在這一拓展環(huán)節我又看到了學(xué)生跳動(dòng)的思維，讓我很欣慰�；仡欉@一課的教學(xué)，我清楚地看到了自身的差距和不足，如：自主的步子還不夠大，課堂缺乏對學(xué)生學(xué)法的總結與指導，我還要在教學(xué)上多下功夫，多鉆研，爭取走出一條屬于自己的教學(xué)之路。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
我們小學(xué)教師特別是六年級的教師肩負著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導的厚望，承載著(zhù)家長(cháng)對學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著(zhù)學(xué)生對未來(lái)的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來(lái)與希望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹對參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學(xué)生對生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預習課文，預習時(shí)學(xué)生要將所預習的本課生字每字寫(xiě)五遍上交，在沒(méi)有老師指導的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫(xiě)到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對出錯多的生字重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)。這樣就把對問(wèn)題的發(fā)現提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復習的次數及每次復習所間隔的時(shí)間的長(cháng)短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě)，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì )像平時(shí)老師聽(tīng)寫(xiě)一樣輕松應對了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓練項目，提高課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點(diǎn)。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓練重點(diǎn)為主線(xiàn)，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現重點(diǎn)訓練項目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對學(xué)生平日學(xué)習能力的考察。所以，我們在上課的時(shí)候應當注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，在平日上課或課后練習時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類(lèi)題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀物的？寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這兩類(lèi)文章在考試的時(shí)候一般會(huì )怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類(lèi)題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類(lèi)的文章概括段意又有怎樣的區分？凡是在我們平日上課和做練習時(shí)能夠遇到的文章或是題目類(lèi)型，我們老師可以給學(xué)生歸類(lèi)整理，把這些學(xué)習方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉變成他們自己的學(xué)習方法和能力。相信學(xué)習成績(jì)也會(huì )有明顯的提高。
二、深入鉆研學(xué)生
我們作為一線(xiàn)教師，經(jīng)常有這樣的發(fā)現：興致勃勃地備課——如何情境引入、如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、如何讓學(xué)生探究參與、如何設計教學(xué)亮點(diǎn)、查閱了該知識點(diǎn)的《標準》要求、翻閱了大量的資料，參考了好些同行的教案課件終于設計出自己滿(mǎn)意的一節課教案；然后興致勃勃去上課，學(xué)生卻不怎么配合：復習回顧答不上、情境不會(huì )思考、探究不動(dòng)手、鞏固練習不愿做、搶答不動(dòng)口，還有個(gè)別開(kāi)小差講小話(huà)就像一盤(pán)冷水從頭澆到腳，心就涼了，最后掃興而歸！回到辦公室心情特別低落，拼命反思是自己哪一點(diǎn)
沒(méi)準備好，其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們備課要三備：備標準、備教材和備學(xué)生，或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們容易掉以輕心，總是站在我們的角度去備課，而不是從學(xué)生的角度去想如何引導他們學(xué)習新知識，學(xué)生才是學(xué)習的'主體��！
我從語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系的思考中，得到很多啟示：
1、每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能，關(guān)鍵是課程內容要提供好的素材，以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展，因此我們盡量選取那些對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的內容。
2、學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性，從小學(xué)到初中再到高中，其思維有一個(gè)逐漸抽象的過(guò)程。
3、學(xué)生總愛(ài)把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者，并且往往是當自己的觀(guān)點(diǎn)與集體不一致時(shí)，才會(huì )產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望，所以課程內容在難度上應具有一定的挑戰性，并不是要難倒學(xué)生，而是要激勵學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷地去獲得成功的體驗。
4、學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的要求沒(méi)有差異就意味著(zhù)不要求發(fā)展，應該對學(xué)生建立多方面發(fā)展的評價(jià)。因此，我們教學(xué)的內容應處于學(xué)生“最近發(fā)展區”的范圍之內，讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習的旅程，以保證學(xué)生不會(huì )因為過(guò)多的失敗而放棄他們的努力，失去發(fā)展的機會(huì )。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標準去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)�？偠灾�，語(yǔ)文是美的，教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文同樣是美的。我相信只要我們真心真意去面對，平平淡淡的心不老化，語(yǔ)文教學(xué)的路定會(huì )花香四溢、芬芳永存！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分展現，這是本課表達上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會(huì )課文的主要內容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì )陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生思考。我設計成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話(huà)，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì )陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話(huà)時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿(mǎn)。我教學(xué)設計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的'認識，懂得人與人之間應互相取長(cháng)補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)機。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱(chēng)之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預設的同時(shí)，還應該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應該注意探討的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識與能力：認識本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。�2）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。�3）教學(xué)重難點(diǎn)
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
二、教學(xué)策略
我在設計這節課的時(shí)候著(zhù)重有以下兩方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習的自主性。我在設計這節課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習。為此，我在教案中設計了讓學(xué)生根據板書(shū)自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節。
2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導，那么我想堅持著(zhù)這樣做下去的話(huà)，那么我們的`學(xué)生是不是就會(huì )具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力呢？
三、成功之處
�。ㄒ唬�、抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò )后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個(gè)問(wèn)題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，讓學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句，對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語(yǔ)境去體會(huì )其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習重點(diǎn)段落第11節時(shí)，讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現的句子，并帶著(zhù)自己的理解轉述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說(shuō)在學(xué)習“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內容評價(jià)一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學(xué)生應能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強的特點(diǎn)以及執著(zhù)探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
�。ǘ�、充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識，如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預習時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細胞逐步進(jìn)化成多細胞，接著(zhù)由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級哺乳動(dòng)物，再演變成高級的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習“我”的發(fā)現時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識的補充閱讀，就滿(mǎn)足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內容的理解也就輕松了。
四、不足之處
我覺(jué)得這節課學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文內容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)嚼爛，以后可要注意了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
背景和理念
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流，在所有的學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科是得天獨厚的，這是因為語(yǔ)文教材本身就是情感的海洋�！笨梢�(jiàn)，“情”在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習中是多么的重要！成功的語(yǔ)文課，無(wú)不是教師、學(xué)生、文本和編者之間產(chǎn)生強烈的感情共鳴。而《十里長(cháng)街送總理》剛好是一篇感人肺腑的敘事之作，在教學(xué)時(shí)，以教師情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，深入文本所描述的情境中，用學(xué)生體會(huì )到的情感，來(lái)感悟文本所要表達的情感，以此來(lái)內化情感。使課堂達到情融融，意切切的境界。
片段情景描述：
�。ㄗブ攸c(diǎn)句：“好象有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮……鼓不得擦去腮邊的淚水�！备形�、品位完后）
師：（以十分悲痛的`語(yǔ)調敘述，做到“情動(dòng)于中而言溢于表”）同學(xué)們，這種對總理無(wú)限崇敬和失去總理無(wú)限悲痛之情，不僅是首都人民如此，全國億萬(wàn)人民都是如此！讓我們一起來(lái)再來(lái)讀這句，表達全國億萬(wàn)人民的心聲吧。（學(xué)生聲情并茂地讀）
師：同學(xué)們，我們的周總理怎么就會(huì )得到億萬(wàn)人民的心呢？此時(shí)此刻，你會(huì )想起他哪些生平事跡？
生：我想起在飛機遇險的時(shí)候，總理把自己的傘包讓給小楊梅，他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。
師：是呀，多么崇高的品質(zhì)！
生：我想起在《一束鮮花》中，鄧大姐很喜歡鮮花，可他卻叫司機把鮮花送還給酒店，因為那是公家的東西。
師：多么地大公無(wú)私呀！
生：我知道他經(jīng)常一夜工作到天亮。
師：對工作多么地負責呀！
……
師：這樣的事跡，我們是枚不勝舉。就單單在這十里長(cháng)街上，我們的周總理——（引讀書(shū)中句子，反復讀后讓學(xué)生談自己的體會(huì )）
師：然而今天，我么再也看不到他的身影了，他靜靜地——（引讀句子：躺在靈車(chē)里，越去越遠，和我們永別了！并順勢出示周總理去世后靜靜躺在那的照片，把學(xué)生帶入情境中。）
師：讓我么打開(kāi)歷史的記憶，看看周總理那精彩的瞬間所留下的永久的懷念。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
求異是創(chuàng )造性思維的主要形式。教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題作不同的回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習慣性的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
如教學(xué)《凡卡》一文的結尾，一學(xué)生提出：“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫(xiě)呢？”文章似喜實(shí)悲的結尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著(zhù)強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”這時(shí)，學(xué)生思維異�；钴S，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現的夢(mèng)�！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)結尾看似美好，其實(shí)隱藏著(zhù)不幸，更激起我們對凡卡的同情�！睂W(xué)生對凡卡的“命運”展開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的`漣漪――對凡卡的同情。
在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行“求異”的思維訓練，可有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的想象力、推測力，發(fā)揮他們的創(chuàng )造力，從而深入理解新知識的精妙之處。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
“教育是一群不完美的人帶著(zhù)另一群不完美的人一起走向完美的過(guò)程”，作為這樣的一個(gè)不完美的人就這樣踏上了走向完美的艱難之路，開(kāi)學(xué)兩周，終于親身感受到小學(xué)語(yǔ)文教師的苦衷，現就這兩周的教學(xué)經(jīng)歷反思自己在課堂的教學(xué)行為。希望在不斷的自我反思及老師們的共同幫助下能讓我這樣的不完美之人盡快走上語(yǔ)文教學(xué)的正道，讓那一群不完美的孩子能有個(gè)更好的指向標。
第一堂課下來(lái)，自己的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按要求完成，前輩問(wèn)我自己的感受，我只是搖頭，太糟了，感覺(jué)教學(xué)的正常進(jìn)行比爬雪山過(guò)草地難多了，為什么沒(méi)有完成任務(wù)，收到教學(xué)效果，以后的每堂課我都在想方設法去完成任務(wù)，但是收效甚微，不聽(tīng)課的大有人在，“埋頭苦干”的、動(dòng)搖西晃的、吵吵鬧鬧的，學(xué)生不按老師的路子來(lái)，很多人根本沒(méi)把老師放在眼里，也不知道有學(xué)習這回事，為什么存在這樣的現象，我反思了幾點(diǎn)：
1、常規訓練時(shí)沒(méi)有在孩子的心中樹(shù)立威信，第一周沒(méi)有對他們提出嚴格的要求，所以以后加強常規訓練，小事簡(jiǎn)單的事能馬上訓練好的就得立即弄好，比如：拿書(shū)、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準備必須把書(shū)放在左上角，筆放在筆槽里，上課后立即進(jìn)教室做好靜習等等，如果在課前和平常的訓練中不抓嚴落實(shí)在課堂的紀律是可想而知的，這點(diǎn)我深刻體會(huì )到了。
2、對孩子的`要求不夠具體明確，比如：坐好的孩子才是最認真的孩子，一個(gè)好字在孩子的腦中是沒(méi)有概念的，我必須說(shuō)只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳并攏，眼睛看著(zhù)黑板的孩子才是老師喜歡的孩子。翻語(yǔ)文書(shū)本的時(shí)候說(shuō)明多少頁(yè)，必須指著(zhù)書(shū)上按怎樣的方式讀，比如：書(shū)上12頁(yè)，請自己指著(zhù)書(shū)，每個(gè)音節拼讀兩遍，老師還要做好示范，每個(gè)細節必須老師強調指導，只有不斷在孩子的頭腦中強化這些要求概念才能逐漸培養他們良好的學(xué)習習慣，這樣老師才能在課堂才會(huì )將更多的時(shí)間放在教學(xué)任務(wù)上而不是像我這樣的捉襟見(jiàn)肘，顧此失彼。
3、小學(xué)課堂注意符合學(xué)生的心理發(fā)展規律，孩子的注意力最多15分鐘左右，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節結束后要采取讓孩子活動(dòng)的方式滿(mǎn)足他們好動(dòng)的心理，比如課間操，我認識到讓孩子更好投入下面環(huán)節的學(xué)習必須有老師的精心設計，想方設法讓他們動(dòng)一動(dòng)，以靜治動(dòng)或者以動(dòng)治動(dòng)，這點(diǎn)非常重要。我覺(jué)得渝校提到的讓孩子靜習回想剛剛學(xué)習的內容，這個(gè)安靜的方式很值得借鑒。還有黃老師的就地取材，適當讓他們跟同桌之間進(jìn)行互動(dòng)，變著(zhù)法引起注意的同時(shí)放松他們的身心。
4、語(yǔ)文教學(xué)注意多種方式的朗讀。讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，要讓孩子喜歡讀書(shū)首先得讓他們愛(ài)上朗讀這個(gè)環(huán)節，采取小老師帶領(lǐng)，一方面滿(mǎn)足孩子的成就感一方面解決老師領(lǐng)讀的枯燥單調；開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行朗讀，激起孩子興趣的同時(shí)也可以達到放松的效果；男女生比賽或是小組比賽讀讓孩子之間有一種競爭意識從
而激發(fā)他們的學(xué)習熱情；單個(gè)讀可以進(jìn)行教學(xué)反饋看看孩子是否掌握知識。但是朗讀時(shí)不管采用那種方式都得對孩子提出明確的要求，比如別人在讀時(shí)請其他人認真聽(tīng)，待會(huì )兒就請聽(tīng)得最認真的小組或是個(gè)人來(lái)當小老師。
5、教師必須做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在課堂上盡量采用正面鼓勵的方法，不要輕易發(fā)火，因為生氣是于事無(wú)補的。當學(xué)生開(kāi)始走神或者是竊竊私語(yǔ)的時(shí)候，采用眼神或是聲音的高低來(lái)提醒也可以表?yè)P的方式提醒不認真的孩子要做好自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì )看老師眼神或是姿體語(yǔ)言非常重要這點(diǎn)需要平時(shí)的強化練習。
兩周過(guò)去了，對于我這個(gè)新人來(lái)說(shuō)第一周就是一個(gè)痛苦煎熬的過(guò)程，第二周就是適應加應變課堂的學(xué)習過(guò)程，什么都不懂的自己走上了這樣神圣的道路，深感責任重大和艱巨。路漫漫其修遠兮，只希望每天有進(jìn)步，在不斷思考中成長(cháng)自己成長(cháng)孩子。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
一.基本情況
本次期末考試由縣進(jìn)修學(xué)校統一命題，統一考試時(shí)間，各學(xué)校統一組織考試。我們學(xué)校采取老師輪流交換監考，統一評卷標準，進(jìn)行“流水作業(yè)”評卷。較好地監控了質(zhì)量，體現了教學(xué)的真實(shí)情況
二.問(wèn)題分析
1.基礎知識掌握得不夠扎實(shí)
表現在：一些學(xué)生還不能掌握本學(xué)期學(xué)習的生字，個(gè)別學(xué)生對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現了會(huì )背不會(huì )寫(xiě)的現象。
2.學(xué)生靈活利用知識的能力不強
本次檢測中，語(yǔ)言積累與利用部分，所要填寫(xiě)的內容都是書(shū)本上要求掌握的，都是要求背誦的。但學(xué)生實(shí)際做題并不太理想，主要原因是學(xué)生不能靈活利用知識。平日的教學(xué)中，要重視對學(xué)生審題和學(xué)習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學(xué)生接觸各種類(lèi)型題，拓寬學(xué)生視野。
3.閱讀能力不高
在語(yǔ)文試卷中，對于積累閱讀這部分，學(xué)生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。出現這種情況的原因是：
一.學(xué)生日常讀書(shū)量還是少，一般的短文就無(wú)法讀懂；
二.積累不得法，學(xué)生經(jīng)常有讀書(shū)摘錄的作業(yè)，但學(xué)生大都抱著(zhù)完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒(méi)有按類(lèi)摘抄，記憶，這樣的結果是即使見(jiàn)過(guò)，到用時(shí)就一片混亂，不能及時(shí)提取所需信息。
三.由于我們不少教師的語(yǔ)文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學(xué)生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學(xué)生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語(yǔ)言形式表達出來(lái)，很多學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，這說(shuō)明學(xué)生基本的閱讀能力還不具備。
4.學(xué)生寫(xiě)作水平有待提升
一些學(xué)生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無(wú)病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學(xué)生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學(xué)生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點(diǎn)符號不能正確使用。
產(chǎn)生問(wèn)題原因：首先是不少教師平時(shí)教學(xué)中就是簡(jiǎn)單地將習作要求作一分析，然后就讓學(xué)生自身去組織材料動(dòng)筆寫(xiě)作，缺少指導的過(guò)程，或指導如蜻蜓點(diǎn)水，達不到實(shí)效。第二是重批不重評。對學(xué)生的習作，我們的老師每篇都能認真細致地進(jìn)行批改，但卻忽略了評講的重要過(guò)程，這也是學(xué)生作文水平得不到提升的一個(gè)重要方面。第三是學(xué)生的生活過(guò)于單調，而我們習作的源泉恰恰是來(lái)源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環(huán)境中，我們的.學(xué)生只能是閉門(mén)造車(chē)，胡編亂造。
三.教學(xué)建議
1.明確年段目標、重視有效訓練，提升課堂教學(xué)效益。
我們要認真研讀課程標準的第二部分“課程目標”，明確年段教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)，使我們能在教學(xué)中做到有的放矢，有效地提升課堂教學(xué)效率。從試卷情況來(lái)看，有相當數量的學(xué)生缺乏對試題的變通能力。因此在教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )綜合利用知識，同時(shí)還要注意讓學(xué)生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創(chuàng )新的思維品質(zhì)，不斷地提升學(xué)生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。
2.加強對學(xué)習習慣和方法的培養。
從答題情況來(lái)看，多數學(xué)生的卷面整潔，但還有相當一部分同學(xué)沒(méi)有養成不錯的書(shū)寫(xiě)習慣。這些現象應該引起老師的重視。在日常的教學(xué)中我們應反復抓，抓反復，通過(guò)嚴格的訓練，培養學(xué)生仔細審題、靜心閱讀，關(guān)注生活、堅持練筆，認真書(shū)寫(xiě)、細致嚴謹，獨立思考、敢于質(zhì)疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等不錯的學(xué)習習慣。
3.要加強語(yǔ)文積累。
語(yǔ)文能力的提升有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，它的基礎在于有厚實(shí)的積累，包含語(yǔ)言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒(méi)有積累，語(yǔ)文能力的提升就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎。
積累的途徑，首先是要重視對文本的學(xué)習，要引導學(xué)生了解課文，對課文中的常用詞語(yǔ)、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的語(yǔ)文學(xué)習。
4.緊抓課內外閱讀不放松。
閱讀教學(xué)要內外并舉，精讀與博覽相結合。教學(xué)中要培養學(xué)生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反復品味，不可蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花；要教給閱讀方法，學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞句閱讀，學(xué)會(huì )邊讀邊想象畫(huà)面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )提煉、歸納、概括，學(xué)會(huì )積累、利用、表達；要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣和不錯的學(xué)習習慣，經(jīng)常給學(xué)生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增多閱讀量，督促學(xué)生養成不錯的讀書(shū)習慣，切實(shí)把課外語(yǔ)文學(xué)習落到實(shí)處。
6.提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
閱讀的基礎是語(yǔ)感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)悟，閱讀的價(jià)值是創(chuàng )造。這啟示我們，在教學(xué)中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結合，讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。寫(xiě)讀書(shū)筆記，如佳句點(diǎn)評、讀后感、內容簡(jiǎn)介、故事縮寫(xiě)、人物簡(jiǎn)評之類(lèi)的短文，進(jìn)行不同表達方式的訓練，練就扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長(cháng)見(jiàn)識，在讀寫(xiě)互促中提升能力。
7.扎實(shí)寫(xiě)作基本功訓練。
我建議：教師應進(jìn)一步明確《語(yǔ)文課程標準》對各學(xué)段習作的要求，通過(guò)有針對性的指導和與生活實(shí)踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培養學(xué)生樂(lè )于表達、喜歡表達、善于表達，加強學(xué)生習作的自信心，具體訓練應從以下三方面入手：首先是作文訓練要從最基本的規范語(yǔ)言寫(xiě)起，通過(guò)練筆或單項訓練，訓練學(xué)生能利用不同的表達方式和準確、生動(dòng)、得體的語(yǔ)言記敘所見(jiàn)所聞，表達所思所感，做到語(yǔ)句通順行款正確，標點(diǎn)正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔；二要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫(xiě)作訓練，做到內容具體，感情真實(shí)，根據習作內容表達的需要，學(xué)習分段表述；三要引導積累習作素材，寫(xiě)出自身的見(jiàn)解與感受，而不人云亦云。要引導學(xué)生平時(shí)積累習作素材，隨時(shí)督促學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一點(diǎn)日記、隨筆、讀書(shū)筆記等，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )修改自身的習作，并主動(dòng)與他人交換修改，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養寫(xiě)作的習慣
8.加強學(xué)困生的個(gè)別輔導。
對于學(xué)困生，教師要抓在平時(shí)，要常抓不懈，要對學(xué)困生的輔導有一個(gè)具體可行的計劃，并能在日常繁忙的教學(xué)中擠出時(shí)間，加以實(shí)行。要針對他們的每一個(gè)進(jìn)步予以表?yè)P，提升他們學(xué)習的信心，讓他們也能享受到成功的樂(lè )趣，使他們迎頭趕上，學(xué)有所得。
1.閱讀能力不高
在語(yǔ)文試卷中，對于積累閱讀這部分，學(xué)生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。出現這種情況的原因是：一.學(xué)生日常讀書(shū)量還是少，一般的短文就無(wú)法讀懂；二.積累不得法，學(xué)生經(jīng)常有讀書(shū)摘錄的作業(yè)，但學(xué)生大都抱著(zhù)完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒(méi)有按類(lèi)摘抄，記憶，這樣的結果是即使見(jiàn)過(guò)，到用時(shí)就一片混亂，不能及時(shí)提取所需信息。第三是由于我們不少教師的語(yǔ)文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學(xué)生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學(xué)生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語(yǔ)言形式表達出來(lái)，很多學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，這說(shuō)明學(xué)生基本的閱讀能力還不具備。
閱讀教學(xué)要內外并舉，精讀與博覽相結合。教學(xué)中要培養學(xué)生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反復品味，不可蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花；要教給閱讀方法，學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞句閱讀，學(xué)會(huì )邊讀邊想象畫(huà)面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )提煉、歸納、概括，學(xué)會(huì )積累、利用、表達；要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣和不錯的學(xué)習習慣，經(jīng)常給學(xué)生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增多閱讀量，督促學(xué)生養成不錯的讀書(shū)習慣，切實(shí)把課外語(yǔ)文學(xué)習落到實(shí)處。
2.學(xué)生寫(xiě)作水平有待提升
一些學(xué)生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無(wú)病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學(xué)生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學(xué)生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點(diǎn)符號不能正確使用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、認知層面的準備
認知層面的準備，首先是心理的準備。有一種現象，在小學(xué)界公認，被笑談為“小豬作圈”。說(shuō)的是小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)月乃至更早一段時(shí)間，會(huì )浮躁、調皮、逆反，甚至產(chǎn)生破壞行為。這種“不安分”，折射的是一種心理，是學(xué)生們即將離開(kāi)熟悉的環(huán)境，進(jìn)入高一級學(xué)校前的新奇、期盼、焦慮、緊張，甚至略帶狂躁的心理，它伴隨部分學(xué)生的叛逆期出現�！白魅Φ男∝i”需要細致耐心、調教得法的“飼養員”在工作中以“疏”代 “堵”，將心理學(xué)知識融入教育實(shí)踐中，對其進(jìn)行有效的疏通、引導和管理。此處，筆者提出“師生加強情緒管理，尋求教育教學(xué)新的增長(cháng)點(diǎn)”的觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張將心理學(xué)與教育學(xué)有機結合。教師通過(guò)加強自我學(xué)習和研修，運用“完形治療理論”和“理性情緒治療理論”等心理學(xué)知識的途徑，科學(xué)管理好自身的情緒，以積極的正性情緒投入工作并給予學(xué)生正能量。同時(shí)，在指導學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生形成健康心理的過(guò)程中，做到：以認知策略增進(jìn)學(xué)生情緒的認知能力，以行為策略增進(jìn)學(xué)生情緒表現的適當性，以情感策略增進(jìn)學(xué)生情緒的感受能力。教師要結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取形象生動(dòng)的團體游戲活動(dòng)或其他活動(dòng)寓教于樂(lè )，對他們進(jìn)行有效的指導，幫助他們剖析該年齡段學(xué)生的心理特征，理性認識自己的情緒，指導他們如何克服負面情緒。筆者以為，有效解決心理問(wèn)題，是解決人的發(fā)展的本源問(wèn)題，是激內驅、謀增長(cháng)的關(guān)鍵之舉。
認知層面的準備，其次當屬知識的準備。為了做好真正意義上的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，中小學(xué)教師之間不妨建立常態(tài)的聯(lián)系，互入課堂，相互學(xué)習，解讀課標，磋商研討，進(jìn)而進(jìn)行針對性的`教學(xué)策略的微調。若條件許可，可以細化到對個(gè)體學(xué)生的跟蹤指導、幫扶或培養。小學(xué)英語(yǔ)教師，基于學(xué)生長(cháng)遠、可持續發(fā)展的需要，可立足中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，反觀(guān)并適度調節、完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多方面。比如：中學(xué)教材的詞匯量大，教學(xué)進(jìn)度快，對學(xué)生重點(diǎn)詞匯掌握的要求是快速精準且熟練運用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應提前介入，在詞匯教學(xué)中適當滲透一些構詞的方法，給學(xué)生支架，幫學(xué)生建構，措施得當，著(zhù)眼小學(xué)生詞匯運用能力的培養，行“授人以漁”之舉�！队⒄Z(yǔ)課程標準》（20xx年版）指出：“根據本標準的語(yǔ)言知識目標要求，二級應學(xué)習600～700個(gè)單詞。本詞匯表列出423詞，為小學(xué)二級基本詞匯。各地可根據當地具體情況自行選擇其他200～300詞（選自五級詞匯表）”有此為據，我們不妨在詞匯拓展教學(xué)時(shí)有目的地提供一些初中階段要求的詞匯或相關(guān)詞匯及其常見(jiàn)用法給學(xué)生，或是發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導他們自制個(gè)性化單詞本。這樣，對學(xué)生而言，初中階段的部分詞匯就是熟悉的再認，有利于學(xué)生跨越生詞學(xué)習障礙，增強學(xué)習自信心。此外，我們還要留心關(guān)注教學(xué)新動(dòng)向和考試評價(jià)的新變化，以適度調整我們的教學(xué)方向。比如：據近期報載，揚州幾年后的中考可能增加音標內容的考查。接收了這樣的信息，我們就需要思考并實(shí)踐符合小學(xué)生特點(diǎn)的音標教學(xué)的方法和手段，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習做好有效的前提準備。當然，知識的準備涉及的方面還很多，不勝枚舉，還需廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中思考、探究。
二、實(shí)踐層面的準備
以筆者的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)踐層面的準備應側重于學(xué)生優(yōu)良學(xué)習習慣的養成。這里的習慣指的是中學(xué)生所必備，而在小學(xué)階段訓練不足的方面，試舉三例說(shuō)明。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語(yǔ)句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。結合我班孩子的特點(diǎn)，在教學(xué)上作了如下的嘗試：
一、以讀為本，培養學(xué)生的朗讀能力
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、個(gè)人讀、小組讀、比賽讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。實(shí)踐證明，這樣做一方面孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中發(fā)現美、感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了孩子的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、體現從扶到放的過(guò)程，培養學(xué)生自學(xué)能力
因為課文的第2、3、4、5、自然段的內容是用排比的修辭手法來(lái)寫(xiě)的`，結構一樣，所以我決定在教師帶著(zhù)學(xué)生學(xué)一個(gè)自然段后，總結出“讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、議一議、演一演”的學(xué)習方法后，抓住“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習。
在教學(xué)“小水珠”這一自然段時(shí)，理解“小水珠把荷葉比作搖籃�！笔且粋�(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此我讓一個(gè)孩子來(lái)扮演小水珠躺在荷葉上，問(wèn)她的感受，孩子說(shuō)出“舒服”一詞，接著(zhù)讓她帶著(zhù)這種感覺(jué)讀文段，讓其他學(xué)生聯(lián)想嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀(guān)看中、想象中，本課的教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解了。
接下來(lái)，四人小組根據關(guān)鍵問(wèn)題“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”進(jìn)行學(xué)習、議論、匯報交流，有了前面的鋪墊，這些環(huán)節都能較為順利地展開(kāi)。
三、模仿課文說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的想象能力
童年是發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農事的節氣，是不能錯過(guò)的。想象力是智力活動(dòng)的羽翼，是創(chuàng )新能力形成的前提條件。我們在教學(xué)中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維活躍起來(lái)，讓知識豐實(shí)起來(lái)。在學(xué)完全文后，我引導孩子用“（ ）說(shuō)荷葉是我的（）�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)。為了降低難度，我把小鳥(niǎo)、螞蟻、蝴蝶、小蝦請到課上來(lái)，有了課文作為范本，又有了這么多素材，孩子們的話(huà)匣子一下子就被打開(kāi)了，留下了這些精彩的話(huà)：小鳥(niǎo)說(shuō)：“荷葉是我的（小床）�！�
螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的（運動(dòng)場(chǎng) ）�！焙f(shuō)：“荷葉是我的（舞臺 ）�！毙∥r說(shuō)：“荷葉是我的（雨傘 ）�！�
四、課堂也留下了遺憾
1、總的來(lái)說(shuō)，孩子讀書(shū)是從讀得不熟練到讀得流利到比較有感情，但是課堂上讀的趣味應該再濃一些兒，讀書(shū)還是浮于表面，沒(méi)能引領(lǐng)孩子在原有的水平上更好地提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。
2、在設計課時(shí)，我設計學(xué)習全文后創(chuàng )編小詩(shī)，‘誰(shuí)說(shuō)荷葉是誰(shuí)的什么？誰(shuí)在荷葉身邊干什么“這一拓展，在課堂沒(méi)有呈現出來(lái)。
3、這節課，我設計了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拓展”等五個(gè)環(huán)節，結果由于學(xué)生在選擇一個(gè)文段進(jìn)行四人小組合作學(xué)習出現了小狀況，造成時(shí)間處理不合理的關(guān)系，寫(xiě)生字“朵、機”的環(huán)節在課堂中未能體現出來(lái)，達不到新課標每節課寫(xiě)10分鐘的要求。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、珍惜學(xué)生美麗的錯誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著(zhù)瓶子里的水？”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著(zhù)。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！边@時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認可這位學(xué)生的意見(jiàn)，另一方說(shuō)這是一種錯誤的說(shuō)法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機一動(dòng)，向學(xué)生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區別。他們都說(shuō)兩句話(huà)意思是一樣的。我因勢利導：“其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jì)鹊乃珳\了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話(huà)一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過(guò)兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪�！睂W(xué)生聽(tīng)了也連連稱(chēng)是。小朋友充滿(mǎn)自信地“固執己見(jiàn)”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng )新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！
二、保護學(xué)生獨特的見(jiàn)解
通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿(mǎn)是執著(zhù)。一語(yǔ)驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”我追問(wèn)�！耙驗槭訒�(huì )把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著(zhù)大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑�！笆釉趺磿�(huì )淹沒(méi)水呢？連常識都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著(zhù)我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著(zhù)大半瓶水的`時(shí)候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪�。是呀，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著(zhù)他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng )造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識也許就會(huì )夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應是一種對話(huà)，對話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
我們常常會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)比較普遍的現象：教師對問(wèn)題的理解、對文章感情的體會(huì )往往與學(xué)生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現，學(xué)生的認真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，會(huì )有許多意想不到的收獲，你會(huì )發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
在課改精神的驅動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí)，教師就會(huì )為孩子的“異想天開(kāi)”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng )造“心”，就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習的“緊箍咒”。應該打破原來(lái)“套路”，以?xún)和愕男膽B(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當的引導，這樣教師和學(xué)生就不會(huì )成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè )而自由地成長(cháng)。
在結束語(yǔ)上，我這樣說(shuō)到：在現實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。就象你們這節課的表現一樣，老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì )他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。
而對于新課程，我不得不說(shuō)：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
在李教師《例談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字的運用》的培訓后，我一向在自我的教學(xué)中探索如何確立一節課的教學(xué)目標，以及如何在課堂上做到學(xué)生語(yǔ)言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級上冊第三單元來(lái)說(shuō)，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理，今日我要學(xué)習的是最終一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節課的教學(xué)目標重點(diǎn)確立在：經(jīng)過(guò)環(huán)境比較來(lái)感受老人植樹(shù)造林的艱辛和付出的巨大努力�？墒且绾温鋵�(shí)目標，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個(gè)難題。首先，我們的學(xué)生沒(méi)有體驗過(guò)晉西北那種惡劣的'天氣，其次學(xué)生在沒(méi)有體會(huì )的前提下更不會(huì )領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來(lái)之不易，又怎能體會(huì )到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過(guò)程中設計了兩次說(shuō)話(huà)練習，首先在學(xué)習作者描述大環(huán)境惡劣時(shí)引用的一段話(huà)：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據這句活讓學(xué)生想象畫(huà)面，并用自我的畫(huà)描述出來(lái)。這個(gè)想象說(shuō)話(huà)，只憑一個(gè)學(xué)生是表達不出來(lái)的，需要引導，全班合作。一開(kāi)始我先讓學(xué)生根據注釋理解作者引用的這句話(huà)的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時(shí)會(huì )怎樣。有一同學(xué)說(shuō)：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對此我讓其他學(xué)生糾正這句話(huà)應當是怎樣的順序，同學(xué)們說(shuō)：“應當是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導學(xué)生說(shuō)：“這樣的天氣下，你如果是那里的村民，你會(huì )怎樣”，“驚慌失措、膽戰心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說(shuō)：“在這樣的環(huán)境和心境下你會(huì )做些什么說(shuō)些什么呢”此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說(shuō)出來(lái)，在經(jīng)過(guò)思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )趕緊跑回家
，把家里的門(mén)窗都關(guān)好，找個(gè)地方躲起來(lái)”之后就有學(xué)生踴躍參與：“我會(huì )嚇得直哆嗦”“我會(huì )大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學(xué)生分小組，把自我想象的情景在小組里交流。在這個(gè)說(shuō)話(huà)練習中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會(huì )到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達本事。第二個(gè)說(shuō)話(huà)練習是在學(xué)習經(jīng)過(guò)老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時(shí)我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個(gè)村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會(huì )怎樣”這一次的說(shuō)話(huà)聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語(yǔ)句表達出人物的心境、動(dòng)作及語(yǔ)言。從中也能夠看出學(xué)生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì )。
這節課，的落腳點(diǎn)還是在指導學(xué)生的寫(xiě)作上，既然我們學(xué)習了課文的比較寫(xiě)法，也在課堂上進(jìn)行了比較的寫(xiě)話(huà)訓練，就現學(xué)現用，給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：如果你是這個(gè)村的一個(gè)村民，請你用比較的寫(xiě)法描述出環(huán)境改善前后你的在應對惡劣天氣時(shí)的所作所為。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真實(shí)地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真實(shí)地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀老師，一節節撞擊著(zhù)才智火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人沉思，三維整合耳聞目睹。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，假如如今談到新課程改革還僅僅是新課程真好，那課改在萬(wàn)州就值得思索了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們很多老師已經(jīng)開(kāi)頭理性地看待新課程改革，開(kāi)頭用批判與反思給予萬(wàn)州教研以新的活力，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)頭的時(shí)分，許多老師、家長(cháng)這樣說(shuō)：課程改革雖是一個(gè)試驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！我以為：老師在乎什么，同學(xué)就進(jìn)展什么。
�。ㄒ唬┙o同學(xué)一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文老師應當讓同學(xué)覺(jué)得極富激情在語(yǔ)文課中，如何表達語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)充滿(mǎn)熱忱地學(xué)習？呈現給同學(xué)一個(gè)充滿(mǎn)激情的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注意激趣。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習愛(ài)好，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，制造我要學(xué)我想學(xué)的主動(dòng)教學(xué)氣氛。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛(ài)好，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與同學(xué)一同賞識，當浩瀚的宇宙呈如今孩子們眼前的時(shí)分，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？孩子們個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，躍躍欲試。激趣極大地調動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、情景之中，也就是溶情。
登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海，教學(xué)當中的情如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，同學(xué)才會(huì )在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o同學(xué)一個(gè)溝通的課堂。
從前的語(yǔ)文課堂，同學(xué)只是可憐的.傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去溝通。我們要還給同學(xué)一個(gè)溝通的課堂，完成文本對話(huà)、師生溝通和生生溝通。
�。ㄈ┙o同學(xué)一個(gè)開(kāi)放的課堂。
1、讓孩子去展現自己。
教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗、探究和感悟。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現自我、體驗勝利的平臺。是同學(xué)健康成長(cháng)的地方。同學(xué)的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)充足大的平臺。孩子的制造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們不可思議的：一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，鳥(niǎo)和烏，喝和渴。這始終以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于烏的理解：烏表示黑色；烏比鳥(niǎo)少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于喝、渴的區分，同學(xué)這樣說(shuō)：喝水要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說(shuō)明口的字形），所以是口字旁；渴是由于口渴了特別想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語(yǔ)串連起來(lái)組成的韻文。編者通過(guò)韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫(xiě)作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫(huà)，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學(xué)生識字和理解詞義。識字和寫(xiě)字是本課的重點(diǎn)。
一、創(chuàng )設情境，游戲中識字。
新課標中明確提出:識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我始終以“趣”貫穿整節課，巧妙地創(chuàng )設了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺(jué)地認識事物、認讀詞語(yǔ)、學(xué)習漢字。
二、培養良好的朗讀習慣
學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的'好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。朗讀，是語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本、情感之間的一種對話(huà)方式。在朗讀過(guò)程中，我珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，體驗到朗讀的樂(lè )趣，培養良好的朗讀習慣。
三、巧妙地滲透說(shuō)話(huà)訓練
從教材入手，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，練習仿說(shuō)，拓寬學(xué)生的思路，訓練學(xué)生思維的廣闊性，為二年級的寫(xiě)話(huà)及今后的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。在練說(shuō)中逐層訓練，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。比如，在課堂中，我是這樣訓練學(xué)生的，第一步：出示公園課件，教師引導學(xué)生體驗公園的美，并說(shuō)“公園真美呀！美在哪里呢?”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？并出示句式讓學(xué)生說(shuō)。 (1)公園真美呀！有綠油油的（ ），有美麗的（ ）。 (2)公園真美呀！有彎彎的（ ）有高高的（ ）。第二步：在學(xué)生會(huì )說(shuō)前兩個(gè)句子的基礎上去仿說(shuō)下面的句子。（1）公園真美呀！有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。（2）公園真好玩，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。就這樣，學(xué)生的說(shuō)話(huà)得到實(shí)際的訓練。
但是，也有不足之處，比如，（1）我為了讓學(xué)生更容易地體會(huì )領(lǐng)悟怎樣美讀韻文，我在范讀時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，學(xué)生能夠自己誦讀課文，可沒(méi)有感情，甚至有拖腔現象。（2）在課堂中，教師的激勵語(yǔ)言缺乏，不能恰到好處評價(jià)學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力克服自己的缺點(diǎn)，爭取教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
這學(xué)期開(kāi)學(xué)將近兩個(gè)月了，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)已經(jīng)結束了，下面就漢語(yǔ)拼音教學(xué)做一點(diǎn)自己的反思
一、融入游戲，融入故事。
由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。根據學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘蘋(píng)果”“一分鐘搶讀”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認讀音節時(shí)，我設計了富有童話(huà)色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的.音節賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習趣。
二.編兒歌
兒歌是兒童喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習23個(gè)聲母時(shí)，一些學(xué)生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學(xué)生自己編成兒歌記憶。如：聽(tīng)廣播bbb，爬山坡ppp，兩個(gè)門(mén)洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，一個(gè)傘把ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個(gè)氣球qqq，切西瓜x(chóng)xx，像個(gè)2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個(gè)樹(shù)權yyy，一只烏鴉www。
三、拼音教學(xué)應圖、形、音結合記
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字母、音節、音節詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說(shuō)話(huà)導入，讓學(xué)生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準音，在發(fā)現形的過(guò)程中學(xué)會(huì )寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，自認為做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設計上還有所欠缺，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
四、動(dòng)作演示法，區分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時(shí)，可讓學(xué)生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過(guò)這樣一種形式，使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫助學(xué)生區分了易混淆的字母。
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