北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
在小學(xué)課堂教學(xué)中，應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立思考及自主探索的習慣及能力。
在本節課中，我的提問(wèn)過(guò)于瑣碎，呈現一問(wèn)一答的情形，雖然問(wèn)題都是學(xué)生在回答，但實(shí)際上還是教師牽著(zhù)學(xué)生走，并沒(méi)有放手讓學(xué)生自己觀(guān)察討論，學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的.建立。
課堂上，應提出一些具有更大活動(dòng)空間的問(wèn)題，我的教學(xué)課件可以訂正為：我演示摘果子的過(guò)程，邊做邊用手勢提醒學(xué)生，樹(shù)上原來(lái)有幾個(gè)果子，摘下了幾個(gè)，還剩下幾個(gè)，問(wèn)“你看到了什么？自己先想一想，然后小組內再說(shuō)一說(shuō)�！边@樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地，大大增加了學(xué)生學(xué)習探索的空間。
上述案例，究其原因，就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內容，所以教師加以牽引，教師應充分相信學(xué)生，讓其大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得真知。重視學(xué)生知識的獲取過(guò)程。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
快樂(lè )的小鴨
對于情境創(chuàng )設中帶來(lái)問(wèn)題，已經(jīng)很熟悉并能很快找到有用的信息，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，多樣化的計算學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有他們自己的思考好用。本節課孩子們掌握得不夠好，特別是圈一圈或者分成幾和幾計算的正確率低但是口算的正確率卻很高。我想：可能是孩子們對加減法的關(guān)系還沒(méi)有真正地理解。所以接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強退位練習，希望孩子們在練中能找到適合自己的計算方法，提高自己的計算能力和水平。為后面的退位減法打下良好的基礎。
開(kāi)會(huì )啦
畫(huà)圖是一種很好的解決問(wèn)題的策略，根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，單純的語(yǔ)言表達比較抽象，如果我們能經(jīng)常畫(huà)圖，慢慢地讓學(xué)生形成看到題目，能在頭腦中出現圖，幫助學(xué)生把抽象的問(wèn)題形象化。
通過(guò)具體情境和實(shí)際操作，初步體會(huì )“比較兩個(gè)數量的多少”也可以用減法計算，進(jìn)一步豐富對減法意義的認識。
跳傘表演
情境教學(xué)符合兒童的心理特征，遵循了兒童的認知規律。圖文并茂、富有趣味性的故事情節有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。本節課注重情境設計在教學(xué)過(guò)程中的作用。開(kāi)課時(shí)，以精彩的飛行表演入課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，課結尾時(shí)，變“書(shū)本中”的作業(yè)為“情境中”的作業(yè)，使學(xué)生興趣濃厚，樂(lè )于探究
美麗的田園充分利用教材中現有素材，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗。從中受到了多方面的教育，體現了素質(zhì)教育的'基本要求。在課堂中，我除了讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)本中的圖，讓學(xué)生自己發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、質(zhì)疑，解決問(wèn)題，還利用現有的餓素材對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生不僅學(xué)到了數學(xué)知識，而且學(xué)生還得到了數學(xué)知識以外的環(huán)保教育，讓學(xué)生的德、智、體得到了全面的發(fā)展。
做個(gè)減法表
本課設計分成兩個(gè)層次，一是按不同的標準進(jìn)行分類(lèi)。二是發(fā)現減法表中的規律：橫著(zhù)看，每一行減號前面的數相同，減去的數一個(gè)比一個(gè)大1，從左到右，得數一個(gè)比一個(gè)少1；豎著(zhù)看，每一豎行，從上到下，減號前面的數每次都增加1，減號后面的數也是每次都加1，得數都相同；斜著(zhù)看，都是十幾減同一個(gè)數，從左到右，減號前面的數一個(gè)比一個(gè)少1，得數也一個(gè)比一個(gè)少1。
看一看
本課教學(xué)注重發(fā)揮教具的作用，讓學(xué)生自己操作觀(guān)察，取得直觀(guān)的感性認識，通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。我將數學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對抽象知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
小學(xué)一年級學(xué)生，特別對新事物感到很好奇。本課運用很多的玩具促進(jìn)他們學(xué)習，讓他們在自己喜歡的的玩具中學(xué)習數學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這方面做了積極的嘗試，集知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，讓學(xué)生在多種形式的觀(guān)察的過(guò)程中體驗到觀(guān)察多樣性。同時(shí)，這節課抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生思考，培養初步的推理能力。
抽象的立體圖形前，大膽想像，正確辨認所搭擺物體的正面、側面、上面的形狀�！犊匆豢矗ǘ方虒W(xué)反思本節課我以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀(guān)察體驗、合作交流的過(guò)程。學(xué)生在輕松、快樂(lè )地搭、擺積木中，完成對本課的學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，我把自己放在了與學(xué)生平等的位置上，讓學(xué)生能暢所欲言，積極主動(dòng)地學(xué)習。我為學(xué)生創(chuàng )設了動(dòng)手操作的機會(huì )，搭一搭、看一看、連一連、畫(huà)一畫(huà)等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，合作交流，積極參與拼搭、觀(guān)察、感知，使學(xué)生建立起豐富的表象，在抽象的立體圖形前...數花生
《數花生》一課主要是借助學(xué)生熟悉的生活情境——數花生，來(lái)激發(fā)學(xué)生數數的興趣。讓學(xué)生通過(guò)數花生的活動(dòng)，學(xué)會(huì )用一個(gè)一個(gè)數、二個(gè)二個(gè)數、五個(gè)五個(gè)數、十個(gè)十個(gè)數等方法來(lái)數100以?xún)鹊臄�，體驗數量與物體的對應關(guān)系。感覺(jué)比較成功的一點(diǎn)是：除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外，還注意關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，較好地達成教學(xué)目標。
數一數在教學(xué)設計中我從學(xué)生的認知基礎出發(fā)，為學(xué)生提供數量是100的實(shí)物學(xué)具，教學(xué)100以?xún)葦档恼J識時(shí)，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用了直觀(guān)教具。充分利用學(xué)具中的小棒，讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)你想怎樣數出100根小棒，明確100的基數義，同時(shí)讓學(xué)生在數物品的過(guò)程中對計數單位“一”、“十”和“百”有一個(gè)感性認識，在出現有不同的數法后肯定了他們10根10根數的方法后，告訴他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，并結合課件演示，形象地再現了10個(gè)一是10，10個(gè)十是100，比較順暢地理解了10個(gè)一是10，10個(gè)十是100。
數數這一環(huán)節以學(xué)生按照各種形式數數為主,逐步突破本課的難點(diǎn)──數接近整十數到整十數的過(guò)渡。邊擺小棒邊數數，讓學(xué)生在操作中體會(huì )到一捆就是十，可以十個(gè)十個(gè)的數和一個(gè)一個(gè)的數，學(xué)會(huì )數100以?xún)葦档捻樞�，通過(guò)操作達到突破本課難點(diǎn)──數數時(shí)接近整十數到整十數的過(guò)渡的目的，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)學(xué)到知識和中鞏固知識。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
1.突出了“數學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的的情境，讓學(xué)生體會(huì )到用連加算式解決這類(lèi)問(wèn)題相對煩瑣，激起學(xué)生學(xué)習乘法的愿望，進(jìn)而感受學(xué)習乘法的必要性。學(xué)生初步認識了乘法運算的意義之后，讓他們再找一找生活中有哪些問(wèn)題可以用乘法表示，體會(huì )乘法與生活的密切聯(lián)系。
2．把解決問(wèn)題與學(xué)習乘法運算意義的過(guò)程結合起來(lái)，利用學(xué)生已有的用連加算式解決問(wèn)題的經(jīng)驗，進(jìn)一步抽象，建立乘法算式，從中體會(huì )乘法運算的.意義。在列乘法算式時(shí)，“4個(gè)2”中的4，“6個(gè)4”中的6和“3個(gè)3”中的第一個(gè)3是教學(xué)的關(guān)鍵，而對此學(xué)生往往容易疏忽。教師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己列式過(guò)程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，更容易被學(xué)生所接受。另外，引發(fā)對“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示的討論，進(jìn)一步強化對乘法運算意義的體驗。
總之，本節課的設計，能自始至終給學(xué)生創(chuàng )造出寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會(huì )、感悟和發(fā)現，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的愿望。
動(dòng)物聚會(huì )教學(xué)反思
本節課通過(guò)到農場(chǎng)里參加小動(dòng)物的聚會(huì )這一童話(huà)式的活動(dòng)為主線(xiàn)而貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于從學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事為切入點(diǎn)，抓住了學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)及心理需求，因此從課堂一開(kāi)始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎。每一個(gè)環(huán)節學(xué)生都能主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)自已的觀(guān)察、分析、思考，最后輕松自然地獲取了知識，同時(shí)還在各種形式的節目中運用自已所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，體現了新課標“玩中學(xué)”帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè )。當然，本節課還存在著(zhù)一些不足，學(xué)生的觀(guān)察不夠仔細，而且教師在問(wèn)問(wèn)題時(shí)，說(shuō)得不夠具體，孩子們表達自已的觀(guān)點(diǎn)時(shí)有困難；尤其是在送禮物的那個(gè)環(huán)節中，許多孩子不理解是什么意思，導致后面的課堂紀律有點(diǎn)混亂，看來(lái)對于培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的好習慣還有待加強。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
第一次上課由于學(xué)生活動(dòng)量多，導致最后一個(gè)活動(dòng)“動(dòng)手設計表演隊列”沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行，達不到此次活動(dòng)的目的。組內老師認為應該把學(xué)生動(dòng)手筆答小卷子的活動(dòng)放到最后，這樣可以機動(dòng)處理，在第二次課上，我進(jìn)行得很順利，同時(shí)也能夠留有充足的時(shí)間處理前面的問(wèn)題，不像第一次講課那么急促了。綜合這兩次課，雖然同上一個(gè)內容，但每次課達到的效果是不一樣的，自己在教學(xué)技能的不足上也有了一定的改正。
1·兩次課注意了以前講課羅嗦、重復學(xué)生的話(huà)的毛病。
以前講課，對于學(xué)生剛剛回答的問(wèn)題，我總是再重復講一遍，目的上是讓學(xué)生充分理解，實(shí)際上助長(cháng)了學(xué)生不認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的毛病。在本組老師的再三指正下，我在這兩次課上，盡力克制自己這方面的不足，對于學(xué)生能夠回答的問(wèn)題，就放心大膽地讓學(xué)生自己解決，采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生之間的交流，我發(fā)現沒(méi)有老師的重復，學(xué)生能夠聽(tīng)懂，這樣節省出了很多時(shí)間進(jìn)行其他內容的教學(xué)。我充分認識到了數學(xué)課教師語(yǔ)言應該注意簡(jiǎn)潔，在今后的教學(xué)中我應該繼續彌補這方面的不足。
2.課堂上注意了及時(shí)處理學(xué)生出現的問(wèn)題，認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給予一定的反饋。
以前自己急于進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)生課堂上生成的一些問(wèn)題或想法，我沒(méi)有做到認真傾聽(tīng)并給予合適的反饋，這樣錯過(guò)了認識學(xué)生在某方面知識上可能出現的問(wèn)題。在這兩次課上，我注意了要及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)現在簡(jiǎn)單的問(wèn)題中學(xué)生也容易出錯，這需要老師及時(shí)指正，幫助學(xué)生鞏固知識。在課堂教學(xué)上，老師給予學(xué)生反饋不只表現在課堂糾錯上，還要及時(shí)捕捉學(xué)生表述不清的地方，能夠用多種方法解決的問(wèn)題等，對于復習課，更要幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化選擇。在這節課上，學(xué)生在根據體育用品統計表提問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生提出了“參加比賽的學(xué)生一共有多少人？”算式是6+12+8+4=30，我追問(wèn)了學(xué)生是怎么計算的，目的是在計算連加運算式時(shí)要學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )使用“湊十法”。在處理智慧老人的挑戰選擇合適的體育用品這個(gè)問(wèn)題中，有的學(xué)生購買(mǎi)了多個(gè)同樣的體育用品，采用的是連加的計算方法，我注意到了引導學(xué)生用更為簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計算，這樣培養學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化的意識。但在處理這個(gè)問(wèn)題中，我沒(méi)有進(jìn)行小結，應該把連加和乘法進(jìn)行對比，讓學(xué)生從感觀(guān)上認識，乘法的確比連加簡(jiǎn)單，認識乘法是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
3. 設計教案時(shí)注意了過(guò)渡語(yǔ)的使用。
在以前教學(xué)時(shí)很少在使用過(guò)渡語(yǔ)上下功夫，通過(guò)這次課，我發(fā)現創(chuàng )設符合問(wèn)題情境的過(guò)渡語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問(wèn)題的意識。過(guò)渡語(yǔ)貫穿整節課，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，從另一個(gè)角度上讓學(xué)生認識到事情有起因、經(jīng)過(guò)、結果。他們在處理某個(gè)環(huán)節的問(wèn)題時(shí)，從而認識到這個(gè)環(huán)節是為下面的內容作鋪墊，培養了學(xué)生做事情要有始有終的態(tài)度。
4．做好備課，充分想到學(xué)生根據題目可能會(huì )引發(fā)出的想法，針對這些想法要有所準備。
在以這些為基礎的前提下，要進(jìn)一步思考怎樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，力求把解決問(wèn)題的環(huán)節簡(jiǎn)單化，避免形式上的繁瑣。第一節試講課，當電腦課件出示淘氣和笑笑的問(wèn)題“24名學(xué)生參加50米跑步比賽，怎樣分組最合理？”我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論完后集體匯報交流。學(xué)生們根據乘法口訣認為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著(zhù)我問(wèn)：選擇哪種方案最合理？學(xué)生進(jìn)行討論，大多認可分為4組和6組這兩種方案，由于我缺乏經(jīng)驗，急于按照教案去走，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。當一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“分為4組，因為操場(chǎng)上有4條跑道�！彼幕卮鸱衔覀湔n時(shí)的思路，我馬上認可了答案，并總結要根據操場(chǎng)的跑道條數來(lái)選擇合理的分組方案。具有不同意見(jiàn)的.學(xué)生也在我的總結下機械地認可了這種方案。上完課后意識到自己在這道題上理解錯了，混淆了小組接力跑和賽跑的方式。在第二節課上我進(jìn)行了調整。當出示問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)學(xué)生：每組有幾人？根據學(xué)生的回答板書(shū)，答案是2人、3人、4人、6人、8人，接著(zhù)學(xué)生小組討論選擇哪種最合理。學(xué)生根據跑道的條數能很快地選擇每組4人的方案，再接著(zhù)利用乘法口訣計算出分成6組。當時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出分為4組也可以，一條跑道一個(gè)組。由于在備課時(shí)考慮到了學(xué)生可能會(huì )出現這種思路，因此，我當場(chǎng)讓4個(gè)組前6名學(xué)生起立，讓他們模擬比賽，結果大家發(fā)現這是接力賽跑，與題目的要求不同。這樣的引導既沒(méi)有限制學(xué)生的思維，又能有效地把學(xué)生的發(fā)散思維集中。學(xué)生通過(guò)解決這道實(shí)際問(wèn)題，從實(shí)際情況中區分了兩種賽跑的不同方式，加深了對題目的理解。
這節課存在著(zhù)一些不足，如：
1·教態(tài)不自然，缺乏跟學(xué)生交流的親切感。
在課堂上生動(dòng)幽默的語(yǔ)言更容易和學(xué)生交流，從而活躍課堂氣氛。我在課堂上缺乏這些，比較生硬、死板，在今后的教學(xué)中要注意語(yǔ)言的技巧。
2.對于學(xué)生的活動(dòng)缺乏小結，沒(méi)有充分讓學(xué)生明白活動(dòng)的目的。
如學(xué)生動(dòng)手設計表演隊列活動(dòng)，我要求同學(xué)合作給18個(gè)學(xué)生設計表演隊列，并寫(xiě)出算式表示表示表演的總人數是18人。我發(fā)現有的學(xué)生設計得很有規律，算式很容易寫(xiě)出來(lái)，而有的學(xué)生設計沒(méi)有規律，面對種種情況，我應該通過(guò)學(xué)生的匯報展示，讓學(xué)生認識到設計要有規律，這樣才能寫(xiě)出算式，但我沒(méi)有點(diǎn)明，只是讓設計有規律的學(xué)生展示了，那些設計沒(méi)有規律的學(xué)生也沒(méi)有認識到自己的問(wèn)題。第二次課我注意了這個(gè)問(wèn)題，達到的效果好一些，可見(jiàn)教師的活動(dòng)小結很重要。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
小數乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)文具店情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果，然后引導學(xué)生對這三種方法展開(kāi)討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我首先創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng )設一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并根據生活經(jīng)驗提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。另外，注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂教學(xué)，構建生生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開(kāi)發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的'意思，然后用以前學(xué)習的知識解決小數乘整數這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。本節課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
在經(jīng)過(guò)幾次試講后，我又對教案進(jìn)行了修改，確定了本節課主要是利用乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題。但上完課后，閻老師又進(jìn)行了點(diǎn)評，讓我有了進(jìn)一步的思考。原來(lái)的設計還是以傳統的方式呈現圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖尋找數學(xué)信息，并根據相關(guān)的信息提出問(wèn)題。但在這一課中，既然教材呈現了兩個(gè)問(wèn)題，可以直接拿出來(lái)，讓學(xué)生讀題并補充條件，這兩個(gè)問(wèn)題解決完后再來(lái)填寫(xiě)表格，討論12只小兔安家的問(wèn)題，即研究12與除數的關(guān)系，這里都用到了得數是12的乘法口訣。老師應明確本節課和上一節課的`區別，第一課時(shí)《長(cháng)頸鹿與小鳥(niǎo)》是利用乘法口訣解決問(wèn)題，而本節課是利用乘除法的互逆關(guān)系來(lái)求商。在縱向觀(guān)察表格時(shí)，老師應點(diǎn)明這一點(diǎn)。對于練一練第1題也不能刪，必須讓學(xué)生做一做，可再補充一道題，如48×14＝672，672÷14，672÷48，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到利用乘除法的關(guān)系解決問(wèn)題。練習題中的第3題，第5題分別用到了得數是24的乘法口訣和得數是18的口訣，這一點(diǎn)也可以在評講的過(guò)程中讓學(xué)生意識到。
在今后的教育教學(xué)中，我會(huì )多思考多向有經(jīng)驗的老師請教。即使覺(jué)得再簡(jiǎn)單的課，也要拿出來(lái)和其他老師共同探討。我想不同的人在一起交流一定會(huì )碰撞出不一樣的火花，這樣自己對教材的理解也會(huì )更加透徹。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
《購物》這一課的主要內容是在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步理解乘法的意義，探索兩、三位數乘一位數（不進(jìn)位）的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
計算對孩子來(lái)說(shuō)是干巴巴的，既單調又枯燥。我想怎樣創(chuàng )設“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂。首先，我以談話(huà)的形式導入：同學(xué)們，新學(xué)期開(kāi)始了，圖書(shū)館需要添置一些物品，淘氣作為圖書(shū)助理員想邀請我們三（6）班的'同學(xué)一起去，但是有一個(gè)小小要求，需要做對他出的口算題，在這兒很自然的對舊知進(jìn)行了復習，同時(shí)也為新課奠定了基礎。
教學(xué)時(shí)，我通過(guò)和淘氣一起購置柜子，桌子和椅子引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體會(huì )生活中遇到的問(wèn)題，并由學(xué)生自己理解所給信息，并提出數學(xué)問(wèn)題，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢(qián)的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己去探索，去交流，去合作，去展示，學(xué)生出現了多種算法：（1）12+12+12+12=48，（2）畫(huà)圖（3）口算（4）通過(guò)列豎式進(jìn)行計算12X4=48。根據學(xué)生的4種解答，我先鼓勵學(xué)生的做法，讓學(xué)生體會(huì )哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì )出現錯誤，由學(xué)生交流后最后得出列豎式，并結合教具來(lái)理解豎式計算的算法，讓學(xué)生了解算理，從而學(xué)會(huì )了本節的新知。
看了孩子們能自己提出問(wèn)題又能自己解決問(wèn)題，我心里不知有多高興，真的孩子的能力是無(wú)法估計的。我真是笑在臉上，喜在心里呀！因為，這節課不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )了計算，體會(huì )了算法多樣化，達到了本節課預定目標。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流；如何傾聽(tīng)、借鑒、反思，達到算法的優(yōu)化；如何進(jìn)行相互評價(jià)；如何學(xué)習數學(xué)等等。同時(shí)，也讓我明白了：課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中能進(jìn)行更有效的學(xué)習。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法，圖在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎上，拋出一個(gè)問(wèn)題，“能不能用數方塊的方法來(lái)計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動(dòng)提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。
本節課，我最滿(mǎn)意的是長(cháng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(cháng)方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長(cháng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體，進(jìn)一步的'揭示了正方體的體積＝棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)與長(cháng)方體的體積＝長(cháng)×寬×高之間的聯(lián)系與區別。在這一個(gè)環(huán)節的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數據的記錄與分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高（正方體體積與棱長(cháng)）之間的關(guān)系，知道了求長(cháng)（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(cháng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節課的意圖之一。
但是，在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓練機會(huì )不多有關(guān)系，也跟老師當時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著(zhù)一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學(xué)會(huì )更好。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
11月21日，我有幸參加石練小學(xué)與金岸小學(xué)數學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)，并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。
本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學(xué)習直角坐標系等知識的基礎。這節課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法，能在具體情境中用數對來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
“數對”是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生自己去探索數對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個(gè)數對第一個(gè)數表示什么？”“數對中第二個(gè)數表示什么？” “寫(xiě)數對的時(shí)候要注意什么？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì )數對的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數對表示物體位置的方法。再通過(guò)確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟悉這一規則。之后讓學(xué)生嘗試用數對來(lái)描述其他事物的位置，加深了對數對含義的理解。
反思這節課，從設計準備到試教，到最后上完這節課，需要我反思的地方還有很多。
1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數對表示學(xué)生的座位時(shí)，在數第幾組的時(shí)候，我沒(méi)有說(shuō)明要站在觀(guān)察者的角度從左往右數，而從學(xué)生的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì )導致有的學(xué)生對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀(guān)察者的角度來(lái)規定第一列和第一行。
2、對于課堂生成問(wèn)題不能及時(shí)的`處理。在課堂上讓學(xué)生根據座位卡找自己的新座位時(shí)，出現了兩張相同的座位卡（4，1），其實(shí)可以先讓學(xué)生去判斷一下是誰(shuí)坐錯位置了，那么她的座位卡應該怎么改？但在面對這種突如其來(lái)的“意外”時(shí)，我并沒(méi)有把它很好的利用起來(lái)，在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預設的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節，及時(shí)反思和調整教學(xué)內容，才能更有效的來(lái)調控課堂。
一節課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，考慮著(zhù)我教學(xué)的得與失。每節課都會(huì )存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解數學(xué)的真實(shí)。課中我適當地放手，讓學(xué)生多去探索，討論，通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)生去總結出線(xiàn)的特點(diǎn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去為一些線(xiàn)編字母，然后讀出來(lái)，這樣可以培養學(xué)生的符號感。教學(xué)中利用生動(dòng)的課件，具體的生活實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)自己的'生活經(jīng)驗歸納出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，并且利用表格的方式，很直觀(guān)地把線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)比較出來(lái)，增加了學(xué)生對知識的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我利用情境圖讓學(xué)生根據圖試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現了“學(xué)生體驗知識與形成技能的過(guò)程”。
但美中不足的是臨時(shí)運用了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，如用平板展示學(xué)生的作業(yè)。因操作不熟練沖淡了學(xué)生學(xué)習的興趣，干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說(shuō)應用不熟的教學(xué)手段要謹慎拿到課堂上來(lái)用。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11
《分數混合運算（一）》是北師大版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?數學(xué)》五年級下冊第五單元《分數混合運算》第一課時(shí)教學(xué)內容。下面結合實(shí)際教學(xué)反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
�。�、充分利用情境圖創(chuàng )設問(wèn)題情境
能夠創(chuàng )造性地使用教材，把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特色團隊作為學(xué)習素材，以此激勵學(xué)生的學(xué)習情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。建構主義認為：學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情
學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數學(xué)現實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現知識的自我建構。注重對學(xué)生的課堂生成的及時(shí)捕捉和對比反饋，讓學(xué)生在觀(guān)察、交流、比較中，進(jìn)一步體會(huì )分數連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時(shí)注意培養學(xué)生良好的計算習慣，注意格式的'規范，幫助學(xué)生養成良好的計算習慣。
�。�、重視數學(xué)的體驗發(fā)展提升數學(xué)素養
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中去體驗、去感受、去應用，從而加深對數學(xué)的理解。如在“通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著(zhù)重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運算順序”這個(gè)環(huán)節上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對數學(xué)的體驗。在學(xué)完本節課后，讓學(xué)生談這節課的收獲，使學(xué)生又體驗到豐富的數學(xué)內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。
4、能結合實(shí)際問(wèn)題情境，引導學(xué)生在觀(guān)察、操作的基礎上開(kāi)展探索與交流，鼓勵學(xué)生在嘗試、交流中學(xué)會(huì )分數連乘、連除或乘除混合運算的計算及其方法，體會(huì )一次性約分可使計算相對簡(jiǎn)便。體會(huì )整數的運算定律同樣適用于分數運算。
不足：
1、教師放手不夠，應當給予學(xué)生更多的觀(guān)察、思考、比較、分析，和充分表達的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位。
2、教師在教學(xué)中對電腦操作不熟練，所以造成一些時(shí)間的浪費，影響了學(xué)生的情緒，也影響了老師的情緒。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授課教師要根據學(xué)生的年齡特征和認知水平設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供自主探索、學(xué)習的機會(huì )。本節課設計較好， “快樂(lè )的動(dòng)物”開(kāi)運動(dòng)會(huì )這一生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、快樂(lè )、融洽的課堂氛圍，可愛(ài)的小動(dòng)物們增加了學(xué)生注意聽(tīng)講、認真學(xué)習的動(dòng)力。教學(xué)中，教師因勢利導，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、填一填、說(shuō)一說(shuō)，能引導學(xué)生在具體活動(dòng)中積極思考、探索，讓學(xué)生一步一步認識“倍”的含義；讓學(xué)生多說(shuō)想法，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這節課學(xué)生始終是在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習的，他們學(xué)會(huì )了用除法求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，不僅知識和技能得到發(fā)展，而且還獲得了學(xué)習數學(xué)的積極情感體驗。同時(shí)教師注重基礎知識和基本技能的落實(shí)，設計的問(wèn)題具有層次性，突出了因材施教，關(guān)注了學(xué)生的差異。
1.當學(xué)生通過(guò)圖形直觀(guān)體會(huì )“鴨的只數是猴的2倍”的含義，并知道用除法算式表示它以后，教師是不是可以放手讓學(xué)生獨立嘗試用畫(huà)圖或列式去探究“雞的只數是松鼠的幾倍”？教材第46頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”的'問(wèn)題，讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言之前，也要讓每個(gè)學(xué)生先填好答案和算式�？傊獮閷W(xué)生創(chuàng )造獨立思考和解題的機會(huì )，防止集體作業(yè)的方式。
2.教師意識到了在練習時(shí)要給學(xué)生獨立思考、個(gè)別作業(yè)的機會(huì )，但這個(gè)思想貫徹得不到位。表現在：(1)不給學(xué)生獨自解讀、理解題意的機會(huì )。實(shí)際上不理解題意的學(xué)生是有的，但需要讓他們發(fā)現自己的問(wèn)題，主動(dòng)去問(wèn)老師或伙伴，這么做可以培養他們的進(jìn)取心和責任感。(2)不讓學(xué)生獨立接受思維的挑戰，大多采用集體討論的方式來(lái)化解難點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生沒(méi)有遇到思維障礙，沒(méi)有克服障礙就不是解決問(wèn)題，而是解題操練，后者無(wú)助于培養和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
這節課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較多地貫徹了課改的新思想，表現在以下四個(gè)方面。
1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。利用學(xué)生喜歡的童話(huà)故事引入新課，不僅能激發(fā)他們的興趣，而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。
2.教師是課堂的組織者、引導者和合作者。我根據學(xué)生的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗，大膽放手讓學(xué)生展開(kāi)對新課內容的學(xué)習，我只是適當地指導、點(diǎn)撥。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和思考空間，以自主探索、合作交流的學(xué)習方式提高學(xué)生的參與程度。
3.讓學(xué)生動(dòng)手操作，把抽象的.數學(xué)知識生活化，變枯燥的計算教學(xué)為有趣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，有事情可做，就能自主地探索、交流。
4.兩處設計開(kāi)放題，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又張揚了學(xué)生的個(gè)性，把數學(xué)學(xué)習生活化、實(shí)用化、問(wèn)題化。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在操作中合作交流，面對同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有不同的見(jiàn)解，有的甚至還有多個(gè)不同的答案，這樣既充分張揚了自己的個(gè)性，又達到了“取長(cháng)補短”的效果。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
《購物小票》是北師大版小學(xué)四年級數學(xué)下冊14----15頁(yè)的教學(xué)內容，在這節課中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數學(xué)知識鑲嵌于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，而且體會(huì )到了數學(xué)源于生活，又應用于生活的真諦。教學(xué)中我始終把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng )造探索的空間，注重培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本節課的教學(xué)，留給我以下思考：
1、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習內容是溝通數學(xué)與生活的橋梁，學(xué)生的生活經(jīng)驗是數學(xué)內容的'基礎。教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識，要把兒童的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值，及時(shí)收集和整理與學(xué)生密切相關(guān)的材料，讓學(xué)生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)。
2、“學(xué)”用現實(shí)的方法體驗數學(xué)。在“購物小票”的教學(xué)中，我始終把搜集數學(xué)信息、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在上新課之前，我安排學(xué)生到超市去購物，這樣，學(xué)生就熟悉了購物的情境和過(guò)程，再通過(guò)教材，借助現實(shí)的有意義的數學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。再精心設計與生活密切相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識應用到生活中去。讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識生活化，生活世界數學(xué)化的過(guò)程。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現問(wèn)題，并調動(dòng)已有的知識和生活經(jīng)驗理解新知識，最終讓生活中的經(jīng)驗提升為數學(xué)知識。
3、通過(guò)創(chuàng )設核對購物小票的情境，讓學(xué)生發(fā)現小票上的數學(xué)信息，進(jìn)而提出數學(xué)問(wèn)題，然后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法的欲望，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)并不陌生，數學(xué)就在身邊，激發(fā)了探索的興趣，為學(xué)習新知識奠定了良好的基礎。
在探索的過(guò)程中，教師注意把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。比如：在研究購物小票時(shí)，教師大膽放手，讓學(xué)生自己從購物小票中發(fā)現信息，尋求解決問(wèn)題的辦法。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，老師引導學(xué)生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生運用數學(xué)知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學(xué)生將學(xué)習到的新知識與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來(lái)，加上老師的演示，使學(xué)生真正的體驗到了數學(xué)知識的價(jià)值所在，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的目的。
4、在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。比如：在 “摘帽子”一題中，學(xué)生在獨立思考后，意見(jiàn)出現了分歧，這時(shí)，教師不失時(shí)機地讓學(xué)生在組內交流自己的看法，這學(xué)生在有了自己的想法的基礎上，進(jìn)行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )了思考，又學(xué)會(huì )了與人合作。
北師大版小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
�。�1）對教材內容安排的思考
本堂課是在學(xué)生學(xué)習了正比例的基礎上學(xué)習反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高，而且在課時(shí)的安排上，在學(xué)習正比例的安排了2個(gè)課時(shí)，這里只是安排了1個(gè)課時(shí)，緊隨著(zhù)課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學(xué)生在出現正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就及時(shí)地加以糾正。
�。�2）對練習題型、題量的思考
第一堂課在教學(xué)的時(shí)候，對于課本上的練一練沒(méi)有進(jìn)行選擇，要求學(xué)生全部解答，結果發(fā)現學(xué)生化的時(shí)間比較多，而且效果也不是特別的理想。課間的時(shí)候就對著(zhù)這幾個(gè)小題進(jìn)行了比較，發(fā)現5、6題的數量關(guān)系的本質(zhì)上與前面的1、3題雷同，而且第7小題比較簡(jiǎn)單，而第4小題倒是一個(gè)不錯的習題。有了上次的經(jīng)驗，教師做適當的補充和引導，在第二節課的時(shí)候，學(xué)生的完成情況就比較理想，時(shí)間不多效率也高。
另外，對于課本上練一練5，由于在課始的導入環(huán)節中的未知每本頁(yè)數與裝訂的本書(shū)的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學(xué)生就沒(méi)有刻意的去講解，結果從課后的練習第二題來(lái)看，學(xué)生的掌握情況不是很好，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來(lái)想想本堂課學(xué)習的'是反比例，既然已經(jīng)學(xué)習了反比例，對于課后安排的這樣的習題就不應該還只是利用上節課的方法去解答，應該很好的把這堂課所學(xué)習到的知識利用起來(lái)，一來(lái)是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例，二來(lái)可以為后面學(xué)生學(xué)習利用反比例解答應用題留下伏筆。
�。�3）對正、反比例數量關(guān)系的書(shū)寫(xiě)的一點(diǎn)思考
在課堂上講解：長(cháng)方形的面積一定，它的長(cháng)和寬。這道題是，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應的高是不是成反比例？為什么？
這個(gè)問(wèn)題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，現在想想，字母的標識其實(shí)是最能用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)判斷是不是成反比例，所以可以寫(xiě)成ah=s(一定)來(lái)說(shuō)明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書(shū)寫(xiě)數量關(guān)系的時(shí)候，思維方法就會(huì )更明確。
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