小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思1
《陽(yáng)光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。在引導學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開(kāi)心的做游戲，都是因為有了陽(yáng)光，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì )有什么開(kāi)心的事情，還會(huì )有什么新的發(fā)現呢？這樣的設疑導入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè )，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì )了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )的生字，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，學(xué)生互相補充，我在邊上提醒、引導，既培養了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生認真聽(tīng)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)大概了解，接著(zhù)讓學(xué)生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習課文的時(shí)候，第二段比較長(cháng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著(zhù)我又引導學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(cháng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設計學(xué)生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟 這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的.學(xué)習。如：在學(xué)習第一段 “陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話(huà)時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光像金子，灑遍（ ）�！睂W(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因為有了陽(yáng)光，更（ ）了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“ （ ），因為有了陽(yáng)光，更（ ）了�！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
這節課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì ),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了。以后，我會(huì )吸取教訓,不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思2
通過(guò)學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓"語(yǔ)"，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓"小"，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現"語(yǔ)文味"
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞"語(yǔ)文本體"引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在"還"的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的`組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現"兒童味"，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真(真實(shí)可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)"課如其人"的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?第一、教學(xué)時(shí)做到"胸中有書(shū)，目中有人"，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出"人無(wú)我有"，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
在新課程改革的進(jìn)程里，"有滋有味"的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，"別有一番滋味在心頭。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思3
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容中的重要組成部分，通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位；閱讀技巧；教學(xué)情境
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們該采取怎樣的閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對此問(wèn)題做出論述。
一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中提出“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話(huà)者之一�！彼�，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學(xué)習一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫(xiě)作特色，我們則以指導者的身份，對學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習自主性，既是對新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對課文內容產(chǎn)生深刻的認知和理解。
二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養學(xué)生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì )有這樣一種感受：在讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì )從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來(lái)，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現象的原因，我認為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無(wú)法專(zhuān)心投入到對死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習慣，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過(guò)程中，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進(jìn)行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著(zhù)問(wèn)題，對閱讀材料進(jìn)行仔細閱讀，并通過(guò)認真思考來(lái)組織答案；最后，對答案進(jìn)行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對于學(xué)生閱讀效果的提高有著(zhù)極大的促進(jìn)意義。
三、創(chuàng )設生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的'語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對文本內容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng )設，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據具體的材料內容，采取有效的方式，創(chuàng )設生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著(zhù)巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節課要學(xué)習的課文�！边@樣，我通過(guò)運用現代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生對文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。
參考文獻：
�。�1］嚴琳．提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［D］．江西師范大學(xué)，20xx．
�。�2］楊會(huì )賢．淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)［J］．學(xué)周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長(cháng)春市雙陽(yáng)區城中小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思4
所謂“語(yǔ)文味”，就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，體悟情趣。對于科學(xué)小品文的學(xué)習，同樣也要引導學(xué)生關(guān)注知識背后的語(yǔ)言文字，摸索表達方式和語(yǔ)言規律，獲得語(yǔ)言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”。
下面以《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)勗诳茖W(xué)小品文具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何體現“語(yǔ)文味”的。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴密性。
文中有這樣一句話(huà)：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球�！辈捎脤Ρ乳喿x的方法讓學(xué)生品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會(huì )句子的表達效果有什么不同。學(xué)生在對語(yǔ)言的斟酌中理解了“至少”一詞是強調了目前的科學(xué)研究成果還只限于“40萬(wàn)億千米”這個(gè)范圍，至于“40萬(wàn)億千米”以外的情況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語(yǔ)的'嚴謹性。在此讓學(xué)生去文中找找類(lèi)似的語(yǔ)句，運用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品，既增強了學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，又訓練了學(xué)生準確運用語(yǔ)言的能力。
二、借品讀感悟，注重讀書(shū)方法地指導。
例如：學(xué)生在感悟地球的可愛(ài)時(shí)，先讓學(xué)生了解地球的美麗、壯觀(guān)和慷慨提供資源，此時(shí)學(xué)生萌生了對地球的熱愛(ài)之情，趁機引導學(xué)生帶著(zhù)贊嘆、感激的語(yǔ)氣自由讀“這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃……”這段話(huà)，再指名讀，最后全班齊讀共同感受地球的可愛(ài)。這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生讀書(shū)不能僅僅停留在讀上面，要心腦并用，要把文字讀成畫(huà)面，那樣才能讀出自己的體驗，才能真正觸摸到語(yǔ)言的精妙之處。
相信只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素，就一定會(huì )讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思5
《丑小鴨》是根據著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫(xiě)得十分感人，貼近兒童生活。在語(yǔ)文課改的浪潮中，在倡導學(xué)生自主學(xué)習，個(gè)性閱讀下，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師，非常希望通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多方面得到訓練與提高。
《丑小鴨》的語(yǔ)言?xún)?yōu)美富有情感，并蘊含著(zhù)深刻的人文內涵，過(guò)分理性的肢解只會(huì )破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對文本內涵的感悟。
一，課文重組，激發(fā)情感。
通�！冻笮▲啞返慕虒W(xué)結構都是按丑小鴨的命運情節發(fā)展來(lái)組織課堂教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)內容延伸的過(guò)程和課文的情節發(fā)展的過(guò)程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學(xué)結構時(shí)，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的'欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過(guò)朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛(ài)的心情。通過(guò)老師的導語(yǔ)反復跟前面的磨難相聯(lián)系，相對比來(lái)組織教學(xué)。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會(huì )有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂(lè )，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節發(fā)展線(xiàn)索來(lái)安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè )的感悟。當孩子們在經(jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
二，情境討論，激發(fā)想象。
在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí)，我問(wèn)孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會(huì )怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會(huì )丑小鴨的痛苦遭遇，并能結合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí)，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問(wèn)：讀了這段，在你眼前仿佛出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進(jìn)文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。
三，深化主題，點(diǎn)燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時(shí)這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時(shí)機地點(diǎn)撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說(shuō)的，請寫(xiě)在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫(xiě)到：戰勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話(huà)別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個(gè)善良的人。我想對大家說(shuō)，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說(shuō)，遇到困能要堅持。我想對大家說(shuō)，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思6
教學(xué)目標
知識目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、感受西沙群島的美麗富饒。
3、能聯(lián)系上下文理解“五光十色”、“蠕動(dòng)”、“瑰麗”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )語(yǔ)言文字之美。
能力目標：
1、培養正確流利有感情地朗讀課文的能力
2、提高聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標：
通過(guò)理解課文內容，培養生熱愛(ài)西沙群島，熱愛(ài)祖國的情感。
重難點(diǎn)：通過(guò)理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。
教學(xué)方法：讀悟結合。
教學(xué)過(guò)程
一、復習回顧
上節課我們初步學(xué)習了25、可愛(ài)的西沙群島，誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下西沙群島或說(shuō)說(shuō)西沙群島給你什么樣的印象？
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得真不錯，作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)西沙群島的美麗、富饒的呢？這節課我們繼續探究學(xué)習。
二、探究學(xué)習第1自然段
1、指名讀文，其它同學(xué)想：這一自然段有幾句話(huà)？主要寫(xiě)什么？
2、交流匯報。
3、出示西沙群島圖，生進(jìn)一步了解西沙群島所處位置，同時(shí)從圖上整體感知西沙群島的美麗。
三、探究2-5自然段
1、自由讀文，想：課文哪幾個(gè)自然段具體介紹了西沙群島的美麗富饒？從哪幾方面介紹的？
2、交流匯報。
3、師總結板書(shū)：海水、海里、海灘、海島。
A、探究海水段（2自然段）
�。�1）指名讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？體會(huì )到了什么？
�。�2）交流匯報讀文所得。
�。�3）找出文中表現顏色的詞，并理解“五光十色”、“瑰麗”等詞語(yǔ)。
�。�4）想“五光十色”能換成“五顏六色”嗎？為什么？
�。�5）想象海水還有哪些顏色。[進(jìn)一步體會(huì )海水顏色之多，之美]
�。�6）理解海水為什么會(huì )呈現如此多的顏色，用“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)。
�。�7）根據理解感情朗讀，體悟海水這美。
�。�8）出示西沙群島海水圖。[讓生進(jìn)一步感受海水之美]
過(guò)渡：剛才我們欣賞了西沙群島的海水，感受到了西沙群島的美麗，接下來(lái)讓我們再到海底是什么樣的，給你什么感覺(jué)？
B、探究海底段（3、4自然段）。
�。�1）先請同學(xué)們看書(shū)上的插圖，看看圖上有什么？[從圖上初感海底的美麗、富饒]
�。�2）指名讀3、4自然段，想西沙群島海底有什么？它們有什么特點(diǎn)？從什么地方看出來(lái)？讀文后你體會(huì )到了什么？
�。�3）交流匯報
�。�4）師總結板書(shū)
珊瑚多各種各樣有的……有的……
海參多到處
大龍蝦威武全身披甲
魚(yú)多數不勝數有的……有的……
物產(chǎn)豐富
�。�5）理解“蠕動(dòng)”、“威武”，引導生邊做動(dòng)作邊理解這幾個(gè)詞，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì )它們的特點(diǎn)。
�。�6）展開(kāi)想象用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)體會(huì )西沙群島海底魚(yú)多。
�。�7）用一句話(huà)概括西沙群島的海底給你的印象。
�。�8）生根據理解體會(huì )感情朗讀升華的理解。
�。�9）對生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學(xué)生，讓生無(wú)形中模仿著(zhù)讀，加深理解[
C、用同樣的方法探究海灘段（5自然段）。
讀——想——找——悟——讀
讀文寫(xiě)了什么找特點(diǎn)體會(huì )到什么感情讀
有什么特點(diǎn)有何感受升華理解
過(guò)渡：五顏六色數不清的貝殼很吸引人，龐大的海龜也特有趣，西沙群島好玩的地方很多，下面讓我們再去“鳥(niǎo)的天堂”看看吧。
D、探究島上段（6自然段）
�。�1）發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你想象中的鳥(niǎo)的天堂是什么樣的？
�。�2）讀文看課文中是怎么寫(xiě)的？課文中“鳥(niǎo)的天堂”是什么樣的？找出相關(guān)詞句，進(jìn)一步體會(huì )鳥(niǎo)多。
�。�3）根據理解感情朗讀。
�。�4）師范讀后生感情朗讀。
�。�5）用最簡(jiǎn)略的話(huà)說(shuō)出西沙群島是個(gè)什么樣的地方？
E、齊讀最后一段，學(xué)習作者先總寫(xiě)，再分寫(xiě)，最后再總寫(xiě)的寫(xiě)法。
四、訓練設計“課文內容我知道”。
我知道西沙群島在，是我國的，課文從、、、這幾個(gè)方面介紹了西沙群島，海水寫(xiě)了多，海底寫(xiě)了、、、和
，主要寫(xiě)多，海難上寫(xiě)了和多，島上寫(xiě)了多。
五、作業(yè)超布
1、以導游的身份向大家介紹西沙群島。
2、課外閱讀《美麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。
3、積累用文中自己喜歡的段落、詞語(yǔ)。
板書(shū)設計：
25、可愛(ài)的`西沙群島
總說(shuō)分說(shuō)總說(shuō)
風(fēng)景優(yōu)美海水：顏色多
海底：珊瑚、海參、龍蝦、魚(yú)（多）
物產(chǎn)豐富海灘：貝殼、海龜（多）
海島：鳥(niǎo)（多）
反思：本篇課文篇幅較長(cháng)，要掌握的東西較多，所要培養的能力也較多，故在教學(xué)中必須合理設計教學(xué)過(guò)程，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，因此在教學(xué)過(guò)程的設計上我力求通過(guò)讓生體會(huì )語(yǔ)言文字的美，讓生在學(xué)到知識的同時(shí)發(fā)展思維，掌握一種吸收、處理，運用知識的方法去拓展生的學(xué)習領(lǐng)域，發(fā)展新的思維、語(yǔ)言，提升多方面的能力，通過(guò)教學(xué)我自認為教學(xué)設計較為合理成功，尤其是在第3、4自然段的教學(xué)中有幾個(gè)詞需要生理解，如“蠕動(dòng)”、“威武”這幾個(gè)詞生理解起來(lái)較抽象，在教學(xué)中為了節省時(shí)間，并且形象具體地讓生理解，我引導生借用肢體語(yǔ)言，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解，起到了很好的效果，這樣把抽象的東西直觀(guān)化了，降低了生的理解難度，還有一點(diǎn)感觸較深的是朗讀的指導，不能注重朗讀技巧的指導，而是讓生在有所悟的基礎上自已體會(huì )，自已感情朗讀，同時(shí)教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用，讓生通過(guò)聽(tīng)老師的感情朗讀，再結合自己的理解，然后模仿著(zhù)讀，效果很不錯，我認為教師的范讀有時(shí)能勝過(guò)錄音朗讀的效果，這種方法雖原始，但值得借鑒，美中不足之處是課上給學(xué)生留的思考時(shí)間不太充足，致使個(gè)別學(xué)生發(fā)言不太積極。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思7
學(xué)習目標：
1、就身邊的垃圾進(jìn)行交流，能說(shuō)清楚垃圾是從哪里來(lái)的？提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和傾聽(tīng)能力。
2、就如何處理生活垃圾，展開(kāi)合理的想象，交流自己的想法。培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
3、培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境衛生的習慣，具有自覺(jué)美化環(huán)境的行動(dòng)。
課前準備
1、生活小調查：我們身邊有哪些垃圾？這些垃圾是從哪里來(lái)的？這些垃圾到哪里去了？（學(xué)校、家附近。教師可以組織學(xué)生對校園的垃圾進(jìn)行觀(guān)察。）
2、布置搜集資料：垃圾的處理方法。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
小朋友，你們知道我們義烏正在創(chuàng )建全國文明衛生城嗎？那你覺(jué)得義烏城干凈嗎？（可以播放義烏的風(fēng)光或校園風(fēng)光，讓學(xué)生感受城市的整潔美）
城市里的垃圾到哪里去了呢？今天我們的口語(yǔ)交際課要談的.話(huà)題是：
我們身邊的垃圾
二、小調查的匯報交流
�。�1）每人在小組里匯報自己的調查結果，互相幫助，互相補充。
�。�2）每組派代表交流。
�。�3）教師小結：
垃圾的果皮紙屑、塑料袋、各種瓶子、吃剩的食品等（校園垃圾）
廚房垃圾。
三、開(kāi)展活動(dòng)，處理垃圾
小朋友在學(xué)習生活中，少不了出現垃圾，但是我們的校園，我們的家園，我們的城市仍然這么美麗干凈，你們知道這些垃圾到哪里去了嗎？
1、讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，交流自己所搜集到的資料。（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)扔到垃圾桶里、垃圾房里去了，那么老師就追問(wèn)：“垃圾房裝滿(mǎn)了怎么辦？）
2、該怎么處理垃圾呢？今天我們來(lái)成立“點(diǎn)子公司”，為處理垃圾出出點(diǎn)子吧。
(1)學(xué)生自由組合，成立公司，動(dòng)腦子，想辦法。
(2)分組匯報。注意評議：
誰(shuí)聽(tīng)的認真？誰(shuí)的點(diǎn)子好？好在哪里？
你認為還有哪里不夠好？可以提出問(wèn)題要求解答。
四、介紹科學(xué)的垃圾處理方法
1、義烏的處理辦法：塔山垃圾填埋場(chǎng)。
2、焚燒法。
3、積肥法。
五、討論質(zhì)疑，求真創(chuàng )新
1、你認為哪種方法最好呢？請說(shuō)出理由。
引導學(xué)生從環(huán)保、廢物利用等方面談?wù)効捶ā?/p>
2、介紹美科學(xué)家研制出用人造閃電出來(lái)垃圾的新方法。
六、導行
我為創(chuàng )建出力，攜手共建全國衛生城。
成立環(huán)保小衛隊。
資料：
處理垃圾的方法：
衛生掩埋法：顧名思義，就是找空地，把垃圾掩埋起來(lái)。
焚燒法；將垃圾分類(lèi)后，送入焚化爐里燃燒。
積肥法；把垃圾堆疊起來(lái)，使廢氣物的纖維質(zhì)和有機質(zhì)腐化，變成肥料來(lái)改良土壤。
美馬薩諸理工學(xué)院等離子物理實(shí)驗室宣布，他們成功利用人造閃電所釋放出來(lái)的巨大熱量能將垃圾熔化，待冷卻后，有害廢物可以變?yōu)闆](méi)有毒害的巨大玻璃。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思8
一、導入新課
讀課題，你覺(jué)得《月光曲》應該是一支什么樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么？聽(tīng)一聽(tīng)。
咱們今天是語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文課首先要從語(yǔ)言文字中聽(tīng)出音樂(lè )來(lái)，瀏覽課文，從什么地方你可以聽(tīng)到月光曲的旋律。
二、細讀課文
自由讀9自然段，你從課文中聽(tīng)出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀：月亮也越升越高，穿過(guò)一律一律輕紗似的微云。
聽(tīng)出音樂(lè )正在向高潮發(fā)展。
你還聽(tīng)到了什么樣的樂(lè )曲。
激動(dòng)人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽(tīng)到的。讀。
板書(shū)：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽(tīng)出了月光曲旋律的變化，聽(tīng)得對嗎？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
在這段話(huà)前還有一句話(huà)，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽(tīng)。播放音樂(lè )。
�。ㄟ@時(shí)候不要介紹樂(lè )章，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，就不要打斷學(xué)生）
有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂(lè )的眼睛，我們聽(tīng)出了音樂(lè )的旋律，音樂(lè )的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng )作中去，自讀第二自然段，讓我們來(lái)體會(huì )貝多芬創(chuàng )作的過(guò)程，創(chuàng )作的.心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細讀第二小節，你就能體會(huì )到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。
談感到欣慰，因為人家談得是她的曲子。
從幽靜體會(huì )到平靜。
高興，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽(tīng)到他的曲子。帶著(zhù)這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋。
有句話(huà)說(shuō)，彈琴知音，談話(huà)知心。你能通過(guò)他們的談話(huà)知道他們的內心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽(tīng)到貝多芬親自彈奏。
有點(diǎn)無(wú)奈。
這個(gè)哥哥比較難受，因為他不能滿(mǎn)足妹妹的愿望。
指讀哥哥說(shuō)的話(huà)。
沮喪的心情。因為小姑娘很想聽(tīng)聽(tīng)。
要從文字中體會(huì )，
我覺(jué)得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽(tīng)了他們的談話(huà)，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進(jìn)門(mén)去，心情會(huì )有什么變化？
指讀。
他會(huì )十分的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候，發(fā)現小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習他的曲子，所以他很感動(dòng)。
為什么說(shuō)彈一首，怎么又彈了一首？
因為他發(fā)現他是一個(gè)懂音樂(lè )的姑娘，所以要再彈一首。
因為他覺(jué)得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽(tīng)得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂(lè )中聽(tīng)出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂(lè )中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽(tīng)到貝多芬親自為自己的彈奏，
貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過(guò)資料，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動(dòng)萬(wàn)分，欣喜若狂，這時(shí)候“一陣風(fēng)……”
激發(fā)了他的創(chuàng )作情思，激發(fā)了他的創(chuàng )作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來(lái)聽(tīng)……《月光曲》
誰(shuí)來(lái)在月光曲的樂(lè )聲中，再來(lái)讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽(tīng)到的不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國有一句諺語(yǔ)，說(shuō)音樂(lè )是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著(zhù)妹妹……
一首的樂(lè )曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會(huì )到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創(chuàng )造出來(lái)的曲子。
十分激動(dòng)，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來(lái)。
著(zhù)急，怕忘了。
欣喜，因為自己一下子就創(chuàng )作出來(lái)了這樣地曲子。
激動(dòng)，創(chuàng )作成功的激動(dòng)。
這就是一《月光曲》創(chuàng )作成功的傳說(shuō)，這時(shí)音樂(lè )史上最動(dòng)人的傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)最打動(dòng)人的事什么？
指讀：
我的藝術(shù)應當只為貧苦人……
聽(tīng)到的是曲，體會(huì )到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。
情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思9
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，就不會(huì )去獨立思維，更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動(dòng)”學(xué)生，便把“滿(mǎn)堂灌”演繹成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似：“通過(guò)……你讀懂了什么” “還讀懂了什么” “作者用意何在”等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的`一大誤區，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。
我曾聽(tīng)了一節《小蝌蚪找媽媽》的課，課后學(xué)生說(shuō)全讀懂了。我問(wèn)：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長(cháng)出了后腿？有的學(xué)生說(shuō)是一天的時(shí)間，甚至有的學(xué)生都不會(huì )回答……其實(shí)，通過(guò)這節課，本來(lái)教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀(guān)察熱情，貼近大自然，使他們依據所見(jiàn)所聞所感，充分地表達。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會(huì )。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區呢？筆者認為首先要轉變觀(guān)念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節關(guān)于“魚(yú)”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來(lái)問(wèn)“老師，魚(yú)怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著(zhù)就很好地處理了這個(gè)細節，她說(shuō)：“這位同學(xué)所提的問(wèn)題連老師都沒(méi)想到，但我想魚(yú)的公母對研究魚(yú)是重要的。這個(gè)問(wèn)題留作我們以后去做專(zhuān)門(mén)研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問(wèn)題，我們大家都應該向他學(xué)習。咱們接下去繼續討論……”在這種開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？”而如今我們應該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦”了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思10
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準的的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而在小學(xué)語(yǔ)文課程中作文教學(xué)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力，培養學(xué)生語(yǔ)文素養的主要途徑之一。作文教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)。然而，我所接觸的絕大多數的小學(xué)生對作文是害怕的，是反感的，一提到作文，他們就提不起任何興致。為何在求知心強烈的小學(xué)生中會(huì )有如此現象，我想我自身在作文教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1、趨于教師的主導型，每到作文教學(xué)備課時(shí)，頭腦中首先出現的想法是我要如何讓學(xué)生快速的.學(xué)會(huì )寫(xiě)這篇作文，忽視了對學(xué)生表達能力，以及語(yǔ)文素養的培養。
2、對作文教學(xué)的方法掌握不夠，應用不夠靈活，過(guò)于程式化。
在作文教學(xué)的過(guò)程中，我們一貫用的方法便是教授學(xué)生模板，例如，三年級上冊第二單元的寫(xiě)作是以寫(xiě)人為主題，為了讓能夠讓學(xué)生寫(xiě)出一篇完整的作文，我采用的方法便是直接的把模板亮出來(lái)，第一段該寫(xiě)什么，第二段該寫(xiě)什么，第三段……甚至還告訴學(xué)生在外貌描寫(xiě)的時(shí)候應該是以一個(gè)什么樣的順序來(lái)寫(xiě)，文章共幾段，缺一不可。因為在我自己看來(lái)，如果不這樣做，那么剛剛學(xué)習作文的三年級學(xué)生是寫(xiě)不出來(lái)一篇作文的，對學(xué)生缺乏信任。
3、忽視了學(xué)生積累素材的重要性。
4、過(guò)分的干預學(xué)生的表達，學(xué)生缺乏自我發(fā)揮的空間。
在作文教學(xué)中還常常指導過(guò)于細致，學(xué)生的作文千篇一律，甚至用詞都重復，完全沒(méi)有達到作文教學(xué)本來(lái)的效果，有悖于新課標的基本理念�？墒�，我想就是這樣中規中矩的教學(xué)方法，缺乏信任的教學(xué)在抹殺學(xué)生的想象和他們的可能性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思11
教學(xué)背景及理念：
“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為語(yǔ)文課程標準的四大理念之一，這是適應時(shí)代發(fā)展,進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的歷史的必然回歸。的確，在新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng )設一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開(kāi)想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域……另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，在立足文本的同時(shí)，更要突破文本的束縛，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習，從而使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力�！睹利惖男÷贰肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊的一篇課文。這篇課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動(dòng)物的不同感受，告訴大家只有人人都養成良好的衛生習慣，才有整潔幽雅的環(huán)境，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，每個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，利用多媒體，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入童話(huà)世界，與各種小動(dòng)物面對面接觸，努力調動(dòng)學(xué)生的情感。另外，我還抓住文章的特點(diǎn)，以合作者、促進(jìn)者的角色不斷調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、評析讀、男女生讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文描述的情境中，從中感悟保護環(huán)境的重要性。更重要的是，我給了學(xué)生足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己獨特的感受，珍惜學(xué)生的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。還開(kāi)放了語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生課前調查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢？”，再在課中交流，使得語(yǔ)文課堂開(kāi)放而又有活力。
教學(xué)片段：
師：一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情肯定很糟糕。這時(shí)，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來(lái)了，（課件出示）他們會(huì )怎么說(shuō)？我們先自由讀讀他們的話(huà)吧�。ㄗ杂勺x）
師：誰(shuí)來(lái)做兔姑娘？（指名讀、評議）
生1：他讀得很有感情，“不見(jiàn)了”聲音讀得很重。
生2：他讀的時(shí)候，眉頭也皺起來(lái)了。
生3：他讀出了驚訝的語(yǔ)氣。
師：讓我們的女生一起來(lái)做兔姑娘吧�。ㄓ猛瑯拥姆椒▽W(xué)習第6自然段。）
師：這時(shí)，鴨先生也趕來(lái)了，他怎么說(shuō)的？（指名讀）
生：他“天哪”還可以讀得重些。
師：你能試試嗎？
生：（鼓掌）
師：讓我們分角色來(lái)讀讀5、6、7自然段吧。
師：（展示課件）鴨先生看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我……”
生：（突然插話(huà)，情緒激動(dòng)）這不能怪?zhù)喯壬粋�(gè)人！
師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？
生：這不是鴨先生一個(gè)人扔的垃圾。
師：那垃圾是誰(shuí)扔的？小朋友，你們調查過(guò)我們學(xué)校的垃圾是從哪里來(lái)的？到哪里去了？
生1：學(xué)校的垃圾是小朋友扔的。
生2；是不講衛生的小朋友的扔的。
生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看見(jiàn)了，不撿起來(lái)。
生4：學(xué)校里的垃圾有的是落葉。
生5：我看見(jiàn)有一位同學(xué)的爺爺來(lái)接他時(shí)，扔了一個(gè)煙蒂。
……
師：這些垃圾又到哪里去了呢？
生1：被值日生掃干凈了。
生2：像煙蒂、廢紙，我們看見(jiàn)了，可以撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾筒。
師：是呀，整潔的`校園是小朋友們共同打掃，共同努力的結果。小路上有那么多垃圾，你說(shuō)，鴨先生有責任嗎？
生：（齊）有。
生1：他沒(méi)有清掃過(guò)垃圾。
生2：我從圖畫(huà)上看，他沒(méi)有在路邊放垃圾筒。
生3：鴨先生也沒(méi)有提醒別人不要亂扔垃圾！
師：可骯臟的環(huán)境，能全怪?zhù)喯壬粋�(gè)人嗎？整潔的環(huán)境能靠一個(gè)人嗎？而是要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。鴨先生說(shuō)“這都怪我”是出于他對自己沒(méi)盡到自己一份責任的自責，所以，他下定決心，一定——（學(xué)生讀得信心十足，十分到位）
師：美麗的小路找回來(lái)了嗎？（分別指名讀10、11、12自然段）
師：怎樣找回來(lái)的？（生自由讀第9自然段，師展示課件）
生：老師，我有辦法使小路一直保持干凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫(xiě)上“請保護環(huán)境！”
師：你的主意可真不錯，大家想想，這塊牌子上還可寫(xiě)些什么，來(lái)提醒大家？
生1：小路是我家，衛生靠大家。
生2：保護環(huán)境，人人有責！
生3：請不要弄臟我的臉！
……
教學(xué)反思：
一、 創(chuàng )造民主、激發(fā)思維
首先，我在課堂上創(chuàng )造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其不由自主地積極開(kāi)動(dòng)腦筋，真正地參與學(xué)習，而不是靜止地旁觀(guān)。這位學(xué)生大膽地提出“不能只怪?zhù)喯壬粋�(gè)人”，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，正是由于我平時(shí)把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光帶給每一位學(xué)生的結果。
二、 朗讀感悟、體驗情感
〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蔽彝ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生評議讀等，朗讀非常到位�？梢钥闯�，學(xué)生真正理解了課文，學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生的行為的形成是至關(guān)重要的，勝過(guò)平時(shí)嘮嘮叨叨地說(shuō)教。
三、 開(kāi)放設計、突破難點(diǎn)
〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉倡導語(yǔ)文要利用生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。本課中，通過(guò)讓學(xué)生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，既聯(lián)系了生活實(shí)際，增加了學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，也使學(xué)生能用自己獨特的心理去感受生活、拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。同時(shí)，也讓課堂成為社會(huì )、學(xué)校的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了合作交流，展示自己學(xué)習成果的舞臺，增強了他們在實(shí)踐中運用語(yǔ)文的意識。
四、 有效生成、創(chuàng )新思維
學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著(zhù)許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間，他們就會(huì )發(fā)揮想象，開(kāi)始創(chuàng )新。在上述案例中，當一個(gè)學(xué)生提出要在牌子上寫(xiě)警示語(yǔ)時(shí)，我就抓住了這一閃光點(diǎn)，引導學(xué)生思維，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。其實(shí)，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師應充分利用。因為有效生成能撞擊思維，催發(fā)情感，使學(xué)生的知識得到遷移，能力得到發(fā)展，人格得到完善。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭Z(yǔ)文學(xué)習不應該僅是讀與背、問(wèn)與答，更重要的是要鼓勵學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)文，在學(xué)習中不斷探索，自行發(fā)現，鼓勵孩子不斷創(chuàng )新。這樣，我們的課堂才會(huì )開(kāi)放而又有活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思12
一塊奶酪
教學(xué)要求：
1．認識本課9個(gè)生字，認讀“誘人”、“惱火”、“猶豫”等詞語(yǔ)，掌握“處”“稍”等詞語(yǔ)。
2．正確流利有感情地朗讀課文。
3．在閱讀、理解內容的基礎上，體會(huì )螞蟻隊長(cháng)嚴于律己，愛(ài)護幼小的品質(zhì)，螞蟻群體團結合作的精神，學(xué)習螞蟻們的優(yōu)秀品質(zhì)。
教具準備：
課件。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
同學(xué)們，吃過(guò)奶酪嗎？好吃嗎？
面對一塊美味誘人的奶酪，搬運奶酪的螞蟻隊長(cháng)是怎么做的呢？讓我們走進(jìn)課文了解一下。
板書(shū)課題：“一塊奶酪”。齊讀課題。
二、初讀課文。
1．用自己喜歡的方式讀課文，不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。
2．出示ppt，檢查生字新詞的學(xué)習情況，多種形式讀，正音、鞏固。
3．指名分自然段朗讀課文，隨時(shí)糾正出現的問(wèn)題。
三、讀課文，了解課文的內容。
1．出示ppt朗讀課文的.指導方法，按要求正確流利地朗讀課文，思考課文講了什么內容？教師相機指導。
2說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
課文主要寫(xiě)了____________事。
四、精讀課文，讀出感受，讀出感情。
(一)默讀課文，思考：
1．螞蟻隊長(cháng)的禁令是什么？在文中畫(huà)出。
2．螞蟻隊長(cháng)想吃奶酪嗎？結合文中句子說(shuō)一說(shuō)。
3．你喜歡這位螞蟻隊長(cháng)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
(二)小組交流討論，把自己想象成是其中一只螞蟻。
(三)全班交流，根據交流，出示ppt句子，邊交流邊讀句子體會(huì )，師隨交流板書(shū)：
螞蟻們多么自律，多么有毅力！他們的心真齊��！
螞蟻隊長(cháng)嚴格遵守紀律，不違反禁令，嚴于律己，愛(ài)護幼小。
(四)指導學(xué)生有感情地朗讀，感悟體會(huì )。
五、課外拓展，說(shuō)一說(shuō)。
結合課文的學(xué)習，聯(lián)系生活中曾經(jīng)遇到的這樣有誘惑力的事，當時(shí)怎么做的？學(xué)習后覺(jué)得應該怎么做？今后在生活中面對誘惑該怎么做？
六、小組分角色朗讀課文，體會(huì )螞蟻隊長(cháng)的品質(zhì)。
七、小組內演一演這個(gè)故事。
注意指導學(xué)生表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，把螞蟻們的心理活動(dòng)演出來(lái)。
八、知識拓展。
出示ppt：
奶酪(cheese)，又名干酪，是一種發(fā)酵的牛奶制品，類(lèi)似酸牛奶，比酸奶濃度高，近似固體食物，營(yíng)養價(jià)值更豐富。
板書(shū)設計：
一塊奶酪
螞蟻們：自律，有毅力，心齊
螞蟻隊長(cháng)：嚴于律己，愛(ài)護幼小
教學(xué)反思：
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著(zhù)文字走進(jìn)螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長(cháng)的螞蟻的嚴于律己，愛(ài)護幼小的品質(zhì)，從而受到教育。我要求學(xué)生們在生活實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這應該是我們語(yǔ)文課堂作為教育陣地的重要作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思13
本節課取得成功的地方。
一、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。通過(guò)看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構成的，從而體會(huì )這生字的構字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會(huì )意字的構字特點(diǎn)了。
二、“三動(dòng)”參與兒歌教學(xué)。動(dòng)口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學(xué)生的朗讀能力，也培養了學(xué)生互學(xué)共進(jìn)團結友愛(ài)的精神。動(dòng)手：動(dòng)手將寧寧的畫(huà)修改過(guò)來(lái)，做個(gè)細心的小畫(huà)家，加深了對“粗心”一詞的理解。同時(shí)，將畫(huà)改過(guò)來(lái)后，能否將兒歌也改改？小組內說(shuō)后，匯報說(shuō)，通過(guò)動(dòng)手這一小環(huán)節，教育學(xué)生以后千萬(wàn)別粗心，且讓學(xué)生說(shuō)粗心的.后果。從而使教學(xué)的教，從某種程度得以升華。動(dòng)腦：讓學(xué)生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養孩子的表達能力，又可培養孩子的思維
能力�？吹阶约壕帉�(xiě)的兒歌出現在教室里，出現在小報上，他們的心里該是多么高興��！讓學(xué)生自主學(xué)習，生動(dòng)活潑地學(xué)習，這既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是素質(zhì)教育的基本要求。
三、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱，使學(xué)生樂(lè )學(xué)易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在不足：
一、對于學(xué)習練習、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養。
二、沒(méi)有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。
三、時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō)，只照顧了部分，沒(méi)顧及全體
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思14
【摘要】本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，著(zhù)重探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在及具體的運用策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結合 教學(xué)模式
閱讀與寫(xiě)作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)教育水平的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫(xiě)結合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫(xiě)作能力。
一、閱讀教學(xué)中融入讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要意義
隨著(zhù)《全國中小學(xué)生新課程改革標準》的全面實(shí)施，教師對學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫(xiě)作能力提高越來(lái)越看重，從而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了全國小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過(guò)融入讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫(xiě)作能力的提高奠定良好的基礎；其次學(xué)生在之后的寫(xiě)作過(guò)程中運用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì )以及作者所運用的優(yōu)秀表現手法，達到提高自身寫(xiě)作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文課文或者閱讀材料，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養達到一個(gè)更高的層次。而且通過(guò)這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力達到共同提高。例如在學(xué)習《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，教師可以對此開(kāi)展閱讀教學(xué)并運用讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)中運用讀寫(xiě)結合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補強自身的閱讀能力，同時(shí)對他們自身寫(xiě)作能力的提高也起著(zhù)很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達這一目的。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：
1.閱讀與讀后感相結合。
在傳統的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用閱讀與讀后感相結合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的兩方面，從而達到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，同時(shí)對他們小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語(yǔ)文課本知識上的閱讀教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話(huà)精選》。教師首先可以要求學(xué)生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著(zhù)名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫(xiě)出自己獨特的感受，最終達到讀寫(xiě)結合地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的目的。
2.通過(guò)實(shí)際練習提高學(xué)生基礎語(yǔ)文能力。
教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要對學(xué)生基礎性的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語(yǔ)文基礎能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫(xiě)結合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習相關(guān)的課文知識，然后對其中的主要段落進(jìn)行概括并寫(xiě)出文章的主題大意，最終達到提高學(xué)生基礎語(yǔ)文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫(xiě)文章與概括文章的.基礎語(yǔ)文技巧，從而讀寫(xiě)結合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習《日月潭》這篇課文的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行縮寫(xiě)與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎語(yǔ)文能力。
三、教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的習慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要運用實(shí)用的讀寫(xiě)結合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的好習慣，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫(xiě)日記的好習慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，為他們以后的學(xué)習與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的習慣的過(guò)程中容易出現一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫(xiě)的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無(wú)權檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對寫(xiě)日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫(xiě)結合地提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的目的。
四、結語(yǔ)
教師在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)課堂教學(xué)過(guò)程中首先應該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結合的實(shí)用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫(xiě)結合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導學(xué)生養成勤寫(xiě)日記的好習慣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻:
[1]劉曉燕.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).20xx(01).
作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區中興小學(xué)校
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思15
眾所周知，自20xx年實(shí)施新課程改革。新課改包含了八大領(lǐng)域，信息技術(shù)作為新課改之后的技術(shù)領(lǐng)域的一員，和通用技術(shù)都發(fā)揮著(zhù)各自的作用。但信息技術(shù)學(xué)科具有更強的實(shí)踐性、應用性、自學(xué)性、創(chuàng )造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規律，教師和學(xué)生都會(huì )感到單調、乏味。那么該如何開(kāi)展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結合新課程的理念，我進(jìn)行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應該讓學(xué)生有學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習興趣。于是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，通過(guò)和以前的教學(xué)方法相比，收到了很好的效果。
所謂“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)獨立思考、同伴交流和老師的點(diǎn)撥解決問(wèn)題。通過(guò)完成任務(wù)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )如何去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)實(shí)踐中，感受到“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法和其他教學(xué)法相比，具有以下一些方面的優(yōu)勢。
一．更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的特點(diǎn)
信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性、操作性很強的一門(mén)學(xué)科。如果教師仍然采用傳統的教學(xué)方法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，之后練習，學(xué)生一定不愛(ài)學(xué)或被動(dòng)地學(xué)。讓學(xué)生單純去記憶操作指令，他們一定會(huì )感到單調乏味。在這種情況下展開(kāi)教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點(diǎn)入手，從學(xué)生的認知水平出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，效果會(huì )大大改善。那就是將教學(xué)內容融入到一個(gè)個(gè)的任務(wù)之中，對新知識、新技能的學(xué)習掌握通過(guò)完成一定的任務(wù)來(lái)實(shí)現。上課伊始，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教師布置的任務(wù)，自主學(xué)習，自我探究。盡管這樣會(huì )浪費很多時(shí)間，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個(gè)過(guò)程，畢竟他們在思考著(zhù)一些問(wèn)題：哪些知識會(huì )，哪些知識不會(huì )。探究出一個(gè)較好的操作序列，達到完成任務(wù)的目的。這個(gè)操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以由教師指導學(xué)生自己探索發(fā)現。軟件的各個(gè)單一功能可以用傳統方法進(jìn)行教學(xué)，但是應用能力卻需要自己通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行自己建構。面對這樣的'學(xué)科特點(diǎn)及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著(zhù)“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀(guān)來(lái)開(kāi)展教學(xué)�，F代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗，從中總結經(jīng)驗，學(xué)習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來(lái)的。所以把計算機當作學(xué)習環(huán)境比當作教學(xué)環(huán)境更恰當。所以我認為，信息技術(shù)教學(xué)應該盡快實(shí)現“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉化，而“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法非常適于實(shí)現這一學(xué)科特點(diǎn)，更有助于實(shí)現這一轉化。
二．更符合現代教育思想中的“做中學(xué)”理論
據美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識不是記住的、被動(dòng)接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過(guò)程中激活其學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些知識之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)迫切要求通過(guò)“做”來(lái)學(xué)，而不是通過(guò)“教”來(lái)學(xué)。其中的“做”就是操作、實(shí)踐、活動(dòng)，那么學(xué)生去“做”什么內容呢？那就是教師事先設計好的“任務(wù)”。在講新知識或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項包含這些內容的特定任務(wù)。在完成過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)其求知欲。這時(shí)老師應及時(shí)抓住這一有利時(shí)機，集中講解新知識，重點(diǎn)解決新問(wèn)題，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的“學(xué)”具有了目的性、主動(dòng)性、高效性。在學(xué)習過(guò)程中，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習，以任務(wù)貫穿學(xué)習，以任務(wù)評價(jià)學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了新知識，學(xué)會(huì )了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養學(xué)生自我評價(jià)、自我鑒定的能力。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思范文04-07