小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15篇（優(yōu)選）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 1
《百分數的應用》這一單元是在學(xué)生理解百分數的意義、學(xué)會(huì )了分數四則混合運算并能用分數四則運算解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。如何應用百分數的意義解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如何溝通百分數與分數等數學(xué)知識與方法之間的內在聯(lián)系，完善學(xué)生的認知結構，就成了本單元學(xué)習的目標。
回顧本單元的學(xué)習內容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關(guān)系，探索算法
百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分數）表示兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數是另一個(gè)數的`百分之幾還是求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什么量看作標準，即我們通常說(shuō)的單位“1”。
例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個(gè)量直接比較，以B作標準，列式：A÷B；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當于標準量B的百分之幾，可以用（A-B）÷B,也可以用A÷B-1。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當于B的百分之幾。至于求一個(gè)數比另一個(gè)數少多少，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣。
二、以分數乘法的意義為主線(xiàn)，理清數量之間的關(guān)系，選擇算法
分數乘法的意義——“求一個(gè)數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”，是解決分數、百分數實(shí)際問(wèn)題的一條主線(xiàn)。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問(wèn)題，還是解決稍復雜的百分數問(wèn)題，都離不開(kāi)對基本數量關(guān)系的分析與理解。只有切實(shí)理解分數乘法的意義，掌握解決百分數實(shí)際問(wèn)題的基本思考方法，并溝通各種具體方法之間的聯(lián)系，才能對百分數的應用形成相對完整的認識。
例如：納稅就是解決求一個(gè)數的百分之幾是多少的問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要從實(shí)際問(wèn)題中尋找數學(xué)問(wèn)題，如營(yíng)業(yè)稅是按營(yíng)業(yè)額的5%上繳，即求營(yíng)業(yè)額的5%是多少，把這種數量關(guān)系納入原有的經(jīng)驗系統，學(xué)生就會(huì )想到用乘法計算。關(guān)于利息和折扣的實(shí)際問(wèn)題也是如此，關(guān)鍵是要引導學(xué)生抓住“求什么的百分之幾是多少”進(jìn)行思考。如打“八折”就是按原價(jià)的80%出售，基本數量關(guān)系是“原價(jià)×80%=實(shí)際售價(jià)”，根據乘法算式因數與積的關(guān)系，想必同學(xué)們會(huì )清楚，當告訴我們原價(jià)怎么求實(shí)際售價(jià)，如果知道實(shí)際售價(jià)也不難求出原價(jià)。
解決較復雜的百分數問(wèn)題，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。難就難在以下兩點(diǎn)。一數量關(guān)系理不清；二為圖省事，該列方程不想列方程。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，根本還是要抓住“求一個(gè)數的百分之幾，用乘法計算”。如女生人數是男生的80%，可以得出“男生人數×80%=女生人數”；十月份的用水量比九月份節約20%，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%=十月份的用水量”。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準單位“1”，即理解題中的百分數是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數量之間的相等關(guān)系。
為了降低理解難度，請同學(xué)們在分析題意時(shí)，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用“求一個(gè)數的百分之幾是多少”這個(gè)基本數量關(guān)系，合理選擇列算式還是列方程解題。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 2
1.創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習情感。
好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從生活入手，課件出示凱旋門(mén)的圖片，接著(zhù)出示小胖的凱旋門(mén)的模型圖片，讓學(xué)生觀(guān)察得出這是一個(gè)組合體，使學(xué)生充分感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并感受到數學(xué)的美。這樣設計更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習本課知識。然后讓學(xué)生親自動(dòng)手拼一拼，使學(xué)生在頭腦中對組合體產(chǎn)生感性認識，更為下一步探究組合圖形的面積做好鋪墊。
2.注重方法的指導與總結。
授人以魚(yú),不如授人以漁。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重分析、解題方法與策略的指導，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習過(guò)程中,始終堅持為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的情境，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，在知識內在魅力的吸引和恰當指導下，主動(dòng)投入到知識的發(fā)展過(guò)程中，自己悟出學(xué)習方法。
3.運用現代化的教學(xué)手段。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科教學(xué)整合能突破單一模式，有效地豐富，教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式和教師教學(xué)、師生互動(dòng)的方式。由于注重了信息技術(shù)手段的應用，信息網(wǎng)絡(luò )成為了教育的中介，把原來(lái)教師和學(xué)生的單項面對面的交流，增加到多方面互動(dòng)交流，這節課，我制作的課件，使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)把教學(xué)過(guò)程組織得更生動(dòng)、形象，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結歸納，抽象概括，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。
本節課的教學(xué)始終貫穿著(zhù)學(xué)生的.自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生循序漸進(jìn)的由探究到發(fā)現到總結，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，培養了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力，在數學(xué)知識技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 3
一年級學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學(xué)生，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的立體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的'立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(cháng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數學(xué)模型圖，如長(cháng)方體、圓柱、球的線(xiàn)描立體結構圖弄。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。從學(xué)生熟悉的事物入手，根據學(xué)生的認知水平，使學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，體會(huì )知識間的聯(lián)系與區別。學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚，在數學(xué)活動(dòng)中有效地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達能力以及分析比較概括的能力。同時(shí)培養了學(xué)生的合作意識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 4
今天上午，終于把自己準備多時(shí)的課上完了，心里是一陣無(wú)比輕松的感覺(jué)，近幾天以來(lái)，經(jīng)歷了試講、調整，對學(xué)生的訓練，讓我感受到一種洗禮，同時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次很好的鍛煉機會(huì )，孩子們在課堂上表現都很出色賣(mài)力，的確，現如今的課堂——生本課堂，看重的是學(xué)生，不是教師，我們學(xué)生們在課堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話(huà)語(yǔ)權是我們生本課的關(guān)鍵。
整節課，讓人感受到一種緊張又充滿(mǎn)活力的氣氛，孩子們認真地交流，為展示做好了充分地準備，比平日里的交流時(shí)間節省了不少。接下來(lái)，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭取這次展示的機會(huì )，其實(shí)，平常的日子里，我們的孩子們在每天的生本課堂上也都是一種爭先恐后的勁頭，他們都愿意到臺前展示自己表達自己，對于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對他們每一個(gè)人的期待，讓他們感受到教師對于學(xué)生表達的關(guān)注度，對于學(xué)生自我組織自我展示能力的認可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對孩子們交流時(shí)的表現，對孩子們傾聽(tīng)的認真程度是十分在意的，讓學(xué)生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見(jiàn)的，更讓孩子們感受到，與學(xué)生的交流與碰撞，會(huì )使自己前進(jìn)的腳步走的更快，失去了集體的促進(jìn)作用，每一個(gè)人的進(jìn)步都既微乎其微又是艱難無(wú)比。對于孩子們來(lái)說(shuō)，在集體中的成長(cháng)和進(jìn)步更讓他們感受到一種自我的無(wú)意識，自我的`在一種不知不覺(jué)中的成長(cháng)和進(jìn)步。
小組交流時(shí)，我特意提到了兩個(gè)要求，一個(gè)是要求因為解決問(wèn)題關(guān)注的是思考的過(guò)程，所以要說(shuō)出自己的想法，第二個(gè)是要做好展示的準備。孩子們對于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認真而感動(dòng)，接下來(lái)的全班展示環(huán)節，作為小然組長(cháng)的她在組織本組的同學(xué)展示交流時(shí)一副得心應手的樣子，對于學(xué)生的點(diǎn)評，對于學(xué)生存在問(wèn)題的點(diǎn)拔，都顯示出了很高的個(gè)人魅力，僅僅用了十多分鐘的時(shí)間，全班展示就順利的結束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來(lái)我所擔心地全班展示時(shí)間不夠的問(wèn)題早已不存在，課堂訓練結束，還有近10分鐘的剩余時(shí)間，真的很感謝孩子們準確到位的展示，接下來(lái)的時(shí)間，我安排了同學(xué)們自我出題考大家的環(huán)節，孩子們踴躍地參與進(jìn)來(lái)，小壘同學(xué)也非常有創(chuàng )意地出了一道既是年齡問(wèn)題又不是用乘除法解決的問(wèn)題。學(xué)生們仍然意猶未盡，可我們的教學(xué)時(shí)間真的要到了。
小結的時(shí)刻要到了，我提出“一節課的解決問(wèn)題，你想說(shuō)些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動(dòng)，有的說(shuō)“生活中問(wèn)題真的很多”“有時(shí)候，是一個(gè)數里面有4個(gè)幾，不一定都是幾個(gè)6這樣的形式”。我進(jìn)而指出，我們的學(xué)習就是為了解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)學(xué)習的用途就在于此。
在今后的教學(xué)研討中，我們必須做好試講，周到細致地考慮到每一個(gè)可能出現問(wèn)題的環(huán)節，在平時(shí)的訓練中實(shí)在到位不走過(guò)場(chǎng)，讓我們的孩子們真實(shí)地擁有能力，讓我們的課堂能經(jīng)得住考驗。
數學(xué)課堂永遠值得解說(shuō)，我們的腳步也永不會(huì )停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 5
隨著(zhù)課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展學(xué)習新課程、實(shí)踐新課程、研究新課程的系列活動(dòng),努力構建“智慧的數學(xué)課堂”。
一、課改對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評標準粗線(xiàn)條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課；學(xué)生投入數學(xué)學(xué)習的程度；創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況；數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課，主要評價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理自由、心理安全的'環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養。
學(xué)生投入學(xué)習的程度，主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。
創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況，主要是通過(guò)學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況，評價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況，主要評價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(cháng)補短，合作學(xué)習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構建新知識的能力。
通過(guò)對新課改的學(xué)習,我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習的中心地位，不改變長(cháng)期延續的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個(gè)人多種學(xué)習方式相結合的組織形式，重點(diǎn)加強小組研討的學(xué)習方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機會(huì )，引導學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng )新見(jiàn)解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革，就是觀(guān)念的轉變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。我通過(guò)探索，認識到教學(xué)過(guò)程應該是這樣的：教學(xué)中應把握合作學(xué)習的時(shí)機，當真正遇到有挑戰性、有討論價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生個(gè)體又無(wú)法解決時(shí)，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中教師應當把握住“積極互信、個(gè)體責任、有效溝通、反饋及時(shí)”這四個(gè)要素。學(xué)生在教師設計的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng )造”著(zhù)獲取知識的方法，體驗著(zhù)獲取知識的愉悅。同時(shí)，在和諧誠懇的交流中，充分展示著(zhù)自己的個(gè)性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要帶著(zhù)新的理念，要用一顆智慧的心,從數學(xué)學(xué)習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，才能符合社會(huì )發(fā)展的需求。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 6
這是一次引導學(xué)生運用所學(xué)的統計知識研究、解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。本來(lái)本單元給出原始數據的情況非常多，要求學(xué)生自己收集數據，提高了數據處理分析的難度，使問(wèn)題更具有挑戰性，因而也更有利于培養學(xué)生的一般能力。
實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)應用知識解決總是的學(xué)習活動(dòng)。但要取得良好的活動(dòng)效果，離不開(kāi)教師的組織、指導，教師在活動(dòng)前應該做好必要的準備，如分好活動(dòng)小組，提供計時(shí)工具和一些運動(dòng)器材，教給學(xué)生正確的測脈搏的方法。這些準備充分與否，直接關(guān)系到課堂實(shí)效。
本課中作為教師，應當注意引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )平均數的意義，活動(dòng)中要通過(guò)實(shí)驗討論，引導學(xué)生體會(huì )，用一個(gè)小組或幾個(gè)小組學(xué)生的平均每分鐘脈膊跳動(dòng)次數的變化來(lái)說(shuō)明運動(dòng)對身體狀況的影響，比用某一個(gè)學(xué)生的一分鐘脈膊跳動(dòng)次數的變化來(lái)說(shuō)明情況更合理，以加深學(xué)生對平均數意義的.理解，還要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的研究過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值不在于活動(dòng)的最后結果，而在于讓學(xué)生自主就用所學(xué)知識研究、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，活動(dòng)中要注意給予學(xué)生充分的自主研究的時(shí)空，從問(wèn)題的提出到最后的研究反思，教者不能急于進(jìn)行指導，幫助，那樣會(huì )使學(xué)生失去自主探究的機會(huì )，降低自主探究的興趣。
雖然本課中的結論本身并不是有多少意義，但組織學(xué)生像一個(gè)真正的研究者那樣經(jīng)歷完整的研究過(guò)程是很有意義的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 7
抽象的立體圖形前，大膽想像，正確辨認所搭擺物體的正面、側面、上面的形狀�！犊匆豢矗ǘ方虒W(xué)反思本節課我以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀(guān)察體驗、合作交流的過(guò)程。學(xué)生在輕松、快樂(lè )地搭、擺積木中，完成對本課的學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，我把自己放在了與學(xué)生平等的位置上，讓學(xué)生能暢所欲言，積極主動(dòng)地學(xué)習。我為學(xué)生創(chuàng )設了動(dòng)手操作的機會(huì )，搭一搭、看一看、連一連、畫(huà)一畫(huà)等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，合作交流，積極參與拼搭、觀(guān)察、感知，使學(xué)生建立起豐富的表象，在抽象的立體圖形前。數花生
《數花生》一課主要是借助學(xué)生熟悉的生活情境——數花生，來(lái)激發(fā)學(xué)生數數的興趣。讓學(xué)生通過(guò)數花生的活動(dòng)，學(xué)會(huì )用一個(gè)一個(gè)數、二個(gè)二個(gè)數、五個(gè)五個(gè)數、十個(gè)十個(gè)數等方法來(lái)數100以?xún)鹊臄�，體驗數量與物體的對應關(guān)系。感覺(jué)比較成功的一點(diǎn)是：除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外，還注意關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，較好地達成教學(xué)目標。
數一數在教學(xué)設計中我從學(xué)生的`認知基礎出發(fā)，為學(xué)生提供數量是100的實(shí)物學(xué)具，教學(xué)100以?xún)葦档恼J識時(shí)，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用了直觀(guān)教具。充分利用學(xué)具中的小棒，讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)你想怎樣數出100根小棒，明確100的基數義，同時(shí)讓學(xué)生在數物品的過(guò)程中對計數單位“一”、“十”和“百”有一個(gè)感性認識，在出現有不同的數法后肯定了他們10根10根數的方法后，告訴他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，并結合課件演示，形象地再現了10個(gè)一是10，10個(gè)十是100，比較順暢地理解了10個(gè)一是10，10個(gè)十是100。
數數這一環(huán)節以學(xué)生按照各種形式數數為主，逐步突破本課的難點(diǎn)──數接近整十數到整十數的過(guò)渡。邊擺小棒邊數數，讓學(xué)生在操作中體會(huì )到一捆就是十，可以十個(gè)十個(gè)的數和一個(gè)一個(gè)的數，學(xué)會(huì )數100以?xún)葦档捻樞�，通過(guò)操作達到突破本課難點(diǎn)──數數時(shí)接近整十數到整十數的過(guò)渡的目的，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)學(xué)到知識和中鞏固知識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 8
興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的'情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。例如：教《南極小客人》時(shí)，在主題圖講完后，我請24個(gè)同學(xué)上臺，問(wèn)：蘋(píng)果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋(píng)果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊；然后引導學(xué)生討論24由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成。師還可以問(wèn)：企鵝和賊鷗，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握24的組成，還可以進(jìn)行思想教育。
二、以猜為動(dòng)力，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數游戲》時(shí)，我先告訴學(xué)生我抓一把黃豆，數一數共有多少個(gè)黃豆，再拿一些黃豆，估一估，有幾個(gè)一把，大約有多少個(gè)，就知道了。這樣反復進(jìn)行幾次中掌握了，加深了對數的認識，為今后學(xué)習用數學(xué)做好了鋪墊。
三、在比賽中增長(cháng)信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛(ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行奪紅旗比賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對又快，從而培養學(xué)生的競爭意識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 9
小數乘法計算法則的基礎是整數乘法，整數乘法的列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎的，可是如何讓學(xué)生理解“小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節：如何使學(xué)生從整數乘法列豎式計算過(guò)渡到小數乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
一、觀(guān)察積變化的規律
在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解（1）一個(gè)乘數不變，另一個(gè)乘數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�；（2）一個(gè)乘數擴大(縮小)多少倍，另一個(gè)乘數也擴大(縮小)多少倍，積就會(huì )擴大或縮小它們倍數的乘積倍。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律口頭計算出0.3times;2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，然后再計算出2.6times;0.8感受規律的正確性。
二、規范豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.85times;0.4時(shí)，受以前學(xué)過(guò)的整數乘法豎式和小數加減法豎式的.影響，大部分學(xué)生都認為應該把小數點(diǎn)對齊，也就是數位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導孩子思考在計算時(shí)我們是把它們看成整數進(jìn)行計算，也就是計算85times;4，而85times;4列豎式的話(huà)應該怎么對齊？應該4和5對齊，所以0.85times;0.4也應該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數點(diǎn)對齊。小數乘法其實(shí)就是整數乘法的延伸，用整數乘法算出后點(diǎn)小數點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生在計算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時(shí)，都能正確列出豎式進(jìn)行計算了。
三、引導學(xué)生總結出小數乘法計算法則：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看乘數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)”。
在本節課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，真正成為了學(xué)習的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養，分析能力的培養�？傊�，在計算的課堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會(huì )一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會(huì )攻破難關(guān)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 10
復習課的本質(zhì)就是查漏補缺、系統整理和綜合應用。本節課我在新課程理念的指引下，靈活整理如識點(diǎn)，學(xué)生在我的引領(lǐng)下積極地完成了復習內容。數的認識中有很多知識點(diǎn)都要求學(xué)生理解它們的區別和聯(lián)系，本節課中，就涉及整數、分數、小數方面的一系知識，比如：數的分類(lèi)、整數的分類(lèi)、分數的意義、小數的意義以及這些知識之間一系列的聯(lián)系與區別等，如：整教、小數、真分數、假分數、帶分數之間的關(guān)系及改寫(xiě)等，學(xué)生非常容易混淆。
在處理知識梳理方面，我先在前一天讓學(xué)生自己回家復習本部分知識，并用自己的方式寫(xiě)下整理圖。在本節課上我提出問(wèn)題后讓學(xué)生展示各自的整理圖，然后讓學(xué)生自己匯報梳理知識點(diǎn)，進(jìn)而老師加以補充、板書(shū)，很好地處理“補”與“梳”的關(guān)系。使學(xué)生對于本節課所要復習的內容一目了然，這一做法同時(shí)也起到摸清學(xué)生底子的作用。
這是本次復習課比較成功的一方面，但在配套練習中仍存在不足，沒(méi)有很好地將練習題與整理復習的內容有效地結合起來(lái)，“理”與“練”沒(méi)有達到雙豐收的效果。
在以后的復習教學(xué)當中，我會(huì )提前告訴學(xué)生下節課要復習的知識點(diǎn)具體有哪些，還要讓學(xué)生自己整理，學(xué)生整的過(guò)程中也是復習回顧知識的`過(guò)程。練習時(shí)，要有基礎的練習和提高的練習。課堂上首先是對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧后馬上進(jìn)行獨立自主的練習，最后，對多數學(xué)生有問(wèn)題的地方再進(jìn)行重點(diǎn)復習。同時(shí)，在教學(xué)當中，要善于抓住教學(xué)機制，要加強對學(xué)生思維的拓展，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 11
1．教學(xué)設計創(chuàng )造性、開(kāi)放性地使用教材，充分發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學(xué)習方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主探究、合作交流的廣闊空間。課堂匯報氣氛活躍，學(xué)生學(xué)到了許多與編碼有關(guān)的知識，感受到知識的趣味性和無(wú)限性。
2．教學(xué)體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、咨詢(xún)、調查等方式收集到了許多編碼的知識，知道了生活中很多地方都用到了編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活、為學(xué)生所熟悉而常被忽略的“數學(xué)”，它們一下子展現在學(xué)生的眼前，使“數字編碼”這一看似很抽象的問(wèn)題變得直觀(guān)、有趣。
3．本節課注重理解與運用。在學(xué)生了解、掌握了生活中一些編碼的'知識后，進(jìn)一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時(shí)要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編學(xué)號是讓學(xué)生運用所學(xué)的數字編碼知識給全校學(xué)生編學(xué)號，學(xué)生得出了內容一致、形式多樣的學(xué)號。這讓學(xué)生親身感受運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力，也讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補，感受到合作交流學(xué)習的重要性，使學(xué)生用積極的情感來(lái)學(xué)習數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 12
教學(xué)《解方程》這部分內容時(shí)，我一開(kāi)始就有些擔心學(xué)生不容易學(xué)好。因為方程的思維方式和原來(lái)的解決問(wèn)題思考方式完全不同，而學(xué)生已經(jīng)習慣了那樣的思考模式，恐怕很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思考，不用逆向思維。學(xué)生對于新的東西，總是因為不熟悉而否定它的簡(jiǎn)便好用，因為對他來(lái)說(shuō)用起來(lái)不熟練就是不方便的。其次是解方程、驗算、用方程解決問(wèn)題等都需要固定的格式，學(xué)生要花時(shí)間適應這種格式記住這種格式，并熟練地應用也是一大難點(diǎn)。
在五（2）班上時(shí)，我是按照書(shū)上的杯子和水的重量這個(gè)例子展開(kāi)教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數量關(guān)系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分學(xué)生在列方程時(shí)習慣把未知數放到得數的位置，其中有兩種情況：x=250—100，250—100=x。然后我說(shuō)明，列方程解決問(wèn)題就是把實(shí)際情況最直接地表示出來(lái)，比如天平左邊是杯子和水，就寫(xiě)100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號連接，列成的方程就是100+x=250。
接著(zhù)教學(xué)怎么解方程，求出方程的解。我讓學(xué)生自己來(lái)求x等于多少，學(xué)生都能解決。書(shū)上介紹的方法是兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數，左右兩邊仍然相等。但是學(xué)生的方法都是根據加法算式中各數的關(guān)系來(lái)求的：x=250—100，根據一個(gè)加數=和—另一個(gè)加數。即使有些學(xué)生說(shuō)不清自己是用什么方法，我也能看得出來(lái)是用這種方法。我懷疑書(shū)上的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不合適，但是這種方法到底要不要學(xué)生掌握呢？我肯定了學(xué)生的方法，再從天平的原理出發(fā)介紹了書(shū)上的方法，然后問(wèn)學(xué)生：你們喜歡哪種方法？學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法。因此，我說(shuō)，那我們就用自己用得好的方法來(lái)求方程中的未知數。同時(shí)，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數的值叫方程的解，求出方程的解的過(guò)程叫解方程。
認識了概念后，要及時(shí)加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念。一是書(shū)上的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？本題意在加深學(xué)生對方程的解的理解，必須是正好使方程左右兩邊相等的數。同時(shí)滲透方程的驗算。
二是讓學(xué)生來(lái)解方程。學(xué)生很快能算出來(lái)，我告訴學(xué)生解方程的寫(xiě)法跟我們以前的計算寫(xiě)法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書(shū)。要求學(xué)生讀一讀解方程的過(guò)程，看是否理解，再在自己的本子上寫(xiě)出過(guò)程。然后重新寫(xiě)了一道加以鞏固。
接下來(lái)的難點(diǎn)是驗算。我先講解怎么驗算，再請學(xué)生來(lái)說(shuō)驗算過(guò)程，然后把驗算過(guò)程也按照特定格式寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生作業(yè)反饋時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題：
一、用方程表示題目中的數量關(guān)系很多都用老方法；
二、解方程的格式寫(xiě)法容易出錯；
三、方程的解的驗算過(guò)程不是很理解，經(jīng)常出錯。
作業(yè)講評時(shí)我們一起糾正了錯誤，概括了錯誤類(lèi)型，要求學(xué)生避免這些錯誤，然而一些學(xué)生依然在重復原來(lái)的錯誤。這是數學(xué)教學(xué)中常有的現象，有些題目第一次用了錯誤的方法，往往糾正很多次還是習慣用錯誤的方法。
我反思了自己的教學(xué)，也有幾點(diǎn)想法：
一、用方程來(lái)表示數量關(guān)系學(xué)生出現困難，是通過(guò)我的幫助列出方程，我并沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生鞏固方法；
二、解方程、驗算的過(guò)程和格式的教學(xué)以我的講解為主，而那時(shí)我沒(méi)有想辦法很好的提高學(xué)生的注意力，因此學(xué)生練習時(shí)丟三落四較多。
三、我的講解過(guò)多，學(xué)生自己的思考過(guò)少，類(lèi)似于灌輸，學(xué)生學(xué)習較被動(dòng)，到最后模仿解法和格式為主，卻沒(méi)有理解為什么這樣寫(xiě)，因此學(xué)生有時(shí)正確，有時(shí)出錯，沒(méi)有掌握好。
四、這個(gè)教學(xué)內容對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)較多，而我并沒(méi)有為學(xué)生的接受能力進(jìn)行減負思考，一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生，造成學(xué)生超負荷。
一個(gè)問(wèn)題：根據等式的性質(zhì)來(lái)解方程的方法要不要學(xué)生掌握？通過(guò)查看資料，我知道了這種方法是和初中解方程學(xué)習接軌的，是新教材所做的一個(gè)改變。然而，在學(xué)生的學(xué)習中，都用這種方法解決的話(huà)，有些方程不太容易解，因此，我在后面的課中要求學(xué)生掌握這種方法，但不要求一定要用這種方法解方程。
第二次教學(xué)
在五（1）班上時(shí)，我采取了分散難點(diǎn)，各個(gè)突破的方法。教學(xué)過(guò)程是這樣的：一、解決用方程表示數量關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)，作為復習引入。學(xué)生經(jīng)歷了不熟練到熟練的過(guò)程。二、求出所列方程中的未知數，明確根據什么來(lái)求，沒(méi)有要求學(xué)生寫(xiě)，只要求學(xué)生說(shuō)，這樣的練習在以往用圖形等符號來(lái)表示未知數時(shí)曾求過(guò)多次。然后告訴學(xué)生什么是方程的解和解方程。學(xué)生的理解沒(méi)出現困難。三、解方程格式的教學(xué)。我首先對學(xué)生說(shuō)，同學(xué)們都會(huì )解方程了，但是解方程的寫(xiě)法有特定的格式，和以前的'計算完全不同，你們知道嗎？以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣和集中注意力。再教給學(xué)生正確的寫(xiě)法，讓學(xué)生觀(guān)察不同的地方，要注意的地方，強調注意點(diǎn)后再讓學(xué)生自己來(lái)解其余的方程，學(xué)生完成得非常好。四、解方程驗算教學(xué)。吸取了上節課的教訓，我讓學(xué)生先自己來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么檢驗自己的方程的解是否正確，學(xué)生通過(guò)把未知數的值代入計算得到正確的得數而肯定自己所求的方程的解是正確的。在此基礎上，我引導學(xué)生用一定的句式來(lái)說(shuō)。這樣做，可以使學(xué)生的注意力集中在思考怎么驗算和表達上面，而說(shuō)的時(shí)候還有老師和同學(xué)幫助。就降低了學(xué)生對驗算格式不熟悉帶來(lái)的難點(diǎn)。學(xué)生會(huì )說(shuō)了以后再教學(xué)生寫(xiě)的格式，這時(shí)出錯的就只有個(gè)別學(xué)生了，而且是格式不熟悉的問(wèn)題，不是不會(huì )驗算的原因。
時(shí)間不夠，其他的練習不能多做。我引導學(xué)生進(jìn)行總結，并強調了注意點(diǎn)。布置學(xué)生做做一做。作業(yè)反饋結果非常不錯，只有個(gè)別后進(jìn)生有些小錯誤。稍加指導學(xué)生就學(xué)會(huì )了。這次的教學(xué)總的感覺(jué)是我教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松而有條理，沒(méi)有出現以前學(xué)習新的概念和方法時(shí)的接受困難的尷尬情況。
兩次教學(xué)，由于對材料的處理不同，呈現方式不同，特別是對重難點(diǎn)采取的措施不同，使學(xué)生學(xué)習情緒和效果都不同。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 13
扇形統計圖的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，我帶領(lǐng)學(xué)生復習我們已學(xué)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。
接著(zhù)，我揭示本節課的`教學(xué)目標是學(xué)習扇形統計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示學(xué)習提綱：
1、扇形統計圖是把什么圖形分成了若干份？
2、是用什么線(xiàn)來(lái)分的？
3、各部分與整個(gè)圓是什么關(guān)系？
4、扇形統計圖由哪些部分組成？
在學(xué)生自學(xué)后，交流學(xué)習效果。
成功之舉
1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：從這幅圖中你能想到什么學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：從這幅圖中你還能想到什么學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。如：我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示等等。
2、促成情感目標的落實(shí)
如提問(wèn)：作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做。從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。
敗筆之處
1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，特別是計算扇形表示的人數和表示公頃數時(shí)講的不透徹。
2、沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 14
新課程下的小學(xué)數學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。
誤區一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度
實(shí)例這是一節公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓同學(xué)嘗試解決，匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓同學(xué)自身說(shuō)，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大局部同學(xué)未掌握新知。
反思數學(xué)課程規范提出我們必需實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習空間和更多的考慮余地。然而，審視這節課，同學(xué)在課堂上表示的“轟轟烈烈”，可是同學(xué)卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對同學(xué)參與學(xué)習的深度的掌握，特別是忽略了對同學(xué)參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給同學(xué)開(kāi)放的學(xué)習空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。
誤區二：合作流于形式
實(shí)例這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排同學(xué)唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余同學(xué)當聽(tīng)眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……幾分鐘后，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。
反思作為新課程倡議的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于保守教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在同學(xué)個(gè)體需要的基礎上。只有同學(xué)經(jīng)過(guò)獨立考慮，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有效果的。其次，“交流”應涵養二個(gè)層面，一是表述自身的想法，二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，同學(xué)將會(huì )喪失獨立考慮、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜測、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。
誤區三：評價(jià)濫用失真
實(shí)例這是一節觀(guān)摩課。課堂上，一位同學(xué)回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！褒揚他！”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，褒揚不時(shí)，掌聲此起彼伏
反思新課程提倡激勵性評價(jià)。因此，現在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的褒揚的掌聲，回答好的同學(xué)額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的同學(xué)也能意外地得到教師翹起的'大拇指。
其實(shí)，過(guò)多外在的獎勵并不利于培養同學(xué)內在的耐久的學(xué)習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價(jià)值和意義。同學(xué)在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！蓖瑢W(xué)的發(fā)明性的回答一定要肯定和鼓勵，同學(xué)錯誤的回答，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷同學(xué)的自尊心和自信心。只有在客觀(guān)的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)！
誤區四：手段成為束縛
實(shí)例這是一節公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內容表示得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然,教師操作出現了錯誤，多媒體課件無(wú)法正常運行了。頓時(shí)，同學(xué)鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光，專(zhuān)職電腦老師趕緊跑上去，玩弄著(zhù)鼠標。不一會(huì )兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
反思現在的課，離開(kāi)了現代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、同學(xué)跟著(zhù)電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著(zhù)教師設計的問(wèn)題一步一步走有何區別？教師只是把自身的“滿(mǎn)堂灌”交給了電腦，而自身則退到了幕后�？此仆瑢W(xué)學(xué)得相當主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的支配。我們要充沛運用現代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據教學(xué)的需要隨意調度，同時(shí)要不時(shí)提高自身駕馭現代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才干充沛發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 15
學(xué)生自主學(xué)習是教育改革的主要方向，強調以學(xué)生為中心是現代教學(xué)的核心理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們成為學(xué)習的主體，從而由被動(dòng)轉為主動(dòng)，是培養終身學(xué)習能力的基礎。因此，數學(xué)預習具有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養學(xué)生提問(wèn)題的意識和能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生往往受到認知能力的限制，難以完全理解某些知識，只能模糊地掌握一些概念。因此，鼓勵學(xué)生勇于提出不懂的問(wèn)題至關(guān)重要。即使在老師看來(lái)這些問(wèn)題可能很簡(jiǎn)單，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是他們思考的瓶頸。由于學(xué)生的水平各異，有些問(wèn)題具有深刻的思考價(jià)值，而有些問(wèn)題可能顯得幼稚。我們更注重培養學(xué)生提問(wèn)的意識，而不是追求問(wèn)題的答案。通過(guò)持續的提問(wèn)和思考，學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量肯定會(huì )不斷提升，這將有助于他們培養批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預習后，學(xué)生在解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，可以自己進(jìn)行思考和解決，教師不需要特意設置情境來(lái)引導學(xué)生。在同樣的時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題肯定比解決兩個(gè)問(wèn)題更有效率。學(xué)生們都有很強烈的'好奇心和求知欲，對自己感到困惑的問(wèn)題會(huì )更加關(guān)注。教師應該及時(shí)抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的引導和解答，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )思考，有問(wèn)題就要提出來(lái)。通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生體驗到解決問(wèn)題的喜悅。這樣既實(shí)現了因材施教，也有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如果沒(méi)有預習，學(xué)生可能會(huì )一頭霧水，無(wú)法將新知識與舊知識聯(lián)系起來(lái)，盲目接受新知識。而通過(guò)預習，當認知發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)反思學(xué)習成果，從而激發(fā)智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們會(huì )因為各自的生活背景和思考方式的不同，對知識的理解和構建方式也會(huì )有所差異。然而，由于教材的局限性，不可能將所有的觀(guān)點(diǎn)和想法都呈現在教材中。因此，我們需要尊重學(xué)生，鼓勵他們在借鑒教材的基礎上，展示出多樣化的見(jiàn)解，激發(fā)出不同思維的火花。在預習的基礎上，教師應該鼓勵學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于教材知識的獲取，而是勇于挑戰教材，從不同的角度提出獨特的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補教材的空白，從而實(shí)現對知識的深入理解，構建自己完整而清晰的知識體系。
四、利于提高教師駕馭教材的能力。
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分?
誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生)，教師可以在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的內容，教給學(xué)生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預習作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預習。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
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