小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思【推薦】
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
最近學(xué)習了語(yǔ)文新課程標準，我對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思。通過(guò)學(xué)習我深刻體會(huì )到新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求。更注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。
教學(xué)中，我們應成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流
在教學(xué)過(guò)程中，也要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習的方式。即要求語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。強調在綜合性學(xué)習中具有合作精神，培養策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過(guò)程。除此之外，對閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。鼓勵自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合自己的方法和學(xué)習策略。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )根據新課程標準的要求，嚴格約束自己，爭取在教學(xué)中有新的突破。在教學(xué)中不斷獲取知識，既要教好學(xué)生，也要在教學(xué)中汲取經(jīng)驗。更會(huì )以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，讓他們在一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習知識。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著(zhù)名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會(huì )。因此，第二個(gè)教學(xué)目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )課文表達上的一些特點(diǎn)，學(xué)習作者抒發(fā)情感的方法。
反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”的深刻含義。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。�、用多媒體展現草原美景。學(xué)生隨著(zhù)一幅幅畫(huà)面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深刻的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了作者的感受。
�。�、小組合作學(xué)習，體會(huì )人情美。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話(huà)別）草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。這一設計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
�。�、開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設計了以下活動(dòng)：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間？
�。ㄏ胂螽�(huà)面）
此時(shí)此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說(shuō)什么？
此時(shí)此刻，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì )說(shuō)些什么？
同桌互說(shuō)。
課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂(lè )聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話(huà)別演示中，引導學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，有以下不足的地方：
�。�、感情朗讀指導不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫(xiě)草原的經(jīng)典之作，寫(xiě)得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學(xué)生理解課文。
�。�、整體感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開(kāi)始和結束，應該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。
�。�、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
�。�、教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，還有很多正確的廢話(huà)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
這學(xué)期來(lái)，我校推行高效模式上課，我作為響應“打造高效課堂”教學(xué)也有很多感悟和體會(huì )，我們在享受新課程改革給我們帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí),也正經(jīng)受著(zhù)為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認為課堂教學(xué)改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著(zhù)別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話(huà)�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經(jīng)驗結合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格，構建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對于“高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)總結以下幾點(diǎn)反思：
一、教師角色的轉變
我們已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著(zhù)這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，但是在聽(tīng)課之后，我發(fā)現：同樣一節課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
二、培養學(xué)生自主互動(dòng)的能力
倡導學(xué)生自主性學(xué)習，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習過(guò)程中，快樂(lè )地獲取知識呢？
1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)
生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。
2、提供討論交流的機會(huì )，培養交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習，這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
3、提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：
�、僭O疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；
�、谇稍O懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
4、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、做好學(xué)生的當堂測評
當堂測評是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生課堂預習、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認真對待測評訓練，探索測評訓練的方法，發(fā)揮測評訓練的作用。
高效課堂中搞好測評訓練時(shí)應注意以下幾個(gè)方面：
1、測評目的要明確，方法要靈活。
測評題要圍繞本節課的學(xué)習目標來(lái)制定，不要漫無(wú)邊際地加大難度。測評的方式方法有多種，我們可以選擇適當的檢驗學(xué)生的達標方式�？梢宰寣W(xué)生作題，可以進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)生的應用程度的高低體現出我們這節課生成性的高低，而通過(guò)測評能給學(xué)生的反思提供依據，讓他們自己去發(fā)現自己學(xué)習中的漏洞。
2、測評要注重時(shí)效，適當拓展。
課堂學(xué)習的測評要注重時(shí)效，我認為，對于學(xué)生認知知識的檢測，在每一個(gè)知識點(diǎn)的講授過(guò)程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測。每節課最后的測評訓練評必須當堂完成，不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。因此教師要每節課給學(xué)生留有一定的測評練習時(shí)間，并要及時(shí)反饋測評訓練情況，掌握學(xué)情，有效地減輕學(xué)生的課外負擔。
測評的內容要做好適當的拓展延伸，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺。學(xué)生每個(gè)人的能力不等，發(fā)展不同，我們應該給學(xué)生這樣一個(gè)視角，讓他們去了解與之有關(guān)的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內容我們教師要把握住難度，對學(xué)生分層要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，應該盡量和現實(shí)、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。
有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導學(xué)案的編寫(xiě)該如何更精準，更方便操作；課堂上的小組匯報導致朗朗讀書(shū)聲少了，怎么辦？怎樣使得每個(gè)小組的學(xué)生的實(shí)力都均衡??但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì )一如既往的努力下去，只要有努力就會(huì )有收獲。
“千里之行，始于足下�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師的我一定立足本職，努力學(xué)習，以構建高效課堂為目標，上好每一節課，不斷提高自己的教學(xué)教研水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、還給學(xué)生自主學(xué)習的權利
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“自主學(xué)習，是學(xué)習主體有明確的學(xué)習目的，對學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程有自覺(jué)的意識和反應的學(xué)習方式”。我們深知，語(yǔ)文教學(xué)面對的是充滿(mǎn)求知欲望的而又富有情感的學(xué)生，他們是教與學(xué)的主動(dòng)參與者，是教師實(shí)現教學(xué)過(guò)程的協(xié)同者，是教學(xué)效果的最終體現者。在心理上，他們需要教者的平等對待；在行動(dòng)上，他們需要教者的引領(lǐng)和認可。當我們?yōu)槿藥熣咴谡n內給予學(xué)生自主學(xué)習的合理評價(jià)時(shí)，他們所表現出來(lái)的學(xué)習熱情絕對空前高漲的，而且是最有成效的。例如，教學(xué)《月光曲》這篇課文的第八至第十自然段時(shí)，就可放手讓學(xué)生自由閱讀課文，邊讀邊想，把自己感受最深的地方畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到什么？然后反復朗讀，在熟讀的基礎上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式把自己的理解和體會(huì )表達出來(lái)。此如一來(lái)：喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)就用簡(jiǎn)筆畫(huà)把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出來(lái)；想象豐富的同學(xué)就把《月光曲》描述的景象表述出來(lái)；善于表演的同學(xué)就互演角色，重現文本情境……在他們各施其才、各抒己見(jiàn)、各展其技的過(guò)程中，文本得到更有效的詮釋?zhuān)哺N近學(xué)生的生活，共鳴油然而生。這樣，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習，自由地選擇合適的學(xué)習方式，通過(guò)讀、品、評、賞、畫(huà)、想、演等互動(dòng)活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且收到意想不到的教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，把自主學(xué)習的權利真正還給學(xué)生，既能充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又能使其學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所成。
二、賦予學(xué)生積極探究的環(huán)境
曼德勒認為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機和知覺(jué)作用的積極力量，它組織維持并指導行為�！痹谡n堂教學(xué)中，教師如能賦予學(xué)生一種輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，使他們在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)地積極探究、自主地合作學(xué)習。這樣會(huì )收到意想不到的效果。
在傳統的教學(xué)中，我們總是看到教師板著(zhù)臉孔上課，課堂氛圍沉悶而缺乏靈動(dòng)生氣，師生情感緊張，其教學(xué)效果可想而知。在新的課程標準指引下，“以人為本”的理念逐漸凸現出來(lái)，教師的角色也從單一的“教者”轉化為學(xué)生學(xué)習的合作者、指導者和組織者。師生情感建立在平等對話(huà)的基礎上，更顯得和諧而愉悅，課堂學(xué)習氛圍漸趨濃厚，語(yǔ)文教學(xué)更以其深厚的文學(xué)素養觸動(dòng)師生情感，達到教師、文本、學(xué)生三者和諧統一。
在認知感悟的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的課堂氛圍感受學(xué)習的成功喜悅。通過(guò)解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生積極思考，在思索過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，了解問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生與文本交融的感情，其情感價(jià)值取向也與之相輔相成。例如，在教學(xué)《迷人的張家界》這篇課文時(shí)，我運用多媒體手段，透過(guò)悠美的音樂(lè )，引領(lǐng)學(xué)生欣賞迷人的張家界景色。在學(xué)生直觀(guān)地領(lǐng)略了張家界迷人的人文景觀(guān)基礎上，啟導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在腦海里追尋張家界的迷人之處，表述自己對張家界的認識。這樣張家界的奇山秀水、珍稀的動(dòng)植物和四季如春的氣候特點(diǎn)在學(xué)生的對話(huà)交流中自然地表露出來(lái)。由于教師的引領(lǐng)，學(xué)生在交流感悟中受到無(wú)限的關(guān)注和尊重，學(xué)生的個(gè)性也得到無(wú)限的張揚，他們探究文本內涵的主動(dòng)性同時(shí)得到有效的調動(dòng)，文與道的統一水到渠成。
學(xué)生只有在寬松、平等、和諧的環(huán)境中，才能積極地學(xué)習，主動(dòng)地探究，真正成為學(xué)習的主人。這樣學(xué)生才可能在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，并提高其文學(xué)素養，語(yǔ)文教學(xué)的本真方得到有效的彰顯。
三、搭建學(xué)生合作的平臺
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野”。因此，培養學(xué)生的合作意識是我們小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群體之中，總會(huì )不分時(shí)間，總是需要與他人合作，共享合作成果。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，為他們搭建更好的合作學(xué)習的平臺。例如，教學(xué)《小學(xué)英雄雨來(lái)》、《將相和》、《晏子使楚》等故事情節比較強的文章時(shí)，在學(xué)生熟讀課文、理解課文內容、領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖的基礎上，創(chuàng )設情景讓學(xué)生自找伙伴進(jìn)行情境模擬表演，在表演中感受人物內在的情感世界，從而凸現人物形象，領(lǐng)略人物的高尚人格。因為在演的過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)人體各種感觀(guān)的投入參與，其合作意識在探討中形成，合作的成功在互動(dòng)中體驗，學(xué)、演、玩、說(shuō)相互交融，學(xué)生合作意識趨向成熟發(fā)展。除此之外，對于《購物講價(jià)》《當小記者》《接待客人》等一系列的口語(yǔ)交際內容的教學(xué)，都可以通過(guò)創(chuàng )設“購物”“當小記者”“接待客人”等情境，引導學(xué)生在合作中演述，再現其“真實(shí)”的情境，感受其中模擬情境所帶來(lái)的樂(lè )趣。在學(xué)生意猶未盡之際，再激發(fā)學(xué)生“我想說(shuō)”的情感，讓學(xué)生把自己對活動(dòng)中的感受如實(shí)地與同伴一起分享，再次感受合作的快樂(lè )和收獲。學(xué)生的合作學(xué)習、合作活動(dòng)、合作創(chuàng )作、合作表演的技能也得到了有效的發(fā)展，新課程標準的理念在課堂的互動(dòng)中落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的效率就得到有效的提高。
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂是學(xué)生展示技能的平臺，教師應該讓學(xué)生在情境中搭建的平臺上盡情地發(fā)揮，讓他們真正成為學(xué)習的主角。因些，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上積極地參與，主動(dòng)地探究，愉快地合作，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是實(shí)現文與道和諧發(fā)展的主要渠道，是落實(shí)新課程改革精神的主要手段。語(yǔ)文教師只有做到這樣，才能真正體現語(yǔ)文教學(xué)的特性，還原語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
1、依托文本，能力遷移
——第1課《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思
本課第二句句式工整，用詞生動(dòng)，采用了擬人手法，是很好的仿寫(xiě)范本。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了課文中提到的，還有什么也獲得了豐收？小組交流再指名說(shuō)，再讓學(xué)生讀句子，比較每一部分的相似之處和不同之處，然后出示句式：
柿子掛起（怎樣的）燈籠？
再指名說(shuō)，指導可以從顏色、形狀、質(zhì)地等來(lái)說(shuō)。再出示句式：（什么）（動(dòng)詞）（怎樣的）（什么）？你還可以用上老師的這個(gè)句子說(shuō)什么獲得了豐收？先四人小組交流，再寫(xiě)下來(lái)，最后展示。
2、利用媒體，突破難點(diǎn)
——第4課《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思
古詩(shī)意境深厚，語(yǔ)句含蓄，學(xué)生由于受知識、閱歷的局限，加上時(shí)空距離，對詩(shī)詞所表達的真情、實(shí)感是很難全部領(lǐng)悟的，怎樣讓學(xué)生理解詩(shī)句意思，體會(huì )詩(shī)歌意境？我觀(guān)察了這一課的插圖，畫(huà)得不是很清楚，
1學(xué)生對“擎雨蓋”“寒山”等較難理解，班上的電視機又壞了，我就在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的圖片、視頻等資料，放到班級博客，讓學(xué)生在預習時(shí)看一看。第二天上課時(shí)，看了預習資料的同學(xué)比沒(méi)看的更能理解詩(shī)句意思，也更能體會(huì )詩(shī)歌描繪的意境。
3、啟發(fā)思考，突破難點(diǎn)
——第5課《一株紫丁香》教學(xué)反思
這一課“我會(huì )寫(xiě)”的字中“休”、“歌”“甜”“困”容易寫(xiě)錯，在課堂上，我又一次啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記住這些字。先小組交流：辨析“休”和“體”；“歌”的右邊為什么不是“攵”；“甜”的右邊里面為什么不是兩橫；辨析“困”和“因”，再指名說(shuō)。一生說(shuō)“休”是一個(gè)人靠在樹(shù)下休息，“體”人本身要鍛煉身體才會(huì )健康；學(xué)生說(shuō)“欠”表示跟嘴有關(guān)，唱歌需要嘴巴。老師補充，古詩(shī)后最早的歌曲就是勞動(dòng)時(shí)的口號；一生說(shuō)“甘”就像有一顆糖放在舌頭上，就感覺(jué)到甜了，所以那一橫表示某樣東西，一樣就夠了；“困”一顆樹(shù)四面都被圍墻困著(zhù)，“因”事情的原因很重大。經(jīng)過(guò)孩子們自行思考，就記牢了。
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4、利用文本，啟發(fā)想象——第7課《一分鐘》教學(xué)反思
在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎。因此，教學(xué)中我以幫元元找回20分鐘為線(xiàn)索，以元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導學(xué)生設身處地想象元元當時(shí)的心情，在朗讀體會(huì )的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了”中的“剛”；“向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去�！敝械摹暗劝〉�，一直”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì )，再帶著(zhù)體會(huì )到的感情朗讀。結合平常經(jīng)常遲到的幾個(gè)同學(xué)來(lái)談感受，教學(xué)中，學(xué)生都能通過(guò)朗讀感受到了。
5、注重點(diǎn)撥，體現自主——第9課《歡慶》教學(xué)反思
教學(xué)中，如何引導學(xué)生領(lǐng)略課文所描寫(xiě)的畫(huà)面，讓學(xué)生讀得入情，讀得有滋有味呢？我想對于沒(méi)有任何形象積累的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，也減少了孩子們對朗讀的興趣。在本課的教學(xué)中，注重充分發(fā)揮教師的主導性，體現學(xué)生學(xué)習的主體性。在學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)完教師的范讀，說(shuō)了自己所看到、聽(tīng)到什么后，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)“你喜歡哪句？為什么喜歡？”根據學(xué)生的回答出示相關(guān)的圖片和詩(shī)句來(lái)理解詩(shī)歌內容，得到情感的升華。在此，我只作為一名引導者來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生對詩(shī)歌某些地方的理解，而體現學(xué)生在學(xué)中的主體性。比如：藍天上的鴿子會(huì )對祖國媽媽說(shuō)些什么？學(xué)生很自然的就說(shuō)出“祝祖國媽媽生日快樂(lè )！”還有的說(shuō)“祝我們的祖國越來(lái)越強大！”再如“你仿佛看見(jiàn)田野里都有些什么呢？”學(xué)生根據學(xué)過(guò)的課文回答“金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽�！比缓笤诶斫獾幕A上指導朗讀，學(xué)生帶上自己的體會(huì )讀，也會(huì )讀得更加入情。
6、尋根溯源，突破難點(diǎn)——第11課《我們成功了》教學(xué)反思
本篇課文描繪的是申奧成功后慶祝的場(chǎng)面，目的是讓學(xué)生在朗讀中充分感受祖國人民在申奧成功時(shí)表現出來(lái)的激動(dòng)和喜悅之情，體會(huì )到申奧的成功是中華民族的成功，是我們全中國人民的驕傲，從而增強孩子們的民族自尊心和自豪感。怎樣讓學(xué)生理解為什么申奧成功后大家會(huì )這么興奮呢？我覺(jué)得這一點(diǎn)是指關(guān)重大的。為此我上網(wǎng)查詢(xún)了很多資料，了解到雖然中國已經(jīng)在發(fā)展，但是外國的人民不了解真正的中國，申奧的成功有利于向世界人民展示真實(shí)的中國。為此，開(kāi)課的時(shí)候我以同事去上海被諷刺挖苦的遭遇為出發(fā)點(diǎn)，然學(xué)生知道，同時(shí)作為南寧人去到上海，上海的妹夫不了解真正的南寧，問(wèn)同事“南寧也有公共汽車(chē)嗎？”讓學(xué)生了解到讓妹夫認識真正的南寧，必須讓他親自來(lái)到南寧。這樣的例子就讓學(xué)生能理解目前中國是怎樣的受誤解，申奧成功的重要性有多大，這樣學(xué)生就能理解為什么申奧成功人們這么興奮。
7、面向全體，尊重個(gè)體
——第13課《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思
我組織孩子們四人一組進(jìn)行練習分角色朗讀，但我發(fā)現，孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就"走進(jìn)"角色，朗讀水平較弱的就"永遠"旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。這時(shí)，可創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。比如指定讀，輪流讀等等，要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
8、利用文本，滲透德育——第16課《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思
課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛(ài)的形象幫助人們做好事，來(lái)教育學(xué)生風(fēng)對人類(lèi)的利弊。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文
6的內容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì )做出那些不好的事。之后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，小組交流自己有沒(méi)有曾經(jīng)是一個(gè)風(fēng)娃娃，應該怎么做，再指名說(shuō)，學(xué)生在交流過(guò)程中知道了做事之前要想清楚，不要好心辦壞事。
9、注重情感，讀中體驗
——第20課《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。這節課我做了有益的嘗試。以讀為主，注重語(yǔ)言文字訓練。低年級的朗讀訓練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線(xiàn)，抓住“樂(lè )壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養
7語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
10、創(chuàng )設情境，體驗情感
——第21課《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著(zhù)直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！在教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng )設情境，例如：當學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的說(shuō)“疲倦極了”。顯然，在我的引導下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境。
11、聯(lián)系實(shí)際，表達情感——第23課《假如》教學(xué)反思
前三個(gè)小節學(xué)習之后，我讓學(xué)生續接課文，先讓學(xué)生自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。結合剛發(fā)生過(guò)的四川地震，水災等，我啟發(fā)學(xué)生想一想假如你有一支馬良的神筆你想給誰(shuí)畫(huà)些什么？先四人小組交流，再指名說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候請別的學(xué)生注意聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)哪里說(shuō)得好，哪里怎樣說(shuō)說(shuō)得更好。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識�！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫(huà)許多神醫和先進(jìn)的醫療設備，讓他們早日康復”一石激起千層浪，學(xué)生表達了他們真實(shí)的情感。
12、發(fā)揮想象，穿越時(shí)空
——第25課《贈汪倫》教學(xué)反思
學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習內容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習作了鋪墊。導入時(shí)我設置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客�！苯又�(zhù)，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白寫(xiě)詩(shī)怎樣答謝汪倫。
在后來(lái)汪倫送別李白詩(shī)，我請學(xué)生聯(lián)系生活中看到的電視、影視書(shū)籍等作品，想象他們送別的場(chǎng)面，會(huì )有什么表現？學(xué)生興致盎然，都當起了古人，口語(yǔ)表達能力得到提高，也體會(huì )到了課文蘊含的情感，
10再來(lái)讀古詩(shī)，更加有聲有色。
13、發(fā)揮想象，穿越時(shí)空
——第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思
這篇課文首先要感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，怎么讓學(xué)生感受到呢？本來(lái)我想出示一部分小鳥(niǎo)可愛(ài)的圖片，但是考慮到這會(huì )讓學(xué)生的腦子里只記住這些鳥(niǎo)的樣子，限制了學(xué)生的想象。為此，我就搜集了一部分益鳥(niǎo)的圖片、視頻等資料放到班級網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去感受，同時(shí)自己也查查相關(guān)的圖片、視頻等資料。在開(kāi)課時(shí)，我改成播放一段鳥(niǎo)鳴聲，讓學(xué)生閉上眼睛想象仿佛看到什么？再指名說(shuō)，學(xué)生的回答豐富多彩。有的說(shuō)仿佛看到小鳥(niǎo)在歡快地唱歌；有的說(shuō)仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在玩耍；還有的說(shuō)仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在抓癢達到了我預期的效果，當時(shí)但是如何提問(wèn)都考慮了很久，讓我深刻的感受到老師要上好一節課真是需要多費功夫多琢磨，就像雕琢玉石一樣，這樣的課堂才能大放異彩。
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14、精心設計，體會(huì )情感
——第28課《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，深深體會(huì )到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設疑，結果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎么了？所以自然地就引著(zhù)學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著(zhù)學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內容，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì )做什么呢？是看著(zhù)它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著(zhù)學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎上，引導全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。最后讓學(xué)生聯(lián)系自已的家鄉說(shuō)說(shuō)自已家鄉的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)怎么保護。
15、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)興趣——第31課《回聲》教學(xué)反思
回聲這這種現象每個(gè)學(xué)生幾乎都碰到過(guò)，只不過(guò)有些學(xué)生不清楚這就是回聲。所以教學(xué)一開(kāi)始我就對學(xué)生們說(shuō)：“小時(shí)候老師喜歡爬到山上大聲喊’你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話(huà)？’然后總能聽(tīng)到令人興奮而又好奇的回答。你們碰到過(guò)這種情況嗎？有什么感受？”學(xué)生的興致被調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我趴在缸里喊喂的時(shí)候也能聽(tīng)到喂的聲音。我連忙問(wèn)：“你們聽(tīng)到的聲音就是沒(méi)等我說(shuō)完，已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)了這就是回聲。我連忙板書(shū)課題并說(shuō)這就是我們今天要學(xué)的課文。這樣，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的一些實(shí)際情況，拉近了學(xué)生與課文內容的距離，激發(fā)了學(xué)生表達的愿望，自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習中。大多數學(xué)生對回聲的了解只是停留在感性的認識層面上，有的甚至還沒(méi)碰到過(guò)這種情況，對回聲的形成更是不明白。為突破這教學(xué)難點(diǎn)，我采用了直觀(guān)演示的方法，通過(guò)演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲，讓學(xué)生理解了回聲是怎樣形成的。
16、抓住契機，訓練寫(xiě)話(huà)
——第32課《活化石》教學(xué)反思
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì )銀杏樹(shù)長(cháng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數量詞作基礎，所以完成
14這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎上，我并沒(méi)有停止了訓練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫(xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì )了積累運用。還讓學(xué)生進(jìn)一步選一個(gè)來(lái)造句，并寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生的水平得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《新課程標準》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！比绻處熢儆美嫌^(guān)念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。
一、巧借鄉土資源，讓真實(shí)的生活情境得以呈現。
教材中有些話(huà)題的內容與農村孩子的生活實(shí)際有距離，學(xué)生缺乏應有體驗和感受，交際時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。這時(shí)，可以根據教材安排的內容，結合本土特色，在課堂上直接呈現或者再現生活中類(lèi)似教材內容的事件或現象，讓學(xué)生直接面對，從而展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。
在閱讀教學(xué)中，農村閱讀條件和閱讀資源很難和城市相比，他們沒(méi)有寬敞明亮的閱覽室，沒(méi)有栩栩如生的動(dòng)物標本，沒(méi)有昂貴精密的實(shí)驗儀器，但是農村有清泉小溪、有鳥(niǎo)語(yǔ)花香、有民間玩具。面對大自然、面對自己的家鄉，教師首先應該教會(huì )學(xué)生“讀什么”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )選擇“書(shū)籍”。小學(xué)生讀書(shū)，得從培養興趣入手，選擇健康的積極向上的書(shū)籍，讀好書(shū)，讀經(jīng)典。在“讀什么”解決好之后，便應該注重“怎么讀”。教師可以和學(xué)生走出去，將書(shū)本知識與生活實(shí)踐相結合，親身體驗農村優(yōu)美的自然風(fēng)光、民間語(yǔ)言、民風(fēng)民俗，書(shū)本中描述的現象、事實(shí)、問(wèn)題，通過(guò)對農村生活的體驗找到答案；相反，生活實(shí)踐中疑難、困惑在書(shū)本中得到解釋。無(wú)論何種文體，均可以在實(shí)踐體驗中找到契合點(diǎn)，在老輩們口傳的故事中去玩味寓言所蘊含的意味深長(cháng)的道理，體驗勞動(dòng)人民健康、樸實(shí)的思想和智慧高尚的道德光芒；在潺潺的流水、陣陣的花香、小鳥(niǎo)的啼鳴中去品讀散文精美、流暢的語(yǔ)言，感受家鄉如詩(shī)如畫(huà)、斑斕醉人的美景。在民間社火、廟會(huì )中去感悟神話(huà)故事中主人公神秘非凡的本領(lǐng)，在春節、元宵節、中秋節等傳統節令中詮釋國學(xué)經(jīng)典，解讀中華民族優(yōu)秀燦爛的民族民間文化。這是對農村有限的閱讀資源的擴展，也是對閱讀環(huán)境的利用，生活本身就是一部讓人閱讀一生的百科全書(shū)。
二、活用鄉土資源，讓虛擬的生活情境得以創(chuàng )設。
話(huà)題與交際情境需要互相適應。有些話(huà)題單從內容上看，與學(xué)生的生活實(shí)際可能沒(méi)有距離，但如果在課堂情境下交際，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生說(shuō)的欲望，有話(huà)不想說(shuō)，距離便由此產(chǎn)生。這時(shí)，我們可以創(chuàng )設虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要，以消除距離。一位老師在上完《冬冬讀課文》后，告訴孩子們，冬冬最近很郁悶，因為她的爸爸媽媽又外出做饅頭了，她又成了一名留守兒童。作為她的朋友，你要怎么來(lái)幫助她呢？接著(zhù)讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后全班交流。由于創(chuàng )設了具體的虛擬情境，孩子們打開(kāi)了話(huà)匣：“我要打電話(huà)給冬冬的媽媽?zhuān)寢寢寔?lái)安慰她�！薄拔蚁牒蛶讉�(gè)同學(xué)一起到冬冬家，我們陪冬冬玩游戲，這樣她就會(huì )開(kāi)心啦！”“冬冬，我在‘巧巧手’上學(xué)會(huì )了做布娃娃。我想做一個(gè)布娃娃送給你。晚上你可以抱著(zhù)她睡覺(jué)，這樣就不會(huì )寂寞了�！� ……
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據學(xué)生的需求，引導學(xué)生有效運用教學(xué)資源，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
昨天我講了西師大版五年級語(yǔ)文第三單元的第11課《天上的星星》的第二課時(shí)。這篇課文描寫(xiě)了繁星滿(mǎn)空和月明星稀的景象，刻畫(huà)了一群孩子天真童稚的形象，表達了作者對星星的喜愛(ài)之情。
我把整節課分為三部分來(lái)講，一是檢查第一課時(shí)學(xué)習情況，即本課的生字和詞語(yǔ)掌握情況及課文主要內容的檢查。孩子們掌握的較好。第二部分是出示小組交流合作內容，讓小組討論兩個(gè)問(wèn)題一是課文描寫(xiě)了天空中怎樣的景象？找出有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，在小組內感受一下，可以旁批自己的感受。二是課文哪些部分寫(xiě)了繁星滿(mǎn)天的景象，哪些部分寫(xiě)了月明星稀的景象？找出來(lái)在小組內交流�？梢酝ㄟ^(guò)朗讀來(lái)展示，可以旁批自己的感受來(lái)展示，可以通過(guò)分析語(yǔ)言文字上的特點(diǎn)來(lái)感受。針對以上兩個(gè)問(wèn)題，我給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，真正的深入到課堂中去討論問(wèn)題。通過(guò)一組組同學(xué)爭先恐后的發(fā)言，找出了課文中關(guān)于表現孩子們對星星喜愛(ài)之情的句子。并且從語(yǔ)言運用上也分析了句子的修辭手法，學(xué)生學(xué)得較好。只是在時(shí)間安排上不是很得當，用時(shí)間多了點(diǎn)。以至于月明星稀部分也沒(méi)有講。我想放在下節課去講。
每講一次課對自己都是一次提高，課堂上覺(jué)得自己還是缺乏整體駕馭課堂的能力，對于課堂上的預設內容沒(méi)有備課備到位。今后多聽(tīng)名師課，多學(xué)習，真正的提高自己的教育教學(xué)（此文來(lái)自）能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(cháng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現。而只有實(shí)現以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達到提高學(xué)生學(xué)習能力的目的。
作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學(xué)工作中應該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻出自己的微薄之力�，F將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結如下：
一、確定學(xué)生的主體地位
語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因為我們過(guò)于追求知識的終極結果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習的信心。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統一。對同一問(wèn)題不同人可能會(huì )有不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的，而不必像數學(xué)、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認識，并且鼓勵學(xué)生的自我認識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學(xué)設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng )造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說(shuō)，課堂上對于問(wèn)題的設置，應當針對不同的學(xué)生，有層次的設置不同的難易程度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)。我們教師要有這個(gè)意識，并且在教育過(guò)程中不斷提高教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，使這個(gè)意識得到充分落實(shí)。
二、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：一個(gè)人“停止了創(chuàng )新的思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的最佳時(shí)期。而學(xué)生的創(chuàng )造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中培養。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養學(xué)生創(chuàng )造性思維、體驗性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中。
�。�1）首創(chuàng )性原則
創(chuàng )造性思維是一種打破常規的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng )性思維，具有新穎性和獨創(chuàng )性。激勵學(xué)生發(fā)表獨特首創(chuàng )的見(jiàn)解，是培養學(xué)生創(chuàng )造思維能力的源泉。
�。�2）求異性原則
創(chuàng )造性思維不僅要培養復合性思維能力，更重要的是培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性解決問(wèn)題的思路和方法，從而達到解決問(wèn)題的目的，這就表現為求異性的特點(diǎn)。
�。�3）發(fā)散性原則
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據信息，廣開(kāi)思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法。培養學(xué)生發(fā)散思維的能力。
要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，必須堅持以上原則，否則研究的同學(xué)會(huì )出現偏差，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力難以培養。
三、培養學(xué)生的審美情趣
審美教育是培養學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力的教育。而初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學(xué)修養，在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規律，教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會(huì )美等。另外，要讓學(xué)生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂(lè )美、結構美，內容美、音樂(lè )美、藝術(shù)美等�？山Y合教師講評提高鑒賞美的能力，進(jìn)而來(lái)創(chuàng )造美，用語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)秒度時(shí)描繪生活，發(fā)現美，提高美的創(chuàng )造力。教育理論上曾說(shuō)到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品�！笨梢�(jiàn)一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據不同的課外內容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所體現的積極內容來(lái)陶冶學(xué)生。并且語(yǔ)文教師要以自己的一言一行來(lái)言傳身教，用周?chē)磺锌梢岳玫拿浇閬?lái)點(diǎn)化學(xué)生。讓學(xué)生叢點(diǎn)滴做起，做一個(gè)有崇高道德的人。
初中語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng )新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng )新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng )新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
江南是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的地方，如果能利用多媒體先讓學(xué)生感受一番江南的美景，那么學(xué)生對于文章的內容就能有個(gè)非常感性的認識。因為沒(méi)有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說(shuō)：“小朋友，你能說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？”待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿(mǎn)感情地對學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)地方，小河一條連著(zhù)一條，池塘一個(gè)接著(zhù)一個(gè)。小河里、池塘里種滿(mǎn)了荷花，魚(yú)蝦在里面歡快地玩耍，這就是江南�！薄敖鲜莻�(gè)好地方，這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”“那我們就劃著(zhù)小船出發(fā)吧！” 一下子又把學(xué)生的好奇心調動(dòng)了起來(lái)，并播放課文的朗讀，學(xué)生就聽(tīng)的特別認真。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受后自己朗讀課文，學(xué)生對課文的興趣完全被調動(dòng)了起來(lái)，非常認真的開(kāi)始讀書(shū)。
在學(xué)習第二句：“魚(yú)戲蓮葉間……”時(shí)，抓住“戲”想像說(shuō)話(huà)，既拓寬學(xué)生的思維空間，又真切體驗“魚(yú)戲蓮葉間”的意境。再感染學(xué)生，進(jìn)入角色，體驗“小魚(yú)”的快樂(lè )，讓學(xué)生模仿小魚(yú)游起來(lái)，學(xué)生的`興致很高，較快地領(lǐng)悟了課文。最后通過(guò)賽讀、評價(jià)讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學(xué)生自己的體驗，注重個(gè)人的感悟，而且能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，朗讀有聲有色。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
今天教學(xué)第三單元單元導讀，學(xué)生們學(xué)的很開(kāi)心，由此，我今天的心情真的是無(wú)比敞亮，太高興了。
《巨人的花園》直接帶問(wèn)題“什么是真正的快樂(lè )？”生讀文，然后匯報：能和大家一起玩就是真正的快樂(lè )�！睅煟悍旁谡n文中的確是這個(gè)意思，那讀完課文你覺(jué)得真正的快樂(lè )究竟是什么樣的？生：“能和別人分享快樂(lè )就是真正的快樂(lè )�！睅煛坝幸粋�(gè)很重要的詞�！鄙胺窒��！庇幸环N寫(xiě)作手法貫穿課文始終。生：“對比的寫(xiě)作手法�！�
第二課《幸福是什么》你有什么想問(wèn)的嗎？生：這篇課文為什么叫幸福是什么？師：你對課題產(chǎn)生了疑問(wèn)，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題閱讀課文吧。生：“幸福就是助人為樂(lè )�！睅煛备爬ǹ偨Y的真好！”生：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事�！睅煟骸澳氵\用了課文中的話(huà)�！鄙骸靶腋＞褪莿e人得到幸福自己也會(huì )幸福�！焙汀毒奕说幕▓@》有相同的觸感，對嗎？你真會(huì )學(xué)習！”
《去年的樹(shù)》是如何展開(kāi)故事情節的？生讀文。在巡視過(guò)程中發(fā)現很多孩子知道是“對話(huà)”，很多孩子想表達對話(huà)卻說(shuō)不明白。師進(jìn)行引導。課文中的主角是誰(shuí)？生“樹(shù)、鳥(niǎo)�！睅煟骸皹�(shù)經(jīng)歷了很多改變，可鳥(niǎo)貫穿課文始終，他一路上都遇到了誰(shuí)？”生“樹(shù)根、大門(mén)、小女孩……”師：“他們在做什么？”生“交談、交流、對話(huà)�！睅煛啊度ツ甑臉�(shù)》是如何展開(kāi)故事情節的？”生：“對話(huà)�！睅煟骸傍B(niǎo)兒會(huì )說(shuō)話(huà)了、樹(shù)根也會(huì )說(shuō)話(huà)了�！鄙骸皵M人�！睅煟骸霸谶@里我們叫擬人體的童話(huà)，《巨人的花園》和《幸福是什么》里的主人公本來(lái)就是人，而《去年的樹(shù)》中的主角會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？”生：“不會(huì )說(shuō)話(huà)�！睅煛八赃@種把沒(méi)有生命的東西賦予人的特征的童話(huà)就叫擬人體童話(huà)�！弊x完這篇課文你有什么感觸要和大家交流分享嗎？生：“我覺(jué)得我們應愛(ài)護樹(shù)木�！薄按髽�(shù)的一生都在無(wú)私奉獻�！薄靶▲B(niǎo)和大樹(shù)的友情很感人�！辈还茏髡邉�(chuàng )作的目的是什么。孩子們能得出這么多的感悟是我沒(méi)想到的。說(shuō)明他們真的用心感悟了。
一課帶一課，讀《小木偶的故事》，發(fā)現一下，他和《去年的樹(shù)》有什么相似點(diǎn)？生：“都是對話(huà)，都是擬人體童話(huà)�！庇脤W(xué)習《去年的樹(shù)》的方法讀《小木偶的故事》你有什么感觸？
這節課也有很多不足，還是有牽引學(xué)生的感覺(jué)，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生們懂得感悟，學(xué)會(huì )了知識，樂(lè )于思考，勤于動(dòng)腦、積極舉手。我覺(jué)得這節課值了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《大家都快樂(lè )》是以快樂(lè )為主題的一篇兒童詩(shī)歌，整篇文章充滿(mǎn)著(zhù)童真童趣，是一篇讓孩子很喜歡的兒童詩(shī)歌。
在備課時(shí)我發(fā)現了這首詩(shī)歌的生字詞大多是以“動(dòng)詞+名詞”的形式出現，例如：“折紙船”“丟手絹”“踢毽子”等，而動(dòng)詞是孩子們最喜歡的詞，因為每次教學(xué)動(dòng)詞的時(shí)候我都會(huì )叫他們加上動(dòng)作做一做以加深孩子們對詞語(yǔ)的印象，而這首詩(shī)歌如果解決了這些形式的詞語(yǔ)就基本上能讀通讀順課文了，所以第一課時(shí)我就反復地讓孩子們讀這些詞語(yǔ)再加上動(dòng)作，自己再出一些同種類(lèi)型的詞式給他們訓練，舉一反三，很快地他們不僅記熟了而且也理解了意思，這時(shí)候再來(lái)讀通讀順詩(shī)歌，基本上都過(guò)關(guān)了。而且也在無(wú)意中讓他們體會(huì )到了快樂(lè )，一舉兩得。這讓我明白了，有些課文你只要找準了一些關(guān)鍵詞句，那么就達到事半功倍的效果了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
這片課文主要是要引導學(xué)生品味課文中描述的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹(shù)成蔭描述。在教學(xué)中引導學(xué)生自習品讀。然后引導學(xué)生去理解老農是在什么樣的情景下去創(chuàng )造奇跡的，從而去理解老農開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(cháng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農創(chuàng )造了什么奇跡，是在什么樣的情景下創(chuàng )造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。并且讓孩子們在自學(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)，批注點(diǎn)評，寫(xiě)下心得體會(huì )。引導學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自我想對老農說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農所創(chuàng )造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自我獨特的感受，寫(xiě)出了自我的真情實(shí)感。
山野老農只是一位普通的人物，可是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，僅有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒(méi)有熠熠生輝的光環(huán)，可是他那種造福人類(lèi)，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，可是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的……不明白在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，可是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《大青樹(shù)下的小學(xué)》描寫(xiě)了一所小學(xué)的學(xué)生上學(xué)路上及在校重活動(dòng)、學(xué)習的情景；
口語(yǔ)交際“我的暑假生活”通過(guò)講述暑假的新鮮事，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；習作
“猜猜他是誰(shuí)”通過(guò)做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；語(yǔ)文園地通過(guò)詞句段的積累、古詩(shī)的背誦等培養學(xué)生的綜合素養。
這篇課文先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上和下課后的情景，最后以自豪、贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們可愛(ài)的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習生活，體現r租國各民族之間的友愛(ài)和團結。
三年級是小學(xué)中學(xué)段的起始段，要通過(guò)本組課文的學(xué)習，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應這一。學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級的學(xué)習過(guò)渡，讓學(xué)生初步養成較為穩定的學(xué)習習慣，掌握定的學(xué)習方法，從而提升語(yǔ)文學(xué)習的能力。
1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數民族的資料，比如：我國有哪些少數民族、少數民族服飾的圖片及民族之間團結友愛(ài)的故事。
2、本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多，可引導學(xué)生采多種方法認記。
3、本文是一篇抒情散文用一個(gè)“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線(xiàn)索，并將讓我占書(shū)法課給他們上語(yǔ)文這條線(xiàn)索貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
今天教了《望洞庭》這首詩(shī)，我的心里久久不能平靜，隨即我寫(xiě)下了這首詩(shī)的反思�！锻赐ァ肥窃�(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì )詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。教學(xué)效果不錯。
之后，我引導學(xué)生觀(guān)看書(shū)上的插圖，再結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因為在學(xué)習的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《威尼斯之夜》一文作者通過(guò)描寫(xiě)了威尼斯之夜藍天的嫵媚，夜空的可愛(ài)，獨特的小艇和迷人的建筑，獨辟蹊徑地寫(xiě)出了威尼斯之夜的清新恬靜和水天一色的別致韻味。通篇文章詞句華麗，意境深遠，讀起來(lái)給人美的享受。
在設計教學(xué)的時(shí)候，我估計學(xué)生對威尼斯的感性認識不足，另外文章使用的詞藻優(yōu)美，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。為此我采用了根據課文內容創(chuàng )設情景的教學(xué)策略。如，在學(xué)習品讀第一小節時(shí)，為了能引起學(xué)生的共鳴，我出示了一幅威尼斯星群密布的夜空圖，配上了《月光曲》，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師配樂(lè )朗誦想象眼前似乎出現了怎樣的景象。然后我請學(xué)生自由交流、練讀，讓同學(xué)們感到原來(lái)跟著(zhù)音樂(lè )讀這樣美，自然而然地產(chǎn)生了躍躍欲試的朗讀興趣，最后從評讀的過(guò)程中感受到文中的意境。
由于課文的遣詞造句比較精辟，我把品讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，以幫助學(xué)生真正體會(huì )課文的意境。我讓學(xué)生先在反復誦讀以達到正確流利讀文的基礎上，說(shuō)說(shuō)看到了什么，從而了解文章的大意和布局。在明確課文主要講了威尼斯的夜空和建筑。
在學(xué)生交流資料部分，我結合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行指導。雖然，孩子們對于威尼斯之夜的感性認識不多，但我鼓勵學(xué)生與同伴交流自己最喜歡的夜晚，孩子們交流的話(huà)題就多了，由于所交流的內容都是他們自己觀(guān)察所得的，所以具有感染力。
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