【薦】小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思1
學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。
這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白，讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了，只有忍痛割?lèi)?ài) ，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的引導，能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。
課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的'情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思2
本節課是人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第23頁(yè)例3《用除法解決問(wèn)題》一課的主要教學(xué)是通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習圖片，感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應用題的`思考方法，即根據除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )兩個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較可以：
1、這節課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題：第一步，由觀(guān)察題目使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決“每個(gè)紙盒放幾只？”“要用幾個(gè)紙盒？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。
2、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō)，全班齊說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題的數量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)
點(diǎn)的審視能力。
但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時(shí)，應對學(xué)生的回答處理不夠靈活。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過(guò)小結來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義，這里難點(diǎn)不夠突出。還有有的學(xué)生說(shuō)出了意義不同，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行深入提問(wèn)，錯過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生體會(huì )的時(shí)機。
總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來(lái)輔助教學(xué)，還要多和教師交流如何教學(xué)，多聽(tīng)課、上課，多討論，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思3
本節課是學(xué)習100以?xún)葦档淖x和寫(xiě)。讓學(xué)生知道數位及數位意義，理解十進(jìn)制計數法的基本原理。
在教學(xué)設計時(shí)，我先復習數數，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地數，一十一十地數，緊接著(zhù)又復習了數的組成，在此基礎上讓孩子們用小棒擺數(教師報數，孩子們擺數)，其中讓學(xué)生兩人一組擺出24根小棒，先說(shuō)說(shuō)它的組成，然后想一想，2捆(即20根)應擺在計數器的哪個(gè)數位上?4根呢?孩子們帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個(gè)十在十位上撥2顆珠，4個(gè)一在個(gè)位上撥4顆珠。教師再擺出42根小棒，用同樣的方法完成以上過(guò)程，讓學(xué)生對比24與42中的“4”、“2”的意義，加深對不同數位的數所表示的意義的理解。在本節課的教學(xué)中，我突出了一個(gè)“學(xué)”字。我讓學(xué)生通過(guò)感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個(gè)過(guò)程，來(lái)學(xué)習100以?xún)葦档淖x、寫(xiě)。課堂上通過(guò)個(gè)位和十位上的珠子換位子，激起了孩子們的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。達到了預定的`學(xué)習目標。在例題的教學(xué)中，我突出了一個(gè)“辯”字。通過(guò)開(kāi)展整十數寫(xiě)法的練習，在“辯”的過(guò)程中，學(xué)生明確了，當個(gè)位上一個(gè)也沒(méi)有時(shí)，應用“0”占位。加深了對數位意義的理解，并且在讀、寫(xiě)、辯中，孩子們體驗到了成功。
在例6的教學(xué)中，我突出了一個(gè)“逼”字。通過(guò)給學(xué)生一個(gè)只有個(gè)位和十位的計數器，請他們表示100，學(xué)生們發(fā)現僅有原來(lái)的兩個(gè)數位已經(jīng)不能解決問(wèn)題，就“逼”他們想出一個(gè)新的數位!百位就閃亮登場(chǎng)了!百位的出現滿(mǎn)足了學(xué)生的自身需求和渴望，這從孩子們興奮地給計數器上的百位插上小棒的樣子就可以感受到了!他們更自主地學(xué)習，理解數位意義及數位的排列順序。通過(guò)操作，使學(xué)生進(jìn)一步理解了十進(jìn)制計數法的基本原理。本節課的教學(xué)目的我覺(jué)得完成得比較好，在上課的過(guò)程中，如果能更及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，增加一些對學(xué)生的評價(jià)方式，多鼓勵和表?yè)P一些學(xué)生，學(xué)生學(xué)習情緒一定會(huì )更高漲。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思4
《數學(xué)課程規范》指出：同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應當是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據新課標提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材出現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng )設同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習的`內在動(dòng)力。在本節課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，同學(xué)學(xué)會(huì )了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數學(xué)建立了充分的信心。
二、為同學(xué)提供“做數學(xué)”的機會(huì )
保守的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。
在本節課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構知識。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、數學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間
同學(xué)們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的潛能，調動(dòng)多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗空間。
在本節課中，同學(xué)稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著(zhù)又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗的空間。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思5
在《買(mǎi)球》這節課教學(xué)中，我立足于培養學(xué)生的審題能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習情感，引導學(xué)生在1——7的乘法口訣的學(xué)習的已有經(jīng)驗上理解8、9的乘法口訣，通過(guò)探索和交流，從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，用科學(xué)的理論指導課堂實(shí)踐，變“重知識傳授”為“主動(dòng)探索”、變“重結果”為“重過(guò)程”、變“死記硬背”為“靈活識記”，實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中自主學(xué)習”。
而“自主學(xué)習”就是學(xué)習主體自立、自為、自律的學(xué)習。學(xué)習的自立性、自為性和自律性是學(xué)習自主性的三個(gè)方面的體現，是“自主學(xué)習”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習的基礎，自為性是自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習的保證。這三個(gè)特性都說(shuō)明了同一個(gè)思想：學(xué)習主體是自己學(xué)習的主人，學(xué)習歸根結底是由學(xué)習主體自己主導和完成的。
在本節課上，我引導學(xué)生找出8、9的乘法口訣中的規律，學(xué)生找到了表面的規律，如：9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個(gè)位依次減少1等等，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探究來(lái)理解知識、運用知識。學(xué)生熟練地應用8、9的乘法口訣來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，感受到我們的身邊到處都有數學(xué)，學(xué)好數學(xué)是非常重要的，同時(shí)也培養了學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及合作交流、口頭表達等能力。
在互動(dòng)中引導學(xué)生自我感悟，讓學(xué)生主動(dòng)建構知識。建構主義認為：“學(xué)習不是知識由教師向的傳遞，而是學(xué)生建構自己的`知識的過(guò)程，教師的作用僅僅在給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機會(huì )，在活動(dòng)討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生構建自己的知識�！币虼�，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都是以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，給學(xué)生廣泛參與的機會(huì )和發(fā)展的余地。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再探索出解決問(wèn)題的方法。在設計練習時(shí)，我注意到學(xué)生情感方面的問(wèn)題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，從而導入填表格的教學(xué)中，根據表格中的數寫(xiě)出乘法算式，進(jìn)而讓學(xué)生自己編出9的乘法口訣。同時(shí)，我還為學(xué)生提供獨立思考的機會(huì )，并通過(guò)解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。最后，通過(guò)“手指記憶法”、“找朋友”等多種形式的練習，使“9的乘法口訣”得到進(jìn)一步的鞏固和深化。在教學(xué)中重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性。如：“我說(shuō)你對”“開(kāi)火車(chē)”等游戲。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心。
不足。
1、在教師評價(jià)的語(yǔ)言上，我還需再仔細斟酌，力求讓評價(jià)的語(yǔ)言再靈活一些，更有針對性。
2、在課堂教學(xué)過(guò)程中，還期待更多動(dòng)態(tài)生成的內容，讓課堂變得更充盈、鮮活。
相信，在今后不斷的學(xué)習和實(shí)踐中，我會(huì )努力做得更好!
改進(jìn)。
在以后的教學(xué)中要善于挖掘學(xué)生潛能，多注重學(xué)生自為性的培養，該放手就得放手，教師不要過(guò)分包辦，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思6
在本課的學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現在以下三個(gè)方面——主體性、探究性、實(shí)踐性。
（一）主體性。
培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的`學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自己選擇觀(guān)察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自己的座位，從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最后，通過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
（二）探究性。
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來(lái)；另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀(guān)察，這樣的操作活動(dòng)既能增強他們的自信心，又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
（三）實(shí)踐性。
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。
數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在這節課中，大量地創(chuàng )設條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如課中觀(guān)察玩具、用品等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養其觀(guān)察立體實(shí)物的能力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思7
1、教材中選用大象運木頭，猴子摘桃，這些低年級學(xué)生感興趣的情境，在課堂中，沒(méi)有像一般公開(kāi)課改情境，還是應用這兩個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔�！眲偛诺慕虒W(xué)促使我更深刻地理解了這句話(huà)。
2、在學(xué)生的交流中，我一直引導學(xué)生對同伴的方法進(jìn)行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達到思維的相互溝通和方法的相互融合；引導學(xué)生進(jìn)行比較、歸類(lèi)、優(yōu)化，在此基礎上作出選擇和自我調整，使學(xué)生的建構活動(dòng)富有意義。主要體現在對學(xué)生尊重不放縱、自主不自由。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，是培養學(xué)生數學(xué)思維能力的一個(gè)有效途徑。葉瀾教授說(shuō)：“沒(méi)有聚焦的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！痹趧偛沤虒W(xué)中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學(xué)優(yōu)化過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )反思和自我完善的過(guò)程。這時(shí)我把主動(dòng)權交給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并認識到差距，產(chǎn)生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學(xué)3×20后，很多小朋友認為用3×2=6，推出3×20=60最簡(jiǎn)單，但有一個(gè)女孩認為用20+20+20=60簡(jiǎn)單。這時(shí)，我還是尊重這位同學(xué)的`相法，沒(méi)有強調讓她和其他同學(xué)用同樣的方法。在算8×20時(shí)，我再問(wèn)她：“現在你認為哪種方法簡(jiǎn)單？”她通過(guò)再次比較，因為8個(gè)20相加太復雜，所以認為由8×2=16推出8×20=160最簡(jiǎn)單。
因為學(xué)生的個(gè)人差異，解決同樣的問(wèn)題又想出了不一樣的方法，接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生選擇其中的最佳方法，這一點(diǎn)十分必要，也就是優(yōu)化過(guò)程。學(xué)生思維開(kāi)放以后，必要的選擇是一種科學(xué)探究的態(tài)度。這一態(tài)度也要從低年級培養。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思8
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的.環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思9
《除法的初步認識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會(huì )用2—6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學(xué)習的。這一課時(shí)的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過(guò)本課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1、在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的.特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分小棒來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿(mǎn)內在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)習興趣
這節課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展示給大家10個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，分給兩個(gè)小朋友，問(wèn)有幾種分法，然后又提出：要使兩個(gè)小朋友分得同樣多，應怎樣分？用小棒來(lái)代替蘋(píng)果分一分吧！學(xué)生們很愿意動(dòng)手來(lái)分，這樣做，提高了學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊問(wèn)題的能力，從學(xué)數學(xué)的角度，注意了數學(xué)知識的特點(diǎn)。
總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在操作的基礎上，充分理解了平均分。但整節課顯得過(guò)于平淡，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也有待于進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應注意對學(xué)生的這方面的能力培養，多多采用激勵性的語(yǔ)言，提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，培養他們的語(yǔ)言表達能力。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思10
人教版小學(xué)數學(xué)第四冊第29頁(yè)例3用除法解決問(wèn)題，本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習活動(dòng)，感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養成愛(ài)動(dòng)腦筋分析、解決問(wèn)題的習慣。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )兩個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較理想：
1、對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。
�。�1）力求進(jìn)入生活情景。如果知識與實(shí)際相結合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問(wèn)題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現實(shí)生活的�！懊拷M有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問(wèn)題�？梢�(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地使數學(xué)課堂延伸。
�。�2）力求體現探究性學(xué)習。探究性學(xué)習是綜合性學(xué)習的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀(guān)察“同學(xué)們玩游戲”的情景，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。
�。�3）根據學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來(lái)了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養思維能力。
2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
�。�1）注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法。在說(shuō)的'過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應用題的數量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
�。�2）合作學(xué)習與獨立思考相結合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養了學(xué)生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性，對于學(xué)生思維能力的培養更具優(yōu)勢。合作學(xué)習與獨立思考相結合的思想。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思11
本課通過(guò)創(chuàng )設小動(dòng)物郊游的情景，獲取小動(dòng)物有幾只的數學(xué)信息，促使學(xué)生復習乘法的意義導入。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、填表格的方式探求三輪車(chē)的輪子有幾個(gè)，感悟每多1輛車(chē)就是多一個(gè)3，探究三輪車(chē)的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車(chē)有幾個(gè)輪子的簡(jiǎn)便方法是利用口訣，進(jìn)而學(xué)生編制3的乘法口訣。發(fā)現口訣的規律，獲取口訣記憶的技巧。
在情景創(chuàng )設部分，利用小動(dòng)物郊游的情景，有效的吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生說(shuō)出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以相關(guān)的引入說(shuō)出數學(xué)信息，從如拉入主線(xiàn)部分。
說(shuō)一說(shuō)有幾輛車(chē)有個(gè)輪子呈現三輪車(chē)有幾輛，相應呈現出數字，降低學(xué)生說(shuō)的難度。同時(shí)熟悉3個(gè)3個(gè)數，以及幾個(gè)3的感悟。懸接下面填寫(xiě)表格2對應的幾輛三輪車(chē)與幾個(gè)幾的關(guān)系降低難度。
表格2的重點(diǎn)是編制口訣，所以其余有幾個(gè)幾、乘法算式、口訣，適當的降低難度。例如：口訣可以寫(xiě)出前面的兩個(gè)字，算式符號應該寫(xiě)出來(lái)，采用填空降低學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。同時(shí)在寫(xiě)之前，教師先講解，學(xué)生更明白。把這部分的時(shí)間降低，整節課更緊湊。
學(xué)生交流部分，口訣編制后，學(xué)生交換口訣，說(shuō)說(shuō)錯誤的口訣是什么，哪里錯了，加強生生交流。培養生生交流能力，促進(jìn)傾聽(tīng)能力的提高。
反饋部分，表格1、表格2的反饋都不足。表格1，學(xué)生的表達，教師沒(méi)有進(jìn)行有效處理。反應出學(xué)生算理的不清晰，進(jìn)而說(shuō)不好。
探索3乘法口訣規律時(shí)，應呈現出3的口訣，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現，找出規律。同時(shí)利用習題，加強對規律的運用。3的乘法口訣規律的探索應在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行�？谠E的記憶是在讀、發(fā)現規律的基礎上進(jìn)行的，是有技巧的操作活動(dòng)�？谠E的記憶是種豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，不可舍棄，致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數學(xué)素養。
問(wèn)題解決部分教師注意學(xué)生思維表達的'完整性，只有明晰算理。學(xué)習才是有效的活動(dòng)。
今后加強以問(wèn)題為主導的學(xué)習方式，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題促使學(xué)習走向深入，促使知識不斷內化。知識內化的過(guò)程是學(xué)習的重要過(guò)程。學(xué)習如何更好的追問(wèn)幫助學(xué)生理清數學(xué)的本質(zhì)特征，在語(yǔ)言表達上有長(cháng)遠的進(jìn)步。
整節課中，缺乏整體調動(dòng)學(xué)生情緒的主線(xiàn)�；顒�(dòng)較少，教師評價(jià)不足，情緒感染力不強，不夠新穎有趣。
改進(jìn)措施：注重整體把握學(xué)生、教法、教材。多學(xué)習教師評價(jià)語(yǔ)言！
教學(xué)應該是拉著(zhù)蝸牛走路，是需要慢動(dòng)作的，讓每個(gè)環(huán)節都處理的精致，緊密，每個(gè)環(huán)節都緊扣。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思12
本課的學(xué)習是讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克。本課針對學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位普遍缺乏認識這一現象進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
1、貼近生活，激趣引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。
2、在動(dòng)手操作中，形成質(zhì)量概念。
在教學(xué)中，通過(guò)掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認識這一環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)“稱(chēng)、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認知克是用來(lái)稱(chēng)量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱(chēng)出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
通過(guò)反復掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實(shí)際重量，通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的`物品。使學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在我們身邊，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的興趣。
這一節還存在的問(wèn)題是，對接受能力和理解能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完全學(xué)懂，還要個(gè)別進(jìn)行輔導。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思13
“輕與重”是滬教版二年級下冊的教學(xué)內容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有經(jīng)驗和經(jīng)歷的基礎上進(jìn)行的。教學(xué)內容的選取大都是學(xué)生身邊的、常見(jiàn)的和感興趣的實(shí)物、活動(dòng)，非常符合和貼近學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗，因此這部分內容在授課時(shí)行對比較受學(xué)生的喜愛(ài)和容易理解掌握，課堂教學(xué)氛圍更是輕松愉悅。
本節課的教學(xué)內容實(shí)踐性較強，因此，本節課的設計以實(shí)踐活動(dòng)為主，一來(lái)有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，二來(lái)在實(shí)踐操作活動(dòng)重更有利于知識的理解和掌握，在操作中感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數學(xué)是來(lái)源于生活的。通過(guò)一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中感受體積大的物體不一定就重的道理。
新課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，拿出孩子們常見(jiàn)的蘋(píng)果、水杯和氣球，頓時(shí)這幾樣簡(jiǎn)單有熟悉的物品成為全班同學(xué)的焦點(diǎn)：“老師請來(lái)他們干什么呢？”緊接著(zhù)拋出問(wèn)題：氣球和蘋(píng)果比，誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕呢？簡(jiǎn)單的提問(wèn)，孩子們參與度很高，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個(gè)物體的輕重，氣氛非�；钴S，順水推舟，就出示了課題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)習的成就感，于是接著(zhù)出示了三組生活中常見(jiàn)的水果，輕同學(xué)們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個(gè)盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿(mǎn)臉的開(kāi)心，在巡視的過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生疑惑的問(wèn)我：“閆老師這兩個(gè)我覺(jué)得差不多重！”多好的契機啊，順勢將這個(gè)生成的疑惑拋給了學(xué)生：當兩個(gè)物體掂不出（質(zhì)量差不多時(shí)）如何判斷呢，有更合適的方法嗎？通過(guò)了一系列的情境設置和討論，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷的新方法：借助工具測量，培養了學(xué)生估測和解決問(wèn)題的能力。在研究新知這一環(huán)節中，讓學(xué)生層層推進(jìn)、由易到難：先用生活經(jīng)驗看出物體的輕重，在沒(méi)有儀器的情況下用手掂；當重量比較接近無(wú)法憑借手感判斷時(shí)，用身邊的工具——橡皮筋吊一吊；當物體比較大且無(wú)法掂一掂和吊一吊時(shí)，用天平稱(chēng)。這是符合學(xué)生認知規律的，通過(guò)猜測、嘗試等活動(dòng)，用學(xué)生自己的語(yǔ)言將思考的過(guò)程表述出來(lái)，通過(guò)這樣的實(shí)驗操作及語(yǔ)言的表述和不斷的問(wèn)題生成及補充完善，整個(gè)教授的知識框架就逐步清晰化、具體化和完善化。
語(yǔ)言是思維的窗口，口頭表達能力的訓練更是低年級教學(xué)的重要任務(wù)，在操作活動(dòng)中我便強調讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己活動(dòng)的結果，通過(guò)獨立說(shuō)、互相說(shuō)、集體說(shuō)等的形式，鼓勵他們將自己的結果進(jìn)行語(yǔ)言描述，使學(xué)生能用數學(xué)語(yǔ)言準確地描述出物體的輕與重。貫穿本節課的始終，在課堂中我盡量體現興趣性、思維性、活動(dòng)性和互助性的結合，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主、寬松的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生，以此激勵他們思維的火花并將其大膽說(shuō)出來(lái)共享，每個(gè)孩子都有自己的想法，對這樣或是那樣的想法及時(shí)給予肯定，當遇到嚴謹科學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我就引導學(xué)生選擇科學(xué)和便捷的方法來(lái)協(xié)助解決。
不足之處：
在“掂一掂”環(huán)節的.引入過(guò)程中，我讓學(xué)生們猜兩個(gè)盒子的輕與重。做足準備的我以為他們的答案應該是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事實(shí)上他們的答案恰是相反的，理由是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點(diǎn)點(diǎn)鐵就決定了他更重？不甘心的我繼續追問(wèn)：你們認為呢？始終沒(méi)人反對，但是理由也說(shuō)不出，跟我的預期背道而馳，此時(shí)的我有點(diǎn)無(wú)措�，F在想來(lái)，孩子的思維很多時(shí)候都不會(huì )按著(zhù)我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我吃驚！這讓我深刻的體會(huì )到教具的選擇一定要謹慎，對比物體之間盡量要找準變量和不變量。其二，在本課內容的教授過(guò)程中，沒(méi)有清晰的闡釋出“沒(méi)有的方法，只有最合適的方法”。即，在引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時(shí)，不應該獨立地說(shuō)哪種方法好或不好，而應該重點(diǎn)強調要根據比較物體的不同選擇最合適的方法。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思14
一、創(chuàng )造性使用教材。
新課標要求教師根據實(shí)際情況可以創(chuàng )造的使用教材，本課教材通過(guò)兩次測量鉛筆的長(cháng)度引出長(cháng)度單位分米和毫米的概念。但在實(shí)際教學(xué)中要準備大量長(cháng)一分米的鉛筆太費時(shí)，而且學(xué)生在測量的時(shí)候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學(xué)中我設計讓孩子通過(guò)在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個(gè)活動(dòng)自然的'引出分米和毫米的概念。
二、從學(xué)生的已有認知出發(fā)進(jìn)行認知
教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認知為基礎，讓學(xué)生自己說(shuō)出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進(jìn)入下一步的探究活動(dòng)之中。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時(shí)注重了學(xué)生的情感需要。
三、在活動(dòng)中充分感知體念所學(xué)知識
本節課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分的體驗長(cháng)度單位分米和毫米。教學(xué)中通過(guò)比一比，估一估，量一量，想一想，說(shuō)一說(shuō)，找一找等大量的活動(dòng)，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長(cháng)。
四、教學(xué)環(huán)節緊湊，知識出現自然流暢
通過(guò)思考“書(shū)桌高約7()”，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，導入長(cháng)度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長(cháng)的爭論中，學(xué)生通過(guò)測量驗證從而引出毫米的概念。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。
五、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活緊密相連。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長(cháng)度，使學(xué)生感覺(jué)到非常親切自然，感受到數學(xué)就在我們的身邊。
六、小組合作，培養學(xué)生的團結協(xié)作意識
利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)以及小組之間的互評互助培養孩子的分工合作，團結協(xié)作。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思15
一、教材分析
“8的乘法口訣”這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了1—7的乘法口訣的編制過(guò)程，初步掌握了乘法口訣的意義，會(huì )運用1—7的乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法計算。這部分知識為學(xué)生學(xué)習8的乘法口訣打下了基礎。教材處理“8的乘法口訣”的口訣引入，不是抽象地直接搬出口訣，而是先通過(guò)小狗在數軸上跳，一次跳8，二次跳幾，三次、四次……這樣形象的例子，進(jìn)而推導出8的乘法口訣。學(xué)生易于掌握和接受。
二、學(xué)情分析
該班有學(xué)生40人，大多數學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有著(zhù)一定的興趣，樂(lè )于參加到學(xué)習的活動(dòng)中去，特別是一些動(dòng)手操作，需要合作完成的學(xué)習內容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問(wèn)題時(shí)，有萎縮情緒。我應逐步引導他們開(kāi)拓思維的空間，成功體驗所獲得的樂(lè )趣。
三、教學(xué)目標
1.經(jīng)歷編制8的乘法口訣的過(guò)程，體驗8的乘法口訣的來(lái)源。
2.理解每一句乘法口訣的意義，能記住8 的乘法口訣并進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
3.讓學(xué)生獲得成功的喜悅，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來(lái)源。
教學(xué)難點(diǎn)：要求記憶的口訣隨著(zhù)所學(xué)知識逐步增多。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激趣引入
1. 師：今天，有一位客人來(lái)到我們班，誰(shuí)呢？（電腦演示“藍貓”） 藍貓得知同學(xué)們學(xué)習了很多知識，想考一考我們。
�、倏谒阆旅娓黝}，并說(shuō)出用哪一句口訣？3×4，5×6，4×5，3×2，7×4，5×7，7×5，7×6，
2.師：藍貓看到我們那么厲害，可不服氣了，它又出了幾道題目�？纯次覀冃∨笥涯懿荒荜J過(guò)難關(guān)，做的又快又準確。（電腦演示）
說(shuō)說(shuō)出現口訣的前一句和后一句
�。ǘ┨剿餍轮�
1. 由藍貓跳數軸引出一個(gè)8至8個(gè)8的連加。
師：再來(lái)看看藍貓又干什么？（電腦演示）
師： “這是藍貓，它可愛(ài)運動(dòng)了，是我們數學(xué)王國的運動(dòng)健將哩，你看，它又在那里跳了�！保ㄕ故緮递S）
師：請小朋友一起來(lái)觀(guān)察一下，藍貓是怎么跳的？藍貓第一次從0跳到了幾？
師：接下來(lái)它要順著(zhù)數軸繼續跳，每次跳的長(cháng)度與第一次相同，那么藍貓第二次會(huì )跳到幾呢？
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么？
生：因為藍貓這一次跳得與第一次、第二次的長(cháng)度都相同。
師：那么藍貓第四次、第五次……第八次分別能跳到哪里呢？說(shuō)說(shuō)為什么。
學(xué)生反饋。
師：求幾個(gè)8相加什么方法更簡(jiǎn)便？（乘法）
出示課題8 的乘法口訣。（板書(shū)課題）
2 自編8的乘法口訣
帶藍貓參觀(guān)鼓號隊。要求同學(xué)觀(guān)察主題圖提出數學(xué)問(wèn)題（電腦演示）
師：每個(gè)小朋友可以根據藍貓今天跳數軸的表現來(lái)求1排到8排各有多少人（給學(xué)生3分鐘的.練習時(shí)間，并且反饋于書(shū)本上
個(gè)別學(xué)生反饋，教師及時(shí)糾正錯誤。
再根據算式編8的乘法口訣。
師：對于他們編的8的乘法口訣，你還有什么意見(jiàn)或者補充嗎？
學(xué)生討論再反饋在黑板上。
3.記口訣
師：編的那么好的乘法口訣，讓我們一起大聲地朗讀一遍吧。
師生齊讀口訣。
師：藍貓又說(shuō)話(huà)了：“你們認識了8的乘法口訣，里面有8個(gè)朋友。你們能一下子就把每個(gè)朋友都記住嗎？還是讓我藍貓來(lái)告訴你們一個(gè)辦法吧。你們可以先觀(guān)察每一個(gè)乘法口訣朋友的特點(diǎn)，再比較比較。這樣就好記多了�！�
學(xué)生比較并反饋：①每一句口訣的第一個(gè)數總比下一句的第一個(gè)數多一；
�、诿恳痪涞牡诙䝼�(gè)數都是8；
�、勖恳痪淇谠E的得數十位上依次增加，個(gè)位依次減少；
�、芊e一個(gè)比一個(gè)依次多8。
師：說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得哪個(gè)口訣朋友比較好記。介紹一下你的方法。
學(xué)生反饋，教師及時(shí)給予評價(jià)。
師：藍貓直撓頭，忘了六八多少怎么辦？
師：用你自己喜歡的方式來(lái)記住這幾位朋友。（兩分鐘）
師：讓我們一起來(lái)背一背。
同桌互背、開(kāi)火車(chē)背口訣
�。ㄈ┚毩�
1.出示8的乘法口訣卡片
師：波波給我們帶來(lái)了8的乘法口訣的相片�？纯次覀冃∨笥咽遣皇钦娴挠涀×诉@幾位好朋友？
8×4 8 ×7 3×8 8 ×8
8×2 8×5 1×8 6×8
2、智慧星
一八得（ ） （ ）十六 （ ）八三十二 （ ）二十四
�。� ）八五十六 五八（ ） （ ）八六十四 六八（ ）
�。ㄋ模⿲�(shí)踐運用
師：在你的生活中，有哪些地方也用到了8的乘法口訣？
�、袤π罚阂恢惑π芬粭l腿，三只螃蟹呢？
�、诮淌依餀M著(zhù)數有7排，每排8人，還多2人（豎著(zhù)數有8列，每列7人，還多2人）可算出全班多少人？
�。ㄎ澹┛偨Y
師：今天我們跟著(zhù)在數學(xué)王國里逛了一圈，你有什么收獲？
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