小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思錦集（14篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇1
通分是分數基本性質(zhì)的一種應用,是學(xué)生在掌握了分數的基本性質(zhì),和求兩個(gè)數的最小公倍數,同分母、同分子分數大小的比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分數四則運算的重要基礎,是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟。
在學(xué)習新知識前,先安排了求兩個(gè)數的最小公倍數和分數的基本性質(zhì)、比較分數的大小的復習。讓學(xué)生回憶了兩個(gè)數是互質(zhì)數關(guān)系、倍數關(guān)系和一般關(guān)系時(shí)怎樣求它們的最小公倍數;還有同分子同分母分數的大小比較的依據。為學(xué)習通分打基礎,分散了教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)例4時(shí),“同學(xué)們你們喜吃豆類(lèi)食品嗎?”出示例題,讓學(xué)生體會(huì )用學(xué)到的數學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題,生活中處處有數學(xué)。學(xué)生獨立解決黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高?并在班內交流自己方法。在這一環(huán)節內學(xué)生根據以前所學(xué)知識出現了三種方法,首先肯定每種方法都能解決本節內容的基礎上指出,把遇到的新的問(wèn)題轉化成以前所學(xué)的知識來(lái)解決這是一種好的學(xué)習方法,然后優(yōu)化轉回到重點(diǎn)理解把異分母分數化成同分母分數比較大小的過(guò)程,在這一環(huán)節我讓學(xué)生分組討論兩個(gè)問(wèn)題:
1、用什么數作公分母?
2、根據什么把異分母分數化成和原來(lái)相等的同分母?讓學(xué)生明白用最小公倍數作公分母比較簡(jiǎn)便些。然后揭示課題通分,并用幻燈片出示通分的概念。練習題的.設計由淺入深,與生活緊密聯(lián)系。最后進(jìn)行了課堂總結,讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這節課,你獲得了哪些知識。
反思本節課,第一,前面的復習練習到位,所以在學(xué)生獨立解決問(wèn)題和班內交流時(shí)大部分學(xué)生利用了通分這一方法解決問(wèn)題。第二,設疑激趣,有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我充分利用教材的主題圖,從提煉出問(wèn)題,激起學(xué)生思想認識沖突,使學(xué)生主動(dòng)去探究習得知識。第三,數學(xué)生活化。在練習中我注意聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生置身于現實(shí)的情境中學(xué)習,收到很好的效果。當然也出現了一些不足,黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高時(shí),學(xué)生說(shuō)黃豆的含量高,我沒(méi)有抓住這個(gè)說(shuō)法,去激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。另外,在引導學(xué)生確定公分母時(shí),引導不夠到位。如:學(xué)生說(shuō)到用公倍數20作公分母時(shí),我說(shuō)這道題除了用20作公分母外,還可以用哪些數?學(xué)生說(shuō)還可以用40、60、80等。這時(shí),我直接讓學(xué)生說(shuō)出用哪個(gè)數比較簡(jiǎn)便。然后教師解釋為什么。要是讓學(xué)生說(shuō)出以40為公分母你是怎樣做的。讓學(xué)生自己發(fā)現為什么用最小公倍數作公分母比較簡(jiǎn)便。
在今后的教學(xué)中,我還將繼續努力,不斷探索,以期打造更加高效的數學(xué)課堂。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇2
本學(xué)期，我擔任一年級的數學(xué)教學(xué)工作。學(xué)生剛剛入學(xué)，學(xué)習習慣還未養成，學(xué)生家庭及學(xué)生智力存在差異，為此，在教學(xué)工作中，我努力根據學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，取得了一定效果。但在教學(xué)過(guò)程中，還存在以下不足之處：對教材的鉆研深度還不是很透徹，對數學(xué)教學(xué)工作還缺乏經(jīng)驗，對學(xué)生的年齡特點(diǎn)知識掌握規律還不是很明了，對學(xué)生的要求還不是很到位，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)還不夠理想。因此，在今后的教育教學(xué)中，我將努力逐步樹(shù)立素質(zhì)教育的觀(guān)念，通過(guò)課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施，以期為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。要做到：
一、積極落實(shí)素質(zhì)教育
要堅持正確的教育思想，樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應的教學(xué)觀(guān)念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀(guān)念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng )新活動(dòng)展開(kāi)，呈現出“樂(lè )、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規律；動(dòng)物拼圖；我當小醫生等活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的'興趣，解放學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng )造讓學(xué)生操作、實(shí)驗的機會(huì )。
二、以課堂教學(xué)為核心：
1、備課。要認真鉆研《數學(xué)課程標準》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內容做到心中有數。學(xué)期中，著(zhù)重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2、上課。
�。�1）創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著(zhù)，學(xué)生練習不同程度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結學(xué)到的知識以及方法。提高學(xué)生對數學(xué)課的興趣，積極參與，對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂(lè )于思考。為學(xué)好數學(xué)邁出堅實(shí)的一步。
�。�2）及時(shí)復習。根據愛(ài)賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時(shí)間的延長(cháng)而減慢。因此，要做到：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長(cháng)復習時(shí)間。這樣就能改變低年級學(xué)生遺忘快、不會(huì )復習的短處。
�。�3）努力構建知識網(wǎng)絡(luò )。要做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學(xué)期對整冊書(shū)進(jìn)行整理復習。使學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過(guò)程，這樣既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習遷移，給學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐提供可能。
3、批改作業(yè)。
要針對不同的練習錯誤，進(jìn)行面批，指出個(gè)性問(wèn)題，集體訂正共性問(wèn)題。批改作業(yè)時(shí)，要點(diǎn)出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，可給滿(mǎn)分，要養成鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)的習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)習效果。要分析練習產(chǎn)生錯誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對性。
4、注理對后進(jìn)生的輔導。
對后進(jìn)生，在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習。注重他們的學(xué)習過(guò)程。在教學(xué)中逐步培養他們的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習自信心。
5、做好測試評估工作。
評估不只是看學(xué)生學(xué)習成績(jì)如何，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習的心理，作為改進(jìn)教學(xué)的依據。在測度卷中，要增加體現學(xué)生思維過(guò)程的試題。測試的結果不再作為評價(jià)學(xué)生唯一依據，而是看重學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)習的努力程度。在評講試卷時(shí)，要打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類(lèi)講解。如：將試卷中錯誤較多的類(lèi)型依法進(jìn)行講解。希望通過(guò)這一改變，以期能讓學(xué)生從不同角度掌握、運用知識。
三、參加教育教研活動(dòng)：
1、改變教育觀(guān)念。明確教育是為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的。閱讀教育期刊，思考培養學(xué)生創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的方法和途徑。
2、“走出去，請進(jìn)來(lái)”。到其他學(xué)校聽(tīng)課，自己上公開(kāi)課，大家交流、討論：在新的課程標準下如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性。創(chuàng )造各種適宜的、開(kāi)放的情境，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、能力和實(shí)踐能力，明確方向，促進(jìn)教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇3
乘法分配律是教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課采用從生活中的問(wèn)題入手，利用學(xué)生感興趣的具體情境展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識，將重視結論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結論的體驗和感悟，將模仿式的學(xué)習變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習。學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且更能培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)體現在以下幾個(gè)方面：
一、從身邊引入熟悉的生活問(wèn)題，激趣探究
我們在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在教學(xué)時(shí)，我先創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的`運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
二、為學(xué)生提供了自己獨立探究的機會(huì )
數學(xué)教學(xué)應該是數學(xué)教學(xué)的活動(dòng)。傳統的教學(xué)活動(dòng)往往只重視結論的記憶，而這節課我把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗上，引導學(xué)生用數學(xué)思維方式去發(fā)現，去探索。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎上，繼續為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)思考的情景。我要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。
三、為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變創(chuàng )設了條件
模仿學(xué)習，學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，知識容易遺忘，而且不能靈活應用。改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習，不能是一句空話(huà)。在這節課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀(guān)察這一組等式，你能發(fā)現其中的奧秘嗎？”。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習熱情高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習方式不再是單一的、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。我想：只有改變學(xué)習方式，才能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇4
數學(xué)教學(xué)設計是數學(xué)教學(xué)的預案，是一種課堂教學(xué)前對教學(xué)實(shí)踐的計劃。這一計劃在課堂上的實(shí)施可能出現一些課前沒(méi)有預想到的一些情況。如與我們設想的不同，多數學(xué)生在理解概念上出現了困難。又如，某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預想的那樣有效。當然，也有些情況與我們預想的完全相同�？偨Y教學(xué)設計和實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足是教學(xué)反思的基本內容。
僅是總結優(yōu)點(diǎn)和不足是不夠的，教學(xué)反思應該更進(jìn)一步，即明確教學(xué)設計合理性的理論基礎是什么？不足的原因是什么？應該如何改進(jìn)？因此數學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀(guān)層面，如是否符合某種教育理念。但是我認為，要使反思成為有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，反思一定要回到一些微觀(guān)層面。特別是不能只停留在教育學(xué)層面來(lái)反思數學(xué)教學(xué)。
根據以上分析，我們認為：教學(xué)反思主要可以從數學(xué)教學(xué)是否能夠體現數學(xué)本質(zhì)、數學(xué)教學(xué)和數學(xué)學(xué)習三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。以下就三節直線(xiàn)與平面垂直判定的教學(xué)進(jìn)行的淺見(jiàn)，供同行們參考。
一、數學(xué)本質(zhì)
數學(xué)的本質(zhì)是多方面的，是區別于其他學(xué)科而且是數學(xué)科學(xué)本身所特有的特征。例如，數學(xué)提供了一些有特色的思考問(wèn)題方式，如從數據中進(jìn)行推理、最優(yōu)化、直觀(guān)分析與理性分析等。這些思考問(wèn)題方式區別于其他學(xué)科的思維方式。直線(xiàn)與平面垂直的概念與判定體現了將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、降維、直觀(guān)分析與理性分析等數學(xué)特有的思考問(wèn)題的方式。將直線(xiàn)與任意直線(xiàn)垂直這樣復雜的問(wèn)題轉化為與兩條相交直線(xiàn)垂直關(guān)系的判定，體現了簡(jiǎn)單化、降維的思維方式。能夠通過(guò)數學(xué)知識和方法承載的數學(xué)思考問(wèn)題的方式的揭示，將為學(xué)生提供體會(huì )數學(xué)思考問(wèn)題方式提供必要的外部條件。
我認為：本節課應體現的數學(xué)特有的思考問(wèn)題方式有是“簡(jiǎn)單化”，具體有兩個(gè)方面：第一，從任意直線(xiàn)、無(wú)數條到兩條相交直線(xiàn)，第二，利用直線(xiàn)與直線(xiàn)位置關(guān)系來(lái)判定直線(xiàn)與平面的位置關(guān)系。就此而言，第一節和第三節課上均得到了較好地體現。兩位數學(xué)教師均通過(guò)分析應用概念來(lái)判定直線(xiàn)與平面垂直的復雜性來(lái)說(shuō)明簡(jiǎn)單化直線(xiàn)與平面垂直判定條件的必要性。教學(xué)中，任意、無(wú)數條到兩條相交直線(xiàn)與已知直線(xiàn)的位置關(guān)系的簡(jiǎn)化過(guò)程很好地體現了簡(jiǎn)單化的思考問(wèn)題方式。
二、數學(xué)教學(xué)
數學(xué)教學(xué)包含多方面的內容，如教學(xué)目標是否適當、明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)內容、活動(dòng)是否有利于達到教學(xué)目標（即教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)安排是否合理），教學(xué)媒體使用是否合理等內容。
本文只就數學(xué)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)知識的形成、教學(xué)內容和活動(dòng)設計是否有利于教學(xué)目標達成兩個(gè)方面進(jìn)行部分反思。
1.知識的形成過(guò)程實(shí)際上是為了確定新知識的生長(cháng)點(diǎn)和有效的知識形成方式，也就是向學(xué)習者揭示新舊知識之間聯(lián)系，是有意義學(xué)習的必要條件。如從實(shí)際背景中感知直線(xiàn)與平面垂直的形象，抽象得到直線(xiàn)與平面垂直的定義，通過(guò)立竿見(jiàn)影揭示直線(xiàn)與平面垂直的概念，就較好地體現了直線(xiàn)與平面垂直概念的形成過(guò)程。其中直線(xiàn)與平面垂直的直觀(guān)形象與概念的生長(cháng)點(diǎn)，而抽象、解釋、歸納和概況是形成直線(xiàn)與平面垂直概念有效的方式。
從三節課可以看出，教師都非常重視概念的形成過(guò)程的教學(xué)，這與以往的概念教學(xué)有些區別。這一點(diǎn)是值得肯定的。然而，三個(gè)教學(xué)方案中存在一個(gè)非常重要的問(wèn)題沒(méi)有得到足夠的重視：多數學(xué)生在感知直線(xiàn)與平面垂直的直觀(guān)形象后，會(huì )如何定義直線(xiàn)與平面垂直呢？據課堂觀(guān)察，多數學(xué)生很容易從圖形直觀(guān)抽取出直線(xiàn)與平面垂直的位置關(guān)系，但是要促進(jìn)學(xué)生概念的形成，教師需要充分考慮學(xué)生可能給出概念的定義水平。
教學(xué)中，雖然有教師要求學(xué)生給出概念的定義，但是后續的教學(xué)過(guò)程基本上沒(méi)有認真對待學(xué)生可能給出的定義水平。如教師提出問(wèn)題之后，很快就到立竿見(jiàn)影的演示，希望學(xué)生能夠從中歸納概況出概念。如果我們充分考慮學(xué)生可能給出的概念定義水平，那么可要求學(xué)生自己給出直線(xiàn)與平面垂直概念的定義，然后通過(guò)辨別（是一種基本的概念認知方式）、解釋等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成正確的數學(xué)概念。在三個(gè)教學(xué)案例中，教師基本上沒(méi)有給學(xué)生更多的辨析的時(shí)間和機會(huì )，而是在力求引導學(xué)生。
在判定定理的歸納、概況過(guò)程中，三位教師都較好地把握了定理的形成過(guò)程。如，在辨別任意、無(wú)數的基礎上，結合折紙實(shí)驗和觀(guān)察實(shí)物，可以有效地促進(jìn)學(xué)生歸納出直線(xiàn)與平面垂直的判定定理。
2.教學(xué)內容和活動(dòng)設計是否有利于教學(xué)目標達成。教學(xué)目標的定向作用表現在教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇和安排都要能否實(shí)現目標為基本的依據。如教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生掌握某種數學(xué)技能，那么對應的教學(xué)內容必須要安排相應的練習題，學(xué)生必須要獨立進(jìn)行練習活動(dòng)。
顯然，要充分發(fā)揮目標的定向（或導向）作用，首先要考慮教學(xué)目標的描述要恰當。如，有教師將這節課的一個(gè)目標描述為：“能應用判定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題”。由于空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題不夠具體和明確，所以教師在選擇相應材料時(shí)就會(huì )較為模糊。我們認為可以將目標改為“能應用判定定理證明直線(xiàn)和平面垂直的問(wèn)題（或簡(jiǎn)單問(wèn)題）”。
第二，要認真分析達成學(xué)習（或教學(xué)）目標的支持性條件。如，要使學(xué)生能夠應用判定定理證明直線(xiàn)與平面垂直，首先要提高學(xué)生對定理條件線(xiàn)索有一定的認知，并有一定的敏感性。顯然，教學(xué)設計中，三位教師都注意到對定理條件的.認知。如，通過(guò)折紙實(shí)驗來(lái)解釋相交和平面內兩線(xiàn)索的重要性或關(guān)鍵性。但相對來(lái)說(shuō)，紹興的陳老師的設計得更科學(xué)些。他在教學(xué)中除了上述教學(xué)活動(dòng)外，還要求學(xué)生在長(cháng)方體中尋找與某一平面垂直的直線(xiàn)，并說(shuō)明理由。這一活動(dòng)可以將學(xué)生的注意力集中到判定定理的條件線(xiàn)索。
要提高對條件線(xiàn)索的敏感性，就需要同類(lèi)問(wèn)題的解決經(jīng)驗，并形成歸納。這就要求后續的練習應圍繞“線(xiàn)線(xiàn)垂直”線(xiàn)索的尋求或判定為重點(diǎn)，從而達到突出條件線(xiàn)索的相似性。這一點(diǎn)紹興的陳老師的設計符合學(xué)習的規律。
然而，黃巖中學(xué)的黃老師就更多的受到教材本身的影響，及以教材提供的練習作為學(xué)生練習的材料。實(shí)際上，分析這些材料，我們會(huì )發(fā)現，這些練習題（中心、重心）的判定應用的知識較多，不易突出判定定理的條件線(xiàn)索。
三、數學(xué)學(xué)習
影響數學(xué)學(xué)習的因素很多，我們教師在數學(xué)學(xué)習這一層次上分析教學(xué)，主要應側重對影響數學(xué)學(xué)習的因素進(jìn)行分析，如是否充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)材料和數學(xué)活動(dòng)的安排是否考慮到是否考慮到學(xué)生的的知識水平和心理發(fā)展水平等。教師可以通過(guò)這一層面的反思來(lái)確定教學(xué)過(guò)程中某些教學(xué)處理、教學(xué)材料的選擇和安排的作用、或者缺陷。
在此，我要對影響“直線(xiàn)與平面垂直概念及其判定”的另一個(gè)容易忽視的因素，即數學(xué)知識本身的多少及其復雜性進(jìn)行分析。
研究表明：這一因素是影響數學(xué)學(xué)校效率的重要因素。三個(gè)教學(xué)方案中，主要涉及以下新知識：
�。�1）直線(xiàn)與平面垂直的概念
�。�2）直線(xiàn)與平面垂直的判定定理及其應用另外，直線(xiàn)與平面垂直的判定定理涉及到三條直線(xiàn)和一個(gè)平面四個(gè)元素，及其兩條直線(xiàn)在平面內，兩條直線(xiàn)相交和兩個(gè)兩條直線(xiàn)垂直關(guān)系等六個(gè)位置關(guān)系，根據工作記憶理論研究，這樣的知識是較為復雜的性。因此要讓多數學(xué)生在一節課內理解和掌握它將存在一定的困難。為此，教學(xué)上應僅可能將學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)放在直線(xiàn)與判定定理及其應用。如果增加知識
�。�3）將會(huì )導致多數學(xué)生學(xué)習效率降低。因此，建議將“，則”的應用放在第二節課上。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇5
《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級的內容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過(guò)游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。
我的這一節課一開(kāi)始，首先設計了一個(gè)“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個(gè)問(wèn)題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著(zhù)摸一摸，結果學(xué)生發(fā)現是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)現可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習和判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，不只是學(xué)到一些數學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察自然界，了解生活中的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此而愛(ài)好數學(xué)。其次，培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節課中，加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的.數學(xué)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學(xué)生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對認識事物、數學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì )較有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養，使學(xué)生有較扎實(shí)的數學(xué)基礎并聰明起：來(lái)。不足的是：學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫(xiě)到：我的實(shí)驗一定能成功。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇6
一、注重讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高數學(xué)學(xué)習效率。
學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程應是一個(gè)不斷總結和反省的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己對知識的內化和吸收才能使學(xué)生構成良好的認知結構，數學(xué)知識才能構成系統，要幫忙學(xué)生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續學(xué)習的助推器。此刻許多小學(xué)生在學(xué)習上負擔過(guò)重，壓力很大，一個(gè)重要原因是學(xué)習方法不當，學(xué)習效率太低，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數學(xué)學(xué)習狀況，總結成敗得失，是提高學(xué)習效率、減輕課業(yè)負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結，如這天的數學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問(wèn)題？你有什么經(jīng)驗想告訴大家？
每周可布置學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記，寫(xiě)自己數學(xué)學(xué)習中的經(jīng)驗教訓、寫(xiě)自己數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的成敗得失、寫(xiě)自己對今后數學(xué)學(xué)習的目標措施、寫(xiě)自己對某一數學(xué)題的思考過(guò)程，透過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我反省數學(xué)學(xué)習，從而到達加深理解數學(xué)知識，為后續學(xué)習帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習結束后，讓學(xué)生自己對本單元數學(xué)知識進(jìn)行梳理，反思學(xué)習中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)知識網(wǎng)絡(luò )圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對自己數學(xué)學(xué)習的狀況進(jìn)行總結，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對自己答卷狀況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評價(jià)，寫(xiě)寫(xiě)考試后的感想、體會(huì )。這些辦法只要教師長(cháng)期地堅持去做，必須會(huì )對學(xué)生數學(xué)學(xué)習很有幫忙，這也是學(xué)好數學(xué)的有效途徑，會(huì )使教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。
二、著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓練學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
讓學(xué)生透過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的職責心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的題都做對。
如果遇到不會(huì )做的題要透過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。我們要培養學(xué)生對數學(xué)書(shū)報的興趣，讓學(xué)生有閱讀數學(xué)讀物的良好習慣。研究證明學(xué)生的.成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的構成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，我們要堅持不懈地去培養，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。
因此，對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也必須能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
三、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習的主人，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標的達成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著(zhù)決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的教成為學(xué)生的學(xué)的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。
首先，教師要轉變觀(guān)念，重視研究學(xué)生的學(xué)習需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習中的困難和問(wèn)題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思，他們對學(xué)習已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長(cháng)和教師的壓力，又不得不捧起書(shū)本，但學(xué)習已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習效果低劣就不足為怪了。
教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成理解知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
其次，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習上困難，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。在學(xué)習中學(xué)生們會(huì )遇到困難，一般有兩種結果：
一是教師不能及時(shí)地引導和幫忙，學(xué)生知難而退，不去想辦法，使其成為后續學(xué)習的攔路虎；
二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中遇到的困難，及時(shí)幫忙學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺(jué)克服困難，掃除了學(xué)習中障礙，從而增強了學(xué)習的信心，體驗到學(xué)習的成功感，給后續學(xué)習帶給了寶貴的經(jīng)驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結果，學(xué)生在學(xué)習中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見(jiàn)的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒(méi)有耐心，缺少對具體個(gè)案分析、指導，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對學(xué)習資料已經(jīng)沒(méi)有了多少興趣，學(xué)習的主動(dòng)性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學(xué)生是徒勞無(wú)益的。
因此，我們要對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，及時(shí)幫忙學(xué)生克服學(xué)習上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
第三，教師要重視對學(xué)生學(xué)習策略的指導。好的方法是成功的前提，會(huì )事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習方法，盲目順從，學(xué)習低效，負擔加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學(xué)習方法的指導。學(xué)習方法的指導要伴隨數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習方法的指導要具體、細致、經(jīng)�；�，成為教師日常教學(xué)的重要資料之一。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇7
在小學(xué)階段培養孩子良好的學(xué)習習慣，是每一位老師肩負的重要職責，開(kāi)學(xué)至今，我主要從以下幾個(gè)方面培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣：
一、培養學(xué)生準備習慣
40分鐘的上課時(shí)間非常寶貴，因此課前必須讓孩子養成認真準備的習慣。通過(guò)課前觀(guān)察我發(fā)現，每節數學(xué)課打鈴后總會(huì )有那么幾個(gè)孩子經(jīng)常會(huì )亂翻東西，要么就是拿課本，要么就是找文具，還時(shí)不時(shí)的有東西掉下去，這樣不僅影響自己的學(xué)習，還經(jīng)常耽誤大家的時(shí)間。因此，要想上好一節數學(xué)課就應該從課前準備開(kāi)始，起初，我先就數學(xué)課上需要準備什么物品，怎樣擺放提出了如下要求：課本擺在桌角，練習本夾在書(shū)中，課上要用的文具要提前從文具盒里拿出來(lái)，擺在桌角，上課不允許鉛筆盒再發(fā)出聲音。同時(shí)，我以“休息”兩字為提示，每節課特意強調這兩個(gè)字，并告訴學(xué)生們當聽(tīng)到這兩個(gè)字時(shí)就應該馬上收拾，逐漸的當每節課下課后聽(tīng)到休息這兩個(gè)字后，他們會(huì )自覺(jué)地跟著(zhù)說(shuō)收拾，在說(shuō)的同時(shí)將下節課的學(xué)習用品準備好。
二、培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣
首先，我們要用心設計課堂中的每一個(gè)環(huán)節，吸引孩子們的注意，當學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，我們同樣應該認真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，為學(xué)生養成傾聽(tīng)習慣做好榜樣。在課堂上對于正在認真傾聽(tīng)的孩子要及時(shí)予以表?yè)P，比如，“你聽(tīng)得最認真�！薄澳惆褎e人說(shuō)的話(huà)都聽(tīng)懂了，真了不起！”“瞧，某某聽(tīng)得多認真哪！”抓住學(xué)生善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”，激勵學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。與此同時(shí)，當你表?yè)P認真聽(tīng)講的孩子時(shí)，往往受益的`是一大片，這樣就能把孩子們的積極性充分地調動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì )一個(gè)比一個(gè)聽(tīng)得認真。
三、認真完成作業(yè)的習慣
課后作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果，鞏固課堂學(xué)到的知識。良好的作業(yè)習慣主要包括：態(tài)度認真、及時(shí)檢查驗算、書(shū)寫(xiě)工整、獨立完成等。因此針對每一項作業(yè)都要制定出系統的作業(yè)格式要求，教給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)方法，從寫(xiě)數字清楚，書(shū)寫(xiě)整齊、美觀(guān)到格式正確，都有規范要求。諸如字的大小、空行、題目的排列、錯題更正的形式、卷面的整潔度等，面向全班提出統一要求，不合要求的就要重作。為培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，我還制定了激勵措施，從聽(tīng)課、回答問(wèn)題、作業(yè)等方面對學(xué)生予以評價(jià)和獎勵。
習慣是人們在長(cháng)期實(shí)踐中養成的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，必須貫穿在整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中才能取得預想的結果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇8
圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導。公式導出后，如何進(jìn)行計算應用。
教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題是：
1、學(xué)生對推導過(guò)程理解有困難，不深入；
2、在計算的過(guò)程中，單位名稱(chēng)用錯，體積單位用面積單位。
3、對于書(shū)中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(cháng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）突破難點(diǎn)的方法：
1、為了避免單位名稱(chēng)的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘米 100平方厘米=1立方分米。
2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的`推導過(guò)程時(shí)，應放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現圓柱與長(cháng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導出圓柱的體積公式。
3、注意引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數學(xué)學(xué)習單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇9
一、回顧課堂，我覺(jué)得本節課的亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）貼近生活的情境引入。生活中的切截一個(gè)物體很常見(jiàn)，結合本課的.內容，我選擇了同學(xué)們喜歡吃的火腿腸作為本課的引入，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，拉近了文本與學(xué)生間的距離，同時(shí)較自然地引出探究問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
�。�2）經(jīng)歷猜想—驗證的過(guò)程。讓學(xué)生充分地想象用一個(gè)平面去截一個(gè)幾何體所得的截面是什么形狀，再通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作驗證猜想。豐富了幾何直覺(jué)和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生探索新知提供了有力的工具。
二、使用建議：
課前要讓學(xué)生準備好實(shí)踐操作所需的素材；操作時(shí)，教師要引導學(xué)生把研究問(wèn)題的過(guò)程、結論、對問(wèn)題的看法和建議都要寫(xiě)出來(lái)。
三、需要破解的問(wèn)題：
教學(xué)中應如何引導學(xué)生由直觀(guān)思維向抽象思維有效過(guò)渡，更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，是我們今后上課需要思考的一個(gè)問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇10
《數學(xué)課程標準》中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題應用的過(guò)程。聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，體現“數學(xué)源于生活，又應用于生活”的思想。心理學(xué)研究也表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。在教學(xué)小數的初步認識時(shí)，我就從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生感受小數在實(shí)際生活中運用，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，生活中處處充滿(mǎn)數學(xué)，從而培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。
一、教育觀(guān)念陳舊
從我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀來(lái)看，其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊，這必然會(huì )導致教學(xué)內容過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)于重視知識的灌輸，忽視了培養學(xué)生自身的學(xué)習能力以及創(chuàng )造能力，這種教學(xué)模式由來(lái)已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的。
二、教學(xué)手段運用不當
在小學(xué)數學(xué)課堂上，教師不善于運用多元化的教學(xué)手段，并且過(guò)于追求形式化的教學(xué)，沒(méi)有從教育創(chuàng )新的理論基礎出發(fā)，導致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，個(gè)性較強，小學(xué)數學(xué)教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒(méi)有做到因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率的對策
1、《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的.教學(xué)內容，是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過(guò)程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開(kāi)”無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書(shū)很多內容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計算的過(guò)程而不是一味的追求結果，這對我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰。
2、生活中的。分類(lèi)是將具有同一特征的物品重新進(jìn)行整理，是一個(gè)直觀(guān)的過(guò)程，而數學(xué)中的分類(lèi)則是將概念根據一定的特征進(jìn)行重新歸類(lèi)，是一個(gè)抽象和過(guò)程。為了讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)分類(lèi)的思想，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境著(zhù)手，提出整理書(shū)包的要求，由于整理書(shū)包的物品都是具體，直觀(guān)的，學(xué)生可將書(shū)包的學(xué)習用品按三類(lèi)進(jìn)行擺放，或者按四類(lèi)進(jìn)行擺放，并且說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。為什么會(huì )出現這么多種整理的方法。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗分類(lèi)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中了解分類(lèi)的方法。將學(xué)習與生活緊密結合起來(lái)，進(jìn)一步感受物體分類(lèi)的方法。
3、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì )把3厘米寫(xiě)3/300米。
因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中，在學(xué)生正確地讀小數后，我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的數讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí)，我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇11
《分數的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分數有了初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數的知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。進(jìn)一步培養學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯(lián)系。上了《分數的意義》這節課以后，我有以下幾點(diǎn)想法：
一、關(guān)注前后知識之間的聯(lián)系與孕伏
在單位1的引入部分，由1到“1”，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是最熟悉不過(guò)了。一支筆，一個(gè)人，一把椅子，可以用數字1來(lái)表示。除了一個(gè)物體的數量可以用1來(lái)表示， 還有什么也可以用1來(lái)表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)班級也可以用1來(lái)表示。既然 由一些物體組成的一個(gè)整體可以用1來(lái)表示，那么，3個(gè)蘋(píng)果能看做1嗎？6個(gè)、9個(gè)呢？都能看做1。但是一旦把3個(gè)看做單位1，通常這時(shí)的6個(gè)蘋(píng)果就不再看 做1了，該用哪個(gè)數字來(lái)表示呢？6個(gè)里面有2個(gè)這樣的單位，9個(gè)蘋(píng)果里有3個(gè)這樣的單位。引出單位1，有幾個(gè)“1”就用幾來(lái)表示。這時(shí)的“1”就成了一個(gè)計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構，第三環(huán)節，整數、分數、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，容易理解了。
二、體現概念的建構與生成過(guò)程
在教學(xué)中，通過(guò)設計情境，引導觀(guān)察比較，發(fā)現交流，動(dòng)手操作等環(huán)節建構分數的意義，為學(xué)生提供了大量的感性材料，從一個(gè)個(gè)具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學(xué)生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數相同，取出的份數也相同，就可以用相同的分數表示，即不管把什么看做單 位1，都能找到指定的的分數，進(jìn)而逐步概括、內化為抽象的分數的意義的概念。在下面的設計中，又創(chuàng )設了相同的.單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數來(lái)表示情境，讓學(xué)生更深層次的理解一個(gè)分數的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分數單位是多少，有幾個(gè)這樣的分數單位等，強化學(xué)生對分數、單位“1”的認識。
又如在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設計了一個(gè)這樣的提問(wèn)：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數不同？”目的是讓學(xué)生體會(huì )到同樣的分數，單位“1”不同，每份的數量也是不一樣的。
三、概念的概括，要讓學(xué)生有所憑借
為突出這節課的重難點(diǎn)——讓學(xué)生充分感知理解單位1和分數的意義。我設計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導學(xué)生概括概念的環(huán)節，總覺(jué)得缺少了什么。后來(lái)與組內老師交流后，才明白上面環(huán)節幾個(gè)分數意義的概括引導得很好，但是黑板上什么也沒(méi)留下，課件像放電影一樣都過(guò)去了，最后學(xué)生概括起來(lái)，沒(méi)有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學(xué)生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時(shí)，板書(shū)留下下面這些意義：
四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。
三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。
五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。
觀(guān)察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的概括就有了依據，有了憑借，就有話(huà)可說(shuō)了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇12
一、改變教學(xué)素材，吸引學(xué)生注意力。
在教學(xué)時(shí)準確的掌握教材要求，對教學(xué)原本素材進(jìn)行改編。原本教材所創(chuàng )設的情境是“新千年第一縷陽(yáng)光”，教學(xué)素材與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠，無(wú)法引起學(xué)生產(chǎn)生太多的學(xué)習興趣。在這樣的情況下，我們創(chuàng )設了新的.情境——神舟六號載人飛船勝利發(fā)射，這樣就能一下子吸引住學(xué)生們的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，引導學(xué)生感受時(shí)間和生活的密切聯(lián)系。
聯(lián)系生活經(jīng)驗，使學(xué)生深刻感受和意識到數學(xué)與生活的密不可分的聯(lián)系。因為在生活中，人們經(jīng)常用到時(shí)間，學(xué)生們有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，所以在教學(xué)中，我盡可能的去聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活去講解，并設計一些關(guān)于本課所學(xué)的數學(xué)活動(dòng)去引導學(xué)生體驗和感受時(shí)、分的實(shí)際長(cháng)短，明確時(shí)間與生活之間的密切聯(lián)系。
三、動(dòng)手操作，利用實(shí)踐活動(dòng)探究新知。
課上，我設計了大量動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中探究新知，在做中學(xué)。我還準備了鐘表模型，然后充分利用鐘表模型，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生們在撥一撥，認一認，想一想中主動(dòng)探究和學(xué)習新知。
四、進(jìn)行科普教育，滲透德育思想。
最后適時(shí)進(jìn)行科普教育，滲透德育思想。神舟六號載人飛船勝利發(fā)射及成功返回，這是中國航天史上又一里程碑，于是我收集了一些小資料，采用直觀(guān)形象的手段適時(shí)向學(xué)生介紹，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感及珍惜時(shí)間的教育。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇13
但教師首先是人，教師要培養的也是人。人的“核心素養”到底有哪些？日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。在這個(gè)方程式中，他認為最重要的是思維方式，正是思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰(shuí)”。假如思維方式是道德的、人性的、利他的，那么它是正數；反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它就是負數。這才是決定人生結果的關(guān)鍵。道德的、人性的思維方式是“核心素養”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進(jìn)取心及抗挫力。道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學(xué)習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。知識、分數、作業(yè)和試題，并不能給予人生成長(cháng)的好路徑；恰恰相反，它們提供的是一條扭曲的依賴(lài)路徑。
教師首先要培養好自己，使自己成為社會(huì )的優(yōu)秀人才，才能培養出優(yōu)秀的學(xué)生。教師必先正已，方能正人。所以，教師的核心素養主要體現在如下幾個(gè)方面：
一、良好的品德修養與情操
教師面對的是模仿能力強、社會(huì )規范意識較弱的未成年人，所以，教師的言行舉止在某種程度上會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。雖然說(shuō)“學(xué)高為師，行為世范”對教師來(lái)說(shuō)，是一種美好的期許，但教的'品德修養水平與情操應遠高于社會(huì )的平均水準，才具備教化未成年人的資格。教師的工作從某種程度上來(lái)說(shuō)是一種利他的工作，教師的勞動(dòng)成果要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習成效來(lái)評價(jià)，來(lái)體現。許多優(yōu)秀的教師之所以能得到社會(huì )的承認，無(wú)疑是因為他們培養出了優(yōu)秀的學(xué)生。這種優(yōu)秀，不僅僅是知識與能力上的優(yōu)秀，也是道德品格上的優(yōu)良。所以，教師的品德修養與情操是教師素養的核心因素。這具體表現在：首先，具備良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，對學(xué)生負責。一個(gè)優(yōu)秀的教師始終把學(xué)生的需要放在首位，絕不做那種累死學(xué)生輕松自己的懶教師，不做那種對工作敷衍應付混日子的庸教師，不做那種為出成績(jì)拼命壓榨學(xué)生，不講方法不講科學(xué)的蠻教師，不做那種目中無(wú)人、為人刻薄冷漠的惡教師，而是做一個(gè)溫暖親切、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)的好教師。其次，具備良好的公共道德，做文明懂禮、倡導新風(fēng)之人，也培養出文明守禮守法的學(xué)生。第三具備良好的個(gè)人修養，處事冷靜，遇事理智，不急躁，不火爆，對學(xué)生不簡(jiǎn)單粗暴，對矛盾不沖動(dòng)失控，能有效化解學(xué)校出現的各種沖突，在學(xué)校和班級營(yíng)造和諧的氛圍，得到家長(cháng)的認同，社會(huì )的尊重。
二、精深的專(zhuān)業(yè)知識、技能和廣博的視野
教師通過(guò)傳播知識給孩子，幫助他們樹(shù)立求知的興趣，學(xué)習的熱情，建構知識體系和框架，進(jìn)而形成學(xué)習能力，實(shí)現自我教育、自我提升。所以，教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識務(wù)必精深。這是教師教學(xué)成功的基礎，也是教師展現職業(yè)水平的關(guān)鍵。正所謂講臺三分鐘，臺下十年功，教師不可能以“以其昏昏，使人昭昭”。一方面，教師要通過(guò)學(xué)歷的提升，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平；另一方面，通過(guò)在職學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )充電、報刊閱讀有針對性地提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。教師基本常識出錯、學(xué)科知識出錯，往往會(huì )被同行笑話(huà)，被學(xué)生鄙視，嚴重拉低教師的職業(yè)形象，也嚴重降低教師對學(xué)生的影響力，這樣的老師在學(xué)生面前樹(shù)立不了威信，建立不了權威，也得不到學(xué)生的擁戴。相反，教師精深的專(zhuān)業(yè)知識，往往令學(xué)生認同、敬仰有加，學(xué)生對教師的教育容易心悅誠服，師生間形成良好的互動(dòng)，教師的教學(xué)會(huì )事半功倍。
另外，教師除了書(shū)本知識，還要有社會(huì )、生活知識。除了本學(xué)科知識，還要融會(huì )相關(guān)學(xué)科知識，例如，教師除了本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識外，必須深入學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識；學(xué)中文的教師最好能廣泛涉獵歷史和哲學(xué)著(zhù)作；學(xué)理科的老師也可以閱讀文學(xué)名著(zhù)和詩(shī)詞，提高自己的語(yǔ)言表達能力和文學(xué)素養。小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以通讀初中、高中語(yǔ)文教材，數學(xué)教師也可以打通小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的知識阻隔。這樣，講起課來(lái)，才能引經(jīng)據典，古今中外，信手拈來(lái)，不費功夫。
同時(shí)，教師雖以課堂教學(xué)為主，但社會(huì )生活中處處有新知，人生處處皆課堂。這就要求教師必須具備廣博的視野。視野決定教師的眼界，眼界決定于教師的見(jiàn)識。當一些教師在教學(xué)上孜孜以求時(shí)，另一些教師則向教育家的目標奮力邁進(jìn)。當一些教師滿(mǎn)足于教學(xué)的幾板斧掄得得心應手，另一些教師則大膽踏上了教改之路，勇于創(chuàng )新。道路的不同，來(lái)自于視野的不同。成就的高低，源自視野的高下。
三、探究、反思、升華的能力
教學(xué)內容看似多年如一日，學(xué)生看似如流水的兵士，但教學(xué)永遠是常教常新。因此，教師是否具有反思、探究能力，是能否及時(shí)提高自己專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)鍵。通常教師工作三五年后就會(huì )遭遇到瓶頸區，這也是教師成長(cháng)的分水嶺。通常大部分教師經(jīng)過(guò)三五年的磨煉，對教學(xué)已經(jīng)適應，對教學(xué)常規了如指掌，工作起來(lái)，從吃力變成了輕松，由擔心變成了自信。但大部分教師的專(zhuān)業(yè)素養就此停滯不前或進(jìn)展緩慢，只有小部分教師經(jīng)過(guò)艱難的反思與探索過(guò)程，走過(guò)教師成長(cháng)的高原期，實(shí)現了全新的提升，進(jìn)入到教學(xué)的更高境界，邁入為數不多的優(yōu)秀教師行列。究其原因，就是這小部分教師的探究、反思、升華能力強于常人。他們的工作責任心、職業(yè)成就感相對較高，對自己的個(gè)人要求也相對高一些。他們不怕攻堅克難，不怕付出，不怕別人的嘲笑，勤于思考，勇于探索，樂(lè )于學(xué)習，善于反思，進(jìn)而不斷升華自己的教育教學(xué)工作。這些教師，有的勤于拜師，向名家求教，很快地提升自己；有的勤于筆耕，大范圍交流心得體會(huì )；有的長(cháng)于著(zhù)述，總結提煉自己的經(jīng)驗，寫(xiě)成一本又一本專(zhuān)著(zhù)，甚至是著(zhù)作等身�？傊�，這些教師在教學(xué)之余，還在鉆研、學(xué)習，從而為自己開(kāi)辟了一條成功的道路。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇14
《銳角和鈍角》是二年級數學(xué)第三單元第一節的內容。這部分內容是在學(xué)生認識角和直角的基礎上，進(jìn)一步完善對角的認識，其主要目的是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作，認識《銳角和鈍角》，并達到會(huì )區分。結合本節課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導常規聽(tīng)課所提出的建議，我對本節課的教學(xué)情況進(jìn)行如下反思：
我認為本節課成功之處：
一、突出了學(xué)生的`主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)讓學(xué)生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生對《銳角和鈍角》的認識不只是停留在機械的理解和記憶上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗的認識過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、注重引導學(xué)生去觀(guān)察去發(fā)現身邊的數學(xué)。如：讓學(xué)生去觀(guān)察教室里哪兒有角?是什么角？讓學(xué)生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學(xué)生從小就明確數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
不足之處：
一、沒(méi)有達到預期的教學(xué)任務(wù)。課前我在教學(xué)過(guò)程中設計了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一教學(xué)環(huán)節：用紙折一折、用筆畫(huà)一畫(huà)、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來(lái)，比較耽誤時(shí)間，所以也就沒(méi)有多余的時(shí)間去“畫(huà)一畫(huà)，拼一拼，”由于方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒(méi)有完成預期的教學(xué)任務(wù)。課下我進(jìn)行了反思，我應該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動(dòng)手做，而不是按老師規定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，學(xué)生的興趣一定會(huì )投入到學(xué)習中來(lái)，時(shí)間上也會(huì )很充分，學(xué)生對知識的理解掌握，效果一定會(huì )更好。
二、凡是學(xué)生能夠完成的，老師不要包辦代替。在教學(xué)過(guò)程中，要注重孩子們的個(gè)體差異，要給孩子們充足的時(shí)間，去思考、親自動(dòng)手去驗證、去感悟。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)紅領(lǐng)巾有一個(gè)角是直角時(shí)，我沒(méi)有讓孩子去親自動(dòng)手利用三角板量一量，去驗證是否是直角，如果不是直角又是什么角，而是我代替這個(gè)學(xué)生來(lái)完成了，如果當時(shí)我給這個(gè)孩子一次自主探究的機會(huì )，讓他經(jīng)歷親身體驗的認識過(guò)程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會(huì )更好。
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