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部編版小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《羿射九日》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的部編版小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《羿射九日》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
部編版小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《羿射九日》教學(xué)反思1
《羿射九日》是一個(gè)神話(huà)故事，有著(zhù)豐富的想象，夸張的描寫(xiě)，讀來(lái)字里行間充滿(mǎn)了神話(huà)的魅力，令人回味無(wú)窮。這堂課，抓住了神話(huà)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到了神話(huà)的魅力。課文的導入，字詞的教學(xué)，整體感知，走進(jìn)課文，展開(kāi)聯(lián)讀，不管哪個(gè)環(huán)節，都體現了高效。以下就幾方面來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)劯惺堋?/p>
一．生字教學(xué)，扎實(shí)有效。
1.以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受古代文字魅力的同時(shí)，也很自然地進(jìn)入了課文。且開(kāi)始的基調與神話(huà)故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。
2.生字的教學(xué)采取了集中與分散相結合的方式，扎實(shí)有效。在鞏固讀音的時(shí)候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，在檢查的時(shí)候也沒(méi)有平均用力，而是出示有一定難度的詞語(yǔ)進(jìn)行檢查，既鞏固了讀音，又讓學(xué)生感受到了構詞上的特點(diǎn)。分散教學(xué)中，如值日一詞，巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思，簡(jiǎn)單且有效。
二．抓住神奇，感受魅力。
1.緊緊抓住神奇這一特點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，找神奇，劃一劃，說(shuō)說(shuō)為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話(huà)可說(shuō)。有的說(shuō)太陽(yáng)坐上兩輪車(chē)，開(kāi)始從東往西穿過(guò)天空，感覺(jué)到有意思。王老師的.點(diǎn)評也很精彩：多悠閑，自在。有的說(shuō)：扶桑的枝頭上站著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。為什么扶桑沒(méi)有被太陽(yáng)烤焦？這樣的提問(wèn)充滿(mǎn)童趣，說(shuō)明孩子也在字里行間感受到了神奇。
2.以神奇為聯(lián)結點(diǎn)，穿插了《日出扶�！愤@一神話(huà)故事的閱讀。這一短篇的神話(huà)故事既是課文的一個(gè)補充材料，也是很好的拓展閱讀。通過(guò)這一故事的穿插閱讀，讓學(xué)生對文中的扶桑有一個(gè)更深入的了解，同時(shí)又感受到神話(huà)故事同一個(gè)特點(diǎn)神奇。
在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎上，讓學(xué)生讀出神奇，通過(guò)學(xué)生讀，老師范讀，書(shū)聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運用，在課堂中，多次用到課堂作業(yè)，將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。
部編版小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《羿射九日》教學(xué)反思2
每一節課都有優(yōu)缺點(diǎn)，下面是我的這堂課的反思：
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
低年級的學(xué)生對生動(dòng)活潑的圖片非常感興趣。我就根據學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，出示了“后羿射日”的圖片。圖片一出現，同學(xué)們就議論紛紛，部分同學(xué)知道這個(gè)故事，然后講給身邊的同學(xué)聽(tīng)。不知道的同學(xué)，睜大好奇的眼睛，滿(mǎn)臉渴望。我抓住契機，引入了這堂課的學(xué)習。同學(xué)們學(xué)習情緒非常高漲。
二、注重自主學(xué)習。
這篇文章容易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我大膽放手，只是設置出了幾個(gè)問(wèn)題，讓他們用自己的方式去解決問(wèn)題。比如，在出示問(wèn)題之后，同學(xué)們趕緊朗讀課文，自己去尋找答案，在這個(gè)過(guò)程中，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也給他們增加了學(xué)習的動(dòng)力�？粗�(zhù)同學(xué)們一個(gè)個(gè)認真的`小臉，我覺(jué)得非常感動(dòng)。
三、通過(guò)重點(diǎn)詞句，把握人物形象。
對于人物形象的把握，除了故事情節以外，更重要的是對重點(diǎn)詞句的把握。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住了文章的景物描寫(xiě)、人們的心理描寫(xiě)、羿的心理、動(dòng)作描寫(xiě)等方面，通過(guò)引導學(xué)生理解，從而達到對人物的把握。這個(gè)方法的使用，使學(xué)生很快把握住了人物形象，對課文有了更深層次的理解。
不足之處在于，對學(xué)生在小組活動(dòng)中的把握不夠細，由于我對同學(xué)們過(guò)于“放任”，有幾個(gè)同學(xué)明顯出現了跟不上節奏的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我要盡量把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，掌握每個(gè)學(xué)生，達到預期的效果。
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課文是一篇神話(huà)故事，按照事情發(fā)展順序講述故事，脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言通俗易懂，充滿(mǎn)神奇的幻想色彩，有助于學(xué)生借助課文識字、朗讀、復述。
一、圖片引入，激趣識字。
上課開(kāi)始，用“弓”“箭”的金文圖片引入，直觀(guān)形象地認識這兩個(gè)字，并區分“箭”“劍”。此環(huán)節能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生通過(guò)多種方法識記生字。
二、發(fā)揮想象，讀悟結合。
在教學(xué)中引導學(xué)生邊讀邊想象，指導讀好關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì )故事內容的神奇，通過(guò)關(guān)鍵詞句和想象將故事具體化。如讓學(xué)生通過(guò)“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這些詞語(yǔ)展開(kāi)想象，還會(huì )有哪些景象？九個(gè)太陽(yáng)被射下來(lái)后，人們從山洞出來(lái)，會(huì )對羿說(shuō)什么？在這樣的想象中，結合圖片，學(xué)生更容易與文章形成共鳴，加深對課文的理解。
三、借助詞串結構圖，幫助講故事。
神話(huà)故事之所以能穿越時(shí)空，流傳千古，故事性強是非常重要的原因。而這個(gè)故事，脈絡(luò )清晰，充滿(mǎn)幻想色彩，非常神奇。因此，把“講故事”作為核心教學(xué)目標。在學(xué)生識記生字的基礎上，出示詞串，并讓學(xué)生找出詞語(yǔ)的規律，為后面講故事提供語(yǔ)言支架。接著(zhù)讓學(xué)生填好結構圖，理清課文順序。最后，示范講故事，既給學(xué)生提供了講故事的`方法，也有了講故事的支架，從而發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。
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《羿射九日》是我國古代神話(huà)傳說(shuō)，故事講的是很久很久以前，扶桑的枝頭站著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)，十個(gè)太陽(yáng)每天輪換穿過(guò)天空�？墒怯幸惶�，十個(gè)太陽(yáng)一起出現在天空中，萬(wàn)物枯焦，人們生活艱難，神箭手羿翻山越嶺，長(cháng)途跋涉，拉弓射箭，射掉了九個(gè)太陽(yáng)，剩下現在的一個(gè)太陽(yáng)，大地又重現了勃勃生機。此文表達了古代人民征服自然的愿望。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1.多次引導學(xué)生運用想象，來(lái)感受課文內容，使學(xué)生能潛心會(huì )文。例如，課文中提到十個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來(lái)，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來(lái)后會(huì )怎么樣？課文中寫(xiě)到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì )有什么？還有，太陽(yáng)被射下來(lái)了，人們走出山洞后，人們會(huì )說(shuō)些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更容易與文章形成共鳴。
2.通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì )如果這種情況延續下去，人類(lèi)將無(wú)法生存。
3.在學(xué)習“后羿是怎樣射日”這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書(shū)，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫(huà)下來(lái)。最后，進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生對后羿有不同的認知。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的覺(jué)得他是一位英雄。學(xué)生在表達自己觀(guān)點(diǎn)的`同時(shí)，都能結合相應的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，并說(shuō)出自己的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生收獲了讀書(shū)方法和語(yǔ)文技能。
二、成功之處
通過(guò)學(xué)生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話(huà)圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話(huà)故事，學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉語(yǔ)言表達能力。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺：在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節中，談得還不透，致使學(xué)生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預想的好，可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)環(huán)節中，談得還不透，致使學(xué)生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情�？赡苁俏覍滩睦斫獾牟粔蛲笍�，對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：通過(guò)反復朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點(diǎn)指導識記生字；精讀課文，重點(diǎn)突破；最后積累提高，拓展訓練。
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《羿射九日》是統編教材二年級語(yǔ)文下冊第八單元的一篇神話(huà)故事。教學(xué)時(shí)，我立足文體特點(diǎn)，以語(yǔ)言學(xué)習為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，著(zhù)眼學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
一、多形式讀，讀好故事。
教學(xué)時(shí)通過(guò)默讀羿射九日的原因、過(guò)程兩部分內容，達到練習、鞏固默讀之目的。通過(guò)朗讀課文重點(diǎn)段落，引導學(xué)生體會(huì )故事畫(huà)面，感受人物形象。指名讀、比賽讀、展示讀、評價(jià)讀等多種形式的讀，引導學(xué)生讀好故事，為后面的講故事做好鋪墊。
二、搭建支架，講好故事。
為了完成“根據故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，完整地講故事”的教學(xué)目標，我分層設計，層層推進(jìn)：1.引導學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，為講好故事搭建支架；2.根據事情的發(fā)展順序展開(kāi)學(xué)習，引導學(xué)生借助文中詞語(yǔ)、課文插圖分別講好故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，為講好故事找到支點(diǎn)。這樣的分層推進(jìn)，化整為零，化難為易，使學(xué)生感知了故事大意，又能借助詞句深入到故事內容，“完整地講故事”的目標達成水到渠成。
三、關(guān)注文體，感受神奇
充滿(mǎn)神奇的想象和幻想，是神話(huà)故事顯著(zhù)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我立足文體特點(diǎn)，引導學(xué)生充分感受羿射日的神奇，學(xué)生從“他翻過(guò)九十九座高山，跨過(guò)九十九條大河，來(lái)到東海邊”，感受“九十九”這個(gè)神奇的數字，體會(huì )羿克服重重困難，到達東海邊的艱難。從“他登上一座大山，搭上神箭，拉開(kāi)神弓，對準天上的太陽(yáng)就是一箭。那個(gè)太陽(yáng)一下子爆裂開(kāi)，一團團火球到處亂竄……”的動(dòng)作描寫(xiě)中，感受羿一箭射爆太陽(yáng)的神武，體會(huì )他的武藝高強，過(guò)人的神力和非凡的技藝等。學(xué)生在互動(dòng)交流中，感受著(zhù)神話(huà)故事的'神奇魅力，羿的形象也漸漸在他們的頭腦中明朗起來(lái)，喚醒了學(xué)生對英雄的感佩、崇拜情結。
四、仿說(shuō)語(yǔ)言，遷移運用
語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)言表達，重視語(yǔ)言積累，落實(shí)語(yǔ)言運用。教學(xué)本課時(shí)，我設計了三處語(yǔ)言訓練：1.讀句子，照樣子說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生讀了句子“他翻過(guò)九十九座高山，跨過(guò)九十九條大河，來(lái)到東海邊”，說(shuō)出了“他穿過(guò)九十九片森林，越過(guò)九十九條山谷，走過(guò)九十九條山路”等句，在練說(shuō)句子中想象羿到達東海的不易。2.想象羿射死了九個(gè)太陽(yáng)后，還有哪些景象讓你感受到了勃勃生機？學(xué)生在品讀文中最后一段的描述之后，暢想到：“樹(shù)木綠了，綠得亮眼；小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，在枝頭歌唱；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒歡……”放飛想象，練習表達中再次體會(huì )羿為民造福的偉大功績(jì)。3.借助提示，講故事。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既積累了詞語(yǔ)，又通過(guò)語(yǔ)言重組，強化了表達，有效地促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。
五、推薦閱讀，延伸課外
引導學(xué)生初步認識了神話(huà)的文體特點(diǎn)后，我適時(shí)推薦了《中國古代神話(huà)故事》一書(shū)，鼓勵學(xué)生課外繼續閱讀。實(shí)現了從一篇走向一本，從一本學(xué)會(huì )一類(lèi)，將語(yǔ)文學(xué)習延伸至生活。
總而言之，本節課較好地落實(shí)了教學(xué)目標，達到了預期的教學(xué)效果。但還需從以下方面加強或改進(jìn)，以實(shí)現教學(xué)的化：
1.激活學(xué)生的思維，讓想象更豐滿(mǎn)。
在學(xué)生感悟人類(lèi)的日子艱難、大地上重新現出了勃勃生機之時(shí)，可借助視頻資料，喚醒學(xué)生對當時(shí)世界的再認識，為充分的練說(shuō)打下基礎。
2.通過(guò)多元激勵，讓講故事更生動(dòng)。
除了借助詞語(yǔ)、表格提示等，可以讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言，邊講邊演，在體驗中講好故事；通過(guò)語(yǔ)言評價(jià)、評價(jià)等形式，激勵學(xué)生積極參與交流，把故事講生動(dòng)。
語(yǔ)文是用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的手段，解決字詞句篇的問(wèn)題。認識語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，關(guān)注文體特點(diǎn)，用語(yǔ)文的方式教好語(yǔ)文。
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