小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選60篇）

　　在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 1

　　以“荷花”入文，應該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的，愛(ài)“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛(ài)蓮，世人也愛(ài)蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說(shuō)是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

　　荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉�！逗苫ā窇�該說(shuō)是傳統篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò)，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的`，而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。

　　小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習這課，這一段也會(huì )在他們的頭腦中留下永恒？我又問(wèn)自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記？思考之中，我感覺(jué)到這是因為“陶醉”會(huì )讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫(xiě)不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著(zhù)琴，讓我們輕聲背，反復練，并且參加學(xué)校朗誦比賽�？磥�(lái)，我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的，從內心上也感謝我的語(yǔ)文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界�，F在看到荷花，我還會(huì )吟誦，因為童年的記憶沒(méi)有消失。

　　今天，也應該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續思考著(zhù)這一課，我個(gè)人認為還應該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來(lái)說(shuō)，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái)，寫(xiě)成文章。所以說(shuō)，通過(guò)這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫(xiě)作的價(jià)值，對于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著(zhù)陶醉，所以最美！

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 2

　　課文的開(kāi)頭有這樣段話(huà)明確指出這篇課文的設置目的：希望人與人之間要有愛(ài)心，自覺(jué)地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問(wèn)題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個(gè)思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導他們自己的行為。同時(shí)，在二年級階段的學(xué)習中，生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分，基于這樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎知識的教學(xué)基礎上，體現新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。

　　本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節的設置上，力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習，能夠使學(xué)生始終愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語(yǔ)言的設計上，采取輕松的、親切的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，在問(wèn)題的設計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹(shù)和泉水對話(huà)的想象上，本人問(wèn)：“泉水，你想對梨樹(shù)說(shuō)什么？”，“蘋(píng)果樹(shù)，你想讀泉水說(shuō)什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹(shù)、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會(huì )經(jīng)過(guò)，哪里幫助誰(shuí)？”的想象說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象，說(shuō)得合情合理。另外，在認讀新詞語(yǔ)的時(shí)候，本人和學(xué)生件實(shí)行了一場(chǎng)競賽：比比誰(shuí)讀得好。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運用了童趣的語(yǔ)言，和學(xué)生親切地交流，成功地實(shí)現了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。

　　新課程對學(xué)生的通過(guò)學(xué)習掌握學(xué)習能力的要求非常地重視，強調學(xué)生要有較強的'學(xué)習能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現“從課堂走向生活”，一小見(jiàn)大。所以在在第一課時(shí)，主要是從對學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練為重點(diǎn)，側重在語(yǔ)言文字訓練上，而將訓練學(xué)生能力這個(gè)方面放在第二課時(shí)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在第一課時(shí)，他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對這則故事編一個(gè)小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無(wú)私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過(guò)表演能使他們在無(wú)形中背會(huì )課文，提高他們的語(yǔ)言表達能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話(huà)的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現的精神擴展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫(xiě)一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)他曾經(jīng)在什么時(shí)候做了什么好事，并對他加以表?yè)P。

　　當然，在上課的過(guò)程中，我發(fā)現在朗讀時(shí)對教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復，“朗讀要體現層次”這個(gè)原則還沒(méi)有做好。即使和過(guò)去比已經(jīng)有所進(jìn)步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 3

　　我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時(shí)，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話(huà)的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話(huà)，文本才會(huì )變得豐厚起來(lái)，才會(huì )真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長(cháng)城的資料并認真閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結合學(xué)生通過(guò)查閱資料對長(cháng)城的了解，我適時(shí)補充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長(cháng)城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的.艱辛和不易，還有他們的無(wú)窮智慧，在課堂學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當然，文化的熏陶、思維的拔節、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒(méi)有真正的意義和價(jià)值。只有當這種思考根植于學(xué)生的現實(shí)生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導學(xué)生挖掘文本內涵，體會(huì )作者的情感時(shí)，一方面又引導學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結合，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：

　　學(xué)生讀課文第一自然段時(shí)，都被長(cháng)城的長(cháng)和雄偉的氣勢所打動(dòng)，不由自主地想大聲讀，想贊美長(cháng)城。我指名學(xué)生讀，引導學(xué)生互相評價(jià)，在評價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞，學(xué)生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學(xué)生對文本的多元理解，另一方面注意引導學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感基調。學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時(shí)學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步，但我認為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習第二自然段，學(xué)生了解長(cháng)城的“城”各部分的構造及其作用時(shí)，了解“這是什么時(shí)候修建的長(cháng)城”這一知識點(diǎn)后，我用詩(shī)化的語(yǔ)言、真實(shí)的感情講述：世界上沒(méi)有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來(lái)修一道軍事防御工程，此時(shí)在你心中，長(cháng)城的長(cháng)還是指他的長(cháng)度長(cháng)嗎？長(cháng)城的長(cháng)不僅是長(cháng)度長(cháng)，還有修筑的年代長(cháng)。有了這樣的感受，當你看到長(cháng)城時(shí)，會(huì )怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語(yǔ)言渲染的推動(dòng)下，學(xué)生此時(shí)的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽(tīng)不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。

　　反思本節課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力探索和實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無(wú)痕的課堂。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 4

　　小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。伴隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì )到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內在意蘊。

　　“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生去與文中人物展開(kāi)對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗中去品味、感悟語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的和諧交融。

　　教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì )想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等一些假設誘導學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”�；厥渍n堂，我快樂(lè )，學(xué)生也快樂(lè )，也許我正是做到了這兩點(diǎn)：

　　1、激欲勵志，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)善思

　　愛(ài)默生說(shuō)過(guò)“世界上對最艱苦的事是什么？是思想�！彼枷氲墓麑�(shí)是甜的，但思考的過(guò)程是苦的。沒(méi)有刻苦的精神，思考就會(huì )深入不向去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時(shí)間讓他們思考。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生一時(shí)緩不過(guò)神來(lái)的時(shí)候，教師的一句范例無(wú)疑打開(kāi)了思維的閘門(mén)。在那種“我能行，我來(lái)試一試”思維活躍的狀態(tài)下，無(wú)須教師太多的話(huà)語(yǔ)。要使學(xué)生勤于思考，對事物有獨立的見(jiàn)解，就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲，保持對積極的'探索欲，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)善思。

　　2、靜心欣賞，讓學(xué)生個(gè)性張揚。

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為�！眰�(gè)性化閱讀又是一種體驗性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀�下的定義是我史料未及的�？吹胶⒆觽冏孕诺纳袂�，聽(tīng)著(zhù)孩子們脫口而出有感而發(fā)的話(huà)語(yǔ)，欣賞著(zhù)孩子們自己創(chuàng )作的詩(shī)歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚的詩(shī)心！我靜心欣賞著(zhù)學(xué)生的純真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫(huà)。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)。

　　由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，用自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。這樣才使學(xué)生的認識得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！昂⒆拥臐撃苁菤怏w——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語(yǔ)文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 5

　　《陽(yáng)光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。本文篇幅較長(cháng)，對剛剛學(xué)會(huì )拼音，認字不多的一年級的學(xué)生來(lái)，能夠通順、流利地朗讀此文是一大困難。而且讓一年級的學(xué)生充分感受陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗，理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”更是有一定的難度�？v觀(guān)這課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然沒(méi)有以往的課堂那么順利和流暢，但在教學(xué)《陽(yáng)光》的第二段時(shí)，也讓我獲得了成功的喜悅。

　　第二段是全文最長(cháng)的一段，也是全文的重點(diǎn)段，因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一段的學(xué)習上。我先讓學(xué)生數一數本段共有幾句話(huà)，然后分組讀一讀句子。全班分成三組，每組分別讀一句。通過(guò)小組比賽的形式，讓他們充分地進(jìn)行朗讀。

　　讀通讀熟后，我出示句子：

　　1、田里的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。

　　2、山上的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。

　　3、小河的（ ）上，因為有了（ ），更（ ）了。前兩句是課文中現成的句子，學(xué)生很快地就想出了答案。第3句是根據課文中“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！边@一句改寫(xiě)的'。雖然有難度，但在老師的提示下，幾個(gè)聰明的學(xué)生也說(shuō)出了不同的答案。有的說(shuō)：小河的河面上，因為有了陽(yáng)光，更亮了。有的說(shuō)：小河的河面上，因為有了陽(yáng)光，更漂亮了。有的說(shuō)：小河的河面上，因為有了陽(yáng)光，更閃閃發(fā)光了。通過(guò)這一填空的形式讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，不但訓練了學(xué)生的表達能力，也讓學(xué)生明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞。最后我讓學(xué)生模仿一二兩句的寫(xiě)法進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練。我先引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“公園里的花兒，因為有了陽(yáng)光，更了�！�

　　一石激起千層浪，接著(zhù)學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，說(shuō)出了五花八門(mén)的句子：

　　樹(shù)上的蘋(píng)果，因為有了陽(yáng)光，更紅了。

　　樹(shù)上的葉子，因為有了陽(yáng)光，更亮了。

　　草地上的小草，因為有了陽(yáng)光，更綠了。

　　田里的麥子，因為有了陽(yáng)光，更黃了。

　　田里的稻谷，因為有了陽(yáng)光，更彎了。

　　田里的甘蔗，因為有了陽(yáng)光，更甜了。

　　田里的棉花，因為有了陽(yáng)光，更白了。

　　菜園里的白菜，因為有了陽(yáng)光，更大了。

　　山上的竹子，因為有了陽(yáng)光，更高了。

　　這一環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，不但訓練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力都是很好的訓練，同時(shí)也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系，對學(xué)生理解課文內容也起到了很大的幫助。

　　其實(shí)本套實(shí)驗教材在很多課文中都給老師留下了開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學(xué)時(shí)要立足文本，開(kāi)發(fā)課程資源，在這些語(yǔ)言的空白處，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練和學(xué)習。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 6

　　《閃光的金子》講的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，故事內容很淺顯，孩子們自己就能基本讀懂。所以教學(xué)時(shí)，我不想按部就班，而是充分發(fā)揮孩子們的主體作用。放手讓他們自己讀書(shū)、自己質(zhì)疑、自己感悟、自己解答，課堂效果還是。

　　上課伊始，我先出示了課題，接著(zhù)請一個(gè)學(xué)生讀了課題，其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，然后全班一起讀課題。課題一讀完，孩子們已經(jīng)把手舉得高高的，（因為現在班上已經(jīng)有一部分同學(xué)，習慣在老師上這課之前，做一些預習工作。）我叫他們起來(lái)回答，有的說(shuō)：“我想知道閃光的金子指的是什么？”有的說(shuō)：“我想知道課題為什么加上引號？”有的說(shuō)：“本文寫(xiě)的是真的金子嗎？”有的`說(shuō)：“為什么要用閃光的金子來(lái)做課題呢？”孩子們的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，個(gè)個(gè)都提得那么有價(jià)值，我的心中暗喜，學(xué)貴有疑嘛。我當然沒(méi)有急著(zhù)告訴孩子們現成的答案，那樣一定沒(méi)有任何趣味。而是帶著(zhù)十分肯定的語(yǔ)氣鼓勵他們說(shuō)：“這些問(wèn)題的答案都藏在課文中，相信你們認真讀了課文后，答案會(huì )乖乖地跑出來(lái)的�！庇谑抢世实淖x書(shū)聲響起。

　　幾分鐘后，剛才提問(wèn)的好幾個(gè)同學(xué)自己都舉起了手�！拔抑�道閃光的金子指的是徐虎的那顆心�！薄罢n題加引號是因為并不是真正指閃光的金子，和前面學(xué)習的《‘黑板’跑了》、《晚上的‘太陽(yáng)’》的引號一樣的�！保ü�哈，學(xué)以致用，舉一反三！真棒�。�

　　課題的疑問(wèn)都解決了，我問(wèn)他們：“剛才讀了課文你有什么問(wèn)題不明白嗎？”馬上就有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“為什么把徐虎的一顆心比作閃光的金子呢？”這是一個(gè)統領(lǐng)全文的核心問(wèn)題，我把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在了黑板的醒目位置，讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再去默讀課文，邊讀邊劃出表現徐虎全心全意為群眾服務(wù)的句子，然后在小組里議議，再讀讀，體會(huì )一下應該怎樣讀。

　　小組匯報交流時(shí)，孩子們還是抓住了徐虎熱心為附近居民排憂(yōu)解難的事跡的。比如：徐虎在“不同的地段”掛起“三只”“特約服務(wù)箱”；他每天總是定時(shí)開(kāi)箱；他為住戶(hù)連夜疏通管道。通過(guò)不同層次的朗讀，讓孩子們感悟徐虎全心全意為群眾服務(wù)的高尚品質(zhì)。此時(shí)我還簡(jiǎn)單地小結了寫(xiě)一件事情，必須講清楚在什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，誰(shuí)做了什么事，是怎樣做的，為什么要這樣做，結果怎樣，讓孩子們初步懂得寫(xiě)一件事的幾個(gè)要素，為以后寫(xiě)記事的片斷打下基礎。

　　課堂上，我發(fā)現孩子們是懷著(zhù)熱情和好奇去學(xué)習課文的，帶著(zhù)喜悅和滿(mǎn)足迎接下課鈴聲。孩子們學(xué)習的積極性很高，主動(dòng)參與的意識很強烈，在課堂上體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。略有遺憾的是，有些平時(shí)基礎不太好的同學(xué)，朗讀課文的訓練在課堂上落實(shí)得不夠到位，回答問(wèn)題不夠主動(dòng)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 8

　　冬日的午后，陽(yáng)光和煦，我帶著(zhù)不足兩歲的兒子出去玩。噴水池旁，一對母子已在那里了。只見(jiàn)年輕的媽媽黑色的毛衣外套一件式樣簡(jiǎn)單的馬夾，下面是一條黑色健美褲，顯得格外利索。她雙手正飛快地掄著(zhù)一根跳繩，雙腳輕盈地輪番躍起，繩子擊打著(zhù)地面，發(fā)出清脆的響聲。一個(gè)同樣穿著(zhù)毛衣，看上去聰明可愛(ài)的孩子在一邊飛快地數數。一會(huì )兒，媽媽又“挽”起了“花”，繩子在媽媽身前身后交錯著(zhù)，變化著(zhù)，好像與媽媽的身體融為一體，那樣和諧。孩子睜大了眼睛，仔細地看著(zhù)，眼光里充滿(mǎn)了對媽媽的敬佩。好溫馨的一幅畫(huà)面啊，又好像一支名曲在陽(yáng)光下靜靜地流淌。我收回眼光，將注意力集中在兒子身上，兒子已經(jīng)拿起小鏟子，干起來(lái)了。

　　一會(huì )兒，忽然一連串不和諧的音符傳入我的耳中。我循聲望去，是那母子倆。這會(huì )兒，是兒子手拿跳繩，想必是媽媽的高超繩技打動(dòng)了他，他也按捺不住躍躍欲試之情，想一展身手呢！只見(jiàn)他雙腳用力一蹦，雙手掄繩，可是事與愿違，繩落腳落，繩子在腿后停下了，沒(méi)有過(guò)去。他又舉起了繩子，再一次跳起，繩子從腳下過(guò)去，擊打地面發(fā)出“咚”的一聲響后，又停下了。這時(shí)，媽媽又開(kāi)始說(shuō)話(huà)了：

　　“兩個(gè)胳膊，打開(kāi)，用力甩！”

　　孩子努力地甩著(zhù)胳膊，可是未能奏效。

　　“兩個(gè)胳膊要這樣甩�！眿寢屪鲋�(zhù)動(dòng)作。

　　孩子還在努力，可不爭氣的繩子好像故意跟他作對，劃了大半圈，還是停在腳下。

　　“你看你，學(xué)車(chē)子那么難，還容易摔跤，你都學(xué)會(huì )了，跳繩又不難，又不會(huì )摔跤，你怎么就學(xué)不會(huì )呀？”

　　孩子的'手無(wú)力地又甩了幾下，看樣子，他已經(jīng)對這項活動(dòng)失去了興趣。

　　“不能停下，要堅持到底，做什么事不能半途而廢�！眿寢尩难酃夂茕J利。

　　孩子又動(dòng)了起來(lái)，但很明顯看出，那已不是剛才的熱望，而是完成任務(wù)的下意識舉動(dòng)。

　　“注意胳膊�！�

　　“……”

　　半小時(shí)過(guò)去了，孩子依然沒(méi)有任何進(jìn)展，他的眼神充滿(mǎn)茫然，意興闌珊地望著(zhù)媽媽?zhuān)�想快些結束這種“刑罰”。

　　望著(zhù)陽(yáng)光下的孩子，看著(zhù)他木無(wú)表情的小臉，我的心中涌發(fā)許多感慨：

　　假如這位母親讓孩子自己大膽地嘗試，只把繩子交給孩子，“你去試試吧，相信你會(huì )和媽媽跳得一樣好！”結果會(huì )怎樣？

　　假如母親在孩子笨拙地跳過(guò)第一個(gè)時(shí)大加鼓勵，“你真棒，第一次跳就跳過(guò)去了，有1個(gè)就會(huì )有2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……”結果會(huì )怎樣？

　　假如母親在孩子屢遭失敗時(shí)勸慰孩子，“別灰心，媽媽小時(shí)候也像你一樣，跳了幾十次都跳不過(guò)去，但媽媽一直練呀練呀，你看媽媽現在……”結果會(huì )怎樣？

　　假如……

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 9

　　《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，情節簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。

　　針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結反思如下：

　　一、強基固本，重視生字教學(xué)

　　本課在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們在寫(xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節課我范寫(xiě)的字是“輪”字，因為這個(gè)字右半部分學(xué)生容易寫(xiě)出“倉”。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。

　　二、創(chuàng )設情境，增強情感體驗　

　　“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會(huì )課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。

　　三、訓練語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。

　　語(yǔ)文是人文性與工具性相結合的學(xué)科。在創(chuàng )設童話(huà)情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中，朗讀訓練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì )到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。

　　在和老師們交流本課的文本特點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現文章的第二、三、四自然段的結構是相同的。第一步讓學(xué)生自行觀(guān)察第二自然段為什么分為三部分，在此基礎上把二、三自然段進(jìn)行比較，再一次發(fā)現段落結構特點(diǎn)，為后面的寫(xiě)話(huà)打下堅實(shí)的基礎，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)大家擔心的`情景。仔細閱讀孩子們寫(xiě)下的情景，忍俊不禁，孩子們的創(chuàng )意無(wú)限啊。有的時(shí)候是因為我們不相信學(xué)生，有的時(shí)候是因為我們沒(méi)找到孩子們展現的舞臺，所以錯過(guò)了一個(gè)又一個(gè)精彩。

　　在本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng )設情境理解“叫苦連天”的話(huà)題，可以更開(kāi)放一些，不必限制學(xué)生的思維。

　　總之，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，還有同組各位老師的幫助，我加深了對新課標的理解，對語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 10

　　《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點(diǎn)描寫(xiě)得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著(zhù)作者對白鵝的疼愛(ài)。我認為到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是中年段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，教師要注意引導學(xué)生運用低年級所習得一些理解詞語(yǔ)和句子的方法。加強學(xué)習方法的遷移，這節課我就做到了這一點(diǎn)。

　　第一、能善于運用多媒體課件理解詞語(yǔ)，比如：凈角京劇中的一個(gè)人物造型，地學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，通過(guò)多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容展現在學(xué)生面前，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。

　　第二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的.理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時(shí)的一規矩，任何時(shí)候都不變的規矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。

　　當然，生活在現代城市的孩子，生活經(jīng)驗非常有限他們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鵝，所能見(jiàn)到的是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動(dòng)作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì )作者運用語(yǔ)言文字的準確性和生動(dòng)性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫(xiě)作時(shí)間是上個(gè)世紀的中葉，現在的孩子生活在現代工業(yè)社會(huì )和作者生活的時(shí)代差距很遠，文中表現出來(lái)的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來(lái)說(shuō)缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學(xué)生都讀不出“味”。

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

　　這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

　　在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預習不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，我會(huì )自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問(wèn)題，可以對學(xué)生多引導；對于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導學(xué)生去體會(huì )。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 11

　　《從現在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話(huà)故事。它以三只小動(dòng)物輪流當“萬(wàn)獸”來(lái)告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

　　在教學(xué)中，首先注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習中學(xué)生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達的命令，也就發(fā)自?xún)刃牡剡x自己喜愛(ài)的適合自己的`“萬(wàn)獸”。

　　其次，在教學(xué)中注重培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力。教學(xué)并非只是培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，它還必須培養學(xué)生的團體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì )取長(cháng)補短的重要性。在學(xué)習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習、同桌學(xué)習、四人小組學(xué)習來(lái)理解相關(guān)內容。

　　然后，善用問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀(guān)者的身份來(lái)學(xué)習，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì )更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習“貓頭鷹當萬(wàn)獸”這一段時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。

　　最后，精心設計口頭句式訓練和好詞語(yǔ)練習。課文教學(xué)非常有利于口頭表達能力的`訓練，在學(xué)習到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！蔽依�用這個(gè)契機進(jìn)行口頭句式訓練，出示“我是xxx,我習慣xxxxx�！痹谶@個(gè)訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓練，讓學(xué)生對動(dòng)物的習慣有更深的認識，又訓練了學(xué)生快速思考能力，培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力差，詞匯量小，內容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。

　　在學(xué)習課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機地融合在一起。在引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在學(xué)習時(shí)候，教師顯然還是說(shuō)得較多，也因為擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 12

　　好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗角色，引導學(xué)生主動(dòng)參與。

　　在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解，而是利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。

　　師：下面，我要請同學(xué)來(lái)表演《南轅北轍》這個(gè)故事，誰(shuí)愿意來(lái)？（這時(shí)，有的學(xué)生舉起了手）

　　師：下面，就請林超來(lái)扮演季梁，燦皇扮演朋友。（這兩位學(xué)生上講臺時(shí)還有些拘謹）下面的同學(xué)是導演，由我們大家共同來(lái)導演這場(chǎng)戲《南轅北轍》。

　�。▽W(xué)生表演）

　　【我輕聲地說(shuō)：“你們表演得真不錯�！边@時(shí)，表演的兩位學(xué)生信心大增，表演得也更起勁了】

　　師：XX同學(xué)表演得真好，把朋友演得活靈活現。（這時(shí)，XX高興地樂(lè )開(kāi)了花）

　�。ū硌莸膶W(xué)生樂(lè )在其中，觀(guān)看的學(xué)生津津有味）

　　點(diǎn)評：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。

　　教師應盡力滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿(mǎn)足，讓他們體驗成功的快樂(lè )，在教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，達到愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的'中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)："沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機會(huì )，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

　　學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺(jué)中，“我要學(xué)”的意識被喚醒了�！爸�之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币淮未蔚膰L試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 13

　　《觀(guān)潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級第一組的一篇課文，課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮。文章語(yǔ)言生動(dòng)逼真，給人以身臨其境的感覺(jué)，是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育，也是培養留心周?chē)�事物習慣的好教材。

　　在《觀(guān)潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作順序，然后采用讀和想相結合的教學(xué)法，引導讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上去站在作者的角度想象錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象。整個(gè)學(xué)習過(guò)程按照學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習收獲，最后指導學(xué)生練習遷移進(jìn)行。

　　一、理清課文的順序。對于游覽類(lèi)寫(xiě)景的文章，我認為首先要讓學(xué)生弄清作者寫(xiě)作的順序，這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內容，也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫(xiě)作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的〈雷雨〉的.描寫(xiě)順序，這樣學(xué)生讀書(shū)后很快就能夠說(shuō)出作者是按照潮來(lái)之前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序來(lái)寫(xiě)大潮的壯情景的。接著(zhù)再來(lái)進(jìn)行讀書(shū)感悟。

　　二、以讀促想。 語(yǔ)文教學(xué)大多是通過(guò)讀，尤其是對于描寫(xiě)優(yōu)美景物的文章，只有讓學(xué)生通過(guò)反復的讀去自己理解體會(huì )。例如：學(xué)習潮來(lái)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀書(shū)后，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)潮來(lái)時(shí)是按怎樣的順序寫(xiě)的？這樣學(xué)生就能夠說(shuō)出是先寫(xiě)聲音后寫(xiě)的形狀。接下來(lái)就是要引導學(xué)生怎么把把潮水的聲勢浩大讀出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行；

　　1、教師指導讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)�！币痪�，為了突出錢(qián)江潮的壯觀(guān)氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內容，并將文本內化為自己的個(gè)人感受的基礎上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生，這個(gè)時(shí)候你把自己當做作者，走進(jìn)作者的心去回味當時(shí)的情景，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì )忘了自己是在學(xué)課文，而是在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的錢(qián)塘江大潮，他們朗讀時(shí)才會(huì )放開(kāi)嗓子大膽的讀。

　　三、注重積累和運用，加強語(yǔ)言文字的訓練學(xué)生學(xué)了《觀(guān)潮》后，為了讓學(xué)生能夠把錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象留在腦海，在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎上，我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫(xiě)成導游詞，讓他們一導游的身份去進(jìn)行表演，這樣不僅可以加強對課文的記憶，還可以訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達水平，同時(shí)也積累了優(yōu)美的詞語(yǔ)。

　　總之，對于寫(xiě)景類(lèi)的文章，在教學(xué)時(shí)，采用讀和想象結合的方法，能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 14

　　全國著(zhù)名特級教師、教改研究會(huì )會(huì )長(cháng)劉顯國老師曾經(jīng)指出：“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”，而《煙臺的�！愤@篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文，根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際情況，我將這堂課定位在引導學(xué)生入境、動(dòng)情，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情，為了實(shí)現這一教學(xué)目標，我主要分三方面進(jìn)行：

　　1、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

　　情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用音樂(lè )、圖片、視頻來(lái)渲染大海的情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生用心靈去體會(huì )這種聲情并茂的感染力，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿(mǎn)而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，再讓學(xué)生談一談“大海美嗎？大海壯觀(guān)嗎？”這是一個(gè)具有人文性的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿(mǎn)的感情渲染意境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，深刻地體會(huì )作者的情感。

　　2、挖掘文本內涵，生成獨特感受。

　　文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語(yǔ)句（描述煙臺的.海冬的句子），讓學(xué)生反復的閱讀、感受，例如，在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓學(xué)生們在讀的基礎上，同桌合作寫(xiě)導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現。

　　3、誦讀體會(huì )，說(shuō)出真實(shí)體驗。

　　每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現實(shí)激發(fā)起沸騰的感情時(shí)寫(xiě)的，而指導朗讀是體會(huì )作者情感的重要手段，通過(guò)朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象，并使其入境、動(dòng)情。我在課堂教學(xué)中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學(xué)生根據自己的理解和想象進(jìn)行配樂(lè )朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀(guān)情景寫(xiě)得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀�！�

　　這樣，學(xué)生自然會(huì )生成自己的體驗。

　　當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索�，F代信息科技的發(fā)展，我們不必擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )知識，而擔心的是不會(huì )學(xué)習知識。知識不是復制，學(xué)生的能力不是教師給的，教師要努力提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、思考的能力、實(shí)踐的能力。聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文會(huì )生活，這才是教學(xué)的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 15

　　今天，我教學(xué)了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文，是著(zhù)名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�？紤]到在一節課里要完成教學(xué)內容，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導和前輩們給了我很多鼓勵的話(huà)語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話(huà)：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應變能力還不夠強，現場(chǎng)調控能力還有待加強，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

　　我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀(guān)者的角度去審視的話(huà)，一定會(huì )更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導。

　　學(xué)生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠，“線(xiàn)”永遠在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話(huà)。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時(shí)調整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機智。我想

　　在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧？”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書(shū)。

　　因此，教學(xué)是要充分預設的.，同樣的教學(xué)內容，到不同的班級去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現場(chǎng)靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張，說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái)；對時(shí)間的控制不夠完美，導致教學(xué)出現了拖堂的弊端，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn)；書(shū)的設計雖然比較有新意，但是當時(shí)考慮到時(shí)間，漏了幾個(gè)小部分，還有，課堂中的討論過(guò)于形式化，沒(méi)有達到預期的效果。我想如果繼續改進(jìn)，也許效果會(huì )更好一些。

　　總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì )得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話(huà)：“做一棵會(huì )思考的蘆葦”吧！在過(guò)程里，我們感受著(zhù)快樂(lè )！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團結協(xié)作的大集體，感謝你們的指導。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 16

　　社會(huì )時(shí)代在變，教學(xué)教材在變，人的觀(guān)念也在變。小學(xué)語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師努力學(xué)習新課標，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索和教學(xué)反思。

　　面對新課標，面對新教材，面對新的教學(xué)目標和評價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習，甘當一名小學(xué)生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構新的'教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì )“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當教研的先鋒，邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師，這應該是我們語(yǔ)文老師努力的方向。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當不同的角色。既要當學(xué)生的教練員，又要當學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習中的伙伴。應當說(shuō)，在新課程標準下，對語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì )失去向，無(wú)所適從。

　　對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結合舊教材，結合傳統教學(xué)法，構建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現為語(yǔ)文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學(xué)科、社會(huì )生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習新課標以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應結合其它學(xué)習內容，拓寬學(xué)習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習的方式、內容等方面。就學(xué)習的方式而言，有整體學(xué)習，合作學(xué)習，個(gè)人學(xué)習三種。傳統的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習方式。

　　“路漫其修遠兮，吾將上下而求索�！闭Z(yǔ)文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習方式，主張師生、生生、人機等多種互動(dòng)的學(xué)習方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 17

　　《丁香結》是部編版六年級上冊第一單元的一篇課文,作者宗璞，寫(xiě)的是作者在一次春雨中忽然發(fā)現一柄柄的花蕾恰似一個(gè)個(gè)的“結”，于是聯(lián)想到“丁香空結雨中愁”的詩(shī)句，開(kāi)始了作者的人生體悟。作者以丁香結象征生活中解不開(kāi)的愁怨。結，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的。我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時(shí)，也給你幽怨的"丁香結"。這就是生活的常態(tài)，也是本文給我們的深刻啟示。

　　一、重視導入部分的設計。

　　好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導入至關(guān)重要，因此我在設計本課的導入環(huán)節的時(shí)候，從課后的'閱讀鏈接入手，通過(guò)引導學(xué)生吟誦閱讀鏈接中的詩(shī)句，引導學(xué)生來(lái)了解，在古人詩(shī)歌的意象中，丁香代表解不開(kāi)的愁怨，由此引出問(wèn)題為什么丁香會(huì )有這種意象，引導學(xué)生從課文中找出丁香被稱(chēng)為丁香結的原因，由此引入課文。

　　二、以讀帶講，邊讀邊悟。

　　以問(wèn)題作為牽引，引導學(xué)生在讀中感悟，自主探究，注重培養了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。在精讀課文時(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題“作者眼中的丁香是什么樣的？作者是從哪些方面描寫(xiě)丁香的？”引導學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽等方法，抓住關(guān)鍵詞句，總結出作者是通過(guò)顏色、形狀、香味三方面來(lái)描寫(xiě)丁香的，并通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )丁香花開(kāi)的茂密、芬芳，讀出作者對丁香的喜愛(ài)。

　　三、聯(lián)系生活，深入感悟

　　課文最難理解的就是作者最后的人生感悟，在學(xué)生學(xué)習這一部分時(shí)，通過(guò)對比作者眼中的丁香和古代詩(shī)人眼中的丁香，讓學(xué)生明白，丁香原本只是一種植物，之所以會(huì )有解不開(kāi)的愁怨這種意象，是因為看待丁香的人本身就具有愁苦之感，所以我們在生活中要有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，并且引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，深入理解課文內容。

　　但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

　　1、在課文學(xué)習中，環(huán)節與環(huán)節之間的銜接不夠自然，在學(xué)生學(xué)習完作者眼中的丁香后，由丁香過(guò)渡到丁香結以此來(lái)引發(fā)作者思考的部分過(guò)渡語(yǔ)比較生硬，無(wú)法引導學(xué)生自然地思考。

　　2、本課應該引導學(xué)生學(xué)習在對植物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，要從多個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，并寫(xiě)出自己的感情，這個(gè)環(huán)節由于時(shí)間有限，所以布置成了作業(yè)，沒(méi)有及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習并點(diǎn)評。

　　3、在課堂教學(xué)時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，沒(méi)有針對性。

　　在今后的教學(xué)中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)設計的流暢性，培養學(xué)生自主探究的能力。認真學(xué)習課堂評價(jià)語(yǔ)言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評價(jià)學(xué)生。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 18

　　“讀好書(shū)，寫(xiě)好字”是小學(xué)教學(xué)工作的重要教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生學(xué)習任務(wù)中，應過(guò)得最基礎關(guān)。因此，教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生識字就是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節了。那么怎樣指導學(xué)生識字，是值得老師一起探討的。

　　歸類(lèi)識字是小學(xué)一、二年級識字的一個(gè)很大特點(diǎn)。每?jì)远加邪藗�(gè)歸類(lèi)識字，如二年級上冊《識字6》，是一組反義詞對對子識字。本課通過(guò)對對子形式，讓學(xué)生感受到情感的愛(ài)憎分明，感受到漢語(yǔ)言的文字魅力。一連串的反義詞對子，如詩(shī)歌一般，讀起來(lái)那么和諧，那么富有韻律感。學(xué)生在識字過(guò)程中，知道美和丑、愛(ài)和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心里埋下了真、善、美的種子。在識字教學(xué)環(huán)節中，我是這樣來(lái)處理的：

　　一、引導“發(fā)現”識字：

　　在教學(xué)識字過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習，引導學(xué)生發(fā)現生字的規律。如：

　　1、歸類(lèi)識字。按結構歸類(lèi)認識：上下結構——“炭、貧、富、索、奉”；左右結構——“恨、漠、饑、飽、溫、暖”；獨體結構——“永、丑”。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生到黑板上標好偏旁部首，然后板貼。學(xué)生一看就一目了然了。

　　2、形象意義識字。漠,沒(méi)有水的地方就是沙漠。；饑，只吃了幾粒米飯，自然感到饑餓；富，一個(gè)人住一間大房子，還有許多田地。引導學(xué)生運用形象識字，有利于激發(fā)學(xué)生的`思維發(fā)展。

　　3、形聲字識字。本課有幾個(gè)生字是可以運用形聲字識字。如“饑、飽、漠、恨”，可以引導學(xué)生運用形聲字進(jìn)行識字。

　　4、查字典識字。本課的生字學(xué)生自主學(xué)習時(shí)可以多查字典。在堂上老師可以引導學(xué)生查一查“奉、永、丑”，通過(guò)查字典，使學(xué)生認識到獨體結構的字，或是特殊情況下的用部首查字時(shí)，如果找不到部首，就找本字的第一筆，如果整個(gè)字是部首，就找本字。從而激發(fā)學(xué)生運用多種方法進(jìn)行識字。

　　二、在詞中識字。

　　利用詞語(yǔ)或串詞識字，可以通過(guò)反復讀書(shū)詞認識生字或串成詞語(yǔ)來(lái)認字。如：“仇恨，雪中送炭、貧窮、富裕、繩索、奉獻、永遠”。右找出文中的詞語(yǔ)認真熟讀來(lái)認識生字“恨、炭、貧、饑、繩、奉、永”。

　　三、以讀助記。

　　通過(guò)多讀形式，強化課文中反義詞，幫助學(xué)生記憶課文的生字。課文是一對反義詞對對子，對仗工整，音調和諧，言簡(jiǎn)意深。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，可以讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)強化記憶生字。

　　總之，“讀好書(shū)，寫(xiě)好字”是我們小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生學(xué)習任務(wù)中應過(guò)得最基礎關(guān)。要過(guò)好這些關(guān)，識字是前提條件。因此，老師就要想很辦法讓學(xué)生識字。當然，教無(wú)定法，在識字方面，老師要盡量多讓學(xué)生自主識字，逐步形成自主識字的學(xué)習習慣。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 19

　　這個(gè)學(xué)期，一貫欠交作業(yè)或基本不交作業(yè)的趙云坤 ，國慶長(cháng)假過(guò)后不僅作業(yè)次次獲優(yōu)，而且還連續獲了幾個(gè)“A”+ ，并得到老師獎勵的本子。這都歸功于“溫馨”的作業(yè)批語(yǔ)！

　　因為有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)有拖拉和不交現象，我想了好多法子，但效果甚微。自從運用“溫馨”的作業(yè)批語(yǔ)即“批改+評語(yǔ)+獎勵”的方法，每次批改作業(yè)都根據學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力差異，寫(xiě)出富有針對性的評語(yǔ)，沒(méi)想到效果還不錯。聽(tīng)，“老師批改的作業(yè)，暖人�！敝芩加暾f(shuō)；看，只要你隨手翻開(kāi)她的作業(yè)本，就看到這樣的評語(yǔ)：“你的作業(yè)清潔整齊，字寫(xiě)得真漂亮，說(shuō)明你下了一定功夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡��！” “你很聰明，什么事都做得棒，老師為你的進(jìn)步感到高興，希望你繼續努力把作業(yè)做好！”、“有進(jìn)步，作業(yè)做得比以前棒多了！”、“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難也能克服！”……

　　一次語(yǔ)文課上，我發(fā)現班上有個(gè)學(xué)生注意力不集中。課后，我了解到原來(lái)是她的父母離了婚，對她的心理產(chǎn)生了影響。于是，我在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“你很懂事，知道為家里分擔憂(yōu)愁，但你現在的任務(wù)是學(xué)習，要是你父母知道你現在的學(xué)習情況，會(huì )多傷心��！”我又找她談了一次心。后來(lái)，她擺脫了生活的陰影，學(xué)習進(jìn)步很快，還當上了課代表呢。

　　這種讓作業(yè)本“說(shuō)話(huà)”的辦法，改變了傳統的作業(yè)批改辦法，拉近了與學(xué)生的距離，更重要的是使單純的學(xué)生鞏固知識的作業(yè)過(guò)程變成了知識與品德并育的過(guò)程。

　　“你的作業(yè)里藏著(zhù)幾處不該有的錯誤，老師相信你一定能找出來(lái)，試試！”“多漂亮的`字呀，要是再仔細點(diǎn)就好了！”、“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”“你字跡工整、清爽，老師看你的作業(yè)猶如欣賞一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)！”…… 如今，像這樣具有針對性的過(guò)程指導評語(yǔ)，充滿(mǎn)了學(xué)生的作業(yè)本，給予了學(xué)生一種神奇的動(dòng)力。原來(lái)厭煩做作業(yè)的，現在喜歡做作業(yè)了；原來(lái)做作業(yè)粗心大意的，現在變得一絲不茍了；原來(lái)覺(jué)得做作業(yè)枯燥無(wú)味的，現在覺(jué)得不但有“趣”還會(huì )有“獎”；原來(lái)感覺(jué)做作業(yè)毫無(wú)意義的，現在覺(jué)得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導，還能感受到老師濃濃的愛(ài)意。

　　[反思]：無(wú)聲的關(guān)愛(ài)

　　教師可以通過(guò)改變作業(yè)批改這一形式，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的交談，靜靜地給學(xué)生以關(guān)愛(ài)。利用批改作業(yè)之機給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的智慧之光和思想火花，將傳授知識和培養學(xué)生的健全人格、良好品性緊密結合在教師的教學(xué)常規中，這本身就是一種教育創(chuàng )新。

　　教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)不但要像一把尺子，使學(xué)生通過(guò)它來(lái)衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進(jìn)步和不足；教師的評價(jià)更要像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進(jìn)知識的內化和升華。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 20

　　《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)�閑話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……

　　鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現出的精神。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：

　　一、以讀帶講，讀中感悟。

　　因為本文文質(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設計“讀”這一環(huán)節的。

　　1、給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題，引導學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的`句子來(lái)說(shuō)說(shuō)�！弊寣W(xué)生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石�！�

　　2、再讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢？在書(shū)上找一找�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì )到如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過(guò)小溪。

　　3、品讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生們會(huì )自然而然地體會(huì )到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里。

　　4、抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描寫(xiě)一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美，學(xué)生們在朗讀時(shí)感受到了畫(huà)面美、音樂(lè )美——它像一首清新的小詩(shī)。

　　二、讀練結合。

　　讓學(xué)生當堂消化文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這一目的我是通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)完成的。

　　本文是一篇借物喻人的文章，通過(guò)不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著(zhù)這一句話(huà)來(lái)表達的。作者描寫(xiě)的這些都是因為他有一雙善于發(fā)現的眼睛。通過(guò)細心的觀(guān)察發(fā)現生活中的美。作者在寫(xiě)的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢引導學(xué)生運用這種方法展開(kāi)自己的想象說(shuō)一段話(huà)。

　　本節課的不足之處在于：

　　在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對于課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最后，因為學(xué)生的積極性太高，每個(gè)孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點(diǎn)失控。

　　課堂調控能力是一個(gè)合格老師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 21

　　詩(shī)歌是用高度凝練的語(yǔ)言，形象地表達作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現代詩(shī)。

　　本文我設計的導入是問(wèn)：同學(xué)們喜歡詩(shī)歌嗎？學(xué)生基本上都說(shuō)喜歡。我也請他們背誦了自己比較喜歡的詩(shī)歌�；�本上背誦的都是古詩(shī)。李白的詩(shī)被背誦的頻率最高。估計問(wèn)成年人這樣的問(wèn)題，結果應該也是差不多。此設計的目的還是為下一個(gè)問(wèn)題鋪墊：你認為詩(shī)歌要具備哪些特點(diǎn)。于是在討論，交流中，獲得了一些對詩(shī)歌的一些理性的認識：押韻，分行，富有感情，語(yǔ)言精練，思維跳躍等等。順便簡(jiǎn)單提到古詩(shī)和現代詩(shī)在形式上的區別。于是，進(jìn)入本課的學(xué)習。

　　在朗讀點(diǎn)評過(guò)程中，遇到了一件事。第一部分中，有這么幾句：“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？媽媽給我說(shuō)過(guò)：海。哦，山那邊是海嗎？”關(guān)于“哦”的`讀音問(wèn)題發(fā)生了分歧，有學(xué)生讀第四聲，有學(xué)生讀第二聲。這是以前沒(méi)有遇到過(guò)的情況。我稍微思考之后，決定讓他們討論。我說(shuō)：到底應該讀什么，這是由它的意思決定的，請聯(lián)系上下文，說(shuō)出理由。于是，他們各抒己見(jiàn)。贊成讀第二聲的學(xué)生說(shuō)：“哦”的后面是一個(gè)問(wèn)句，所以它也應該表示疑問(wèn)。贊成讀第四聲的學(xué)生說(shuō)：他相信媽媽的話(huà)，所以，他后來(lái)才那么失望。至于后面的問(wèn)句，是表示他已經(jīng)有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表?yè)P了認為讀第二聲并能說(shuō)出理由的學(xué)生。并由此告訴學(xué)生：看起來(lái)，很簡(jiǎn)單的朗讀，其實(shí)里面大有學(xué)問(wèn)要研究！

　　第二部分的朗讀，我就學(xué)生朗讀的情況，提出了，他們缺少重音的處理。對于作者想要借以強調自己思想感情的字詞應重讀。例如：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就應該重讀，它強調了答案“�！�，表現了作者的堅定。

　　總之，根據學(xué)生出現的情況，指出學(xué)生在朗讀時(shí)應注意的事項（停頓，重音，快慢，感情等方面的處理），舉例說(shuō)明即可，不一句一句講解。

　　朗誦點(diǎn)評環(huán)節的總結，要提醒學(xué)生：詩(shī)歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩(shī)中詞句。

　　在揣摩詩(shī)歌詞句含義的環(huán)節，我首先讓學(xué)生來(lái)試著(zhù)理解，方法。

　　1、聯(lián)系生活。

　　2、發(fā)揮想象和聯(lián)想。

　　3、換位思考：假如你是“我”。反對照搬參考書(shū)。

　　參考書(shū)有什么“好處”呢？嚴重束縛了學(xué)生的思想。也影響了教師的教學(xué)，讓我們教死書(shū)�？傊�，讓我們畏首畏尾。

　　雖然說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，但實(shí)際上如果不講解，也只是和尚念經(jīng)了。而且課堂時(shí)間有限。這篇課文看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際要解決的問(wèn)題卻相當繁瑣，尤其是詞句理解。面對著(zhù)差生面比較廣的現狀，我們該如何高效利用課堂時(shí)間？一篇課文上下來(lái)，還是我自己說(shuō)的比較多。學(xué)生的收獲能有多少呢？

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 22

　　本學(xué)期我擔任二年級語(yǔ)文教學(xué)工作。不知不覺(jué)一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思這一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

　　我嘗試借鑒了以下幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。

　　1、蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。語(yǔ)文課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。

　　2、愛(ài)因斯坦認為 “ 提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的`開(kāi)辟 ” 。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的智力得到了培養。

　　3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)前，進(jìn)行教學(xué)設計反思，提高教學(xué)預測能力和設計能力。教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)行為反思，提高教學(xué)調控能力和應變能力。教學(xué)后，針對課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結反思，提高教學(xué)評價(jià)能力和總結能力。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。

　　4、有人說(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。如把語(yǔ)文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)，如在音樂(lè )課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習歌曲、舞蹈以及當時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的，及看到自己畫(huà)的感受。

　　一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴，將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞好。也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(cháng)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 23

　　《春天的雨點(diǎn)》這篇文章講述了一個(gè)發(fā)生在春天里的平凡而又感人的故事：達麗瑪在上課時(shí)沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后，烏罕娜老師不顧疲勞認真地為她補課，并冒雨送她回家。達麗瑪感受到老師的愛(ài)，不僅認真聽(tīng)講，而且在第二天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的發(fā)展順序連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫(xiě)到第二天;地點(diǎn)也從教室轉到辦公室，再到回家途中，最后結束在烏罕娜家門(mén)口。

　　語(yǔ)文課標中強調閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對話(huà)過(guò)程。同時(shí)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要讓學(xué)生在讀中有所感，有所悟。在教學(xué)時(shí)既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著(zhù)斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。所以教學(xué)時(shí)，沒(méi)有硬“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，將“春天的雨點(diǎn)”所蘊含的多層含義以及文章所要表達的感情直接的告訴孩子們，而是通過(guò)朗讀課文中的語(yǔ)段，畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞匯，通過(guò)討論、想象來(lái)感受里面這篇文章所包含的深刻含義。

　　比如：學(xué)習老師送孩子回家，抓“解”“摟”“送”等幾個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的詞，請同學(xué)們用心去想象老師將十歲的達麗瑪摟在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的場(chǎng)景，體會(huì )達麗瑪感受到的溫度和此時(shí)她激動(dòng)的心情，進(jìn)而感受老師的關(guān)愛(ài)。在抓住“摟”這個(gè)動(dòng)詞體會(huì )的時(shí)候，我更是聯(lián)系了前面一個(gè)單元剛學(xué)過(guò)的《奶奶最喜歡的鈴兒》進(jìn)行教學(xué)，文中“奶奶把東東一把攬在懷里，緊緊地摟著(zhù)她說(shuō)”;孩子們一下子就能很快的理解，奶奶把東東摟在懷里表達的是奶奶對東東的疼愛(ài)，烏罕娜老師把達麗瑪摟在懷里也是一種愛(ài)，而且這種愛(ài)是對一個(gè)上課不認真聽(tīng)講的孩子的，從而更進(jìn)一步的體會(huì )烏罕娜老師的`愛(ài)。能夠及時(shí)的聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的知識進(jìn)行新的理解誒，這也是這堂課上下來(lái)自己比較“滿(mǎn)意”的一點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。

　　課后反思較為不足的還有：課文的插圖沒(méi)有很好的利用，這也是開(kāi)學(xué)到現在自己在教學(xué)上存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有充分利用資源，讓孩子們通過(guò)直觀(guān)的插圖，來(lái)回憶一下這21歲的烏罕娜老師和10的達麗瑪之間這發(fā)生在春天的“溫暖人心”的故事，若能在課末讓孩子們看著(zhù)插圖再來(lái)回憶、復述一下課文內容的話(huà)，效果可能會(huì )不錯。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 24

　　如何在導入時(shí)激起學(xué)生學(xué)習興趣呢?第一課時(shí)一開(kāi)始，我先出示阿聯(lián)酋一張舊景圖，讓學(xué)生描述圖上的景象。有的學(xué)生說(shuō)：“天灰蒙蒙的，狂風(fēng)卷著(zhù)黃沙�！庇械膶W(xué)生說(shuō)“一片荒涼的景象，不是人居住的地方�！庇械恼f(shuō)：“分不清哪是天，哪是地�！甭�(tīng)著(zhù)同學(xué)們的發(fā)言，看著(zhù)他們那副憂(yōu)慮的樣子，我又出示了一幅阿聯(lián)酋現景圖，再讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，學(xué)生們一看到這幅圖，臉上馬上由陰轉晴，變得燦爛了。有的說(shuō)：“這里綠樹(shù)成陰，鮮花遍地�！庇械恼f(shuō)：“這里草綠花紅，天空一片純凈，碧藍碧藍�！边�有的說(shuō)：“這里有高樓大廈，而且交通發(fā)達，是個(gè)繁榮的城市�！甭�(tīng)到這里我不失時(shí)機地說(shuō)：“同學(xué)們，你們相信嗎，這兩幅圖畫(huà)的都是阿聯(lián)酋的景色�！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)瞪大了雙眼，不由地一聲驚嘆：“啊，真令人不敢相信，這種惡劣的自然環(huán)境是怎么改變的?”“你們想知道嗎，那就隨著(zhù)老師一起去學(xué)習課文，從課文中自會(huì )找到答案”……學(xué)生興味盎然地學(xué)習，了解了沙漠和綠洲的特點(diǎn)，這一節課取得了很好的教學(xué)效果。

　　在第二課時(shí)教學(xué)中，課前導入，我先在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)詞語(yǔ)：“沙漠”、“綠洲”。學(xué)生對這兩個(gè)詞語(yǔ)非常的熟悉，我的.問(wèn)題也就呼之欲出：“沙漠在你印象中是一番怎樣的景象？你可以用書(shū)上的詞形容一下嗎？” 學(xué)生們積極性調動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手回答。相同的問(wèn)題，換了一個(gè)詞語(yǔ)，在問(wèn)到“綠洲”時(shí)，孩子們也一一進(jìn)行的表訴，我很滿(mǎn)意，也很高興，精彩的回答讓我信心倍增。整個(gè)課堂都在和諧有序的環(huán)境中進(jìn)行著(zhù)。接下來(lái)的幾個(gè)環(huán)節都按照預想的教學(xué)設計進(jìn)行，特別是在理解阿拉伯朋友“培育一棵樹(shù)的費用抵得上培養一個(gè)孩子”，所以他們花大量金錢(qián)鋪設草皮、買(mǎi)土、買(mǎi)水。我出了一道數學(xué)題目，我說(shuō)：“老師推算了一下，在我國農村現在培養一個(gè)孩子大概要兩萬(wàn)元，那一棵樹(shù)也需要兩萬(wàn)，我數樹(shù)，你們算！”話(huà)匣子一打開(kāi)，同學(xué)們積極性來(lái)了，我隨即出示了課文中的中心公園插圖，“一棵！”，“兩萬(wàn)”；“兩棵”，“四萬(wàn)”；“五棵”，“十萬(wàn)”；“一百棵”，“兩百萬(wàn)”……猜一猜這個(gè)中心花園會(huì )有花多少錢(qián)？學(xué)生們算著(zhù)算著(zhù)不敢說(shuō)了，我就馬上鼓勵他們大膽猜，還告訴同學(xué)們，中心花園里的樹(shù)不至我們圖上看到的這些，還有許多，所以花掉的錢(qián)會(huì )更多，最后有同學(xué)說(shuō)要花上億元的錢(qián)。整個(gè)環(huán)輕松活潑，學(xué)生很快真正體會(huì )到阿聯(lián)酋人民為了改善生活環(huán)境，在沙漠中植樹(shù)種草投資巨大。

　　但在第二課時(shí)教學(xué)中，由于上課的節奏不夠緊湊，所以在課文的整體回歸上沒(méi)能做到，沒(méi)有讓學(xué)生從整體上再次把握課文，理解課文內容。這是在今后教學(xué)中注意的。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 25

　　《用目光傾聽(tīng)》是鄂教版五年上冊語(yǔ)文第六單元的一課，他通過(guò)媽媽對孩子教導的話(huà)語(yǔ)，教會(huì )孩子應該如何與人交往。通過(guò)這樣一篇富有哲理的詩(shī)文，讓我們的讀者明白在交流時(shí)要給予人真誠。

　　初次試講的時(shí)候自認為這一首詩(shī)歌簡(jiǎn)短有簡(jiǎn)單，于是就隨意地引導學(xué)生采用多種方式去讀，因為古人云“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”嘛。但是最后問(wèn)學(xué)生：你知道“用目光傾聽(tīng)是什么意思嗎?”整個(gè)教室安靜得連一根針掉到地上都可以聽(tīng)見(jiàn)。

　　課后，肖老師問(wèn)我：“你知道他們?yōu)槭裁礇](méi)有回答出來(lái)?”我無(wú)語(yǔ)。接著(zhù)，肖老師告訴我，這一篇課文看起來(lái)很短很簡(jiǎn)單，其實(shí)在這簡(jiǎn)單的文字背后卻蘊藏許多豐富的內容。他建議我將這一篇文章當做一篇精讀課文，好好醞釀如何引導學(xué)生層層分析領(lǐng)悟、感受字里行間所表露的真誠。不要太過(guò)隨意。

　　經(jīng)過(guò)肖老師多次的“打磨”后，我明白了“行成于思而毀于隨”的真正含義。

　　1、斟酌肖老師修改的教案，讓自己先走進(jìn)文本，讓教案走進(jìn)我的心里。老師在課堂上不可以“隨性而為”。

　　2、引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們明白詩(shī)歌所要表達的.真正的含義——表面是寫(xiě)作者在聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候眼睛要看著(zhù)別人，體現他對人的真誠，而實(shí)際上作者是想告訴讀者人與人之間的交流最需要的是真誠。

　　3、在引導學(xué)生理解這首詩(shī)歌的時(shí)候，肖老師特意強調作者的意圖老師只能夠通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生意會(huì )而不是教化。因此，在讀完課題以后，我引導針對課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了怎么樣用目光傾聽(tīng)?和為什么要用目光傾聽(tīng)?這兩個(gè)問(wèn)題。再通過(guò)學(xué)習媽媽最平常的一句話(huà)，在讀中，讓學(xué)生感受到了媽媽真誠的關(guān)愛(ài)讓作者受益匪淺，并心存感激。接著(zhù)引導學(xué)生理解“我用耳朵，也用目光傾聽(tīng)”，讓學(xué)生理解到作者“真誠”的傾聽(tīng)讓別人感受到了他的目光“勝似千言萬(wàn)語(yǔ)”，讓傾訴的人感受到了“春天般的溫暖”�！皹I(yè)精于勤而荒于嬉”呀!

　　雖然工作了很多年，也很喜歡語(yǔ)文這樣一門(mén)學(xué)科。但是真正的進(jìn)行這樣大型的授課活動(dòng)的時(shí)候，也因為自己平時(shí)不是很精于“修行”，出現很多的不和諧的音符。

　　1、感受完作者給人的真誠勝似春天般的溫暖的時(shí)候，預設了這樣的一個(gè)問(wèn)題“你做這樣的傾聽(tīng)者或者是你遇到過(guò)這樣的傾聽(tīng)者嗎?”目的是想引導學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活。但是，卻將這環(huán)節遺漏。

　　2、“都說(shuō)眼睛是心靈的‘窗子’,我的‘窗子’永遠明亮燦爛�！边@是詩(shī)歌中的一個(gè)比喻句。老師啰嗦的語(yǔ)言占據了學(xué)生理解的空間，如果能夠讓學(xué)生自己去理解，或許更能夠讓學(xué)生自己體會(huì )到——眼睛與心靈是相通的。

　　3、感謝肖老師不辭辛勞的一次一次的修改教案，在每一次領(lǐng)悟肖老師的教案精髓的時(shí)候，我身臨其境的感受到了“業(yè)精于勤”。多次在內心里告誡自己要做一個(gè)好的語(yǔ)文老師就要如此的修行自己。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 26

　　《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

　　一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

　　要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識。所以，在課堂開(kāi)始階段，讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的”，指導學(xué)生好好讀讀，引導學(xué)生對這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè )的？二是為什么給予是快樂(lè )的或給予是快樂(lè )的應該怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè )的。

　　二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊

　　由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì )產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對話(huà)中，探究這些詞句的`意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學(xué)生反復地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內容。

　　三、設身處地，探究人物內心

　　“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設身處地，帶著(zhù)自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著(zhù)……一樣美�！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內心世界。

　　四、熟讀深思，探究文本內涵

　　由于本文思想內涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì )兒也不能理解“給予是快樂(lè )的”的真正含義，所以我在引導學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個(gè)性化的體驗在深入探究中不斷升華。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 27

　　在實(shí)踐反思的過(guò)程中，我認為教師應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行經(jīng)常性的反思。

　　1、反思教學(xué)有效信息的相互聯(lián)系和在教學(xué)實(shí)踐中應當形成的符合教學(xué)規律，有利于提高學(xué)生參與意識和有能力參與近來(lái)的教學(xué)思路或程序等�？梢哉f(shuō)這些思路可以激發(fā)出學(xué)生判斷有價(jià)值的信息和值得關(guān)注的信息的能力。

　　2、反思有關(guān)教育價(jià)值和道德、責任等方面的內容。這里更強調價(jià)值觀(guān)和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問(wèn)題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。這里更強調教師如何實(shí)現與學(xué)生的協(xié)調前進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。這方面其實(shí)就是我們經(jīng)常想的，怎樣去達到既讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生存的問(wèn)題。這樣的思考可以?xún)艋�我們的教學(xué)思想和目標，從而實(shí)現教育效能的最大化。

　　3、擁有自己個(gè)性化的.解讀。

　　柯奇倫、史密斯等提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)�這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程的價(jià)值取向。例如：在反思氣候一節的講課設計時(shí)，我們應該關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，具體的講授方法我認為應該設計成如下的過(guò)程：出示氣候的景觀(guān)圖片，讓學(xué)生判斷這種氣候的特征或位置，然后教師根據實(shí)際情況設計學(xué)生首先熟悉這種氣候的位置，最好是落實(shí)到某個(gè)具體的國家。然后引導學(xué)生根據位置尋找這種氣候形成的影響的因素，最后在出示降水柱狀圖和氣溫變化曲線(xiàn)圖，落實(shí)對這種氣候特征的認識。因為我認為地理教學(xué)很重要的一條就是位置教學(xué)。

　　在實(shí)踐中，我經(jīng)常使用下面一些方法進(jìn)行反思和積累：一是反思日記。在一天的教學(xué)工作結束后，我經(jīng)常寫(xiě)下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析；二是詳細描述。教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析；三是實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，發(fā)現某些課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享；四是行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調查和實(shí)驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著(zhù)眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

　　通過(guò)自己的經(jīng)常性的反思，不但使我自己的業(yè)務(wù)水平有所提高，而且，增加了我對教學(xué)的興趣和信心�？梢哉f(shuō)反思已成為我教學(xué)中不可缺少的樂(lè )趣。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 28

　　《大熊貓》是第二冊教材中的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文字里行間滲透著(zhù)對大熊貓的喜愛(ài)之情。課文用三個(gè)自段分別從大熊貓的外形特征、生活習性、食物特點(diǎn)三個(gè)方面作具體說(shuō)明。學(xué)生對熊貓的樣子、顏色、和活動(dòng)都非常感興趣。在教學(xué)中我有如下收獲：

　　一、以物激趣。

　　在教大熊貓的外形時(shí)，我出示實(shí)物——大熊貓玩具，讓學(xué)生有序觀(guān)察大熊貓的外形，學(xué)生的學(xué)習熱情在觀(guān)察中被調動(dòng)起來(lái)，為全文教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)很好的“樂(lè )學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。

　　二、以讀為“本”。

　　新課程標準強調：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀。讀是學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓練語(yǔ)感的基本方式。在教學(xué)中，我運用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，如：引讀、集體讀、部分讀、范讀、選自己喜歡的讀等多種形式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中， 以讀來(lái)理解課文，感受課文。同時(shí)，學(xué)生在讀中結合圖文并茂的板書(shū)，生動(dòng)再現了大熊貓的外形可愛(ài)，小時(shí)候的活潑可愛(ài)，長(cháng)大后睡覺(jué)的樣子可愛(ài)，以及它吃竹葉時(shí)的樣子可愛(ài)，從而體會(huì )到大熊貓是許多珍奇動(dòng)物中最可愛(ài)的'一個(gè)，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　三、寓教于畫(huà)

　　以讀書(shū)為基礎，讀讀畫(huà)畫(huà)、畫(huà)畫(huà)讀讀，學(xué)得輕松，真是其樂(lè )融融。在課堂教學(xué)中，教師要揚長(cháng)避短，減輕學(xué)生學(xué)習的負擔。讀讀課文，把自己理解的內容畫(huà)下來(lái)，是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng )新思維的一條捷徑。讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，往往可以取得事半功倍的效果。在讀完課文后，我要求學(xué)生運用手中的彩筆，將文中所描繪的大熊貓畫(huà)下來(lái)。很快，圓圓的腦袋、胖胖的身子，一只又一只的熊貓形象便躍然紙上。再把學(xué)生創(chuàng )作的作品，展示給大家看，根據課文議議、評評、比比，看誰(shuí)畫(huà)得好。這樣學(xué)生在濃濃的樂(lè )趣中主動(dòng)地求知，發(fā)展了特長(cháng)，培養了創(chuàng )新能力，讀懂了課文，積累了描寫(xiě)動(dòng)物的方法。

　　四、拓展延伸

　　在教完課文后，引導學(xué)生思考：為何稱(chēng)大熊貓為國寶，在世界上更珍奇？討論交流自己還知道哪些有關(guān)熊貓的常識，熊貓的生活環(huán)境必備條件。學(xué)生在互相交流中懂得了，熊貓是我國的國寶，我們每個(gè)人都有義務(wù)保護它。最后讓學(xué)生搜集其它珍貴動(dòng)物的資料，了解我國珍稀動(dòng)物的現狀，組織學(xué)生制作標語(yǔ)，向全校的同學(xué)發(fā)出倡議：拒食野生動(dòng)物倡導飲食文明，并開(kāi)展“保護國家珍稀動(dòng)物”宣傳活動(dòng)。學(xué)生在親自宣傳環(huán)保的過(guò)程中，既培養了創(chuàng )造能力，又使課文內容理解深透、課文主題得到深化，也不知不覺(jué)受到環(huán)保意識教育，懂得了環(huán)保的重要性。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 29

　　《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節的變化，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和習作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內容呢？

　　首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當的補充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習，在讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實(shí)、味道�！�

　　石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué)習花這部分，我積極引導學(xué)生讀懂“抽出”、“長(cháng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象春夏時(shí)節，石榴生長(cháng)的過(guò)程和景象。其實(shí)，現在想來(lái)，如果再教這一段，我會(huì )再優(yōu)美的音樂(lè )范讀第二節，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象，描述出自己腦海中的畫(huà)面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時(shí)，再引導學(xué)生去練讀，他們在朗讀中會(huì )有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì )吹些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因為他們很開(kāi)心�！薄�…

　　在教學(xué)味道時(shí)，我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來(lái)！我剝開(kāi)一個(gè)石榴，給學(xué)生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)�！蔽野咽孪葴蕚浜玫氖�榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著(zhù)石榴，他們毫不拘束地談著(zhù)自己的感受。嘗完后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿(mǎn)面笑容，有滋有味。

　　這篇課文也是一篇很好的習作例文，描寫(xiě)石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫(xiě)作方面都有值得學(xué)習的地方。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫(xiě)一種水果。仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的.？小孩一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)。由于二年級時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細致的練說(shuō)指導，當時(shí)并要求把練說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，不會(huì )寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替，所以大多數學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫(xiě)前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)），結果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫(xiě)，從它的外形寫(xiě)起，由外到內進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住石榴的形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)，條理較清楚�？磥�(lái)以前的功夫沒(méi)白花。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 30

　　新課標人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。

　　面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

　　一、享受搖花樂(lè )，體悟母親的思鄉情懷

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè )，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢(mèng)縈。

　　但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題：教師在對文本進(jìn)行細讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著(zhù)老師很激情得投入著(zhù)，他們的情感體驗遠沒(méi)有老師那么強烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著(zhù)老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　二、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

　　在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。

　　于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一起？

　　新課標強調學(xué)生的'主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導學(xué)生發(fā)現，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調整：

　　1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì )那份搖花的快樂(lè )。

　　2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、對比母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉的桂花：

　　這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。

　　其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當我們在仔細解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 31

　　這學(xué)期開(kāi)學(xué)將近兩個(gè)月了，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)已經(jīng)結束了，下面就漢語(yǔ)拼音教學(xué)做一點(diǎn)自己的反思

　　一、融入游戲，融入故事。

　　由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。根據學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘蘋(píng)果”“一分鐘搶讀”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。

　　故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認讀音節時(shí)，我設計了富有童話(huà)色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習趣。

　　二.編兒歌

　　兒歌是兒童喜愛(ài)的.一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習23個(gè)聲母時(shí)，一些學(xué)生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學(xué)生自己編成兒歌記憶。如：聽(tīng)廣播bbb，爬山坡ppp，兩個(gè)門(mén)洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，一個(gè)傘把ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個(gè)氣球qqq，切西瓜x(chóng)xx，像個(gè)2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個(gè)樹(shù)權yyy，一只烏鴉www。

　　三、拼音教學(xué)應圖、形、音結合記

　　漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字母、音節、音節詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說(shuō)話(huà)導入，讓學(xué)生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準音，在發(fā)現形的過(guò)程中學(xué)會(huì )寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，自認為做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設計上還有所欠缺，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。

　　四、動(dòng)作演示法，區分形近字母。

　　bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時(shí)，可讓學(xué)生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過(guò)這樣一種形式，使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫助學(xué)生區分了易混淆的字母。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 32

　　《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習朗讀。在教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面的指導：

　　一、以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如“爺”字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。識字教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力開(kāi)始分散，用動(dòng)畫(huà)的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。

　　但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在課中識字后，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。

　　二、把備學(xué)生作為重要的環(huán)節。在各個(gè)環(huán)節安排上，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久不夠的.特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。 一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學(xué)習時(shí)我根據以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認的字詞寓于摘蘋(píng)果的游戲之中，強化了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。我認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，觀(guān)察學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”，加以積極引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動(dòng)。

　　三、以培養習慣為重要任務(wù)。低年級課堂教學(xué)，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習氛圍，但是，如果常規紀律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì )是一句空話(huà)。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規，培養良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要。低年級的養成教育需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵，如學(xué)生在出示小樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)我要求孩子們說(shuō)完整的話(huà)，有孩子說(shuō)的好時(shí)表?yè)P他說(shuō)“你的知識真豐富”。初讀課文時(shí)鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫(huà)出生字加強記憶。只有教師事無(wú)巨細，處處為人師表，才能培養出事無(wú)巨細的接班人。

　　通過(guò)這節課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，教師要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 33

　　我校本學(xué)期起圍繞"培養小學(xué)生預習能力"這一課題開(kāi)展教研活動(dòng)。今天，我在學(xué)校上了一堂教研課，內容是小學(xué)語(yǔ)文第七冊《電腦住宅》。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教研組成員的研討，引發(fā)了我如下思考：

　　一，預習作業(yè)合理，教學(xué)設計比較科學(xué)，基本完成教學(xué)任務(wù)

　　1、課前，我布置學(xué)生預習（1）標小節，標新詞。（2）大聲朗讀課文三遍：第一遍讀準生字的讀音，課文讀通讀順。第二遍注意文章內容。第三遍要注意文章結構，寫(xiě)作方法。（3）將最重要的或者是不能理解的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，課前交給老師。（4）預習作業(yè)：如果由你來(lái)設計一棟電腦住宅，你打算怎樣設計 想一想，寫(xiě)下來(lái)。

　　我收集，整理好學(xué)生的問(wèn)題，抓住幾個(gè)上課時(shí)需要解決的.問(wèn)題，還把這幾個(gè)問(wèn)題加進(jìn)了PPT課件中。

　　2、上課時(shí)，我先檢測字詞，肯定了他們認讀情況。

　　接下來(lái)，以學(xué)生提出的"電腦住宅是電腦住的地方嗎""電腦住宅是誰(shuí)發(fā)明的 電腦住宅在哪個(gè)城市里有 電腦住宅是在中國還是在別的國家 "這樣一些有趣的問(wèn)題為切入口，導入課題，介紹了電腦住宅的相關(guān)知識。

　　再接著(zhù)，又以學(xué)生提出并經(jīng)教師修改的三個(gè)問(wèn)題"電腦住宅是什么樣子的呢 ""電腦住宅有哪些功能 ""如果你是個(gè)建筑師，你想怎樣設計電腦住宅 "為主線(xiàn)，依次通過(guò)當畫(huà)電腦住宅示意圖，當小導游，當小設計師三個(gè)環(huán)節解決了問(wèn)題。

　　最后，總結課文后，還對預習作業(yè)完成較好的學(xué)生給予了表?yè)P和小獎勵。

　　所以，這節課充分重視了預習習慣的培養，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，抓住了學(xué)習要點(diǎn)，基本完成了教學(xué)任務(wù)。

　　二，課前預設不充分，沒(méi)有為教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊。

　　1，在讓學(xué)生畫(huà)示意圖時(shí)，我指導不夠明確。只說(shuō)用一支彩筆勾線(xiàn)，另一支彩筆標注。結果，學(xué)生有的在畫(huà)畫(huà)，講究美觀(guān)，不注意結構，"費力不討好"。其實(shí)教師還應該告訴學(xué)生分為二層畫(huà)，標出二層各有哪幾間房子就行，再在房子前面加上"大門(mén)"就好。

　　2，學(xué)生當導游介紹各間房電腦的特點(diǎn)，功能時(shí)，我說(shuō)："可以用書(shū)中的原文描述，也可以用自己組織的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。"這是合理的。當一個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述時(shí)，我充分地肯定了他，其他學(xué)生發(fā)言就不積極了�？赡茉谙耄何艺罩�(zhù)原文讀，會(huì )顯得沒(méi)有水平的。

　　也許是我的評價(jià)誤導了孩子�；蛘呦茸寣W(xué)生讀自己喜歡的那一段，讀熟了，理解清楚了，再鼓勵他們當小導游，用自己的語(yǔ)言介紹。有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生會(huì )更大膽。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 34

　　一、基本情況：

　　本人本期擔任年級語(yǔ)文課教學(xué)任，班級的學(xué)生總共40人。本學(xué)期以來(lái)，本人認真備課，上課，及時(shí)批改作業(yè)，講評作業(yè)，做好課后輔導工作，做到了每次測試試卷有分析與講評，學(xué)生的成績(jì)一次比一次有進(jìn)步。嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不但學(xué)會(huì )知識，更學(xué)會(huì )做人，為學(xué)生升入初中打下了堅實(shí)的基礎；并不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，順利完成了教育教學(xué)任務(wù)�，F將本人在本期教學(xué)工作中的經(jīng)驗與體會(huì )反思如下：

　　二、經(jīng)驗與體會(huì )：

　　第一，要提高成績(jì)，關(guān)鍵是要上好每一節課。

　　課堂是教學(xué)的主渠道，要想提高教學(xué)成績(jì)，一定要向課堂的40分鐘要質(zhì)量。而如何保證課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？關(guān)鍵是備課。俗話(huà)說(shuō)，臺上一分鐘，臺下十年功。的確如此，語(yǔ)文知識面廣，要求考生理解能力強，時(shí)代性更強，這就要求教師在課前要認真備課。閱讀大量的資料，以充實(shí)教材內容，而學(xué)生時(shí)間緊迫，教師要在有限的時(shí)間內把知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生理解掌握，就要精選材料，而不能把自己查到的資料全部倒給學(xué)生。否則會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)習效果會(huì )適得其反。其次是要精講。因此教師絕不能局限于書(shū)本的知識，既要抓書(shū)本，抓重點(diǎn)，更要聯(lián)系生活，聯(lián)系時(shí)事，注重知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識體系，能靈活運用知識去分析材料，以提高解題的能力。第二、要提高成績(jì)，應注重精練。

　　復習時(shí)，一般課有小題練習，單元有測試。通過(guò)加強訓練，一方面是為了鞏固知識，另一方面也能提高做題的速度，適應考試。但是，試卷內容五花八門(mén)，訓練方式多樣，讓人眼花繚亂。這就需要教師精選材料和試題，要根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，有針對性地練習，而不能讓學(xué)生被題海淹沒(méi)。

　　第三、要搞好復習，還得以人為本，關(guān)心學(xué)生。

　　俗話(huà)說(shuō)、親其師、信其道。對于六年級學(xué)生，同樣如此。他們學(xué)習非常緊張，難免心理上，身體方面會(huì )出現一些問(wèn)題。情緒緊張，缺乏信心，疲勞等。這就需要教師經(jīng)常深入學(xué)生，了解其疾苦，心其生活。進(jìn)行心靈溝通。及時(shí)解決存在的問(wèn)題。既使教學(xué)有針對性，又讓教師在學(xué)生中有親和力，教學(xué)效果會(huì )事半功倍。

　　第四、要提高成績(jì)，集體備課很重要。

　　六年級是一個(gè)整體，六年級復習需要統一備課，統一進(jìn)度，統一資料。尤其是同一學(xué)科的教師應經(jīng)常在一起研究教學(xué)，提高整體成績(jì)。

　　三、今后努力的`方向：

　　經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文教學(xué)，我雖然收獲不少，但也存在很多不足的地方，比如自己還沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)思路，在專(zhuān)題復習方面還鉆得不夠深。理論總結有欠缺。

　　在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻自己的力量。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 35

　　為檢查學(xué)生的學(xué)習情況和教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校統一進(jìn)行了期中檢測。我和同級部的老師認真批閱了試卷，并做了試卷分析，目的是想通過(guò)這次檢測發(fā)現問(wèn)題，查漏補缺，使自己的教育教學(xué)工作更上一層樓。

　　基礎知識部分，多數學(xué)生掌握得比較扎實(shí)，我還算滿(mǎn)意。但整體的正確率不高，是因為有三個(gè)考試不合格的學(xué)生錯誤太多，落分太多，我很痛心也很無(wú)奈。對于基礎知識部分的學(xué)習，我平日抓得比較緊。在每篇課文學(xué)完后，我都在課堂本上進(jìn)行系統的隨堂練習，把這一課的基礎知識進(jìn)行梳理，認真批閱后先集體糾正學(xué)生練習中普遍存在的的錯誤，再讓學(xué)生改錯，再認真批閱。自我感覺(jué)這種系統復習整理的方法效果省時(shí)又高效。對于班里字詞掌握差的學(xué)生，還要繼續利用中午或托管的時(shí)間讓中隊干部多給他們聽(tīng)寫(xiě)，幫他們加強記憶。還可以在周六周日家課作業(yè)中，適量地給他們多布置一些形近字、同音字組詞、改病句、補充句子、近義詞、反義詞、變換句式等練習，努力提高這些孩子基礎知識的正確率。

　　閱讀部分是學(xué)生思維、判斷、語(yǔ)言表達能力的體現，也是每次考試卷面中正確率最低的部分。我認為應該從以下幾方面入手，提高學(xué)生的閱讀水平。

　　1．在平時(shí)的教學(xué)中，注意培養學(xué)生的閱讀理解能力。本冊教材讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)是“從內容中體會(huì )情感”“領(lǐng)會(huì )文章的表達方法”。在新授課時(shí)，教師要有意識的加強這方面的訓練，特別是對中、下等的學(xué)生，鼓勵他們上課大膽發(fā)言，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。使學(xué)生能體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情感方面的作用，與他人交流自己的閱讀感受。

　　2．鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，養成讀書(shū)看報的習慣，積累文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，認真撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

　　3．自己在出每個(gè)單元的檢測卷時(shí)，注意結合區里的目標檢測的題型，找出閱讀中的`問(wèn)題，并交給學(xué)生回答這類(lèi)題的方法，使學(xué)生熟能生巧。

　　4．對個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生，教師要利用中午或托管的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導，讓他們充分的讀文章，讀出意，讀出情，在讀中感知，理解文意。

　　作文部分更是不容忽視的，除認真寫(xiě)好八篇習作之外，還要多進(jìn)行小練筆，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)片段，寫(xiě)周記，習作重寫(xiě)“實(shí)”，寫(xiě)親身經(jīng)歷和耳聞目睹的人、事、景、物，寫(xiě)自己真實(shí)的情感和體驗，說(shuō)真話(huà)，吐真情。另外，我覺(jué)得習作的講評和修改也是非常重要的。那些質(zhì)量高的習作，可以讀給全班同學(xué)聽(tīng)，讓大家各抒己見(jiàn)，暢談優(yōu)點(diǎn)，提出合理的意見(jiàn)。中等水平的習作，可以拿出一篇以小組為單位進(jìn)行修改，并闡述理由，使孩子們學(xué)會(huì )共賞，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )分享。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 36

　　《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學(xué)伊始，就以諺語(yǔ)的形式向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)并未注意的科學(xué)常識后以故事的形式連續出現五篇課文。從而引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣；都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內容。讓學(xué)生在感受識字的同時(shí)，運用淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)來(lái)介紹了科學(xué)常識。

　　上完本堂課后我從一下幾個(gè)方面談一談對本節課的想法：

　　亮點(diǎn)：

　　1、本堂課我培養了學(xué)生主動(dòng)識字的習慣和興趣。

　　識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，應當引起充分的重視，并加強研究。通過(guò)題目當中的“姑娘”兩個(gè)認讀字，引導學(xué)生說(shuō)出自己識字的過(guò)程，通過(guò)老師的歸納來(lái)掌握不同識字法。題目當中明確本節課的.形聲字識字法，從而使學(xué)生對識字方法產(chǎn)生興趣。通過(guò)課件的演示更形象的掌握識字方法。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）

　　2、通過(guò)教師的范讀引導學(xué)生初步感知課文，了解課文大意。

　　通過(guò)做動(dòng)物圖片使學(xué)生更直觀(guān)的了解小動(dòng)物，在理解課文內容起了不可缺少的作用。

　　3、養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。

　　寫(xiě)字教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現“只”、“雪”兩個(gè)生字在結構上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候注意點(diǎn)。在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。比如像這節課的新偏旁“雨字頭”的書(shū)寫(xiě)能夠自如的說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)的變化。同時(shí)寫(xiě)字能夠做到“三個(gè)一”學(xué)生馬上會(huì )在班長(cháng)的帶頭下糾正好自己的寫(xiě)字姿勢，養成好的寫(xiě)字習慣，從而達到保護眼睛目的。

　　值得思考的地方：

　　1、一堂課的好壞不在于教師的表演，更重要的是傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言。

　　通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我的感觸很深。教師講課，不僅要預設好課更為重要的是隨時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)多傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，別只顧從教師立場(chǎng)努力完成教學(xué)任務(wù)，而忽略孩子們的感受。比如在學(xué)習“雪”字的時(shí)候學(xué)生說(shuō)“雪是我們班白雪的雪“這時(shí)我沒(méi)能及時(shí)的肯定他在平時(shí)生活中的識字方法。這表現出了老師在課堂上隨機應變上欠缺，所以失去了一個(gè)很好的教學(xué)素材。

　　2、朗讀教學(xué)的目的不夠明確。

　　因為本人不是漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對朗讀教學(xué)不夠明確。當時(shí)集體備課之后與主任也一起背了，當時(shí)覺(jué)得備得很完美。但是實(shí)際講的時(shí)候只想著(zhù)過(guò)程，盡量快點(diǎn)講完設計好的內容沒(méi)能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀。所以講課文內容的時(shí)候著(zhù)急，沒(méi)能及時(shí)指導朗讀感到非常從容。

　　3、教師的課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的

　　還有想上好一節課首先要帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提。教師作為引導者，能否隨時(shí)滿(mǎn)足他們的求知欲；整堂課都讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，這樣課堂效果會(huì )更好。

　　本人在今后的教學(xué)中盡量做到把學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，要注重環(huán)節的設計以及自己的課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言上會(huì )下功夫及早的適應語(yǔ)文教學(xué)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 37

　　《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開(kāi)朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細膩，特別是對人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細致。

　　首先談話(huà)揭題，讓學(xué)生知道本文寫(xiě)的是天游峰的掃路人。接著(zhù)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的'基礎上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會(huì )“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。引導學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話(huà)描寫(xiě)特別細致，表現了老人自信、開(kāi)朗、豁達的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，認真自讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫(xiě)上批注，引導學(xué)生通過(guò)老人樸素的話(huà)語(yǔ)感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據。從天游峰的險峻中體會(huì )老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！�…我不禁倒抽了一口氣�！钡日Z(yǔ)句來(lái)體會(huì )老人掃山路是十分艱辛的。接著(zhù)，我進(jìn)一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說(shuō)不累呢？”再次引導學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語(yǔ)句，朗讀感悟老人樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，體會(huì )老人對生活充滿(mǎn)了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿(mǎn)自信、豁達開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮�(lái)理解體會(huì )老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì )老人熱愛(ài)生活、豁達自信的性格特點(diǎn)，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫(xiě)，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語(yǔ)中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，當學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當學(xué)生理解出現偏差時(shí)，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關(guān)系，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 38

　　第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來(lái)，卻發(fā)現還是有很多的不足之處。一節小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單，看似章法明顯、易教，其實(shí)并不容易。

　　司馬光這節課在語(yǔ)文教學(xué)系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是這樣一節課的重難點(diǎn)。于是，我著(zhù)眼于單元導語(yǔ)：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環(huán)節，讓孩子們溫習背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ)，然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學(xué)設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節。

　　接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節了。但是，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來(lái)，教師范讀，生字讀寫(xiě)教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡。在設計第二個(gè)環(huán)節讀出節奏的'時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節的最后一句話(huà)“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀(guān)察停頓符號，從而發(fā)現不同停頓符號停頓時(shí)間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據這樣的規律來(lái)練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有準確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的�？此七@樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯誤的順序不僅浪費時(shí)間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂(lè )誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè )曲”的美的感受。

　　為了讓孩子們結合情境體會(huì )這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環(huán)畫(huà)”，設置了游戲環(huán)節，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫(huà)卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來(lái)我設計的師“我是故事大王”環(huán)節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環(huán)節，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節。

　　在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會(huì )在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長(cháng)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 39

　　《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。本文的學(xué)習，能夠讓學(xué)生了解我們各族兒童的團結友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習生活，體會(huì )貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自我去領(lǐng)會(huì )，自我去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據自我的需要去學(xué)習，自主討論，自我感悟，不壓制學(xué)生的思想，給學(xué)生心靈放飛的權利，培養了學(xué)生的'悟性、靈性。

　　在學(xué)習文章的過(guò)程中，課文沒(méi)有寫(xiě)孩子們是怎樣上課的，于是我讓學(xué)生自我來(lái)說(shuō)說(shuō)他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉睛�！庇械恼f(shuō)：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了教師的表?yè)P�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)�！薄�…另外，學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的十分起勁，再讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑，這時(shí)提醒學(xué)生：“看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂�！边@樣的合理猜測，打開(kāi)了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間。

　　此外，我還把知識延伸到課外，在立足于課內，打好語(yǔ)言文字的基礎上，把語(yǔ)文知識聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫(huà)畫(huà)這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫(huà)的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主人脫離課文來(lái)向大家介紹一個(gè)你所畫(huà)的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的知識轉化為自我的東西。之后讓學(xué)生結合自我的小學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自我的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)描繪了自我所在的小學(xué)，并且講的十分生動(dòng)趣味。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚，異常引人注目。平坦的操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè )園。青青的草坪能夠讓我們當床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習的地方，你聽(tīng)!教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲，大家學(xué)得多起勁啊!……講完后，我讓學(xué)生課外把自我的學(xué)校用自我的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自我的話(huà)來(lái)講，講自我喜歡的，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。也使得課堂上的知識進(jìn)一不得到了升華。

　　在教學(xué)中創(chuàng )造性地使用教材，對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，變封閉為開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛歡樂(lè )的翅膀，讓學(xué)生的閱讀歡樂(lè )從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文本事，體現了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結合。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 40

　　一、從課內存疑入手，進(jìn)行拓展性學(xué)習。

　　《新課程標準》積極推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)放，強調“溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習渠道，開(kāi)展拓展性的學(xué)習活動(dòng)，增強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )�！爆F代的語(yǔ)文教學(xué)更是呼喚語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向社會(huì )，走向人心，走向開(kāi)放。這就要求每一位教師在語(yǔ)文教學(xué)中要創(chuàng )造條件，拓展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放環(huán)境，大膽地拓展教學(xué)內容，使教學(xué)內容由單一走向豐富，增加知識容量，有利于課堂教學(xué)的延伸；努力使教學(xué)方式由封閉走向開(kāi)放，開(kāi)闊學(xué)生的視野；努力培養學(xué)生勇于探索的精神，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)而有創(chuàng )。在《打碗碗花》一課的教學(xué)中我嘗試著(zhù)從課內存疑入手，進(jìn)行拓展性學(xué)習。在基本學(xué)完了《打碗碗花》一文，我提出了一個(gè)問(wèn)題——為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名？然后讓學(xué)生討論交流，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，有的說(shuō)：“可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_(kāi)得好，開(kāi)得盛，不希望人們去采它，有意想出這個(gè)名字。有的認為可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個(gè)名稱(chēng)。還有的認為可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個(gè)名字嚇孩子……我先肯定了學(xué)生的'想象力，說(shuō)“大家的想象很豐富，打碗碗花到底是怎么一朵花呢？老師把這個(gè)疑問(wèn)留給大家，等你查到后，讓我們給它寫(xiě)個(gè)聲明——證明它“不打碗”。從這教學(xué)案例中，我們不難看出，在課堂中果斷地存疑，引導學(xué)生去思考，最后，將問(wèn)題帶到課外，這里包含著(zhù)一個(gè)重要的教育思想：教師的責任不僅是傳授一點(diǎn)書(shū)本知識，而且還要進(jìn)行拓展性的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和思考，更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識的愿望。

　　二、閱讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、作文教學(xué)相結合

　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑、回答、討論，乃至朗讀、復述、寫(xiě)句子、仿寫(xiě)等，都是在進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的訓練。閱讀與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的關(guān)系非常密切，在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，我也嘗試著(zhù)把閱讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)教學(xué)有機地結合起來(lái)。在這節課的教學(xué)中，我多次地讓學(xué)生進(jìn)行交流、匯報，在學(xué)習了第8自然段后請學(xué)生用（如釋重負、安然無(wú)恙）等詞聯(lián)系課文的內容寫(xiě)句子。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己準備和同學(xué)合作后，寫(xiě)出了好多句子，如：

　�。�1）“打碗碗花，不打碗！”我小小的心（如釋重負）。

　�。�2）我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花不打碗讓我如釋重負。

　�。�3）打碗碗花安然無(wú)恙，消除了我的疑慮，我要自信不疑地向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗！”在學(xué)完了課文之后，又請同學(xué)在查資料的基礎上幫打碗碗花寫(xiě)一份聲明，以達到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結合的目的。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 41

　　上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏教師一針見(jiàn)血的點(diǎn)評，我收獲頗多�，F反思如下：

　　一、成功之處

　　1、課堂語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感體會(huì )到位。

　　2、條理清晰，環(huán)節流暢，重點(diǎn)把握恰當。

　　3、能根據學(xué)生的實(shí)際情景做啟發(fā)，引導不緊不慢，逐層推進(jìn)，真正做到讓學(xué)生有所得。

　　4、在理解“應對面怎樣過(guò)搭石”一環(huán)節時(shí)，采用師生合作表演的形式，直觀(guān)簡(jiǎn)潔易懂，又充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　5、課文最終升華階段，教師先自我有感而發(fā)，寫(xiě)幾句詩(shī)，讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )吟頌，緊之后說(shuō)話(huà)訓練(此時(shí)此刻，你想對搭石說(shuō)些什么?)水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話(huà)可講。

　　二、不足之處

　　1、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)能夠先直接回顧上節課所學(xué)，“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風(fēng)光圖，說(shuō)感受)，之后引出作者心中的那一道獨特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會(huì )有疑問(wèn)了。

　　2、整堂課的時(shí)間分配稍有偏前，后面略顯倉促。應當要很清楚每一部分的`重難點(diǎn)：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時(shí))。第2段清楚“誰(shuí)，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過(guò)搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著(zhù)鄉親們完美的情感，應作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節銜接如能再緊湊些，時(shí)間安排上也會(huì )更寬裕。

　　3、對個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。

　　“輕快的音樂(lè )”應當是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協(xié)調就能夠，而不是必須要快的�！疤ぬぁ钡穆曇�，是腳踩搭石發(fā)出的響聲，教師在引導體會(huì )時(shí)不應當直接發(fā)“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。教師說(shuō)“前面的抬起腳來(lái)”，學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復幾次，速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì )“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快�！睆亩�明白什么是“協(xié)調有序”，什么是“像輕快的音樂(lè )”。

　　另外體會(huì )“畫(huà)一般的美感”時(shí)，必須要點(diǎn)一下，能夠結合前面看過(guò)的秀美家鄉風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會(huì )。這樣學(xué)生才會(huì )真正感受到“畫(huà)一般的美”。

　　三、談“再教設計”

　　1、教學(xué)形式多樣化

　　能夠在教學(xué)第4段時(shí)，再設計一個(gè)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練�！霸谶^(guò)搭石的時(shí)候，還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來(lái)那里旅游的人，該怎樣說(shuō)?怎樣做?

　　2、豐富結尾，升華主題。

　　明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開(kāi)“搭石”，搭石不僅僅聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學(xué)生結合開(kāi)發(fā)當地旅游資源，提高自我的認識，談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 42

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一環(huán)。隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展和學(xué)生的閱讀水平的提高，小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)成為了一種流行的教學(xué)方法。然而，在實(shí)施分級閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們也需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。

　　1、分級閱讀教學(xué)的意義

　　分級閱讀教學(xué)是根據學(xué)生的閱讀能力，將課文進(jìn)行分級，并根據不同的級別進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法具有以下幾個(gè)意義：

　　個(gè)性化教學(xué)：分級閱讀教學(xué)可以根據學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己能力的閱讀材料中學(xué)習。

　　漸進(jìn)式學(xué)習：分級閱讀教學(xué)可以提供漸進(jìn)式的學(xué)習路徑，讓學(xué)生逐步提升閱讀能力，從而更好地應對復雜的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。

　　培養閱讀興趣：通過(guò)選擇適合學(xué)生閱讀的內容，分級閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，增強他們的閱讀欲望。

　　2、分級閱讀教學(xué)的問(wèn)題

　　然而，盡管分級閱讀教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，但我們也不能忽視它所存在的問(wèn)題：

　　劃定分級標準的困難：確定每個(gè)級別的分界線(xiàn)是一個(gè)挑戰，不同教材、不同學(xué)生之間的閱讀能力差異也會(huì )帶來(lái)一定的問(wèn)題。

　　削弱閱讀廣度：過(guò)分依賴(lài)分級閱讀可能會(huì )限制學(xué)生接觸不同類(lèi)型、不同難度的文本，從而影響他們的閱讀廣度。

　　教師指導的挑戰：分級閱讀需要教師有一定的指導能力，導師需要根據學(xué)生的具體情況選擇合適的材料，并給予相應的解讀和引導。

　　3、優(yōu)化分級閱讀教學(xué)的方法

　　在面對分級閱讀教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我們可以采取一些方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果：

　　建立靈活的分級標準：我們可以根據不同教材和學(xué)生的實(shí)際情況，建立更靈活的.分級標準，使分級更具有可操作性。

　　引入綜合閱讀：除了分級閱讀外，我們還可以引入綜合閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸更多類(lèi)型的文本，提升他們的閱讀廣度。

　　提供針對性的教師培訓：教師是分級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，他們需要掌握相應的知識和技能。因此，學(xué)�？梢蕴峁┯嗅槍π缘慕處熍嘤�，提升教師的教學(xué)水平。

　　4、小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)的前景

　　可以預見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)將在未來(lái)繼續發(fā)展壯大。隨著(zhù)技術(shù)的進(jìn)步，我們可以利用教育技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)更多針對性的分級閱讀教材和輔助工具，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

　　此外，在不斷改進(jìn)分級閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們也需要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的發(fā)展。分級閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，我們不能忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達、寫(xiě)作和批判性思維等方面的培養。

　　綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)是一種具有積極意義的教學(xué)方法，但在實(shí)施過(guò)程中，也需要我們進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過(guò)建立靈活的分級標準、引入綜合閱讀、提供針對性的教師培訓等方法，我們可以進(jìn)一步優(yōu)化分級閱讀教學(xué)的效果。希望我們能夠共同努力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供更好的教學(xué)環(huán)境。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 43

　　這篇略讀課文，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習的。

　　上課伊始，為了讓學(xué)生覺(jué)得跟我是在同一起跑線(xiàn)上，我對學(xué)生們說(shuō)：“事先我也沒(méi)看過(guò)這篇文章，我們一起同時(shí)開(kāi)始學(xué)習，然后相互交流一下讀文心得�！贝撕笫嵌�十分鐘的安靜默讀。不時(shí)有學(xué)生在書(shū)上劃著(zhù)、標記著(zhù)，在空白地方寫(xiě)下自己的感受。我也在劃著(zhù)、標記著(zhù)。

　　交流開(kāi)始了。學(xué)生搶著(zhù)發(fā)言，有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第三自然段，因為這一段描寫(xiě)了割草孩子的外貌，用了比喻句�！蔽也逶�(huà)：“把什么比作了什么？”他答：“把臉蛋比作月季花；把細汗比作露珠�！蔽遥骸捌溆嗤瑢W(xué)都同意他說(shuō)的嗎？”“同意�！薄澳敲聪矚g這一段的同學(xué)可以自由站起來(lái)跟他一起讀讀這一段�！绷硪粋�(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我喜歡第四自然段，因為它用排比手法給我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花，顏色很豐富、很美。后面還說(shuō)麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法。還有‘麥芒像線(xiàn)條，麥穗像音符’連用了兩個(gè)比喻�！薄澳阏f(shuō)得很準確。愿意讀讀嗎？”“愿意�！庇捎谖覜](méi)有說(shuō)要站起來(lái)，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著(zhù)他一起讀起來(lái)，我沒(méi)有任何反對，只是站在一邊仔細傾聽(tīng)著(zhù)。讀完，又有學(xué)生說(shuō)：“第五自然段寫(xiě)的內容讓我很羨慕，平時(shí)我們根本不能像農村孩子那樣自由玩耍�！薄八麄兌纪媪诵┦裁�？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤�！薄澳銜�(huì )豎蜻蜓嗎？”“不會(huì )。怎么豎？”“我也不會(huì )。不過(guò)我想應該是頭朝下、腳朝上、兩手撐地�！蔽业幕卮鹨齺�(lái)了幾個(gè)附和聲“是的是的！你看課文里的插圖就是你說(shuō)的那樣�！蔽覀兇蠹疫@才注意到課文插圖。果然，淡藍色清澈的湖水邊是一望無(wú)際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好。書(shū)包和草帽扔在地上，一籃子打滿(mǎn)的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的。我近乎自言自語(yǔ)的描述學(xué)生們聽(tīng)得非常專(zhuān)心，都沉浸在畫(huà)里。突然一個(gè)聲音傳來(lái)“畫(huà)里怎么不畫(huà)‘茅茅針’呀？老師你吃過(guò)嗎？”“我小時(shí)候吸過(guò)，是清甜清甜的.�！薄岸嗪�，不花錢(qián)的天然飲料�！彼�坐在座位上嘟囔著(zhù)�？礃幼邮潜坏诹�自然段里描寫(xiě)的茅茅針吸引了，我真佩服他的聯(lián)想力。

　　“1、2段和7、8段有人喜歡嗎？”老師，留給你喜歡吧�！薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應呀�！贝蠹叶夹ζ饋�(lái)。 我想知道，這沒(méi)有引申、沒(méi)有拓展、沒(méi)有咬文嚼字的細細品味、在課文中自然而然感受、產(chǎn)生的愉悅是否是一堂正宗的語(yǔ)文課？

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 44

　　在李教師《例談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字的運用》的培訓后，我一向在自我的教學(xué)中探索如何確立一節課的教學(xué)目標，以及如何在課堂上做到學(xué)生語(yǔ)言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級上冊第三單元來(lái)說(shuō)，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理，今日我要學(xué)習的是最終一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。

　　在課前，我就把本節課的教學(xué)目標重點(diǎn)確立在：經(jīng)過(guò)環(huán)境比較來(lái)感受老人植樹(shù)造林的艱辛和付出的巨大努力�？墒且�如何落實(shí)目標，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個(gè)難題。首先，我們的學(xué)生沒(méi)有體驗過(guò)晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒(méi)有體會(huì )的前提下更不會(huì )領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來(lái)之不易，又怎能體會(huì )到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過(guò)程中設計了兩次說(shuō)話(huà)練習，首先在學(xué)習作者描述大環(huán)境惡劣時(shí)引用的一段話(huà)：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據這句活讓學(xué)生想象畫(huà)面，并用自我的畫(huà)描述出來(lái)。這個(gè)想象說(shuō)話(huà)，只憑一個(gè)學(xué)生是表達不出來(lái)的，需要引導，全班合作。一開(kāi)始我先讓學(xué)生根據注釋理解作者引用的這句話(huà)的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時(shí)會(huì )怎樣。有一同學(xué)說(shuō)：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對此我讓其他學(xué)生糾正這句話(huà)應當是怎樣的順序，同學(xué)們說(shuō)：“應當是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導學(xué)生說(shuō)：“這樣的天氣下，你如果是那里的村民，你會(huì )怎樣”，“驚慌失措、膽戰心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說(shuō)：“在這樣的環(huán)境和心境下你會(huì )做些什么說(shuō)些什么呢”此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說(shuō)出來(lái)，在經(jīng)過(guò)思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )趕緊跑回家

　　，把家里的門(mén)窗都關(guān)好，找個(gè)地方躲起來(lái)”之后就有學(xué)生踴躍參與：“我會(huì )嚇得直哆嗦”“我會(huì )大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學(xué)生分小組，把自我想象的.情景在小組里交流。在這個(gè)說(shuō)話(huà)練習中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會(huì )到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達本事。第二個(gè)說(shuō)話(huà)練習是在學(xué)習經(jīng)過(guò)老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時(shí)我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個(gè)村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會(huì )怎樣”這一次的說(shuō)話(huà)聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語(yǔ)句表達出人物的心境、動(dòng)作及語(yǔ)言。從中也能夠看出學(xué)生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì )。

　　這節課，的落腳點(diǎn)還是在指導學(xué)生的寫(xiě)作上，既然我們學(xué)習了課文的比較寫(xiě)法，也在課堂上進(jìn)行了比較的寫(xiě)話(huà)訓練，就現學(xué)現用，給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：如果你是這個(gè)村的一個(gè)村民，請你用比較的寫(xiě)法描述出環(huán)境改善前后你的在應對惡劣天氣時(shí)的所作所為。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 45

　　今天上完課，一種愉快的感覺(jué)油然而生，這種久違了的感覺(jué)真好！原本設想上這課用多媒體手段教學(xué)會(huì )比較好，沒(méi)想到臨時(shí)沒(méi)調整過(guò)來(lái)，所以改用了別的教學(xué)方式，始料不及的是效果出奇的好。

　　一上課，我就讓學(xué)生邊看詹天佑的圖象邊結合預習時(shí)收集的資料談自己對他的初步印象，再讓學(xué)生找出作者是如何看待詹天佑的（即中心句“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師”），進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞“愛(ài)國”、“杰出”，然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析開(kāi)去。這樣，給學(xué)生以條理明晰之感。

　　為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )詹天佑的杰出，在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了提問(wèn)法、繪圖法和演示法。五自然段我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、詹天佑采用了幾種開(kāi)鑿隧道的方法？是哪幾種？2、為什么采用不同的方法開(kāi)鑿？這兩個(gè)問(wèn)題不難，但一定要細細讀書(shū)才能完成，這樣，學(xué)生有能目的地讀書(shū)了。然后我激勵學(xué)生，詹天佑早就將隧道修筑成功了，你們能將這兩種隧道的'開(kāi)鑿方法用簡(jiǎn)圖表示出來(lái)嗎？看哪個(gè)學(xué)習小組畫(huà)的簡(jiǎn)圖美觀(guān)實(shí)用。只見(jiàn)學(xué)生讀的讀、指的指、畫(huà)的畫(huà)，我巡視了各小組的成果，發(fā)現有個(gè)通�。罕硎鹃_(kāi)鑿方向的箭頭大都畫(huà)在山腰，還有些小組兩端的箭頭沒(méi)對齊。我把各小組的畫(huà)貼在黑板上，讓他們的匯報員說(shuō)出自己這樣繪制的理由，他們結合課文都談得不錯，我表?yè)P了各小組合作成功，孩子們都喜笑顏開(kāi)，這時(shí)我話(huà)鋒一轉：不過(guò)我看孩子們都不能當工程師呀！他們面面相覷。我說(shuō)，原因就在你們的示意圖上，看你們能不能找出來(lái)。隨著(zhù)我們眼神的暗示，他們很快找出了原因所在。我說(shuō)，上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人員的？他們再次將“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎�！�大概’、‘差不多’這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工程人員之口�！弊x了一遍，我相機說(shuō)道：“是呀，如果工程人員畫(huà)圖有半點(diǎn)馬虎的話(huà)，就會(huì )給工程帶去不可估量的損失，你們說(shuō)一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎？”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“所以我們平時(shí)一定要養成細心的好習慣！”

　　有了上一段的學(xué)習，孩子們的學(xué)習興趣很高，因此我提出了既要畫(huà)圖又要實(shí)物演示的要求，有了上次的教訓，這次他們將每一個(gè)細節都考慮到了，看到他們的認真勁，我心里真甜。出乎意料，他們在實(shí)物演示時(shí)，利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西，演示的時(shí)候還加上生活的講解，整個(gè)這段我一點(diǎn)也不用另講了。在玩中，他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智，深深被他的愛(ài)國精神和杰出才能所折服，更因他為國爭光而揚眉吐氣。我相信，科學(xué)的種子、愛(ài)國的種子已經(jīng)撒在了孩子們的心田。

　　我為這堂課的成功喝彩！

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 46

　　作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。但是，每天老師的書(shū)桌上都擺放著(zhù)學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)收上來(lái)的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時(shí)間和精力來(lái)批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會(huì )看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我覺(jué)得作業(yè)批改的方法要改變一下。

　　通常情況下，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關(guān)于《批改作業(yè)的評價(jià)》的文章后感觸很深。因此我結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，在批改作業(yè)時(shí)，我想：對學(xué)生寫(xiě)錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學(xué)生改正過(guò)來(lái)后就獎給他一個(gè)“√”，這樣效果會(huì )不會(huì )好些呢？

　　其實(shí)，憑直覺(jué)，“√”像進(jìn)取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號感覺(jué)還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿(mǎn)了“×”號，到處都有此路不通的標記，學(xué)生此時(shí)的感覺(jué)就真的是無(wú)路可走。所以我在批改作業(yè)的時(shí)候，用“O”號圈畫(huà)出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書(shū)寫(xiě)潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “О”號或“？”號則像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì )因為做錯了題目而喪失學(xué)習的信心。值得注意的是，當學(xué)生（特別是寫(xiě)鉛筆字的低年級學(xué)生）擦去錯誤的答案并訂正過(guò)來(lái)后，老師先前畫(huà)的那個(gè)“×”號仍留在那。這就會(huì )讓人產(chǎn)生這樣的誤解：這老師批改作業(yè)太不認真，竟將對的答案判錯了。這樣的結果是我們老師不愿看到的�？磥�(lái)，老師在批改中發(fā)現學(xué)生的.錯誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問(wèn)號就會(huì )自覺(jué)地細心地檢查，發(fā)現錯誤然后改正過(guò)來(lái)，改對了老師還會(huì )給他一個(gè)“√”。這樣的結果，學(xué)生高興，老師暗喜。假如學(xué)生沒(méi)有改正過(guò)來(lái)，那個(gè)問(wèn)號就會(huì )一直留在上面，等待著(zhù)給它一個(gè)滿(mǎn)意的答案。如此看來(lái)，老師在批改作業(yè)時(shí)，遇到學(xué)生寫(xiě)錯的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時(shí)我用一些簡(jiǎn)單但又具有激勵性的評語(yǔ)進(jìn)行批改，激發(fā)他們的興趣和信心，只要他們有進(jìn)步，我就會(huì )在旁邊寫(xiě)上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著(zhù)你的進(jìn)步，老師真替你高興”------因人而異，根據學(xué)生能力的大小，適時(shí)的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關(guān)愛(ài)，這樣一來(lái)既降低他們做作業(yè)時(shí)的枯燥感，又提高他們的學(xué)習興趣。

　　事實(shí)證明，我的方法是可行的，一個(gè)小小的問(wèn)號，對學(xué)生的學(xué)習有如此的幫助，我們是應該好好利用的。它能保護學(xué)生的學(xué)習積極性，促使孩子們養成認真檢查作業(yè)、認真思考的良好習慣。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 47

　　本學(xué)期我校成為研究高效課堂的試點(diǎn)校，剛剛邁出第一步，我覺(jué)得高效課堂的主渠道在課堂，的切入點(diǎn)也在課堂。即促進(jìn)每一個(gè)兒童在各方面生長(cháng)。所以，我校把高效課堂定位在“生長(cháng)課堂”上。在研究中，我們把課堂的價(jià)值取向由“教會(huì )”轉向“促進(jìn)兒童生長(cháng)”，把“尊重兒童主體，基于兒童經(jīng)驗，順應兒童規律，發(fā)展兒童潛能”作為課堂教學(xué)的原則，尊重兒童，相信兒童，釋放兒童，發(fā)展兒童，成就兒童。提出了構建“生長(cháng)課堂”五大標準，結合這五大標準我談一談我這節課的授課感受：

　　1.師生和諧的情感課堂。由于借班上課，這一點(diǎn)一定不如本班教師與孩子的溝通。

　　2.自主探究的興趣課堂。“凡是學(xué)生自己能夠做的，應該讓他自己做；凡是學(xué)生自己能夠想的，應該讓他自己想”。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生與實(shí)物直接接觸，鼓勵學(xué)生通過(guò)自主探索，獲得直接經(jīng)驗，體驗成功，形成興趣，實(shí)現基于經(jīng)驗和體驗的自主建構和精神生長(cháng)。這節課的設計就是建立在學(xué)生已有基礎之上的，學(xué)生自學(xué)能夠解決的自己學(xué)，自學(xué)解決不了的同桌解決或小組解決，小組解決不了的，才是需要教師的引領(lǐng)和指導，這節課我就是在學(xué)生疑難處指導的，學(xué)生在知識、能力、智慧、精神、學(xué)習方法等方面都有生長(cháng)。

　　3.生生合作的有效課堂。這節課就是分組學(xué)習共同研究，學(xué)生教學(xué)生，變單軌學(xué)習為復軌學(xué)習，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，都有個(gè)性思考的自由表達，都能分享彼此的經(jīng)驗與思考，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　4.拓展思維的智慧課堂。這節課上我找準學(xué)生的應激點(diǎn)和認知差，找準蘊含學(xué)生生長(cháng)的挑戰點(diǎn)、突破點(diǎn)和提升點(diǎn)，并據此開(kāi)展師與生、生與生的'思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵學(xué)生有自己的獨到見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生去發(fā)現他自己的世界，鼓勵創(chuàng )新。同時(shí)，積累、拓展學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)和與本詩(shī)密切相關(guān)的古詩(shī)。達到以詩(shī)解詩(shī)的目的。

　　5.多元評價(jià)的差異課堂。多一把尺子衡量學(xué)生，就會(huì )多一批好學(xué)生。課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)堅持“不同起點(diǎn)不同目標”的原則，特別關(guān)注學(xué)生各自不同的進(jìn)步幅度和發(fā)展空間，不放棄任何一位學(xué)生。特別注意挖掘和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，實(shí)施因人而異的多樣化的鼓勵性評價(jià)，如最努力的學(xué)生，天天都有進(jìn)步的學(xué)生，最專(zhuān)心的學(xué)生，最有見(jiàn)解的學(xué)生，最虛心的學(xué)生，最認真的學(xué)生等，這種多元的積極評價(jià)培養了學(xué)生積極進(jìn)取的精神，自信樂(lè )觀(guān)的態(tài)度以及克服困難的勇氣，使教學(xué)超越了學(xué)科本身，進(jìn)入了兒童的精神領(lǐng)地。對于這一點(diǎn)，我們還在探索中，需要各位行走在高效課堂的路上的伙伴們給予幫助。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 48

　　讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的.教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

　　三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己 在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。

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　　通過(guò)這一課的教學(xué)，我進(jìn)一步體會(huì )到了讓學(xué)生自主地、積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，效果才會(huì )讓人滿(mǎn)意。上課前，我知道孩子們對長(cháng)江的了解很少，因此，課前我布置了學(xué)生搜集有關(guān)長(cháng)江的資料，課堂上，我以長(cháng)江為話(huà)題，出示圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生對長(cháng)江探究的欲望和要求。通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生產(chǎn)生對長(cháng)江的興趣，產(chǎn)生了解長(cháng)江的強烈愿望。課堂中讓學(xué)生對資料進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言介紹，并加上自己的感受和體會(huì )。這充分的體現了資料為學(xué)習服務(wù)，交流為提高語(yǔ)文能力的功能。這樣，一堂課沒(méi)有過(guò)多的贅述，學(xué)生便能在理解的基礎上有感情的進(jìn)行閱讀與思考了。

　　我想詩(shī)是感性的，是用心去感悟的。所以，學(xué)習詩(shī)歌就要反復吟誦，在誦讀中直接感受詩(shī)歌的情感和韻味。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。當課堂上真正響起學(xué)生們對詩(shī)的用心吟唱時(shí)，不禁感嘆這才是詩(shī)歌應有的魅力！這才是真正的詩(shī)歌教學(xué)！

　　《長(cháng)江之歌》學(xué)習中，我感覺(jué)到學(xué)生非常喜歡這首歌，我教會(huì )他們唱歌，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調動(dòng)了學(xué)習積極性；課中進(jìn)行的美文朗讀比賽再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解了詩(shī)歌的含義；討論喜不喜歡重復出現的句子“我們贊美長(cháng)江，你是無(wú)窮的源泉。我們依戀長(cháng)江，你有母親的情懷”這一環(huán)節，把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的'想法告訴別人。但是，在課堂上，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到�！睂W(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，及時(shí)處理課堂中的生成，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

　　意境是詩(shī)歌的核心，是詩(shī)人精神境界的藝術(shù)表現。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：作者胸有境，入境始與親。學(xué)生在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中，如果能夠進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他們所獲得的感受、理解、體會(huì )等，必將實(shí)在、親切、自然。所以，教學(xué)詩(shī)歌，必須在引導學(xué)生進(jìn)入意境上下功夫。本堂課中，運用飽含激情的詩(shī)意語(yǔ)言描繪意境，展示關(guān)于長(cháng)江氣勢磅礴的圖片，播放《長(cháng)江之歌》的音樂(lè )，讓他們學(xué)唱，通過(guò)組織全體學(xué)生朗讀課文，引導學(xué)生憑借語(yǔ)言材料展開(kāi)豐富合理的想象等，讓學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)歌所描繪的意境，與作者心靈相通，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 50

　　《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個(gè)詞語(yǔ)按一定邏輯關(guān)系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語(yǔ)都是三個(gè)字，這種形式的詞串讀起來(lái)富有七言詩(shī)的韻味，更能引起學(xué)生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學(xué)生識字和理解詞語(yǔ)，又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的遐思。

　　一、創(chuàng )設情境，帶孩子融入文本

　　本節課我帶著(zhù)孩子從音樂(lè )中開(kāi)始，在新課導入階段讓孩子們一起欣賞《夜的鋼琴曲》，輕柔的旋律仿佛真的把人帶到了夏夜的寧靜里。對于我們來(lái)說(shuō)音樂(lè )的語(yǔ)言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂(lè )形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。關(guān)鍵是選取的樂(lè )曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。而我所執教的這節識字課，從教材編寫(xiě)的意圖上看，這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近，都是描寫(xiě)夜晚的星空。這樣一來(lái)對孩子的學(xué)寫(xiě)非常有幫助。后來(lái)我又用《小星星》作為背景音樂(lè )來(lái)唱整篇韻文，調動(dòng)了孩子的積極性。

　　情境教學(xué)十分講究直觀(guān)手段與語(yǔ)言描繪的結合。在情境出現時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對學(xué)生的認知活動(dòng)起著(zhù)一定的導向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應，情境會(huì )更加鮮明，并且帶著(zhù)感情色彩作用于學(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀(guān)感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。為了充分利用這一情境的作用，在教學(xué)伊始和教學(xué)“夜晚”一詞時(shí)我便利用抒情性地語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)夏夜寧靜的氛圍，讓孩子沉浸在夜晚寧靜的氛圍里，自然而然便能讀出詞語(yǔ)的感覺(jué)。

　　二、發(fā)揮白板功能，感受學(xué)習的樂(lè )趣

　　識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點(diǎn)是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學(xué)生的特點(diǎn)，以及一年級學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀(guān)念不強的實(shí)際，我便充分發(fā)揮白板的功能，調起孩子的興趣。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲(chóng)的時(shí)候，孩子感動(dòng)很好奇，一下子就把他們的注意力集中過(guò)來(lái)了。還有本課“繁星”的`理解是一個(gè)難點(diǎn)，如果光是老師口述繁星就是星星很多，那孩子的印象肯定不深刻，于是我就想到了用白板的拖動(dòng)功能，創(chuàng )設變魔術(shù)的情景，在夜空中變出點(diǎn)點(diǎn)繁星，學(xué)生感到很神奇，在這過(guò)程中又很自然地理解了“繁星”的意思，充分調動(dòng)了他們學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。

　　三、扎實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，打好堅實(shí)的基礎

　　關(guān)于低年級的語(yǔ)文課堂，規定要留十分鐘的時(shí)間給孩子寫(xiě)字。這節課中我把隨堂識字和集中識字結合起來(lái)，把這一課中的比較難寫(xiě)或有特點(diǎn)的字拎出來(lái)進(jìn)行指導，教給孩子寫(xiě)字的方法，先觀(guān)察字的結構和在田字格中的位置，再抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，把字寫(xiě)好。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 51

　　本次期末考試遵循了新課標中提出的語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生到達學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一理念。

　　一、試卷特點(diǎn)：

　　1、試卷資料從知識與本事，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，涵蓋了拼音、識字、詞語(yǔ)、句子的'積累、理解和運用，以及閱讀理解本事和表達本事的考查。

　　2、題目表述凸顯童趣，試題表述充滿(mǎn)人文關(guān)懷。增強了試卷表述的親和力，有利于消除學(xué)生的緊張感和恐懼心理。使他們感到試卷既趣味又親切，縮短了試卷與學(xué)生的心理距離。

　　二、學(xué)生答題情景分析：

　　在本次考試中大部分學(xué)生都能完成試卷，書(shū)寫(xiě)也比較工整，試卷也比較整潔。針對本班情景，現將一些試題分析如下：

　　第一題：卷面書(shū)寫(xiě)。本題有5分，學(xué)生寫(xiě)字都很認真，完成交好。

　　第二題：讀句子，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。要求書(shū)寫(xiě)24個(gè)生字，完全正確的占94.5%，這樣看來(lái)對于基礎知識學(xué)生掌握還是十分扎實(shí)。

　　第三題：讀句子，我會(huì )按不一樣的讀音打鉤。這題總分是15分，寫(xiě)7組同音字，完全正確的有57人，錯的比較多的是興奮來(lái)不及，有6個(gè)學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)正確，占91%。

　　第四題：補充四字詞語(yǔ)�？偡�6分，要求6個(gè)詞語(yǔ)。在這題中煥然一新填寫(xiě)錯誤率較高。正確率僅有86%，所以我們教師就必須反思今后的教學(xué)是不是應當把要求在擴大些，不僅僅要求要寫(xiě)的字要完全掌握，要認的字也根據學(xué)生情景要求學(xué)生掌握呢。

　　第五題：積累運用。本題工11分，有很多學(xué)生都不能準確地完成，異常是退步的退未學(xué)過(guò)。

　　第六題：閱讀。此題中大部分學(xué)生都能完成，可是全部正確的就較少，有些學(xué)生沒(méi)把題目看仔細，沒(méi)能寫(xiě)正確。正確率為89%。

　　第七題：課外閱讀。本題共14分，學(xué)生完成較好。正確率為95%。

　　第八題：看圖寫(xiě)話(huà)：大部分學(xué)生都能用通順完整的語(yǔ)言把圖意寫(xiě)清楚，有的學(xué)生還能展開(kāi)想像，依據圖意編成一段優(yōu)美趣味的小故事。標點(diǎn)正確，條理清晰。但也存在一些問(wèn)題；有些后進(jìn)生語(yǔ)句較短，不能完整地敘述圖意，書(shū)寫(xiě)不夠規范。

　　三、對今后教學(xué)的提議：

　　1、切實(shí)加強基本功的訓練，使學(xué)生在小學(xué)低年級起步階段把該掌握的字、詞、句的基礎知識不僅僅讓學(xué)生扎實(shí)掌握，還應在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中習得方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，以便能觸類(lèi)旁通，舉一反三，構成基本的技能技巧。

　　2、努力提高課堂教學(xué)效率，該背的課文要求學(xué)生不僅僅會(huì )背，還應讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)。

　　3、要從小培養學(xué)生的審題本事。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 52

　　《趕�！芬徽n，初看題目就覺(jué)得非常有趣，以此為題，既突出了課文敘述的中心內容，又激發(fā)了讀者興趣，引人入勝。課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。課上完了，但心中有著(zhù)對這堂課的一些感想。

　　對于課文導入前的一段聲音、畫(huà)面多媒體的結合——《大海啊，故鄉》，一下子就吸引學(xué)生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來(lái)到了大海邊，與小作者同趕海，以情感共鳴的開(kāi)端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣，隨即學(xué)生邊回憶邊背出第一小節內容，我還發(fā)現個(gè)別學(xué)生的臉上起著(zhù)微妙的變化，這是我感到最欣慰的。在接下來(lái)的講讀課文中我覺(jué)得自己在處理每段內容的講解方式上較以前進(jìn)步多了，至少我腦中有思路，腳踏實(shí)地的一步一步引導學(xué)生多朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀實(shí)踐，來(lái)領(lǐng)會(huì )課文的思想感情，培養學(xué)生的語(yǔ)感，努力使自己做到講課條理清楚，重視以學(xué)生為主的教學(xué)方式，有時(shí)我通過(guò)這樣的提問(wèn)：你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得特別有趣？為什么？你能讀得讓別人也覺(jué)得十分有趣嗎？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導他們從理解語(yǔ)言、感受形象入手，在閱讀實(shí)踐中培養學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng)，以便舉一反三，學(xué)生就會(huì )學(xué)到知識，因而課堂上學(xué)生的朗讀水平取得了明顯的效果，但是培養學(xué)生運用恰當的朗讀技巧，還應是我在教學(xué)中不斷摸索的又一新問(wèn)題。

　　當然，說(shuō)了些自己對本堂課較滿(mǎn)意之處，對于本堂課我也知道自己存在不足之處，課上學(xué)生注意力不夠集中，大部分學(xué)生動(dòng)手畫(huà)語(yǔ)句時(shí)，交流朗讀時(shí)，傾聽(tīng)與說(shuō)話(huà)之間的關(guān)系部分學(xué)生沒(méi)有明確，少數同學(xué)在做各自的事情，我覺(jué)察到了，更使我想到的是自己要通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言吸引住學(xué)生，讓他們在老師的帶動(dòng)下讀好課文，理解課文，語(yǔ)文教師就應發(fā)揮自己的特長(cháng)，以生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導學(xué)生，這樣，學(xué)生注意力就會(huì )慢慢集中起來(lái)。雖然我是在講課，但是我提出的問(wèn)題都必須清楚，讓學(xué)生知道老師問(wèn)題的.意思和接下來(lái)做什么，思維始終要跟著(zhù)老師轉，而在這堂課中，我引導學(xué)生理解課文時(shí)所提出的問(wèn)題，采取的措施還未能讓學(xué)生領(lǐng)悟，我本人是清楚的，但重要的是讓學(xué)生聽(tīng)懂和明白自己所做的事情，運用一種使學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言來(lái)領(lǐng)悟問(wèn)題的內涵。這樣，學(xué)生不但能集中注意力，課堂上也能收到事半功倍的效果。

　　總之，每上完一堂課，心中就有點(diǎn)滴的感想，既有改進(jìn)之處，又有不足之處，關(guān)鍵是今后對于自己有薄弱的教學(xué)方面能認識到，還應多下功夫，無(wú)論是備課還是在課后都要穩穩當當做好每一步，爭取在以后的課堂上有不錯的表現。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 53

　　完成了第一次公開(kāi)課。課后，幾位老師耐心的對我，對這節課做出了點(diǎn)評。其中，他們都提到了我對課堂細節的關(guān)注不夠，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，致使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍。

　　對此，課后我進(jìn)行了深刻的反思。一年級的孩子處于好動(dòng)，易走神的學(xué)習階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著(zhù)再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細節。

　　關(guān)注細節，首先作為一個(gè)老師，尤其是低年級的老師，應該放下老師‘架子’，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。當老師講的投入時(shí)，發(fā)現學(xué)生或者說(shuō)話(huà)，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個(gè)時(shí)候老師應該通過(guò)小小的暗示，比如走到學(xué)生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時(shí)孩子自然‘心領(lǐng)神會(huì )’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個(gè)教師要 “ 多用情，少用氣 ” ，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學(xué)生的正面沖突，又不會(huì )破壞課堂氣氛。

　　關(guān)注細節，再者就是要及時(shí)抓住教育的契機。譬如，在學(xué)生回答問(wèn)題出現錯漏的時(shí)候，老師不要著(zhù)急評價(jià)這個(gè)學(xué)生的答案，或者重新抽另一個(gè)學(xué)生回答，這樣會(huì )打擊這個(gè)學(xué)生上課發(fā)言的積極性。這個(gè)時(shí)候，老師應該想到這里也許就是學(xué)生汲取知識的'難點(diǎn)，應該對這個(gè)知識點(diǎn)再次進(jìn)行講解，鞏固，引導學(xué)生去思考問(wèn)題，以獲取正確的答案。

　　關(guān)注細節，就應該注重教學(xué)形式的多樣性。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節。對于一年級的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過(guò)后，他們便會(huì )對課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節奏也不夠整齊。這個(gè)時(shí)候老師就應該采取其他朗讀的方式，比如男女生對比讀，老師來(lái)評一評誰(shuí)讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰(shuí)讀得快又好。比如加上動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對知識的鞏固。

　　關(guān)注細節，就應該把教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習‘d’和‘eng’相拼時(shí)，孩子們很容易就想到‘電燈’這個(gè)詞。這個(gè)時(shí)候，老師就可以引導學(xué)生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會(huì )七嘴八舌說(shuō)起來(lái)，可能還會(huì )用手指著(zhù)“在那里！在那里！”課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了。讓孩子們從生活中學(xué)習某個(gè)知識，從生活中去獲取某個(gè)知識，也許比老師重復講三，四次這個(gè)知識來(lái)的更輕松，更容易。

　　在課堂教學(xué)中我們會(huì )遇到許多狀況，但是教無(wú)定法，貴在得法。只要我們從課堂細節去關(guān)注學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生，那我們的課堂一定會(huì )充滿(mǎn)活力與朝氣。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 54

　　《新課語(yǔ)文程標準》指出：作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。我想，在小學(xué)生的作文訓練中，就要滲透這精神，引導學(xué)生充分運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官仔細觀(guān)察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，對觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，尋找寫(xiě)作的源頭，積累寫(xiě)作的材料，從而做到用手寫(xiě)我看，用手寫(xiě)我心。我們在生活化作文訓練方面作了以下嘗試，現談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

　　一、體驗家庭生活 做到有感而發(fā)

　　家庭生活對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，也是最習以為常的。家庭生活的方方面面、對孩子的學(xué)習成長(cháng)有非常重要的影響。因此，我經(jīng)常給學(xué)生布置一些家庭勞動(dòng)任務(wù)，如掃地、洗衣服、整理房間、購物、燒飯……勞動(dòng)難度由易到難，并且讓他們多寫(xiě)一些類(lèi)似內容的日記及作文。

　　有位學(xué)生在寫(xiě)《洗衣服》日記中這樣寫(xiě)道：“……衣服漂洗干凈了，我把它擰干，然后晾在衣架上。一陣微風(fēng)吹過(guò)，衣服在翩翩起舞，好象在說(shuō)：小主人，你真棒！謝謝你……”當我們讀著(zhù)學(xué)生這一段作文，深感學(xué)生的語(yǔ)言是多么地富有想象力和真情實(shí)感！學(xué)生在家庭生活的勞動(dòng)實(shí)踐中感悟，在感悟中成長(cháng)。

　　二 、走進(jìn)自然世界 體驗自然生活

　　四季更替 ，大自然也在不停的變化�；ㄩ_(kāi)花謝，陰晴雨雪，都會(huì )給學(xué)生留下深刻的.印象。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然世界，認真留意大自然，時(shí)刻與大自然為伴，用心去體會(huì )大自然，與大自然親密交融，觸發(fā)情感再生。例如，學(xué)校組織學(xué)生到郊外去踏青，讓學(xué)生尋找春天的足跡，去發(fā)現春天的秘密。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道 ：陽(yáng)光微笑著(zhù)輕輕地添著(zhù)我的臉，緩緩地將我抱入懷中，感覺(jué)暖暖的，像母親的愛(ài)，那樣甜蜜，那樣溫馨，又似媽媽親手編織的毛衣，柔柔的……“學(xué)生如此真情的話(huà)語(yǔ)正是與大自然交融的見(jiàn)證。

　　三、投身社會(huì )生活 深化思想感情

　　社會(huì )是個(gè)大熔爐。學(xué)生有了一定的作文能力后，就應該讓他們走向社會(huì )，表現自己，鍛煉自己。教師有目的，有計劃地組織活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì )，去感受生活，體驗生活，使作文教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活。如生活調查，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，收集簡(jiǎn)報……在社會(huì )生活實(shí)踐中積累寫(xiě)作素材，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力和人文素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。

　　四、參加校園活動(dòng) 提供訓練素材

　　好動(dòng)好玩是小學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng )造和利用多種條件，帶領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中，指導學(xué)生觀(guān)察、想象、體會(huì )。如跳繩比賽，猜謎語(yǔ)，做游戲，講故事，讀書(shū)匯報會(huì )……讓他們參與其中，說(shuō)快樂(lè )，談感受，悟體會(huì )。

　　總之，小學(xué)生生活化作文教學(xué)，教師要善于引導學(xué)生回歸生活，讓同學(xué)們在生活實(shí)踐中發(fā)現，在生活感受中悟情，在生活亮點(diǎn)中拓思，于動(dòng)情處揮動(dòng)妙筆。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 55

　　執教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認真聽(tīng)取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見(jiàn)和建議，就整堂課的教案設計和課堂教學(xué)做如下反思：

　　根據教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標設置為：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導朗讀一、二小節；半扶半放指導三、四小節；演讀五、六小節。

　　2.理解課文內容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著(zhù)氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )用“已經(jīng)”說(shuō)話(huà)。

　　3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。

　　反思一：應適當進(jìn)行學(xué)法指導。

　　指導學(xué)生朗讀一、二小節時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話(huà)，然后抓住“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì )小鷹飛上大樹(shù)后的心情，引導學(xué)生做一只高興的`小鷹，讀好這句話(huà)，從而讀好老鷹與小鷹的對話(huà)。教材三、四小節與一、二小節句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)學(xué)習一、二小節的方法去學(xué)習。但是，在學(xué)完一、二小節后應進(jìn)行適當的學(xué)法指導比如：該如何邊讀書(shū)邊劃出對話(huà)？教師適時(shí)進(jìn)行總結，這樣學(xué)生的學(xué)習目的性更強。

　　反思二：句式對比設計要有針對性。

　　在學(xué)習課文第二部分（3-4自然段）時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著(zhù)放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節設計有些粗糙，如果能對重點(diǎn)句子“我真的會(huì )飛啦！”加以指導，設置兩個(gè)對話(huà)即“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”和“我真的會(huì )飛啦！”的句式比較，引導學(xué)生體會(huì )小鷹從“已經(jīng)”會(huì )飛到“真的”會(huì )飛的心情變化過(guò)程，學(xué)生的朗讀效果會(huì )更好。

　　此外，在學(xué)習課文第三部分（5-6）自然段時(shí)，我設計比較兩個(gè)句式“現在······我總算······會(huì )飛了吧？”和“這下我總算會(huì )飛了吧？”來(lái)讓學(xué)生體會(huì )省略號的意義，感悟小鷹說(shuō)話(huà)喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì )飛啦！”、 “我真的會(huì )飛啦！”和“現在······我總算······會(huì )飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。

　　反思三：朗讀指導應落實(shí)到每一位學(xué)生。

　　教材中的重點(diǎn)對話(huà)如：“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”、 “我真的會(huì )飛啦！”和“現在······我總算······會(huì )飛了吧？”這些句式，可采取開(kāi)火車(chē)的形式撒網(wǎng)式指導檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓練落實(shí)到位。

　　綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會(huì )，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 56

　　本課是一首詩(shī)歌，用第一人稱(chēng)，以山村一個(gè)小孩子的口吻，通過(guò)“我”和媽媽的對話(huà)，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式。感情真摯，語(yǔ)言樸實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國的思想感情。難點(diǎn)是有的長(cháng)句子不容易讀好。

　　本課教學(xué)我以“情”貫穿全文，以“情”為導線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。課前準備時(shí)，我做了一個(gè)非常好的課件。我在教學(xué)這節課時(shí)的具體做法是：

　　一、通過(guò)多媒體的展現，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　孩子對天安門(mén)的升旗儀式也許是陌生的，因此，我利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展現了天安門(mén)廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀(guān)場(chǎng)面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺(jué)。從而激起他們的熱愛(ài)國旗的感情。如：當我播放錄象國慶60周年的升國旗儀式時(shí)，當國旗護衛隊的戰士護衛著(zhù)國旗出來(lái)時(shí)，于是我趁機對學(xué)生進(jìn)行教育：有許多全國各地的人來(lái)北京就是為了看一看升旗，就像是對靈魂的一種洗禮。孩子神情專(zhuān)注，已經(jīng)把自己融入到課文中�？赐赇浵�，我借情抒情，請孩子們把剛才看到的場(chǎng)面讀出來(lái)，孩子們在反復誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛(ài)祖國的情感在無(wú)形中得到升華，我抓住時(shí)機請大家一起體驗，我做了一些孩子，“你看到了什么？你的心情怎樣？”孩子們暢所欲言。在她們回答問(wèn)題的時(shí)候我注意要她們把句子說(shuō)完整。

　　二、通過(guò)多種形式的品讀，領(lǐng)悟文中的情感。

　　品讀時(shí)，我先讓學(xué)生提出不懂的'地方，然后指導學(xué)生討論、理解，再指導朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂(lè )讀等來(lái)領(lǐng)悟其中的感情。

　　我抓住了重點(diǎn)詞，比如：“彎彎”、“壯觀(guān)”、“遙遠”現在的小孩子體會(huì )不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜，特別向往外面的世界。他們沒(méi)有小山溝孩子們的生活經(jīng)歷，他們普遍沒(méi)有看到過(guò)大山，更別說(shuō)彎彎的山路了，于是我找出了大山中彎彎小路的圖畫(huà)，給孩子看。也找出天安門(mén)、廣場(chǎng)、升旗儀式的圖片給孩子們看。目的是為了讓她們感受到大山的貧窮和北京城的壯觀(guān)。在感受的同時(shí)讀出感情。

　　三、通過(guò)拓展延伸，延續學(xué)生的情感。

　　在課中休息我讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光，并配以課后的練習“我們愛(ài)北京”，“我們愛(ài)五星紅旗”，讓孩子反復讀，最后我抓住“我多想去看看”中的“我”、“多想”、“看看”和學(xué)生一起讀出突出重點(diǎn)詞的三種語(yǔ)氣，再次激發(fā)了學(xué)生的熱愛(ài)北京首都，熱愛(ài)國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。

　　但是這次教研課也有不足的地方，要注意課文輕聲的讀法，要注意在課堂上多動(dòng)筆寫(xiě)。對孩子放低要求。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 57

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對整節課的學(xué)習興趣，創(chuàng )設情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預設情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習的動(dòng)力。

　　在學(xué)習《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺(jué)感觀(guān)。

　　接著(zhù)播放音樂(lè )，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快的叫聲，并想一想小鳥(niǎo)可能會(huì )說(shuō)什么？這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺(jué)仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。

　　在快結束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的'理解小鳥(niǎo)需要我們的保護，我就出示了幾張小鳥(niǎo)被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂(lè )，再次刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的可憐，傷害小鳥(niǎo)的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)保護小鳥(niǎo)的決心。

　　二、隨文識字，提高識字興趣

　　隨文識字，邊讀書(shū)，邊識字，讓文中生字的出現和講解都結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結合，識字伴隨著(zhù)閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和欲望。

　　結合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識字的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。如學(xué)習“鳥(niǎo)巢”時(shí)，我出示鳥(niǎo)巢的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到鳥(niǎo)巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥(niǎo)的家就叫鳥(niǎo)巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來(lái)飛去的動(dòng)作，接著(zhù)讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥(niǎo)展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著(zhù)讀出小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去活躍的語(yǔ)氣，這樣一步步加深學(xué)生對詞語(yǔ)的認識，識記生詞自然就水到渠成了。

　　三、指導朗讀，激發(fā)誦讀熱情

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它有助于提高學(xué)生的理解和表達能力，培養良好的語(yǔ)言習慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語(yǔ)文課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都應該是最開(kāi)心的，而支撐這份快樂(lè )的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線(xiàn)，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養語(yǔ)感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指導學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導開(kāi)展了一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生競爭誰(shuí)是“最快樂(lè )的小鳥(niǎo)”、“最機靈的小鳥(niǎo)”和“愛(ài)鳥(niǎo)的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達自己對課文的理解，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 58

　　人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；�于這樣的認識，我認為對低年級識字教學(xué)采取這樣方法可能會(huì )取很好效果。

　　一、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如猜字謎，找朋友、摘蘋(píng)果、風(fēng)車(chē)轉轉等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的.樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。

　　二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字

　　低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字，而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

　　三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣

　　小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；再如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。

　　四、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字

　　在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，讓學(xué)生說(shuō)出“哭”怎么記,這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì )想到這滴眼淚，就不會(huì )漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì )這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 59

　　這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹年少時(shí)代刻苦學(xué)習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過(guò)人物的言行，來(lái)表現人物的崇高精神，我本課寫(xiě)法上的突出特點(diǎn)。

　　在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如品味“鉆研學(xué)問(wèn)”“切磋學(xué)問(wèn)”等詞語(yǔ)。我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

　　二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說(shuō)：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃�！边@個(gè)句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　三、教給背誦課文和理解詞語(yǔ)的方法。背誦第二、三自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我學(xué)生理解課文的.基礎上，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己有什么好的辦法來(lái)背誦課文的片段，并在學(xué)生討論、交流后讓學(xué)生根據教師的提示進(jìn)行背誦，達到較好的效果。同時(shí)，也把科學(xué)的背誦方法滲透打教學(xué)之中。此外，文中的詞語(yǔ)“飽學(xué)之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學(xué)生之間互相交流運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法進(jìn)行理解。

　　總之，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要更加注重語(yǔ)文能力和興趣的培養，并大力提高課堂的實(shí)效。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 60

　　《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》是第七冊第四單元的一篇隨感式的小品，本單元其它課文都是說(shuō)明文，雖然本文也向我們介紹了有關(guān)聲音的一些常識，但它不是一篇說(shuō)明文。學(xué)習本文要引導學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活體驗，感受生活的豐富多彩，同時(shí)學(xué)習作者的語(yǔ)言技巧。結合備課，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了回放，以下就是我從教學(xué)實(shí)踐中得到的體會(huì )。

　　在導入環(huán)節，我先讓學(xué)生體會(huì )課文開(kāi)頭提及的三種細微得幾乎可以忽略的聲音，很多同學(xué)表示聽(tīng)不到，對此我不置可否；緊接著(zhù)有讓靜靜地聆聽(tīng)自己周?chē)�常有卻往往被忽略的聲音（比如呼吸聲，心跳聲等），所有人都表示聽(tīng)到了。以此激活學(xué)生的生活體驗，進(jìn)入到本課學(xué)習的情境。進(jìn)入到新授環(huán)節，學(xué)生通過(guò)自讀初步感知文意，教師通過(guò)預設幾個(gè)問(wèn)題“聽(tīng)什么——為什么聽(tīng)——如何聽(tīng)”， 讓學(xué)生自己理清了文章的`思路。在此環(huán)節，我把重點(diǎn)放在對本文語(yǔ)言的賞析上，讓學(xué)生在反復誦讀中體味文章的語(yǔ)言美。

　　第一，作者對聲音的描寫(xiě)生動(dòng)形象，活潑風(fēng)趣，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。如，“蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā)，當起風(fēng)的時(shí)候，頭發(fā)互相輕觸著(zhù)，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響……”“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準備做體操，‘噗!’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來(lái)啦!’……”“一個(gè)寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上……”把“聲音”寫(xiě)得富有詩(shī)情畫(huà)意。

　　第二，排比句、排比段的運用，使文章結構更工整，語(yǔ)勢強烈，增強了文章的表達效果。課文的1、2、3段構成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩(shī)意但又細微得難以覺(jué)察的聲音；5、6、7段構成一組排比段，列出了生活中習以為常、不被留意的聲音，這三個(gè)段落基本上均由排比句構成。通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生體會(huì )作者的行文技巧。

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生反復朗讀課文，領(lǐng)會(huì )運用排比等修辭的表達效果，品味文章生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀喚起學(xué)生的情感體驗。在文章的結尾，作者不像慣常行文那樣或總結或引申，而是別出心裁地建議你做做“聲音游戲”，由此教師很自然的引導學(xué)生進(jìn)入到拓展延伸部分——學(xué)生通過(guò)做聲音游戲，體驗聲音的微妙。游戲很簡(jiǎn)單，學(xué)生把玻璃紙揉成一團，然后側耳聆聽(tīng)玻璃紙緩緩舒展的聲音，并充分發(fā)揮自己的想象，然后寫(xiě)下自己聽(tīng)到的聲音和獲得的感受。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我明白了每一節課都需要精心的設計，才不至于教學(xué)內容空洞，課堂沉悶乏味。本節課我通過(guò)預設的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理清了文章的思路，然后引導學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言美，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的感受，使課堂教學(xué)收到了比較理想的效果。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 61

　　走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!

　　反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

　　記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

　　(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

　　1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。

　　3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

　　(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

　　以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

　　(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

　　2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；�于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

　　3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

　　“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏�活中識字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

　　(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

　　2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

　　3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!

　　我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光!

　　反思二:新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言

　　1、教師語(yǔ)言之大忌

　　一忌病語(yǔ)。教師使用不規范的語(yǔ)言，會(huì )導致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。

　　二忌冷語(yǔ)。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì )使學(xué)生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

　　三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì )在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當嚴重的'心理負擔。

　　四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì )對班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì )在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì )千方百計報復老師、報復同學(xué)、報復社會(huì );有的則會(huì )失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

　　五忌浮語(yǔ)。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì )使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習、做事。

　　六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話(huà)講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話(huà)連篇，離題太遠。這樣會(huì )使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

　　2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?

　　對學(xué)生所聽(tīng)：

　　1 、孩子們對這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。

　　2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

　　3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。

　　4、“聽(tīng)”也是會(huì )學(xué)習的表現。我希望大家認真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)。

　　對學(xué)生所言：

　　1 、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

　　2、 你說(shuō)得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

　　對學(xué)生所讀 ：

　　1 、“讀”是我們學(xué)習語(yǔ)文最基本的方法之一，讀書(shū)時(shí)應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個(gè)要求。

　　2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

　　3、默讀，要講究速度�，F在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

　　對學(xué)生所問(wèn)：

　　1 、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。

　　2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要請教大家的，誰(shuí)能幫我解決。

　　對學(xué)生所寫(xiě)：

　　1 、同學(xué)們養成了良好的學(xué)習習慣，作業(yè)本很整潔，書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。

　　2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話(huà)，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。

　　3、“沒(méi)有老底子，就沒(méi)有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

　　4、××同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀(guān)察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨到。

　　三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。

　　學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當的時(shí)間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著(zhù)在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻�課堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。

　　四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

　　1、自主的教學(xué)模式

　　在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當做學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，語(yǔ)文教師應注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個(gè)居高臨下的權威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。

　　以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過(guò)朗讀我們感受到了大榕樹(shù)是那么生機昂然，鳥(niǎo)兒是那么生機勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話(huà)，你會(huì )選擇“樹(shù)”還是“鳥(niǎo)”?

　　請你作出決定。

　　(生選擇 XX )

　　師：選擇“樹(shù)”學(xué)請齊讀 7 、 8 自然段)

　　師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請齊讀第 12 、 13 自然段。

　　(生齊讀)

　　師：其實(shí)你們不知不覺(jué)的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺(jué)得過(guò)癮嗎?待會(huì )兒要進(jìn)行第 2 回合的較量，看看大榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魅力，喜歡“樹(shù)”和“鳥(niǎo)“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥(niǎo)“往那邊去，”樹(shù)“朝這邊來(lái)。

　　(交換位置集中)

　　師：現在請“樹(shù)“和”鳥(niǎo)“仔細品味一下描寫(xiě)自己的段落，找出形容自己的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上。

　　(生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫(xiě)詞語(yǔ))

　　師：現在“樹(shù)“和”鳥(niǎo)兒們“把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。

　　(生思考交流后上臺修改)

　　師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語(yǔ)寫(xiě)上去，現在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)用第一人稱(chēng)的方式介紹一下自己?

　　(生準備，小組討論交流)

　　師：請“樹(shù)”先來(lái)，可以嗎?

　　生：大榕樹(shù)枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒(méi)有大榕樹(shù)，小鳥(niǎo)不能生存。

　　師：如果這樣介紹可能會(huì )更好一點(diǎn)：“我們枝葉…….”(師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化)。

　　生：我是一棵南國的大榕樹(shù)，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹(shù)葉都在閃耀，好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強，沒(méi)有我，我們可愛(ài)的朋友——小鳥(niǎo)就不能生存。

　　師：鳥(niǎo)兒們。你們上來(lái)吧!

　　兩女生：(甲)我聰明伶俐，(乙)我活潑可愛(ài)。(合)我們羽毛美麗。沒(méi)有我們可愛(ài)的小鳥(niǎo)，榕樹(shù)就沒(méi)有這么旺盛的生命力。

　　兩男生：我們是南國的小鳥(niǎo)，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動(dòng)聽(tīng)，我們聰明伶俐，我們活潑可愛(ài)，沒(méi)有我們的身影，大家就不會(huì )去看榕樹(shù)。

　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家去看大榕樹(shù)，是沖著(zhù)他們去的。(面向“樹(shù)“組同學(xué))你們同意嗎?

　　眾“樹(shù)“：不同意;

　　兩女生：我們是南國之樹(shù)-----榕樹(shù)，我們枝葉繁茂，能讓鳥(niǎo)兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂，能為鳥(niǎo)兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥(niǎo)兒生存的基礎，如果沒(méi)有我們大榕樹(shù)，小鳥(niǎo)就不能生存，我們就是鳥(niǎo)的天堂。

　　師：多有詩(shī)意的表述!榕樹(shù)就是充滿(mǎn)詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的?

　　生：剛才鳥(niǎo)兒說(shuō)，沒(méi)有他們可愛(ài)的身影，人們就不會(huì )去看我們，您也說(shuō)人們去看我們是沖著(zhù)“鳥(niǎo)“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿(mǎn)藝術(shù)感的。

　　換位整合

　　師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系?

　　生;我認為樹(shù)和鳥(niǎo)應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

　　生：我贊成剛才著(zhù)位同學(xué)的話(huà)。我認為榕樹(shù)和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。

　　生：大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生存的基礎，鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上棲息為大榕樹(shù)增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥(niǎo)和榕樹(shù)是相互依賴(lài)的。

　　師：你不但善于傾聽(tīng)，而且善于思考。

　　生：我認為鳥(niǎo)和樹(shù)是形影不離的，就一定會(huì )有鳥(niǎo)窩，一定有鳥(niǎo)兒，如果沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話(huà)，樹(shù)就沒(méi)有生命力。

　　生：樹(shù)和鳥(niǎo)是不可分割的，如果沒(méi)有鳥(niǎo)，樹(shù)很快就會(huì )衰老;如果沒(méi)有大榕樹(shù)，鳥(niǎo)兒也唱不出動(dòng)聽(tīng)的歌。

　　師：可以說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕，鳥(niǎo)因樹(shù)而可愛(ài)!

　　生：如果說(shuō)大榕樹(shù)是一幅美麗的畫(huà)，那么有了小鳥(niǎo)，這畫(huà)才更完美。

　　生：我覺(jué)得要是把大榕樹(shù)比做一個(gè)人的軀體話(huà)，那么鳥(niǎo)兒就是這個(gè)人的靈魂。

　　師：樹(shù)和鳥(niǎo)都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹(shù)和鳥(niǎo)密不可分，還留著(zhù)這條線(xiàn)干嗎?(師將黑板上劃分樹(shù)和鳥(niǎo)的線(xiàn)擦去)我們應該互相欣賞。

　　師：有了這個(gè)認識，“樹(shù)“讀寫(xiě)鳥(niǎo)的部分，感覺(jué)可能會(huì )更好;同樣，”鳥(niǎo)“讀寫(xiě)”樹(shù)的部分，也會(huì )更有新意。

　　(“樹(shù)”齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段，“鳥(niǎo)”讀寫(xiě)樹(shù)的自然段)

　　師：你們有什么感受?

　　生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的確非�；顫娍蓯�(ài)，歌聲也那么清脆動(dòng)聽(tīng)。我認為有了鳥(niǎo)兒，大樹(shù)才會(huì )更有情趣。

　　生：我認為大榕樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。大榕樹(shù)養育著(zhù)我們呵護著(zhù)我們，我們應該感謝大榕樹(shù)。

　　生：我認為這些鳥(niǎo)兒的確是羽毛美麗，歌生動(dòng)聽(tīng)，活潑可愛(ài)，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹(shù)塑造靈魂的話(huà)，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

　　生：讀了這段話(huà)，我仿佛來(lái)到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹(shù)下面。聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱，有一種身臨其境的感覺(jué)。

　　生：鳥(niǎo)兒可愛(ài)，大榕樹(shù)美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)。如果有機會(huì )，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。

　　生：但愿我也有這個(gè)眼福。

　　生：我不是很喜歡寫(xiě)景的文章，一開(kāi)始沒(méi)在意這棵大榕樹(shù)，現在覺(jué)得這大榕樹(shù)就是我們鳥(niǎo)兒真正的家園，我們不能沒(méi)有大榕樹(shù)!

　　師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯!互相欣賞本生就是一種和諧的美!!

　　2、有趣的作業(yè)形式

　　五花八門(mén)的教學(xué)內容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書(shū)館搜集資料、到社會(huì )上做調查、寫(xiě)出報告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養學(xué)生思維能力和獨立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè )。對問(wèn)題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng )新的火花，也使語(yǔ)文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

　　3、生活化的教學(xué)內容

　　面向生活的教學(xué)內容在面向生活的宗旨下，美國語(yǔ)文教學(xué)的內容多向社會(huì )生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)，了解生活、認識生活、學(xué)會(huì )生活成為語(yǔ)文教學(xué)內容選擇的基本準則。

　　在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素;新的語(yǔ)文教學(xué)應用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè )趣;新的語(yǔ)文教學(xué)，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng )的人生體驗;新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并期待終身學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。

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