【推薦】小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思1
這部分教材結合前面所學(xué)的內容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了測量長(cháng)度的活動(dòng)。教材通過(guò)讓學(xué)生互相測量身高、步長(cháng)、臂展（兩臂伸開(kāi)的長(cháng)度）以及測量門(mén)窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對厘米和米的認識，鞏固用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，進(jìn)一步建立長(cháng)度觀(guān)念。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)對自己身體各部分長(cháng)度的測量，感受成長(cháng)的.快樂(lè )。在這個(gè)活動(dòng)中，教材還設計了統計的內容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對統計知識的掌握。
教材設計了五個(gè)活動(dòng)項目，即測量身高、測量臂長(cháng)、測量跨一步的長(cháng)度、測量教室門(mén)的寬度以及測量窗戶(hù)的寬度。通過(guò)這些測量活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì )用各種測量工具進(jìn)行測量，加深對米和厘米的認識，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性的數據。在這里教材設計了在學(xué)習測量時(shí)，教師在黑板上利用統計表進(jìn)行記錄的情景，目的是使學(xué)生鞏固收集數據的方法。教材還通過(guò)兩個(gè)學(xué)生對話(huà)的情景（即一名學(xué)生從統計表中知道身高1米21厘米的有4個(gè)人了，另一名學(xué)生打算看看王麗有多高），使學(xué)生通過(guò)統計表獲得一些有用的信息。
教學(xué)時(shí)，因為課堂時(shí)間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的身高測量，臂長(cháng)測量，測量窗臺的高度，門(mén)的高度，寬度等一些較大的長(cháng)度，學(xué)生只是測量了課桌的長(cháng)、寬這些較規則，較小的長(cháng)度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫(xiě)身高、臂長(cháng)、跨一步的長(cháng)度這些信息，從做上來(lái)的效果看還不錯，但因為布置的是回家作業(yè)，很多都是家長(cháng)幫著(zhù)做的，說(shuō)明讓生自己動(dòng)手操作還不夠充分。不過(guò)讓生了解了一些常用的說(shuō)法，如：一庹長(cháng)、一柞長(cháng)等。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思2
這節課時(shí)本冊書(shū)的起始課重難點(diǎn)是：認識1厘米，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，正確的用尺子測量長(cháng)度。
不足的地方：
1.在讓學(xué)生理解統一長(cháng)度的必要性是，沒(méi)有讓學(xué)生先說(shuō)出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學(xué)生說(shuō)，最后看書(shū)。應讓學(xué)生自己看書(shū)找出古時(shí)候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。
2.在本節課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念的時(shí)候沒(méi)有落實(shí)好啊，沒(méi)有讓學(xué)生感受1厘米，沒(méi)有給出1厘米有多長(cháng)時(shí)，就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長(cháng)度，導致學(xué)生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽(tīng)完尉主任的.評課后，覺(jué)得應讓孩子知道1厘米有多長(cháng)后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來(lái)的，之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米，進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，在以后的教學(xué)中應一步一步的走把沒(méi)一步都落實(shí)。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思3
時(shí)間過(guò)得真快，半個(gè)學(xué)期很快就過(guò)去了，這學(xué)期一開(kāi)學(xué)就對學(xué)生嚴格要求，不論是做作業(yè)還是練習，都要求學(xué)生工工整整的寫(xiě)，所以除極個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不工整外，90%以上的同學(xué)都工整。而且每單元都考兩次試，所以，學(xué)生對每個(gè)單元知識掌握的都很牢固，并且在期中考試之前，對以前知識進(jìn)行了綜合復習，并考了好幾次試，使學(xué)生對期中以前知識掌握的較好。期中數學(xué)成績(jì)二年一班平均分90.55分，優(yōu)秀率87%，及格率100%。二年二班平均分84.79，優(yōu)秀率68%，及格率94%，只有兩名同學(xué)不及格。
反思這次期中考試，學(xué)生的審題能力還有待加強和提高，二年級的孩子識字量有了大大的提高，但是理解能力尚有待提高�？荚囈巡辉僮x題，但還有一部分學(xué)生需要適當點(diǎn)播。今后教學(xué)中要進(jìn)行有針對性地訓練。學(xué)生做題速度較快，但檢查不夠仔細，二年一班個(gè)別同學(xué)膠卷早，史有些同學(xué)沒(méi)檢查就交卷了，導致一班沒(méi)有滿(mǎn)分的。
今后采取的措施：
1、培養學(xué)生良好的.解題習慣。要培養學(xué)生仔細審題、細心做題的良好習慣，引導學(xué)生全面細致地分析題意。
2、加強基礎知識教學(xué)，平時(shí)加強計算訓練。
3、練習做到有針對性，有層次性。
4、加強個(gè)別輔導，對學(xué)困生不放棄。
5、多數同學(xué)容易出錯的題，應多舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生真的掌握。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要更加努力，希望在下半學(xué)期，通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，能史學(xué)生的學(xué)習成績(jì)更好。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思4
“平均分”這節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節課中,我嘗試著(zhù)創(chuàng )造性地使用教材,讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設計中，我讓學(xué)生提前準備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８個(gè)桃，，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的'實(shí)物圖片有機地結合起來(lái)，使概念具體化。我預設可以出現多種分法，一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導學(xué)生觀(guān)察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分“每只小猴分４個(gè)”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設計，順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走，當新的生成出現時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對如何分有了什么樣的基礎。
我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更精確，設問(wèn)的水平更高些，教學(xué)機智更靈活些。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思5
本課時(shí)內容是第四單元“分一分與除法”的第五課，教材在學(xué)生體驗了平均分、除法運算的意義以及除法算式各部分名稱(chēng)的基礎上，創(chuàng )設了“飛行表演”的情境，對于這一情境既可以提出乘法問(wèn)題，也可以提出除法問(wèn)題，這是教材第一次出現乘除混編，讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。本節教材出現了有余數除法的算式表示，僅讓學(xué)生初步了解而已，不是本冊教材的教學(xué)要求。
這堂課，學(xué)生的積極性調動(dòng)得比較好�；顒�(dòng)環(huán)節的'設計，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。過(guò)程性評價(jià)，在活動(dòng)中實(shí)施得比較好，達到了預期的評價(jià)效果。在引導學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的情況時(shí)，矛盾設得好，激發(fā)了學(xué)生求知的主動(dòng)性。在讀算式時(shí)，能夠充分尊重學(xué)生具有個(gè)性的方法，處理得比較好。
但是整個(gè)課來(lái)看，我的“導”有點(diǎn)偏重了，放得還不夠開(kāi)。問(wèn)題的設計還不夠開(kāi)放，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的思維空間。課堂只是達到活潑的“活”，還沒(méi)能達到靈活的“活”。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思6
《標準》指出數學(xué)教學(xué)應是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強學(xué)生的體驗，強調讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這個(gè)內容我們不能把它作為知識點(diǎn)去講授，而是要讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中加深體驗。這節課共設計了三大活動(dòng)。
(1)游酒都廣場(chǎng)。
如何創(chuàng )設一個(gè)貼近學(xué)生的生活情境和問(wèn)題情境，激起學(xué)生探究的熱情，是我備課時(shí)認真考慮的問(wèn)題。我選擇了創(chuàng )設游酒都廣場(chǎng)這一貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生在課前到廣場(chǎng)開(kāi)展活動(dòng)，初步了解和感受九個(gè)明顯建筑物的所處方向與位置，使學(xué)生有了直觀(guān)體驗。在課上通過(guò)借助學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動(dòng)形式，幫助學(xué)會(huì )初步感受新方向。
(2)制作方向板。
學(xué)生通過(guò)第一個(gè)活動(dòng)感受到現實(shí)生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢?為此，我以學(xué)生制作方向板為載體，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步感受這八個(gè)方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學(xué)生，特別是學(xué)習有困難的學(xué)生，在后續學(xué)習中選擇利用這個(gè)工具準確地辨認出方向。這一過(guò)程也是學(xué)生建立數學(xué)模型的過(guò)程，有利于學(xué)生空間觀(guān)念的.形成。
(3)辨認方向。
如何引導學(xué)生把數學(xué)知識運用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，體驗數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力，是這些實(shí)踐活動(dòng)的主要目標。這是在課堂上充分給學(xué)生提供觀(guān)察、思考、操作、實(shí)踐的機會(huì )。布置學(xué)生制作校園地圖，是給學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)機會(huì )，以此拓展學(xué)生學(xué)習的空間。將課堂學(xué)習延伸到課外，正如數學(xué)家華羅庚對數學(xué)與生活的精辟的描述:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)�！�
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思7
在《買(mǎi)球》這節課教學(xué)中，我立足于培養學(xué)生的審題能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習情感，引導學(xué)生在1——7的乘法口訣的學(xué)習的已有經(jīng)驗上理解8、9的乘法口訣，通過(guò)探索和交流，從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，用科學(xué)的理論指導課堂實(shí)踐，變“重知識傳授”為“主動(dòng)探索”、變“重結果”為“重過(guò)程”、變“死記硬背”為“靈活識記”，實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中自主學(xué)習”。
而“自主學(xué)習”就是學(xué)習主體自立、自為、自律的學(xué)習。學(xué)習的自立性、自為性和自律性是學(xué)習自主性的三個(gè)方面的體現，是“自主學(xué)習”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習的基礎，自為性是自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習的保證。這三個(gè)特性都說(shuō)明了同一個(gè)思想：學(xué)習主體是自己學(xué)習的主人，學(xué)習歸根結底是由學(xué)習主體自己主導和完成的。
在本節課上，我引導學(xué)生找出8、9的乘法口訣中的規律，學(xué)生找到了表面的規律，如：9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個(gè)位依次減少1等等，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探究來(lái)理解知識、運用知識。學(xué)生熟練地應用8、9的乘法口訣來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，感受到我們的身邊到處都有數學(xué)，學(xué)好數學(xué)是非常重要的，同時(shí)也培養了學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及合作交流、口頭表達等能力。
在互動(dòng)中引導學(xué)生自我感悟，讓學(xué)生主動(dòng)建構知識。建構主義認為：“學(xué)習不是知識由教師向的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程，教師的作用僅僅在給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機會(huì )，在活動(dòng)討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生構建自己的知識�！币虼�，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都是以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，給學(xué)生廣泛參與的機會(huì )和發(fā)展的余地。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再探索出解決問(wèn)題的方法。在設計練習時(shí)，我注意到學(xué)生情感方面的`問(wèn)題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，從而導入填表格的教學(xué)中，根據表格中的數寫(xiě)出乘法算式，進(jìn)而讓學(xué)生自己編出9的乘法口訣。同時(shí)，我還為學(xué)生提供獨立思考的機會(huì )，并通過(guò)解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。最后，通過(guò)“手指記憶法”、“找朋友”等多種形式的練習，使“9的乘法口訣”得到進(jìn)一步的鞏固和深化。在教學(xué)中重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性。如：“我說(shuō)你對”“開(kāi)火車(chē)”等游戲。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心。
不足。
1、在教師評價(jià)的語(yǔ)言上，我還需再仔細斟酌，力求讓評價(jià)的語(yǔ)言再靈活一些，更有針對性。
2、在課堂教學(xué)過(guò)程中，還期待更多動(dòng)態(tài)生成的內容，讓課堂變得更充盈、鮮活。
相信，在今后不斷的學(xué)習和實(shí)踐中，我會(huì )努力做得更好!
改進(jìn)。
在以后的教學(xué)中要善于挖掘學(xué)生潛能，多注重學(xué)生自為性的培養，該放手就得放手，教師不要過(guò)分包辦，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思8
《用乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認識了除法之后學(xué)習除法計算題的開(kāi)始，是計算方法的教學(xué)。教學(xué)目標就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程，能根據具體算式正確地用乘法口訣求商。
成功之處：
在教學(xué)例題時(shí)前，我設計了兩個(gè)熱身。
挑戰一：補充口訣和算式。這個(gè)版塊主要讓學(xué)生補充乘法口訣和算式中缺少的部分，為今天的學(xué)習做好鋪墊。
挑戰二：看積想口訣。這部分設計是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本領(lǐng)呢！小朋友們想知道嗎？用這樣的語(yǔ)言激發(fā)起孩子們學(xué)習乘法口訣新本領(lǐng)的學(xué)習愿望。當孩子們充滿(mǎn)著(zhù)好奇的愿望想學(xué)習這種新本領(lǐng)時(shí)，讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)歷的秋游活動(dòng)，直接過(guò)渡到例題的教學(xué)。
例題我是這樣設計的：教材上的'例題是12個(gè)小孩做秋千，每2人一組，分成幾組？整個(gè)例題用孩子們喜歡的視頻呈現，將靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣。問(wèn)題出現后問(wèn)孩子們，你會(huì )列式嗎？這個(gè)問(wèn)題難不倒孩子們，他們剛學(xué)過(guò)除法的意義，能正確的列出算式。這時(shí)我問(wèn)孩子們：你為什么會(huì )列出這道除法算式呢？目的在于復習放學(xué)過(guò)的除法的意義。122=？先讓孩子們自己動(dòng)手探究，用12個(gè)圓片代替12個(gè)同學(xué)，每?jì)蓚�(gè)圓片一組，讓孩子們動(dòng)手探索，能分成幾組？孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手很快會(huì )發(fā)現，都分成了6組。教師讓孩子們看看是怎么分的，兩只一組同樣也是分成了6組。這時(shí)我提出：當我們沒(méi)有圓片時(shí)，不能動(dòng)手分一分了。還可以想出哪些辦法也得出102的商呢？請孩子們集中大家的智慧，小組討論討論，看能想出多少種方法。孩子們討論時(shí)，我也進(jìn)行了適當的指導幫助，幫助孩子們組織自己的語(yǔ)言，鼓勵孩子們多表達自己的想法。當孩子們提出不同的想法時(shí)，給予適當的鼓勵，孩子們需要老師贊美！
通過(guò)多種方法的介紹，我進(jìn)行小節，實(shí)際上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過(guò)的乘法算式2（）=10，進(jìn)而想到必須用乘法口訣來(lái)計算，也就引入了我們今天的教學(xué)內容：用乘法口訣求商。這時(shí)在看黑板上102=5的這道除法算式想的過(guò)程，和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。這時(shí)在出現試一試的兩道除法算式，讓孩子們自己解決。當孩子們順利計算出這兩道除法算式商的時(shí)候，要強調你用了哪一句口訣？多問(wèn)幾個(gè)孩子，加強孩子們的印象。
例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法，還需要大量的練習來(lái)鞏固。這時(shí)就需要保持孩子們的注意力。低年級的孩子不能僅僅用做第一題，第二題，第三題這樣的練習方式。孩子們的注意力一直都被這種情景所吸引，所以上課時(shí)效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣，說(shuō)算式和乘法口訣。這部分的練習都貫穿著(zhù)用乘法口訣求商這個(gè)重要的內容。整個(gè)練習孩子們興趣盎然，注意力集中。
不足之處：
整節課學(xué)生都是在經(jīng)歷探索的過(guò)程中尋求新知，我講得還是不少，給學(xué)生探討、思索、經(jīng)歷的時(shí)間和空間還是不足，使得他們在自主學(xué)習，主動(dòng)參與，積極性高，這幾方面還有待提高。我覺(jué)得這就是生本教育理念的體現。同時(shí)這節課都在充滿(mǎn)童趣的情景中讓孩子們學(xué)習到了新的本領(lǐng)------用乘法口訣求商
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思9
一、因為平等，所以互動(dòng)
一年級學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(cháng)，上課時(shí)總有跟同學(xué)跟老師不配合的現象，以前出現這種情況我總說(shuō)“××同學(xué)，請認真聽(tīng)講”，“××同學(xué)，請坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想。近段時(shí)間我多表?yè)P和一些平易近人的語(yǔ)言，如“你真乖”，“你真聰明”，“××小朋友講得真好”等語(yǔ)言，竟能收到意想不到的效果。
在學(xué)習過(guò)程中，教師的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能發(fā)揮的重要因素。教師的言行神態(tài)，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應的學(xué)習反映。教師時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，捕捉學(xué)生創(chuàng )造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，讓所有的學(xué)生都覺(jué)得自己被老師重視了，使不同層次的.學(xué)生都認為自己是班里重要的一分子，時(shí)刻注意自己的行為了，認為要跟同學(xué)和老師好好配合。
二、因為合作，所以成功
在計算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較出色，不需要在課堂中花更多的時(shí)間去練習。這樣，其實(shí)為學(xué)生的自主合作創(chuàng )造了很好的條件。由于一年級的學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(cháng)等原因，我們總是擔心他們不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習。學(xué)生在討論交流的時(shí)候，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著(zhù)別人操作，聽(tīng)著(zhù)別人發(fā)表意見(jiàn)，自己卻不參與到活動(dòng)中去，像一個(gè)旁觀(guān)者。如何組織好一年級學(xué)生的小組交流合作是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。
一年級是學(xué)生良好學(xué)習習慣養成的初級階段。一年級的學(xué)生特別喜歡童話(huà)故事，教學(xué)中我通過(guò)在改編過(guò)的故事中穿插數學(xué)學(xué)習的知識，讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，這時(shí)老師與學(xué)生之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中，我還采用了小組間復述故事解決問(wèn)題及小組間新編故事設計新的問(wèn)題兩個(gè)主要環(huán)節進(jìn)行小組合作。而且通過(guò)這樣的討論，平時(shí)不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的孩子也能提出問(wèn)題考考小組內的同學(xué)了。合作能力得到了提高。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思10
二年級數學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數學(xué)知識的來(lái)源和用途，培養學(xué)生良好的行為習慣。
一、備教材要“懂、透、化”
對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標�！岸�，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究�！巴浮�，就是要掌握教材的系統性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì )貫通�！盎�，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì )、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量�！皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習�？梢哉埿∨笥旬斝±蠋焷�(lái)判斷其他正確；或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生。
二、設計符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)
二年級學(xué)生掌握的數學(xué)知識不算多，接觸社會(huì )的范圍也比較窄。因此，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)判斷學(xué)校的方向，再來(lái)判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著(zhù)部分知識的理解。多讓他們實(shí)踐，就能提高他們的實(shí)踐能力。
三、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生是主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。在小學(xué)二年級數學(xué)中，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓練，其實(shí)，應答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時(shí)應設法讓學(xué)生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題�！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。
1、改變觀(guān)念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識
教師要清楚地認識到：數學(xué)修養很重要的一條就是問(wèn)題意識。因此，培養學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習慣和能力，是數學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價(jià)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節課堂上創(chuàng )造質(zhì)疑機會(huì )，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì )提問(wèn)題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級教材學(xué)習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這些內容，學(xué)生已經(jīng)知道了�！斑�有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(cháng)短的，所以，角的大小與邊的.長(cháng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識，在引導學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答
無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問(wèn)題或有獨到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導大家學(xué)會(huì )如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì )對提問(wèn)題有安全感，才會(huì )越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì )提問(wèn)題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過(guò)于強化對與錯，天長(cháng)日久，學(xué)生的注意力會(huì )集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯，我們還能補充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續學(xué)習。
在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內容，把握提問(wèn)時(shí)機，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級的學(xué)生太小了，滋長(cháng)能力比較差。所以導致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會(huì )努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學(xué)習，提高自己。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思11
這節課的內容主要教學(xué)角的初步認識。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，判斷角的大小。是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。在數學(xué)課堂教學(xué)上，教師應給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。
我設計了以下環(huán)節：
1、抽象角觀(guān)察感知，建立表象。
本課中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長(cháng)方形、不規則圖形等）的演示，導出生活中的角。并讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？
2、判斷比較，深化表象。
在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì )到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱(chēng)，學(xué)生書(shū)空畫(huà)角之后，及時(shí)設計判斷練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識，學(xué)生由感知建立完整表象的過(guò)程。
3、制作角提供材料，操作內化。
動(dòng)手做一個(gè)角是本課濃墨重彩的'部分，心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的材料：小棒、吸管、毛線(xiàn)等，學(xué)生可以借助這些材料通過(guò)合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數學(xué)情感。學(xué)生也能通過(guò)制作角這一活動(dòng)，由對角表象的認識，抽象出角概念。
4、比大小自主探索，意義建構。
課堂上給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
整節課下來(lái)，學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了提升。不足之處：個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強。本人的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹，以后多學(xué)習加強鍛煉。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思12
本課通過(guò)創(chuàng )設小動(dòng)物郊游的情景，獲取小動(dòng)物有幾只的數學(xué)信息，促使學(xué)生復習乘法的意義導入。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、填表格的方式探求三輪車(chē)的輪子有幾個(gè)，感悟每多1輛車(chē)就是多一個(gè)3，探究三輪車(chē)的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車(chē)有幾個(gè)輪子的簡(jiǎn)便方法是利用口訣，進(jìn)而學(xué)生編制3的乘法口訣。發(fā)現口訣的規律，獲取口訣記憶的技巧。
在情景創(chuàng )設部分，利用小動(dòng)物郊游的情景，有效的吸引了學(xué)生的'注意。學(xué)生說(shuō)出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以相關(guān)的引入說(shuō)出數學(xué)信息，從如拉入主線(xiàn)部分。
說(shuō)一說(shuō)有幾輛車(chē)有個(gè)輪子呈現三輪車(chē)有幾輛，相應呈現出數字，降低學(xué)生說(shuō)的難度。同時(shí)熟悉3個(gè)3個(gè)數，以及幾個(gè)3的感悟。懸接下面填寫(xiě)表格2對應的幾輛三輪車(chē)與幾個(gè)幾的關(guān)系降低難度。
表格2的重點(diǎn)是編制口訣，所以其余有幾個(gè)幾、乘法算式、口訣，適當的降低難度。例如：口訣可以寫(xiě)出前面的兩個(gè)字，算式符號應該寫(xiě)出來(lái)，采用填空降低學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。同時(shí)在寫(xiě)之前，教師先講解，學(xué)生更明白。把這部分的時(shí)間降低，整節課更緊湊。
學(xué)生交流部分，口訣編制后，學(xué)生交換口訣，說(shuō)說(shuō)錯誤的口訣是什么，哪里錯了，加強生生交流。培養生生交流能力，促進(jìn)傾聽(tīng)能力的提高。
反饋部分，表格1、表格2的反饋都不足。表格1，學(xué)生的表達，教師沒(méi)有進(jìn)行有效處理。反應出學(xué)生算理的不清晰，進(jìn)而說(shuō)不好。
探索3乘法口訣規律時(shí)，應呈現出3的口訣，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現，找出規律。同時(shí)利用習題，加強對規律的運用。3的乘法口訣規律的探索應在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行�？谠E的記憶是在讀、發(fā)現規律的基礎上進(jìn)行的，是有技巧的操作活動(dòng)�？谠E的記憶是種豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，不可舍棄，致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數學(xué)素養。
問(wèn)題解決部分教師注意學(xué)生思維表達的完整性，只有明晰算理。學(xué)習才是有效的活動(dòng)。
今后加強以問(wèn)題為主導的學(xué)習方式，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題促使學(xué)習走向深入，促使知識不斷內化。知識內化的過(guò)程是學(xué)習的重要過(guò)程。學(xué)習如何更好的追問(wèn)幫助學(xué)生理清數學(xué)的本質(zhì)特征，在語(yǔ)言表達上有長(cháng)遠的進(jìn)步。
整節課中，缺乏整體調動(dòng)學(xué)生情緒的主線(xiàn)�；顒�(dòng)較少，教師評價(jià)不足，情緒感染力不強，不夠新穎有趣。
改進(jìn)措施：注重整體把握學(xué)生、教法、教材。多學(xué)習教師評價(jià)語(yǔ)言！
教學(xué)應該是拉著(zhù)蝸牛走路，是需要慢動(dòng)作的，讓每個(gè)環(huán)節都處理的精致，緊密，每個(gè)環(huán)節都緊扣。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思13
本節課是學(xué)生在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的周期排列規律的基礎上，第二次學(xué)習找規律，無(wú)論從知識上還是情感上，學(xué)生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計了一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)掌握圖形的排列規律。在排一排、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生提供了探索的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現規律。
在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)現規律這一學(xué)習活動(dòng)中，我設計了讓學(xué)生去發(fā)現“墻面圖案”的規律這一環(huán)節。學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現的階段。
發(fā)現規律這一活動(dòng)環(huán)節我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過(guò)交流，既可以活躍學(xué)生的思維，也可以培養學(xué)生的表達能力。學(xué)生可以發(fā)現很多規律。感知這個(gè)規律。
游戲測評第三關(guān)“設計圖案”再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的'機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造“規律”，有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。這一動(dòng)手環(huán)節意在讓學(xué)生擁有一種數學(xué)意識、數學(xué)能力和一雙數學(xué)的眼睛。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價(jià)方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。我將會(huì )記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思14
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個(gè)幾”的表達方法。
二年級學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的現象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)行描述；而在課堂教學(xué)中，是首次認識“幾個(gè)幾”這種表達方式。
根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中可以通過(guò)等多種方式，讓學(xué)生在具體情境中形成對“幾個(gè)幾”的感性認識。例如：
�。�1）看圖
讓學(xué)生觀(guān)察教材上的主題圖，引導學(xué)生概括：小兔每2只一組，每組就是1個(gè)2只，兩組就是2個(gè)2只，三組就是3個(gè)2只……
�。�2）操作
讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說(shuō)一說(shuō)：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個(gè)幾根小棒？
�。�3）畫(huà)一畫(huà)
每5個(gè)圓圈一組，畫(huà)3組，就是幾個(gè)幾；你能用三角形畫(huà)出2個(gè)4嗎？
�。�4）游戲
根據老師拍手的次數，說(shuō)說(shuō)看，老師一共拍了幾個(gè)幾下？
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運用手、眼、耳、口、腦，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象、聽(tīng)、說(shuō)多種方式從不同的角度去感知，在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
二、在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。
通過(guò)教材第二個(gè)例題“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)方法等數學(xué)常識，通過(guò)讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)和集體交流來(lái)教學(xué)。
本環(huán)節的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，盡管沒(méi)有明說(shuō)：“一個(gè)乘數是相同的.加數，另一個(gè)乘數是相同加數的個(gè)數”，但要引導學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如：
四乘二就表示4個(gè)2，為什么其中一個(gè)乘數是4呢？因為加數2有4個(gè)；為什么另一個(gè)乘數是2呢？因為相同的加數是2。
從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性認識過(guò)度到理性認識。
三、引導學(xué)生認識到學(xué)習乘法計算的價(jià)值，培養學(xué)生應用意識。
通過(guò)加法和乘法算式的對比，在強烈反差中，使學(xué)生認識到求幾個(gè)幾用乘法算式表達比較簡(jiǎn)便，感受學(xué)習乘法的必要性打下基礎。
例如：請學(xué)生列式計算9個(gè)2的和，看誰(shuí)寫(xiě)得快。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思15
在經(jīng)過(guò)幾次試講后，我又對教案進(jìn)行了修改，確定了本節課主要是利用乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題。但上完課后，閻老師又進(jìn)行了點(diǎn)評，讓我有了進(jìn)一步的思考。原來(lái)的設計還是以傳統的方式呈現圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖尋找數學(xué)信息，并根據相關(guān)的信息提出問(wèn)題。但在這一課中，既然教材呈現了兩個(gè)問(wèn)題，可以直接拿出來(lái)，讓學(xué)生讀題并補充條件，這兩個(gè)問(wèn)題解決完后再來(lái)填寫(xiě)表格，討論12只小兔安家的問(wèn)題，即研究12與除數的關(guān)系，這里都用到了得數是12的乘法口訣。老師應明確本節課和上一節課的區別，第一課時(shí)《長(cháng)頸鹿與小鳥(niǎo)》是利用乘法口訣解決問(wèn)題，而本節課是利用乘除法的互逆關(guān)系來(lái)求商。在縱向觀(guān)察表格時(shí)，老師應點(diǎn)明這一點(diǎn)。對于練一練第1題也不能刪，必須讓學(xué)生做一做，可再補充一道題，如48×14＝672，672÷14，672÷48，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到利用乘除法的關(guān)系解決問(wèn)題。練習題中的`第3題，第5題分別用到了得數是24的乘法口訣和得數是18的口訣，這一點(diǎn)也可以在評講的過(guò)程中讓學(xué)生意識到。
在今后的教育教學(xué)中，我會(huì )多思考多向有經(jīng)驗的老師請教。即使覺(jué)得再簡(jiǎn)單的課，也要拿出來(lái)和其他老師共同探討。我想不同的人在一起交流一定會(huì )碰撞出不一樣的火花，這樣自己對教材的理解也會(huì )更加透徹。
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