小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思1
本節課一開(kāi)始，我就以學(xué)生比較熟悉的話(huà)題——逛超市開(kāi)始，學(xué)生感受分類(lèi)在生活中的重要性，然后通過(guò)找一找生活中的分類(lèi)現象，引入這節課的主題圖——氣球圖，問(wèn)：你能用自己喜歡的方法，把分類(lèi)和計數的結果清楚地表示出來(lái)嗎？然后請學(xué)生擺一擺（提示：可以畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)），通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性。緊接著(zhù)向學(xué)生提問(wèn)：什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球？然后加深難度問(wèn)：怎樣可以讓別人一眼就看出什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最少？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個(gè)概念，并且要讓學(xué)生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，從無(wú)結構到有結構，學(xué)生們就更容易掌握這個(gè)知識點(diǎn)
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生合作探究不同的分類(lèi)方法，培養了學(xué)生的動(dòng)手和探究能力，這樣牢牢抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生分完后，就請兩位學(xué)生上臺合作擺出他們的分類(lèi)結果，并將他們所擺出的結果進(jìn)行說(shuō)明。這樣又培養了學(xué)生的表達能力。馬上對于所擺出的結果進(jìn)行反饋，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少？然后讓學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，又將用數學(xué)納入到了分類(lèi)與整理中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從分類(lèi)與整理中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
最后提出了一個(gè)拓展性的問(wèn)題：如果把咱們班學(xué)生分成兩份，可以怎么分？這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于孩子們的生活，孩子們解決這個(gè)問(wèn)題的積極性都非常的高，大家開(kāi)始踴躍發(fā)言，紛紛的說(shuō)了許多自己想到的分類(lèi)方法。最后用生活中的現成的數學(xué)素材為他們留了一個(gè)作業(yè)“整理自己的小書(shū)包、自己的.房間……”真正的將數學(xué)納入到了我們的生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )去探究生活中數學(xué)的美，感受到數學(xué)就在自己的身邊，感受到數學(xué)的樂(lè )趣。
可惜本節課我在講《象形統計圖》的時(shí)候，我沒(méi)有著(zhù)重強調它的畫(huà)法，導致孩子最后在做《練習七》第2題的時(shí)候，有的孩子是從上往下畫(huà)的，我應該先引導孩子觀(guān)察圖片的信息，找到分類(lèi)標準，在涂顏色的時(shí)候，提醒孩子們從“下”往“上”畫(huà)就不會(huì )出現這個(gè)問(wèn)題了。
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思2
這節課后我有一個(gè)很深的體會(huì )就是數學(xué)來(lái)源于生活但與生活又有本質(zhì)的區別，數學(xué)是對生活現象的理性思考和提升。做老師的必須引導學(xué)生明確這一點(diǎn)，并且讓學(xué)生應用所學(xué)的數學(xué)思維方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。今天我主要教學(xué)例8。例8有兩個(gè)目標就是讓學(xué)生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢(qián)就是用付出的錢(qián)減去花掉的錢(qián)，二是比較兩種價(jià)錢(qián)貴和便宜也用減法。計算人民幣減法也和加法一樣先統一單位然后再計算。我本想例8無(wú)非就是把加法變成減法，學(xué)生應該也是迎刃而解�？墒钦嬲虒W(xué)時(shí)我才意識到自己高估了學(xué)生，自己又一次犯了自以為是的錯。學(xué)生能理解找回多少錢(qián)，但不明白找回的錢(qián)就是花掉后還剩的'錢(qián)�！罢一亍眱蓚�(gè)字和他們所學(xué)的加和減的含義好象脫節�？梢�(jiàn)我平時(shí)的教學(xué)不夠靈活，在教學(xué)加減法的意義時(shí)，我應該給學(xué)生提前滲透花錢(qián)的時(shí)候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢(qián)就是用付出的錢(qián)減去花掉的錢(qián)。
在我教學(xué)例8的時(shí)，學(xué)生能夠理解題目的意思，就是要買(mǎi)一個(gè)皮球6元，付出10元，應該找回多少錢(qián)，學(xué)生幾乎異口同聲馬上就能說(shuō)出是4元，但讓他們用算式表達他們的思考過(guò)程，他們卻只有少數能說(shuō)出。這出乎我的意料�？磥�(lái)他們的生活經(jīng)驗遠遠高于他們的運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力啊。()于是我又從他們熟悉的生活場(chǎng)景開(kāi)始引導。如果你要買(mǎi)一根5角錢(qián)的雪糕，你給了售貨員1元，他應該找你多少錢(qián)呢？他們說(shuō)是5角。怎么列算式呢？他們意識到是用1元減去5角等于5角。我再次引導為什么用減法呢？因為這5角錢(qián)是買(mǎi)雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢(qián)就是你自己還剩多少錢(qián)。當找回多少錢(qián)和還剩聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們好象又有很多人理解了。到是計算方法上還比較順利。
我現在想，應該可以把教學(xué)指導思想放開(kāi)些，不要拘泥于例題。而是設計“購買(mǎi)游戲”，我當顧客，學(xué)生當售貨員。當我把錢(qián)付給學(xué)生的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生探求“找錢(qián)”的欲望，讓他們在活動(dòng)中體會(huì )“要找的錢(qián)”要用我付給學(xué)生的錢(qián)減去物品的價(jià)錢(qián)，或者小組內活動(dòng)，組長(cháng)當售貨員，同學(xué)們當顧客讓每個(gè)學(xué)生參與計算“找錢(qián)”的過(guò)程，細化算理，鞏固算法。人教版四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思四年級數學(xué)教學(xué)反思三年級數學(xué)教學(xué)反思
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思3
整十數的加、減法是進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)燃�、減法的基礎，屬于計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一，應給予足夠的重視。為了將其教學(xué)目的落到實(shí)處，教學(xué)本節課時(shí)要力爭做到了以下幾點(diǎn)。
1．讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)習興趣和計算意識。 “計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。計算的知識是人民在長(cháng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的`，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中要充分利用教材提供的資源，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
2．引導學(xué)生獨立思考與合作交流。 課程標準認為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中，應該創(chuàng )設有意義的問(wèn)題情境和數學(xué)活動(dòng)，激勵每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀(guān)察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。進(jìn)而，引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3．組織好練習，進(jìn)一步培養計算能力。 培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，本課的練習設計要注意這樣幾點(diǎn)：a．講究練習的形式；b．多進(jìn)行口頭練習；c．突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。 總之，我感覺(jué)這節課是一節比較成功的課。教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了積極的情感體驗。
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我在教學(xué)十幾減9這節課時(shí)，一開(kāi)始，通過(guò)復習20以?xún)鹊募臃ǹ谒�，后面的想加算減做了鋪墊。一開(kāi)始，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察主題圖，能夠很快找出數學(xué)信息并列出算式15-9，當我問(wèn)到15-9等于多少時(shí)，大部分學(xué)生立刻說(shuō)出是等于6。當我再問(wèn)：你是怎么算15-9時(shí)，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。我讓學(xué)生用學(xué)具來(lái)擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了。
這節課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng )設情景的方法，我希望通過(guò)擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過(guò)程。給學(xué)生一些引導，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達出來(lái)，最后再向大家介紹了此方法的名稱(chēng)。十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的`、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。設計這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過(guò)解決“還有幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒(méi)套中？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)不只寫(xiě)在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)機。
二、引導學(xué)生獨立思考與合作交流
在低年級教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)了獨立思考的合作才是有效的合作。本節課中在探討“15－9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過(guò)獨立思考，并借用小棒來(lái)幫助和驗證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習的全過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人，并且同時(shí)體驗到了同伴合作學(xué)習成功的樂(lè )趣。
三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，所以在匯報交流“15－9”的算理時(shí)，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過(guò)程成了學(xué)生自己體驗的過(guò)程、感受的過(guò)程，使二者得以完美的統一。
本節課還有不足之處：
1.當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2.每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結，最后還要給整節課做一個(gè)總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。
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《買(mǎi)衣服》是一年級下冊第六單元“購物”的第二課。通過(guò)本課的教學(xué)，基本上達到了預期的教學(xué)目標，學(xué)生進(jìn)一步認識了較大面額的人民幣，通過(guò)購物等活動(dòng)，進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在購物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。形成了初步解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習中來(lái)，形成了濃厚的學(xué)習氛圍�？v觀(guān)整節課的教學(xué)，自我感覺(jué)做得較好的有以下幾個(gè)方面：
數學(xué)學(xué)習回歸生活。本節課的學(xué)習內容在生活中應用廣泛，學(xué)生非常熟悉，教師把數學(xué)學(xué)習置于一個(gè)現實(shí)的背景之中。在教學(xué)環(huán)節的設計上、學(xué)習活動(dòng)的組織上，都注重回歸生活，以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎。引入部分并不是由教師提出，而是根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，由學(xué)生自己提出學(xué)習的內容。本節課以學(xué)生熟悉的購物情境貫穿始終，學(xué)生在一個(gè)親切熟悉的環(huán)境中學(xué)習，體會(huì )到數學(xué)就在自己的身邊。
活動(dòng)豐富，循序漸進(jìn)。本節課在一個(gè)情境中設計了不同層次、不同要求的活動(dòng)，由淺入深，先是提出換錢(qián)、算錢(qián)的問(wèn)題，然后學(xué)生自己體驗買(mǎi)一件衣服如何付錢(qián)，再是幫老師估算100元買(mǎi)兩件衣服是否夠，應該找回多少錢(qián)，這樣由易到難，步步深入。以這種學(xué)生非常樂(lè )于參與的`活動(dòng)形式調動(dòng)學(xué)習熱情，同時(shí)不斷提高活動(dòng)的要求，由獨立思考到合作交流，學(xué)生在活動(dòng)中不僅認識了人民幣，同時(shí)練習了如何使用人民幣�！皳Q錢(qián)”對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，安排在認識人民幣之后，再進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)就不會(huì )感到困難�？傊�，學(xué)生參加各種活動(dòng)不僅獲取了知識，更鍛煉了應用意識和解決問(wèn)題的能力。
存在問(wèn)題：舊版的大面額人民幣在教材中出現了，可是這些人民幣早已不常用，大多學(xué)生從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。課標上要求學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)，這些已經(jīng)退出人們視線(xiàn)的錢(qián)是否有必要再組織學(xué)生認識？會(huì )否影響學(xué)生對新版人民幣的認識？另外，從學(xué)生作業(yè)反饋上看出，有部分學(xué)生對文字題的人民幣換算和計算還是很有困難，很難從形象的表象轉化到抽象的想象。這些問(wèn)題，有待在教學(xué)設計中妥善處理。
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兩位數退位減法是個(gè)本單元教學(xué)的難點(diǎn)。針對學(xué)生的實(shí)際情況，本節課教學(xué)時(shí)，我注重采用去圖書(shū)館讀書(shū)的完整情境，體現數學(xué)同日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得有趣，感受到數學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我都積極引導和參與學(xué)生的討論，并引導學(xué)生耐心傾聽(tīng)、提出問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生從單項交流邁向多項交流，同時(shí)擦出新的交流火花。而且能夠注重學(xué)生的收獲，但更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度的形成與發(fā)展，利用積極的評價(jià)手段，使不同的學(xué)生都能通過(guò)適合其思維特點(diǎn)的途徑展示自己，發(fā)展自己。讓學(xué)生成為創(chuàng )設情境的一分子，引起學(xué)生足夠的興趣與注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望。
我注重語(yǔ)言習慣的培養。繼續發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識并限制提問(wèn)范圍，因為要發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識，不單只是讓學(xué)生面對情境提出問(wèn)題，更深入的是在活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、交流，如此限制提問(wèn)范圍，避免偏離主題的現象，節省出更多的時(shí)間來(lái)保證在探索問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)。交流的前提是必須經(jīng)過(guò)獨立思考，即便是一年級的學(xué)生，也應該有獨立思考意識�！罢l(shuí)能再講一講，請你的合作伙伴再給小朋友們講一講好嗎”，這樣邀請其他同學(xué)重復方法的過(guò)程，既潛移默化地培養了學(xué)生傾聽(tīng)的能力，同時(shí)使他們的見(jiàn)解能夠被班內更多的成員理解并表述出來(lái)。教師提出的問(wèn)題喚起學(xué)生的好奇心，學(xué)生在教師的問(wèn)題基礎之上，也在對學(xué)生提問(wèn)題。提出“為什么十位上從3變成了2”，而這正是退位減法的關(guān)鍵，此時(shí)此刻它已經(jīng)變成學(xué)生內心渴望解決的一個(gè)問(wèn)題，一種發(fā)自?xún)刃牡男枨�。教師從匯報開(kāi)始多次不斷地引導學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)，學(xué)生之間就很容易公開(kāi)、真誠地對他人表達欣賞之情。正確的評價(jià)不僅使學(xué)生相互之間更加親密，加深彼此之間的.信任感，更使相互間感到合作愉快。多樣化的算法還需要合理優(yōu)化，優(yōu)化的實(shí)踐者應該是學(xué)生，優(yōu)化的過(guò)程也應該是有學(xué)生自身特色。
在練習的過(guò)程中，每種書(shū)打開(kāi)后是不同的練習題，學(xué)生在這種情境下完成練習既新鮮又興奮還很認真。這樣安排讓小小圖書(shū)館的主情境更加完整。最后讓學(xué)生通過(guò)反思自己和同伴學(xué)習的情況，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣和分享學(xué)習的樂(lè )趣。
但是，在教學(xué)當中，能夠充分利用學(xué)生的匯報，引導學(xué)生將不同方法進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，這將會(huì )有助于培養學(xué)生的聚合思維，使學(xué)生對知識的系統化有更加深刻的認識。
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思7
快樂(lè )的小鴨
對于情境創(chuàng )設中帶來(lái)問(wèn)題，已經(jīng)很熟悉并能很快找到有用的信息，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，多樣化的計算學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有他們自己的思考好用。本節課孩子們掌握得不夠好，特別是圈一圈或者分成幾和幾計算的正確率低但是口算的正確率卻很高。我想：可能是孩子們對加減法的關(guān)系還沒(méi)有真正地理解。所以接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強退位練習，希望孩子們在練中能找到適合自己的計算方法，提高自己的計算能力和水平。為后面的退位減法打下良好的基礎。
開(kāi)會(huì )啦
畫(huà)圖是一種很好的解決問(wèn)題的策略，根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，單純的語(yǔ)言表達比較抽象，如果我們能經(jīng)常畫(huà)圖，慢慢地讓學(xué)生形成看到題目，能在頭腦中出現圖，幫助學(xué)生把抽象的問(wèn)題形象化。
通過(guò)具體情境和實(shí)際操作，初步體會(huì )“比較兩個(gè)數量的多少”也可以用減法計算，進(jìn)一步豐富對減法意義的認識。
跳傘表演
情境教學(xué)符合兒童的心理特征，遵循了兒童的認知規律。圖文并茂、富有趣味性的故事情節有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。本節課注重情境設計在教學(xué)過(guò)程中的作用。開(kāi)課時(shí)，以精彩的飛行表演入課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，課結尾時(shí)，變“書(shū)本中”的作業(yè)為“情境中”的作業(yè)，使學(xué)生興趣濃厚，樂(lè )于探究
美麗的田園充分利用教材中現有素材，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗。從中受到了多方面的教育，體現了素質(zhì)教育的基本要求。在課堂中，我除了讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)本中的圖，讓學(xué)生自己發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、質(zhì)疑，解決問(wèn)題，還利用現有的餓素材對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生不僅學(xué)到了數學(xué)知識，而且學(xué)生還得到了數學(xué)知識以外的環(huán)保教育，讓學(xué)生的德、智、體得到了全面的發(fā)展。
做個(gè)減法表
本課設計分成兩個(gè)層次，一是按不同的標準進(jìn)行分類(lèi)。二是發(fā)現減法表中的規律：橫著(zhù)看，每一行減號前面的數相同，減去的數一個(gè)比一個(gè)大1，從左到右，得數一個(gè)比一個(gè)少1；豎著(zhù)看，每一豎行，從上到下，減號前面的數每次都增加1，減號后面的數也是每次都加1，得數都相同；斜著(zhù)看，都是十幾減同一個(gè)數，從左到右，減號前面的數一個(gè)比一個(gè)少1，得數也一個(gè)比一個(gè)少1。
看一看
本課教學(xué)注重發(fā)揮教具的作用，讓學(xué)生自己操作觀(guān)察，取得直觀(guān)的感性認識，通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。我將數學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對抽象知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
小學(xué)一年級學(xué)生，特別對新事物感到很好奇。本課運用很多的玩具促進(jìn)他們學(xué)習，讓他們在自己喜歡的的玩具中學(xué)習數學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這方面做了積極的嘗試，集知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，讓學(xué)生在多種形式的觀(guān)察的過(guò)程中體驗到觀(guān)察多樣性。同時(shí)，這節課抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生思考，培養初步的推理能力。
抽象的立體圖形前，大膽想像，正確辨認所搭擺物體的正面、側面、上面的形狀�！犊匆豢矗ǘ方虒W(xué)反思本節課我以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀(guān)察體驗、合作交流的過(guò)程。學(xué)生在輕松、快樂(lè )地搭、擺積木中，完成對本課的學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，我把自己放在了與學(xué)生平等的位置上，讓學(xué)生能暢所欲言，積極主動(dòng)地學(xué)習。我為學(xué)生創(chuàng )設了動(dòng)手操作的機會(huì )，搭一搭、看一看、連一連、畫(huà)一畫(huà)等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，合作交流，積極參與拼搭、觀(guān)察、感知，使學(xué)生建立起豐富的表象，在抽象的立體圖形前...數花生
《數花生》一課主要是借助學(xué)生熟悉的生活情境——數花生，來(lái)激發(fā)學(xué)生數數的'興趣。讓學(xué)生通過(guò)數花生的活動(dòng)，學(xué)會(huì )用一個(gè)一個(gè)數、二個(gè)二個(gè)數、五個(gè)五個(gè)數、十個(gè)十個(gè)數等方法來(lái)數100以?xún)鹊臄�，體驗數量與物體的對應關(guān)系。感覺(jué)比較成功的一點(diǎn)是：除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外，還注意關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，較好地達成教學(xué)目標。
數一數在教學(xué)設計中我從學(xué)生的認知基礎出發(fā)，為學(xué)生提供數量是100的實(shí)物學(xué)具，教學(xué)100以?xún)葦档恼J識時(shí)，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用了直觀(guān)教具。充分利用學(xué)具中的小棒，讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)你想怎樣數出100根小棒，明確100的基數義，同時(shí)讓學(xué)生在數物品的過(guò)程中對計數單位“一”、“十”和“百”有一個(gè)感性認識，在出現有不同的數法后肯定了他們10根10根數的方法后，告訴他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，并結合課件演示，形象地再現了10個(gè)一是10，10個(gè)十是100，比較順暢地理解了10個(gè)一是10，10個(gè)十是100。
數數這一環(huán)節以學(xué)生按照各種形式數數為主,逐步突破本課的難點(diǎn)──數接近整十數到整十數的過(guò)渡。邊擺小棒邊數數，讓學(xué)生在操作中體會(huì )到一捆就是十，可以十個(gè)十個(gè)的數和一個(gè)一個(gè)的數，學(xué)會(huì )數100以?xún)葦档捻樞�，通過(guò)操作達到突破本課難點(diǎn)──數數時(shí)接近整十數到整十數的過(guò)渡的目的，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)學(xué)到知識和中鞏固知識。
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思8
1、《數學(xué)課程標準》中明確指出，要在計算教學(xué)中積極提倡算法多樣化。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是“十幾減9”的算法。教師尊重教材的編排要求，在例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐、思考、討論的基礎的上，提出了多角度思考的要求。學(xué)生在交流匯報中，逐步明確計算“十幾減9”可以有不同的算法，要學(xué)會(huì )用以前學(xué)過(guò)的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面，雖然學(xué)生剛進(jìn)校門(mén)不久，但學(xué)生們思維活躍，互相啟發(fā)、互相鼓勵、共同完善，不管是以前知道答案的（幼兒園背過(guò)），還是暫時(shí)沒(méi)想出答案的，都表現出了濃厚的興趣。學(xué)習數學(xué)、表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望在此得以強化。
2、體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
通過(guò)一系列的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生養成與他人溝通，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，培養了學(xué)生的合作意識。這不但體現在教師和藹可親的教態(tài)上，更體現在尊重學(xué)生獲取知識的規律、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)環(huán)節上，如探究“15-9”各種算法的交流后，提出“把你最喜歡的方法再次介紹給同桌小朋友聽(tīng)”“用你最喜歡的方法去算”等要求。學(xué)生的學(xué)習必須經(jīng)歷“內化”的.過(guò)程，這時(shí)，讓學(xué)生“靜下來(lái)”，回憶整理自己的思路是多么及時(shí)和必要。而本節課是20以?xún)韧宋粶p法第一教時(shí)，學(xué)生初次接觸，讓學(xué)生用自己喜歡的方法去嘗試計算，然后通過(guò)“小狗翻卡片游戲”，引導學(xué)生進(jìn)行算法的“優(yōu)化”——對“想加算減”初步感受和了解，既尊重學(xué)生認識掌握新知的規律，又照顧教材編排的特點(diǎn)——為進(jìn)一步學(xué)習減法，用“想加算減”等方法提高運算速度做好鋪墊。
3、數學(xué)教學(xué)情境化則是當今課堂教學(xué)改革提出的要求之一。
本課以“小兔和媽媽到袋鼠阿姨文體超市買(mǎi)鉛筆，小猴過(guò)生日”為情節，對各環(huán)節進(jìn)行串聯(lián)，適應一年級學(xué)生的特點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)童趣，為學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng )設了良好的外部環(huán)境。
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思9
一、聯(lián)系生活，感悟生活中處處有數學(xué)。
《課程標準》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在本課教學(xué)中，學(xué)生對于“規律”一詞很難理解，理論的解釋對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是途勞無(wú)功的。但生活中卻處處存在的規律，學(xué)生也在時(shí)時(shí)接觸著(zhù)規律，于是我把生活中簡(jiǎn)單的規律現象抽象出來(lái)，轉變成學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，讓學(xué)生來(lái)玩一玩規律，這樣學(xué)生在玩規律的同時(shí)，就在認識著(zhù)規律，理解著(zhù)規律的特點(diǎn)。然后在初步感知規律的概念后，就出示了一副生動(dòng)活潑的場(chǎng)景――六一兒童節聯(lián)歡會(huì )，找一找其中的規律。學(xué)生對于這個(gè)場(chǎng)景太熟悉了，有的學(xué)生甚至還親身經(jīng)歷過(guò)裝扮會(huì )場(chǎng)的活動(dòng)，學(xué)生的思維一下子從數學(xué)課本上飛到了實(shí)際生活中，體會(huì )著(zhù)規律給生活帶來(lái)的美，從而使學(xué)生認識到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
二、寓教于樂(lè )，增強學(xué)習興趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )這者”。興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。所以課前我就以游戲的形式把學(xué)生帶入本節課的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中來(lái)認識“什么是規律”。本來(lái)復雜的理論解釋?zhuān)糜螒虻?形式來(lái)表現，一下子顯得淺顯易懂，學(xué)生也在喜歡地玩中不知不覺(jué)地認識了“規律”。接下來(lái)的學(xué)習，通過(guò)生動(dòng)活潑的課件，充分調動(dòng)了學(xué)生的多處感官，環(huán)節清楚，層次分明，有張有馳，學(xué)生一直處于“玩中有學(xué)，學(xué)中有樂(lè )”的狀態(tài)中。當學(xué)生認識了規律，并積極探索規律的時(shí)候，讓他們擺一擺的規律，玩一玩規律；當他們在學(xué)中感到累時(shí)，讓他們舞一舞規律，感悟規律的多種形式。整節課，學(xué)生始終處于積極、愉快地學(xué)習狀態(tài)中。
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思10
《跳繩》是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（北師大版）一年級下冊第五單元加減法(二)第63頁(yè)——64頁(yè)的內容。本課是學(xué)生在學(xué)習了兩位數減一位數的退位減法的基礎上來(lái)學(xué)習兩位數減兩位數的退位減法。數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以學(xué)生有所體驗的容易理解的現實(shí)問(wèn)題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數學(xué)家知識的含義，主動(dòng)構筑自己的數學(xué)知識結構。
課前我設計一道兩位數減兩位數的不退位減法和一道兩位數減一位數的退位減法的豎式的練習，讓學(xué)生回顧兩位數減法的計算和豎式的基本方法，進(jìn)一步提醒學(xué)生在列豎式計算的注意點(diǎn)，也是為這節課后面的學(xué)習做好輔墊。使學(xué)生能從舊知順利遷移到新知。所以在本節課的新知識兩位數減兩位數的退位減法用豎式計算時(shí)，大多數同學(xué)都能夠正確的用豎式計算。
我在展示完課本情境中的跳繩產(chǎn)生的數據后，讓學(xué)生找完數學(xué)信息并根據數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，有強調學(xué)生能提出完整的'數學(xué)問(wèn)題，這對學(xué)生的問(wèn)題意識的發(fā)展有很大的推動(dòng)作用。教材第一次向學(xué)生明確提出了估算的要求，在本節課中，學(xué)生的估計意識較差，讓他們估計時(shí)很多學(xué)生直接就把得數算出來(lái)了，或者只會(huì )說(shuō)出等于十幾或二十幾，讓他說(shuō)是怎么想的，根本就說(shuō)不來(lái)。這時(shí)教師沒(méi)有放任不管，而是將估算方法和策略教給了他們，讓學(xué)生明白了什么是估計，提高了學(xué)生估算意識。
但本課教學(xué)中還存在很多的不足之處：一是在復習時(shí)，時(shí)間用了比較多，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度；二是在讓學(xué)生討論算法時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮好引導的作用，討論效果不理想，流于形式；三是學(xué)生匯報豎式的計算過(guò)程時(shí)，為了趕時(shí)間講解得不是很透徹，沒(méi)有突出本課的重點(diǎn)。四是我們的估算就是為了檢驗我們的計算結果是否正確，而本節課在計算完62-48的準確得數后沒(méi)有回到估算驗證計算的結果，這樣學(xué)生對估算的作用不了解，認為估算是可有可無(wú)的了。五是對本課的難點(diǎn)100-48這種連續退位的減法的豎式計算方法介紹的也不是很透徹，可能還有很多學(xué)生做不來(lái)。六是課堂語(yǔ)言不夠精練，評價(jià)激勵性的語(yǔ)言太少，學(xué)生的學(xué)習積極性就不高，整個(gè)課堂學(xué)習效率不高。
我在今后教學(xué)中一定要注意到一些細節的東西，避免出現類(lèi)似錯誤。要加強學(xué)習，以提高自己的教學(xué)能力！
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思11
核心提示：本節課是學(xué)生在掌握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學(xué)習的。要求學(xué)生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學(xué)生在學(xué)習了不退位減法的基礎上學(xué)習...
本節課是學(xué)生在掌握兩位數加一位數以及整十數，兩位數減一位數不退位減法和整十數的基礎上學(xué)習的。要求學(xué)生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學(xué)生在學(xué)習了不退位減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾題算起來(lái)很容易,算一算,為什么另外幾題算起來(lái)比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不容易算,因為個(gè)位不夠減.
在30-7=計算過(guò)程中學(xué)生有下面幾種算法：（1）利用數的組成30-7=23，把30分成20和10，先算10-7=3，再算20+3=23 ；（2讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察擺出的小棒再寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，，并說(shuō)出你是怎樣想的，讓學(xué)生到黑板講解，我在講評加強理解，鞏固算法會(huì )更好。3）利用計數器演示個(gè)位不夠減向十位借一當十，加強理解，（4）豎式計算，對于數位的.理解，孩子們可以說(shuō)都會(huì )，整十數減一位數。
有了第一道題的鋪墊我讓學(xué)生嘗試25-8這道題，幾分鐘過(guò)去，我巡視了全班獨立學(xué)習的情況后，回到講臺拿起粉筆在黑板上醒目地寫(xiě)下兩道算式：
25－8＝17 25－8＝23
“同一個(gè)算式，在我們同學(xué)中為什么會(huì )得出這樣兩個(gè)不同的結果？你認為哪個(gè)對？請同桌學(xué)生討論：看看這兩種計算結果的正誤，對的要說(shuō)出，錯的要找出錯因。把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。如果遇到個(gè)位數字不夠減時(shí)該怎么算？孩子們都認為25-8=17是正確，第二種出現了這樣的結果甚至學(xué)生當減數個(gè)位不夠減時(shí)，居然倒過(guò)來(lái)減，對于減法的意義理解不夠。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新表達能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會(huì )到成功的喜悅！
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思12
小學(xué)數學(xué)一年級下冊《小括號》教學(xué)反思小括號以前是二年級下冊的知識，現在新教材改編在一年級下冊，在學(xué)習了連加，連減，加減混合運算，以及能解決簡(jiǎn)單的連加，連減，加減混合實(shí)際問(wèn)題的基礎上編排的。學(xué)生完全有能力掌握，且笑苦熬好的出現可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習的`興趣。教材編排是用連續減去兩次星星，我覺(jué)得可能用在購物的場(chǎng)景會(huì )比較好。貼近生活實(shí)際，且也學(xué)了人民幣的簡(jiǎn)單計算。我是這樣設計的，小明媽媽做飯時(shí)發(fā)現沒(méi)醬油了，給小明10元錢(qián)，買(mǎi)一瓶5元的醬油，剩下的錢(qián)可以給小明3元買(mǎi)冰激凌，最后剩下的錢(qián)是多少元？學(xué)生很興奮地去買(mǎi)東西，算錢(qián)。
大部分學(xué)生列出的算式是10-5-3=2（元），我就引導，去商店買(mǎi)東西一般是怎么付錢(qián)的呢？冰激凌和醬油是在同一個(gè)店里面買(mǎi)的。售貨員是怎樣找錢(qián)的呢？很快就有學(xué)生說(shuō)，哦，要先算一共要花多少錢(qián)，售貨員才好找錢(qián)給我們。于是大家都說(shuō)一共是要8元呢，這個(gè)8元是怎么來(lái)的呢？題目沒(méi)有直接給出，是用3+5合起來(lái)的。那能不能用一個(gè)算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，這樣列式是先算什么？而題目是要先算3+5，怎么辦好？順勢就引出小括號，從而學(xué)生明白小括號是用來(lái)改變運算順序的。
由于是第一次接觸小括號，所以我又適當增加了買(mǎi)其他東西的場(chǎng)景，練習的時(shí)候就用書(shū)本上的剪星星，以及生活中常見(jiàn)的吃東西場(chǎng)景。在練習的時(shí)候，強調為什么要用小括號，要先算什么，加以鞏固。這當中學(xué)生也知道了小括號和我們前面學(xué)習的+，-一樣，有著(zhù)自己的作用和意義。最后我還把括號比作老奶奶，過(guò)馬路的時(shí)候讓老奶奶先走，學(xué)生就能更加形象地記憶住了有括號先算括號里的。
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思13
本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是完成“百數表”，然后從“百數表”里尋找規律，通過(guò)整理，觀(guān)察，對比之后，復習數數，寫(xiě)數，有使學(xué)生能更清楚地理解100以?xún)葦档呐帕许樞�，在表中發(fā)現了一些有趣的排列規律，這一整理活動(dòng)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了從認數中獲得知識，另一方面又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和表達能力，促使學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，對100以?xún)葦抵g的.內在聯(lián)系有了更清楚的理解。
課前我讓學(xué)生預習38頁(yè)，進(jìn)行讀、思、劃，對課本進(jìn)行補白，完成例題及“做一做”的練習。
教學(xué)中，讓學(xué)生給十位、個(gè)位是3的數涂上不同的顏色，不僅使學(xué)生清楚地知道100以?xún)雀鲾档呐帕许樞�，而且深化了對數位上的數表示的意義的理解，還激發(fā)了學(xué)生探索規律的好奇心。
接下來(lái)再完整地分析數目表，從上到下、從左到右、從小到大……讓他們去看、去想、去討論后，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)發(fā)現這些已知數的規律和排列順序，調動(dòng)起全體學(xué)生獲取知識的愿望。并利用不同形式的練習，如在數目表中找數。提問(wèn)：與90相鄰的兩個(gè)數分別是多少？從7數到12數了多少個(gè)數等題。給學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習思路，教給學(xué)習方法。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能主動(dòng)與小組成員一起思考討論問(wèn)題，學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，進(jìn)一步培養互助、合作交流的意識。
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思14
《統計》這單元是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )用分一分、排一排、數一數的方法整理簡(jiǎn)單數據，初步認識了象形統計圖和簡(jiǎn)單統計表的基礎上，繼續學(xué)習分類(lèi)整理數據的方法，并把經(jīng)過(guò)整理的數據填在簡(jiǎn)單的統計表里。
這節課，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造了有效的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生對知識的學(xué)習產(chǎn)生了強烈的好奇，然后去探索、去質(zhì)疑、去尋找答案，通過(guò)一系列的活動(dòng)，解決了學(xué)生認知上的沖突，讓學(xué)生主動(dòng)地構建了知識，提高了課堂教學(xué)的效率，達到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。
一、呈現的獨創(chuàng )性。
能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)習的任何正當方法和手段，都是合理的。由于統計實(shí)際生活中的隨機性?xún)热菰诮淌依锊槐汩_(kāi)展，于是，我利用學(xué)具中的各種形狀的幾何圖形卡片，讓學(xué)生體會(huì )到“數一數”不能正確地統計各種形狀的幾何圖形卡片的個(gè)數，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問(wèn)題的方法，增強了學(xué)生自主選擇和使用學(xué)習策略的意識。
二、探索的.自主性。
學(xué)生在操作過(guò)程中，發(fā)現用已有的經(jīng)驗已不能很好地解決問(wèn)題，于是通過(guò)觀(guān)察、討論、分析，自己探究出多種記錄數據的方法：有的把各種形狀的各種形狀的幾何圖形卡片分類(lèi)記錄，有的用畫(huà)“☆”表示卡片的個(gè)數，有的用畫(huà)“正”表示卡片的個(gè)數，有的則用打“√”的方法記錄卡片的個(gè)數……然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的記錄方法，動(dòng)手將幾何圖形卡片的個(gè)數統計出來(lái)，親身經(jīng)歷了統計的全過(guò)程，使學(xué)生對數據的整理與歸納的思想得到了發(fā)展
三、數學(xué)的實(shí)用性。
因為生活本身就是一個(gè)巨大的課堂，我們的數學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中也處處有生活的道理。本課通過(guò)對幾何圖形卡片個(gè)數的統計和分析，讓學(xué)生用數學(xué)知識解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )了數學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15
《找規律》這部分內容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強，于是我本著(zhù)“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到教學(xué)產(chǎn)生的興趣，教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值�！边@一理念來(lái)設計、實(shí)施教學(xué)�；仡櫿澱n，學(xué)生好像是在“節日”中度過(guò)，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的'火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：
1、內容的真實(shí)性是教學(xué)成功的前提。
先是一支《快樂(lè )的節日》輕快的歌聲引入即將到來(lái)的六一兒童節，接著(zhù)圍繞“裝扮我們的教室，過(guò)快樂(lè )的六一”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現實(shí)場(chǎng)景中，將數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學(xué)生用獨具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng )造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數學(xué)、發(fā)現美的情感，增強數學(xué)應用意識、創(chuàng )新意識。
2、探究性、活動(dòng)化是教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。
《標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng )造出不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上臺排隊的規律。學(xué)生經(jīng)歷了探索規律的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，切身感受到數學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。只要設計符合學(xué)生認知水平的活動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時(shí)，一直在擔當著(zhù)主人翁的角色，主動(dòng)地探索規律、創(chuàng )造規律，體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。
3、聯(lián)系生活，感悟規律的美
從剛開(kāi)始出現的幾幅彩旗圖，讓學(xué)生選擇哪條看著(zhù)最舒服，最工整時(shí)，學(xué)生就對規律的美有所體驗了，在教學(xué)過(guò)程中，也不斷營(yíng)造出規律的美的感受。最后，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活中也處處充滿(mǎn)這美麗的規律。并讓學(xué)生舉例子，感受數學(xué)與生活息息相關(guān)。
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