小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思【實(shí)用15篇】
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
我有一節數學(xué)課是排在體育課后面的，經(jīng)常到了上課時(shí)間，學(xué)生還是氣喘吁吁、汗流浹背的，給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。后來(lái)，我每到這節課，就給學(xué)生講一個(gè)數學(xué)小故事。結果，學(xué)生不但沒(méi)有因為體育訓練而影響學(xué)習，反而體育課一結束就回教室安靜地等著(zhù)我來(lái)講故事。有一次，我給他們講了小高斯發(fā)現數學(xué)定律的故事：
有一次上課，老師說(shuō)：“你們今天算從１加２加３一直加到１００的'和。誰(shuí)算不出來(lái)就罰他不能回家吃午飯�！崩蠋熣f(shuō)完就看起小說(shuō)來(lái)。小朋友們開(kāi)始計算：“１加２等于３，３加３等于６……數越來(lái)越大，很不好算。但是不久，高斯便報告老師自己做好了。老師以為高斯搗亂，可是看一看高斯寫(xiě)的數：５０５０，不覺(jué)驚奇起來(lái)。這個(gè)８歲的小高斯怎么這樣快就得到了這個(gè)數值呢？高斯解釋他發(fā)現的一個(gè)方法，這個(gè)方法就是古時(shí)希臘人和中國人用來(lái)計算級數１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高斯的發(fā)現使老師覺(jué)得羞愧，他以后便認真教起書(shū)來(lái)，而且，在他的鼓勵下，高斯成為一個(gè)偉大的數學(xué)家。學(xué)生聽(tīng)完故事后，顯得很激動(dòng)，有位學(xué)生在日記中表示，要向高斯學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦筋，刻苦鉆研，創(chuàng )造發(fā)明。
設懸念：事實(shí)上，教材中很多應用題都屬于數學(xué)故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。下面是我改寫(xiě)的一道數學(xué)故事題，大家可作一番比較。
一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過(guò)來(lái)安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習慣了�！蔽伵Ｏ耄骸熬獾氖澜缍嗝姥�，我決不能像癩蛤蟆那樣生活在又黑又冷的井底里！”于是問(wèn)癩蛤蟆道：“癩大叔，請問(wèn)這口井有多深？”“這井有１０米深，你小小的年紀，又背負著(zhù)這么重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語(yǔ)，它要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答，它順著(zhù)井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去�！比欢�，它太累了，便決定睡上一覺(jué)。早上，蝸牛驚奇地發(fā)現自己睡著(zhù)后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開(kāi)始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蝸牛又滑下４米。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。小朋友你算出來(lái)了嗎，蝸牛爬上井臺用了幾天時(shí)間？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
除數是兩位小數的除法是在學(xué)生學(xué)習過(guò)了除數是一位小數的除法基礎上教學(xué)的，因為有了一位小數除法做基礎，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，然而，我們現在的教材編排是解決問(wèn)題與計算并走，所以這節課的難點(diǎn)之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學(xué)生對于解決問(wèn)題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問(wèn)題，孩子們因為這幾個(gè)詞而充滿(mǎn)了難于理解之感，因此，在解決這種問(wèn)題上充滿(mǎn)了疑慮，因為解決問(wèn)題的思路的錯誤，致使同學(xué)們學(xué)起來(lái)慢而沒(méi)有效果。四十分鐘的時(shí)間就這樣過(guò)去了。
通過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度，可以這樣說(shuō)，口算是筆算的基礎，而筆算又是計算的基本，在此基礎上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著(zhù)數學(xué)學(xué)習的成敗，因此，在教學(xué)筆算時(shí)，要注重口算與筆算的齊頭并進(jìn)，同時(shí)還要注重培養學(xué)生能夠正確進(jìn)行思考的思路，解決問(wèn)題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學(xué)生對于數學(xué)知識的綜合性的掌握。
在這一節課中，我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生，在這段時(shí)間以來(lái)，后面的學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不好，直接影響著(zhù)他們的學(xué)習效果，針對這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué)，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式，同時(shí)，給孩子們起到一個(gè)帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習當作一回事，只有把全班的每一個(gè)學(xué)生都拉到學(xué)習之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習的氛圍之中去。
對于學(xué)習熱情不高的孩子，比如熙坤，學(xué)習熱情不高，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應該讓孩子自覺(jué)地融入到學(xué)習之中，讓他感受到教師在時(shí)時(shí)地關(guān)注著(zhù)他的學(xué)習，讓他不在學(xué)習的道路上越走越遠，另外，對他們過(guò)多的關(guān)注，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問(wèn)題，讓他們樹(shù)立學(xué)習的自信心，同時(shí)在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達的愉快。比如這節課中的世來(lái)同學(xué)，他是一個(gè)淘孩子，但他的思維是敏捷的，我幾次提問(wèn)到他，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅，學(xué)習的努力程度在不斷地提高。
在整節課中，還存在著(zhù)教學(xué)設計不合理，課前三分鐘設計時(shí)間過(guò)長(cháng)，復習舊知用時(shí)過(guò)長(cháng)，影響新知有效教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，另一方面，在舊知識的復習中，我這節課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個(gè)細節，又能關(guān)注到全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習之中，讓孩子們感受到我們的.學(xué)習不是可有可無(wú)的，而是必須做到的。
教給孩子們正確的學(xué)習方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節課中，我著(zhù)重強調了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習要求，無(wú)論是書(shū)面的還是口頭的，對于他們的學(xué)習都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時(shí)，知道該說(shuō)些什么，接下來(lái)又說(shuō)些什么，有一個(gè)清晰的表達思路，同時(shí)，讓孩子們真正地學(xué)會(huì )學(xué)習，在教師的指導下有效地學(xué)習和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)之處起到關(guān)鍵的作用。
時(shí)刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個(gè)容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時(shí)刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來(lái)到根前，我們照樣得走下去，而對于問(wèn)題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無(wú)一利的，因此，在實(shí)際的生活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問(wèn)題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會(huì )換來(lái)別人的平和，你對人怎么樣，別人就會(huì )對你怎么樣，世界是公平的，因為自己的執拗、固執己見(jiàn)錯的還不夠多嗎？在該堅持時(shí)堅持，在該做主時(shí)做主，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程。
與孩子們相處的日子很長(cháng)了，可是我仍然沒(méi)有記住他們的姓名，真的是不應該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過(guò)于關(guān)注（關(guān)注過(guò)度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。
適可而止也許才是萬(wàn)事萬(wàn)物的真理所在！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
這節課的教學(xué)內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長(cháng)度，畫(huà)出幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段。在認識概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀(guān)察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學(xué)習測量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)觀(guān)察、自主操作來(lái)熟悉測量的方法。最后是教學(xué)畫(huà)一條幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段的方法。
我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的.刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。另外，學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫(huà)不準確，長(cháng)出一些，或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的情況會(huì )好一些。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的`情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，這就是所謂的"樂(lè )學(xué)之下無(wú)負擔"。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。例如：教《美麗的心座》時(shí)，在主題圖講完后，我請7個(gè)同學(xué)上臺，問(wèn)："蘋(píng)果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋(píng)果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導學(xué)生討論7由幾和幾組成。師還可以問(wèn)：玩具車(chē)和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握7的組成，還可以進(jìn)行思想教育。
二、以猜為動(dòng)力，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的'形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《擲雙色片》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)雙色片，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學(xué)習用數學(xué)做好了鋪墊。
三、在比賽中增長(cháng)信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛(ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"奪紅旗"比賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對又快，從而培養學(xué)生的競爭意識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
時(shí)光匆匆流逝，又一周過(guò)去了。在這一周里，我仍然像往常一樣聽(tīng)老師講課和給學(xué)生批改作業(yè)，卻也不同于往常。根據學(xué)校的線(xiàn)上實(shí)習任務(wù)清單以及教師指導與自我反思，我的實(shí)習生活也有了更進(jìn)一步的改善和提升。
首先，關(guān)于聽(tīng)課。一周之中，每天上午都有一節數學(xué)課，我的指導教師會(huì )在每節數學(xué)課上課前五分鐘準時(shí)發(fā)起直播，以避免部分學(xué)生不能夠準時(shí)進(jìn)入課堂從而耽誤教學(xué)進(jìn)程。這一周我在聽(tīng)老師講課的同時(shí)也進(jìn)行了聽(tīng)課記錄，一周聽(tīng)課下來(lái)，我對于老師的講課方式有了進(jìn)一步的了解，也獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)也更加的感受到我的指導老師邢老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及熟練的教學(xué)手段。比如說(shuō)，老師在講課時(shí)“講練結合”方法的運用，通過(guò)舉例練習引導學(xué)生一步一步的掌握知識點(diǎn)，同時(shí)在講解例題時(shí)點(diǎn)明重點(diǎn)和注意事項，層層遞進(jìn)，難度逐步增加。這讓我更加直接地體會(huì )到了數學(xué)教學(xué)之中的“講練結合”方法的運用，也更直觀(guān)地看到了這種方法運用之后的講課效果，深深體會(huì )到教學(xué)并不簡(jiǎn)單。
其次，有關(guān)批改作業(yè)。到如今，我批改作業(yè)也已經(jīng)將近一個(gè)月了，這一個(gè)月之中，我不不僅見(jiàn)證了釘釘家校本的升級與改進(jìn)，也見(jiàn)證了學(xué)生們作業(yè)上的進(jìn)步與成長(cháng)，同時(shí)我也在不斷改善自我。在本周，每次老師布置作業(yè)之后，我也會(huì )做老師布置的作業(yè)題，提前對作業(yè)有所了解，這樣不僅可以了解到本次作業(yè)的'易錯點(diǎn)同時(shí)也可以熟悉課本。每次批改完作業(yè)，我會(huì )將學(xué)生的作業(yè)情況總結報告給老師，并且再挑選幾份出現典型錯誤的學(xué)生的作業(yè)圖片發(fā)給老師，以便老師能夠更加直觀(guān)的了解到學(xué)生作業(yè)中的錯誤。在這過(guò)程之中，老師發(fā)現了一些學(xué)生在作業(yè)上的問(wèn)題，反饋給我并指導我進(jìn)一步嚴格要求學(xué)生的作業(yè)。從而，對待批改作業(yè)我有了更加認真的態(tài)度，嚴格對待每一位學(xué)生的作業(yè)，做好作業(yè)批語(yǔ)，對待不合格學(xué)生的作業(yè)打回讓其訂正，督促學(xué)生認真完成作業(yè)。
最后，關(guān)于自我改進(jìn)與提升。這一周我開(kāi)始更加認真地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度熟悉課本知識，并且認真做聽(tīng)課記錄以及總結經(jīng)驗。除此之外我還搜索優(yōu)秀教案作為參考，嘗試著(zhù)自己結合課本編寫(xiě)教案以及制作教學(xué)課件，并開(kāi)始自己練習講課，努力提升自我，期待著(zhù)有一天自己有能力可以給學(xué)生們上課講課。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過(guò)小組討論匯報,使學(xué)生明白計算小數乘以整數,是把小數轉化成整數計算的,這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算法則,同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力.
小數乘整數是小數乘法這一單元的起始課,在數與計算中具有承上啟下的作用,本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著(zhù)十分密切的.聯(lián)系,因此要緊緊抓住這種聯(lián)系.幫助學(xué)生將未知轉化成已知,逐步滲透了轉化的思想,在教學(xué)0.72×5時(shí),教師提出了"你能將它轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎 "引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學(xué)習過(guò)程,同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領(lǐng).
在本節課的學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法,而是對算理的理解和表述,因此,教師要給學(xué)生提供充分思考,交流的機會(huì ),引導學(xué)生對計算過(guò)程作出合理的解釋.比如:教學(xué)3.5×3時(shí),有的學(xué)生想到了用35×3,教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算,引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括:先把3.5元轉化成35角,再計算35角×3,最后將結果105角轉化成10.5元,再比如教學(xué)0.72×5時(shí),學(xué)生提出問(wèn)題:3.60為什么可以寫(xiě)成3.6 ,360的小數點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位 通過(guò)交流,培養了學(xué)生的推理能力.
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
一、《小數乘法》教學(xué)反思：
小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。
但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。
二、《小數除法》教學(xué)反思
在《小數除法》的教學(xué)過(guò)程中，我有以下收獲：
1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索除數是小數的小數除法的計算方法，除數是整數的小數除法，可讓學(xué)生結合貨幣單位之間的關(guān)系，利用生活經(jīng)驗可以解決；除數是小數的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識，將其轉化為除數是整數的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，并逐步體會(huì )將沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識轉化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識的`思想。
2、提供生動(dòng)有趣的現實(shí)學(xué)習情境。通過(guò)一些現實(shí)的生活情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與思考、計算、合作、交流等活動(dòng)。使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，運用數學(xué)可以解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3、在應用中培養學(xué)生的除法意識。有效的數學(xué)教學(xué)應著(zhù)力培養學(xué)生的數學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。
在這一部分教學(xué)中還有好多不足之處：復習整數除法的時(shí)間過(guò)長(cháng)，耽誤了時(shí)間，導致課堂練習時(shí)間短，練習題量小。沒(méi)能達到精講多練，今后在這方面要多多注意。
三、《觀(guān)察物體》反思
《數學(xué)課程標準》認為：數學(xué)教學(xué)不僅僅是要學(xué)習形式化的數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生在
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
成功之處：
平行四邊形是幾何圖形中，學(xué)生即將認識一個(gè)新朋友，怎樣學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單辨認平行四邊形呢？通過(guò)復習長(cháng)方形，對長(cháng)方形特征的復習，再拉一拉，讓學(xué)生觀(guān)察什么變了？什么不變？再給這種新圖形命名，我認為還是符合學(xué)生認知規律的。接著(zhù)讓量一量書(shū)上的平行四邊形的邊和角，概括出平行四邊形的特點(diǎn)。然后，學(xué)生示范圍一圍，畫(huà)一畫(huà)加深對平行四邊形的認知。其次，對比拉三角形和平行四邊形得出不穩定性。最后通過(guò)觀(guān)察例舉，猜一猜鞏固認知。
不足之處：
因為我擔心學(xué)生不能備好學(xué)具，于是一手操辦。學(xué)具準備不充分，在課堂上學(xué)生只能通過(guò)觀(guān)察，利用對長(cháng)方形舊知的遷移，認識平行四邊形及其特點(diǎn)。圍一圍的操作范圍小，馬上進(jìn)入畫(huà)一畫(huà)環(huán)節。發(fā)現絕大多數學(xué)生就開(kāi)始畫(huà)長(cháng)方形，并沒(méi)有把長(cháng)方形與平行四邊形區分開(kāi)來(lái)。于是“沒(méi)有直角的平行四邊形”成了學(xué)生畫(huà)圖的要求，但是在要求之后，部分學(xué)生都排除了水平畫(huà)法和垂直畫(huà)法，都在方格紙上畫(huà)傾斜的`平行四邊形，這樣難度大幅度增加了。疑惑：這是在哪里出了岔子了？幸好在說(shuō)你是怎么畫(huà)的？通過(guò)比較讓學(xué)生了解怎樣簡(jiǎn)便的畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，同時(shí)鼓勵能正確得畫(huà)出傾斜的平行四邊形。但是，又多占據了一些課堂時(shí)間�？側狈φn堂練習。
重新設計應該注意的地方：讓每個(gè)學(xué)生都參與圍平行四邊形的活動(dòng)中，在學(xué)生畫(huà)平行四邊形之前，應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)時(shí)應注意的地方，同時(shí)在學(xué)生畫(huà)時(shí)出現不規則的地方讓學(xué)生展開(kāi)討論。預設出學(xué)生畫(huà)時(shí)可能出現的錯誤，先畫(huà)兩條與方格重合的現，再畫(huà)兩條斜邊。畫(huà)完后總結畫(huà)法：先把直邊畫(huà)對了，斜邊再連線(xiàn)就可以了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導。公式導出后，如何進(jìn)行計算應用。
教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題是：
1、學(xué)生對推導過(guò)程理解有困難，不深入；
2、在計算的過(guò)程中，單位名稱(chēng)用錯，體積單位用面積單位。
3、對于書(shū)中所給的.立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(cháng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）突破難點(diǎn)的方法：
1、為了避免單位名稱(chēng)的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘米 100平方厘米=1立方分米。
2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導過(guò)程時(shí)，應放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現圓柱與長(cháng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導出圓柱的體積公式。
3、注意引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數學(xué)學(xué)習單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11
復習比新授更難把握，尤其是對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味的練習計算，學(xué)生就會(huì )感到枯燥無(wú)味，甚至厭倦。以下是“小學(xué)一年級數學(xué)復習課教學(xué)反思”希望能夠幫助的到您！
在本堂課的教學(xué)中，我力求從以下幾方面進(jìn)行突破：
一、以游戲為主線(xiàn)，層層遞進(jìn)
如何讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，提高教學(xué)效率，一直是教學(xué)改革的重心問(wèn)題。而游戲教學(xué)在貫注“樂(lè )學(xué)”思想方面是獨領(lǐng)風(fēng)騷的。它依據教學(xué)內容創(chuàng )設情境，就是為了從根本上解決學(xué)生的“樂(lè )學(xué)”問(wèn)題。教學(xué)游戲，是學(xué)生樂(lè )于學(xué)習之“源”。這節課一開(kāi)始，老師生動(dòng)的講述，加之藍貓的吸引，便把孩子們帶入了生動(dòng)的情境中，進(jìn)行闖關(guān)來(lái)激發(fā)了孩子們的'學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，從而積極地參與到學(xué)習、實(shí)踐中來(lái)。而闖關(guān)游戲中的幾道關(guān)卡則做到了有序牽引，層層遞進(jìn)，孩子們在通過(guò)自己的努力，享受闖關(guān)成功帶來(lái)的喜悅的同時(shí)，愉快而輕松地復習了1—9乘法口訣的有關(guān)知識，真正做到了寓教于樂(lè )，寓學(xué)于樂(lè )，“樂(lè )”在活動(dòng)中。
二、以知識為主流，絲絲入扣。
作為一堂復習課，闖關(guān)游戲僅僅是課堂中的串連形式，復習的內容才是課的實(shí)質(zhì)。這節課，為更好地鞏固1—9的乘法口訣，并利用乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，把有關(guān)知識有機地、有序地分布在每一個(gè)環(huán)節中。游戲中，第一關(guān)知識梳理，讓學(xué)生對這一單元的知識進(jìn)行了一個(gè)總的整理。分為兩部分：乘法口訣和求一個(gè)數的幾倍是多少。接著(zhù)利用乘法口訣進(jìn)行計算為主，對乘法的含義作了回顧，通過(guò)整理算式，尋找出了隱藏在其中的秘密，而接算式一環(huán)節中，更為乘法的后續學(xué)習埋下了伏筆。第二關(guān)口訣游戲宮，在看得數想口訣中，有效地了解了學(xué)生乘法口訣掌握的熟練程度外，滲透了一題多解的思想。而看圖列式和第四關(guān)動(dòng)動(dòng)腦，是用數學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也巧妙地讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì )從不同的角度觀(guān)察思考，就會(huì )出現不同的解題結果。充分鍛煉了學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、以生活為源泉，人人參與。
無(wú)論是課引入時(shí)的場(chǎng)景，還是課最后的拓展活動(dòng)，都是孩子們較熟悉的日常真實(shí)活動(dòng)情境，在這里，把生活情境和數學(xué)知識密切聯(lián)系起來(lái)，允許每個(gè)孩子自由選購自己喜歡的商品，讓他們去經(jīng)歷、去體驗，真正感悟到數學(xué)知識來(lái)自生活，生活中處處有數學(xué)，同時(shí)，在充分參與購物的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行有效地交流、進(jìn)一步地體驗由課內向課外延伸，使他們進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值所在。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
作為僅有兩年教齡的新老師，我總感覺(jué)自己在教學(xué)方面存在很多的不足，但是具體有哪些不足，應該怎樣改正，我卻不是很清楚。這次磨課過(guò)程中，老師們給我提了很多寶貴的教學(xué)建議，很細致也很有效，而且我自己也更注重自我反思了，讓我對自己的教學(xué)有了更深入的了解，明確了自己的不足和今后努力的方向。
在《長(cháng)方體和正方體的體積》這節課中，難點(diǎn)是理解長(cháng)方體和正方體的體積公式的推導過(guò)程，所以我把主要的時(shí)間和精力都放在怎樣順利地引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、觀(guān)察推導出公式。第一次課中，因為做完實(shí)驗沒(méi)有要求學(xué)生觀(guān)察、思考有什么發(fā)現，大部分學(xué)生都沒(méi)能發(fā)現每排個(gè)數、排數、層數和長(cháng)、寬、高對應的關(guān)系，所以公式的推導有點(diǎn)突兀；第二次課中，我吸取了之前的經(jīng)驗，先叫學(xué)生觀(guān)察了，但是我引導學(xué)生說(shuō)發(fā)現的時(shí)候，引導得不夠具體到位，學(xué)生不知道我的意圖，所以推導公式的過(guò)程顯得有些單��；第三次課中，我把復習當中的數小正方體的個(gè)數計算長(cháng)方體的體積這個(gè)內容的PPT課件改成了循序漸進(jìn)的，先是出示一排，學(xué)生數完后，在此基礎上出示兩排的，引導學(xué)生說(shuō)出“每排個(gè)數×排數=總個(gè)數”，最后出示三層的.，引導學(xué)生說(shuō)出“總個(gè)數=每排個(gè)數×排數×層數”這樣學(xué)生的思路非常清晰，對這個(gè)公式理解深刻，為后面的教學(xué)打好基礎。而且學(xué)生的實(shí)驗和討論都很充分，所以公式推導得很順利。但是有點(diǎn)不足的是，我沒(méi)有分步驟及時(shí)板書(shū)，而是等到公式都出來(lái)后才板書(shū)，沒(méi)有體現課堂的生成資源。
在練習方面，第一次課我設計的練習大部分偏難，特別是最后一道練習，涉及容積的內容，應該在學(xué)習完容積之后才能做的。而且我的設計大部分參考了《黃岡小狀元》里面的練習類(lèi)型，想著(zhù)課堂上練習了，學(xué)生做當天的作業(yè)會(huì )比較順利，沒(méi)有考慮到這些練習是否應該在第一節新授課出現。通過(guò)這次的磨課，我以后設計練習的時(shí)候會(huì )更加注重練習與課程的緊密聯(lián)系和練習的層次。
在學(xué)生的狀態(tài)方面，老師們反映學(xué)生回答問(wèn)題和小組討論的積極性不高。我覺(jué)得問(wèn)題在于我平時(shí)的教學(xué)習慣，比較少安排學(xué)生合作討論，而且對孩子們的評價(jià)比較單一，沒(méi)有及時(shí)鼓勵和獎勵。我在以后的教學(xué)中會(huì )多運用小組合作討論的教學(xué)手段，對于積極發(fā)言的孩子除了口頭表?yè)P，還要統計次數，及時(shí)獎勵。
在我個(gè)人教學(xué)狀態(tài)方面，第一次課用的班級不是我自己教的班級，但是我反而比較放得開(kāi)，一是因為第一次課的教學(xué)設計是完全由我自己設計的，二是因為不知道自己的不足，無(wú)知者無(wú)畏吧，所以上得比較輕松。第一次課后，老師們給我提了很多很好的建議，我就盡量按照大家的建議修改自己的設計，但是結果卻適得其反。我上課的時(shí)候總想著(zhù)自己這個(gè)時(shí)候應該做什么，越想越緊張，反而上得不好。通過(guò)這次課，我明白了，對于大家的建議我要懂得取舍，要把它融入自己的教學(xué)設計，不能為了采納建議而不管自己能不能利用好。另外，我覺(jué)得通過(guò)這次磨課，我開(kāi)始學(xué)著(zhù)放下自己的心理負擔，課前認真備課，課中投入教學(xué)，課后積極反思。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
筆者認為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應當注意以下幾個(gè)因素。
一、體現一個(gè)“主”字
這里所說(shuō)的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識的學(xué)習、能力的培養、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學(xué)生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導演，學(xué)生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；如果教師當演員，學(xué)生當觀(guān)眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。
二、抓住一個(gè)“思”字
數學(xué)是思維的體操，數學(xué)知識的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著(zhù)學(xué)習的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現，優(yōu)質(zhì)的數學(xué)課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著(zhù)思維的火花，在數學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設計與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機會(huì )，使學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會(huì )學(xué)生有理、有據、有序地思考與解決問(wèn)題。
三、突出一個(gè)“活”字
這里所說(shuō)的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有教者的教學(xué)預設，而且伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)必然會(huì )有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬(wàn)不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問(wèn)。因此，教師要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的'水平，只有這樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明，一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，更應該創(chuàng )設一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊涵著(zhù)一些思維力度的數學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習中來(lái)。第三，教學(xué)過(guò)程中，教者要善于不斷把問(wèn)題引向深入，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生思維的靈活性。
四、重視一個(gè)“練”字
必要的練習是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段，在數學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)現許多教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時(shí)練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。
五、講究一個(gè)“創(chuàng )”字
課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng )新，新課標下的小學(xué)數學(xué)課堂更需要創(chuàng )新，新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程；數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當的內容呈現方式？怎樣創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng )新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng )新是有基礎的，這個(gè)基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以，我們要不斷學(xué)習新課標、理解新課標、實(shí)踐新課標，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數學(xué)生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng )新意識，不斷追求創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng )新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì )因為創(chuàng )新而更加有效，會(huì )因為創(chuàng )新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì )因為創(chuàng )新而更加愛(ài)數學(xué)，在數學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的學(xué)生對于正負數在四年級已經(jīng)初步認識了，現在是進(jìn)一步體會(huì )正數與負數表示的'是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會(huì )這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念似乎過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰(shuí)大誰(shuí)��？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無(wú)從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學(xué)生會(huì )正負數運算，學(xué)生只要能運用抵消的思想處理簡(jiǎn)單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗，以及借助線(xiàn)段圖和溫度計去得出結論了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
今天進(jìn)行了6、7減幾的教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)會(huì )了得數是6、7的加法，知道了一圖兩式的表示方法，還理解了求兩部分合起來(lái)一共是多少用加法計算(會(huì )用加法解決問(wèn)題了)。這節課教材是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )計算6減幾和7減幾的計算方法，而且還要理解圖畫(huà)表示的減法解決問(wèn)題(讓學(xué)生來(lái)理解從總數里去掉一部分求剩下的就是另一部分)。雖作了較充分的準備，但教學(xué)效果也還是不如意�；厥妆敬握n有以下幾點(diǎn)想法：
1、本節課例圖的內容是小朋友們植樹(shù)，這一素材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并能進(jìn)行一些環(huán)保意識的教育。課上是讓學(xué)生先觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么?讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)要求什么?如何列算式?課上發(fā)現有的學(xué)生在解答的時(shí)候還是用加法計算。分析原因主要是受圖中條件的影響，因為男生的人數、女生的人數以及一共得人數題目中都能通過(guò)觀(guān)察情境圖找到。有些人認為把男生和女生的人數合起來(lái)一共有6人，列成了加法算式而忽視了問(wèn)題是什么?關(guān)鍵在于要根據問(wèn)題合理來(lái)選擇條件，所以我把圖中要求的部分給遮住了，學(xué)生理解起來(lái)就容易了，知道男生有4人，求女生有多少人，就得把總人數減去男生的才能得到女生的。從一共得6人中去掉男生的4人就是女生的人數，應該用減法計算。要求學(xué)生先說(shuō)圖意再列出算式6-4=2，再說(shuō)說(shuō)算式表示的意思，加深理解。同樣在7減幾這樣的算式中也是要求學(xué)生先看圖列出算式，再說(shuō)說(shuō)算式表示的意思。小結看圖能寫(xiě)出兩道減法算式。老師一定要多出示圖畫(huà)表示的減法解決問(wèn)題，讓學(xué)生反復說(shuō)圖意和算式做到熟能生巧。提高學(xué)生的看圖讀題的能力，讓學(xué)生養成良好的讀題解題的習慣。能訓練學(xué)生的有序思維，為今后學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題打下較好的基礎。但在實(shí)際課堂中，仍然發(fā)現學(xué)生的差異較大，有些學(xué)生不愿意說(shuō)圖意，不喜歡表達。針對這一情況，我想以后教學(xué)中練習的形式還可以再多樣些，給學(xué)生再多一些時(shí)間和指導，讓學(xué)生再充分的表達他對圖意的理解，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。只有這樣，學(xué)生的思維訓練才能更加扎實(shí)有效。
2、這一課學(xué)生對純粹的6減幾、7減幾這些計算題掌握還可以的，基本能說(shuō)出想6、7的分成來(lái)計算6減幾和7減幾的減法，部分學(xué)生計算不熟練，教師要加強他對6、7分成的.復習鞏固。
3、總的來(lái)說(shuō)，教材雖注意從學(xué)生熟悉的生活情景或童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事物，創(chuàng )設鮮明的問(wèn)題情景作為學(xué)習素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生相應的策略與機智。但本次課即安排了計算，還安排了用圖畫(huà)表示的減法應用題(第一次接觸求部分數)，教學(xué)時(shí)感覺(jué)容量大，時(shí)間上不夠，學(xué)生對于用圖畫(huà)表示的減法應用題掌握也不夠扎實(shí)。還是感覺(jué)要分2教時(shí)來(lái)上比較好。
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