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部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思1
這學(xué)期的時(shí)間極短，每一課時(shí)、每一分鐘都必須有計劃地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，片刻耽誤不得。
按照教學(xué)計劃，今天我們要學(xué)習《大象的耳朵》，上午第一節是二年級一班的語(yǔ)文課，沒(méi)過(guò)多久，天越來(lái)越黑，為了不影響孩子們學(xué)習，我把所有的燈都打開(kāi)了。
“同學(xué)們，當大象聽(tīng)到小兔子、小羊、小鹿、小馬還有小老鼠都說(shuō)他的耳朵時(shí)，他是怎么想的.？請你用橫線(xiàn)畫(huà)一畫(huà)�！蓖蝗�，一股大風(fēng)吹來(lái)，教室里飄滿(mǎn)了楊樹(shù)毛，孩子們都捂住了口鼻，課堂的學(xué)習氛圍隨著(zhù)楊樹(shù)毛的到來(lái)都消失了。坐在窗邊的孩子自發(fā)地關(guān)住了窗戶(hù)，可教室還是靜不下來(lái)！
正當我準備維持紀律時(shí)，我突然想到《雷雨》一課，這不是現成的教育題材嗎？于是，我清了清嗓子，指著(zhù)窗外說(shuō)：“滿(mǎn)天的烏云······”孩子們一愣，接著(zhù)，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：“黑沉沉地壓下來(lái)······”我又接到“一陣大風(fēng)吹得楊樹(shù)毛”“滿(mǎn)教室亂飛—”孩子開(kāi)心極了！“同學(xué)們！聽(tīng)!轟隆隆，轟隆隆······”“雷聲越來(lái)越響，大雨就要下起來(lái)啦！”正說(shuō)著(zhù)，嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了！
接著(zhù)，我對孩子們說(shuō)：“孩子們，雨下起來(lái)了，我們聽(tīng)一聽(tīng)雨聲吧！”教室里安靜極了，楊樹(shù)毛再也吸引不住孩子們的目光了！接下來(lái)，我又說(shuō)到：“同學(xué)們，等雨停了，我們就去操場(chǎng)呼吸雨后清新的空氣，現在，我們繼續學(xué)習《大象的耳朵》，好嗎？”“好—”孩子們的聲音洪亮極了，教室靜下來(lái)了，孩子們的心也靜下來(lái)了！沒(méi)有人再往窗外看了，孩子們都端坐著(zhù)聽(tīng)我講課。
晚上，我坐在書(shū)桌前寫(xiě)教學(xué)反思，我想到：今天的課堂我為什么沒(méi)有再“放一放”呢？如果新課我停下來(lái)，讓孩子們拿出筆，進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一篇孩子自己的《雷雨》，不是更好嗎？我想孩子們一定心中有話(huà)，并且愿意說(shuō)！
我想，孩子們的注意被楊樹(shù)毛吸引，除了楊樹(shù)毛這一外部刺激物之外，還因為新課的內容對于他們而言比較陌生，而《雷雨》的內容與窗外的景象融為一體，而且《雷雨》這篇課文孩子們學(xué)過(guò)了，相對而言，比較簡(jiǎn)單，所以它們有著(zhù)較為濃厚的學(xué)習興趣，因此，此時(shí)讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，啟發(fā)他們的自學(xué)和獨立思考的能力，效果一定不錯！
興趣是個(gè)體積極探索事物的認識傾向！因此，抓住孩子的興趣點(diǎn)兒，進(jìn)行有效地課堂實(shí)踐，從而提高課堂效率，是我們必要的修煉！
“教育是教育者永遠的修行！”課前精心準備，課后認真反思，愿我們永遠走在修行的路上！
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思2
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。
對于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開(kāi)始就沒(méi)抱多大信心，在內容安排上，我總覺(jué)得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫(xiě)字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個(gè)生字的`書(shū)寫(xiě)，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進(jìn)行著(zhù)本節課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開(kāi)始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著(zhù)，自己管自己講，孩子管孩子聽(tīng)，課堂的失敗再一次顯現出來(lái)。
對于本堂課，我認真聽(tīng)取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面：
1.課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問(wèn)題，今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來(lái)的問(wèn)題，我感到難過(guò)，但又為之慶幸，終于能發(fā)現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來(lái)的最大的效益嗎？
2.對于語(yǔ)文教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單事情復雜化，已不能將復雜事情簡(jiǎn)單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過(guò)。在這里，我就犯了“復雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌，對于這一分段的過(guò)程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒(méi)有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時(shí)間的問(wèn)題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過(guò)內容的講解，直接銜接到寫(xiě)字教學(xué)，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題，所以這次會(huì )所課下來(lái)，感覺(jué)一下子暴露了很多問(wèn)題，真的該好好反思反思，動(dòng)動(dòng)腦筋了！
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思3
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學(xué)們能在讀書(shū)的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽(tīng)過(guò)我的課之后提出建議：第一，簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過(guò)單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實(shí)優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實(shí)到最開(kāi)始，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。
于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)生字指導方面“雷、垂�！薄按埂弊謾M畫(huà)、豎畫(huà)為主筆，橫畫(huà)之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的`擔憂(yōu)、害怕，先說(shuō)說(shuō)自己的感受，再把這種感受讀出來(lái)。雷雨下下來(lái)的急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學(xué)們再積極表達自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過(guò)這次講課，我認為讀落實(shí)到每一次理解和表達中要更加簡(jiǎn)潔，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫(xiě)”，讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學(xué)追求。
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思4
《雷雨》這次課堂教學(xué)活動(dòng)留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環(huán)節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來(lái)。
本節課我注重識字教學(xué)，識字教學(xué)效果比較顯著(zhù)。采用多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，如自主識字，合作識字，在具體語(yǔ)境中識字，降低了識字教學(xué)的難度，突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識字的方法，不僅讓學(xué)生體驗分享的快樂(lè )，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )借鑒他人的學(xué)習方法，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗，增強了他們的識字能力。同時(shí)，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。
引導學(xué)生細細地“品”讀課文。抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！辈捎枚喾N手段體會(huì )“壓”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學(xué)生的學(xué)習地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過(guò)不同的聲音來(lái)體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語(yǔ)言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學(xué)中讓我意識到今后應該在這些方面努力：1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的.形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學(xué)生沒(méi)有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進(jìn)步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價(jià)還遠遠不夠，評價(jià)語(yǔ)言也比較匱乏。2、對文章的把握力不夠、教學(xué)機智仍然欠缺、對教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節不夠清晰，有些環(huán)節的時(shí)間可以縮短一些。3、教學(xué)本課時(shí)，還沒(méi)到雷雨季節，學(xué)生切身感受不深，上課時(shí)，由于教學(xué)條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學(xué)生的感受，學(xué)生的語(yǔ)言就不會(huì )顯得蒼白無(wú)力了。
這次教研活動(dòng)，使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學(xué)生才能還我們以精彩！
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《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開(kāi)始時(shí)，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效，引出課題。讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習打好了基礎。
二、 注重生字詞的教學(xué)。根據低年級學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的`圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默。
化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò )。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話(huà)中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì )對“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì )出課文用詞的準確，把這句話(huà)讀好。 四、體會(huì )悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：①從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采用創(chuàng )設語(yǔ)用情境的策略，以運用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始，理解“越來(lái)越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎上去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，有許多令人不滿(mǎn)意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、普通話(huà)、字的書(shū)寫(xiě)等等。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加地努力，慢慢地改進(jìn)，讓我的課堂逐漸變得富有生機和活力！
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