小學(xué)數學(xué)《圖形的平移》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)《圖形的平移》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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《圖形的平移》是一節從概念引入的實(shí)踐型教學(xué)課，如按傳統教學(xué)方式，讓學(xué)生死記概念，再大量練習加以鞏固，這樣的教學(xué)必然會(huì )造成學(xué)生對概念的實(shí)質(zhì)不能真正理解，而且也容易遺忘所學(xué)知識。本節課的教學(xué)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察－探究－歸納－應用的整個(gè)過(guò)程。首先，通過(guò)創(chuàng )設大量的生活情境讓學(xué)生形成直觀(guān)上的初步認識；然后，讓學(xué)生通過(guò)游戲及借助課件演示，使平移運動(dòng)生動(dòng)、形象地展現在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對概念的理解，起到突破難點(diǎn)的作用。從課堂反應的熱烈程度及課后的作業(yè)反饋看是比較成功的。
本節課的另一個(gè)成功之處在于充分體現了課堂的互動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點(diǎn)，利用參與游戲和實(shí)物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實(shí)現了教學(xué)目標，又充分增強小組學(xué)生全面互動(dòng)的學(xué)習頻率，也讓他們在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中深刻認識了平移的要素與性質(zhì)。
不足之處是在時(shí)間的安排上顯得倉促，最后的歸納總結草草了事，，下節課應在新課前加以總結拓展，如提出問(wèn)題：平移的特征是什么？幾次平移的結果可以看成一次平移嗎？讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平移概念及性質(zhì)的理解。
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四年級上冊《圖形的平移》是在三年級上冊初步認識平移現象的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，掌握圖形平移的方法，能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行平移，體會(huì )圖形運動(dòng)的基本方式，積累一些圖形變換的經(jīng)驗，培養學(xué)生的操作能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的初步空間觀(guān)念，并為第三學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)內容打好基礎。
因為是開(kāi)學(xué)的第一節新課，之前評講寒假作業(yè)，學(xué)生有訂正作業(yè)的任務(wù)，所以沒(méi)有布置前置作業(yè)。在教學(xué)中，以小船圖為例，引導學(xué)生觀(guān)察：它是怎樣運動(dòng)的；實(shí)線(xiàn)、虛線(xiàn)的分別表示的是什么；箭頭表示平移的方向……在觀(guān)察的過(guò)程中，學(xué)生也能很快找到確定平移距離的方法。在四（4）班上課的時(shí)候找了一位學(xué)困生在投影上數平移的距離，她通過(guò)一組對應點(diǎn)確定了平移的距離，我以為其他同學(xué)都掌握了，后來(lái)的作業(yè)發(fā)現還有部分學(xué)生沒(méi)有掌握方法，在四（6）班上課的時(shí)候通過(guò)多種方式：學(xué)生找出不同的對應點(diǎn)，師任意確定一點(diǎn)，學(xué)生找出其對應點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生掌握得效果比4班要好得多。
這節課的第二個(gè)內容是根據題目的要求畫(huà)出平移后的圖形。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成第2頁(yè)的練一練，能總結出畫(huà)平移后圖形的方法。在此過(guò)程中，對畫(huà)圖的要求進(jìn)行規范。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察能夠得出：平移不改變圖形的大小和形狀，只是位置發(fā)生了變化。學(xué)生體會(huì )到了這一點(diǎn)，在平移不規則物體時(shí)，就能根據圖形的特點(diǎn)進(jìn)行畫(huà)圖。
在教學(xué)中，課件和光盤(pán)的使用，使抽象的空間觀(guān)念變得直觀(guān)而形象，圖形的平移特點(diǎn)和畫(huà)法顯得一目了然。
通過(guò)作業(yè)的反饋，還是要在平時(shí)的教學(xué)中，對學(xué)生的畫(huà)圖要進(jìn)行規范：平移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個(gè)地方開(kāi)始移等等。
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“平移”是生活中處處可見(jiàn)的現象，教學(xué)中不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移，滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生認識平移的性質(zhì)，并會(huì )利用性質(zhì)畫(huà)出平移后的圖形。據此，在教學(xué)設計中我注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)，通過(guò)大量的情景設置及實(shí)例來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節教學(xué)的重點(diǎn)是平移概念及性質(zhì)，教學(xué)的難點(diǎn)是畫(huà)平移后的圖形。為此，在教學(xué)設計中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學(xué)生探究和思考，并引導學(xué)生充分進(jìn)行討論，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。首先是創(chuàng )設情景從學(xué)生身邊的現象出發(fā)，引入新課，讓學(xué)生從感知中初步認識平移。其次是通過(guò)師生的共同探究歸納總結出平移的特點(diǎn)。其三是鞏固提高，引導學(xué)生作平移后的圖形，感覺(jué)效果不錯。教材通過(guò)在方格紙上將圖形進(jìn)行平移，使學(xué)生掌握圖形的平移，并會(huì )畫(huà)出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形。教材從生活中的是實(shí)例引入，抽象出數學(xué)概念，最后，又通過(guò)設計形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在實(shí)際操作中深入理解概念，體現了知識形成的完整過(guò)程。
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《學(xué)生在已有的平移圖形的基礎上已經(jīng)知道了平移一個(gè)圖形時(shí)要抓住一些關(guān)鍵的`點(diǎn)，通過(guò)數的方式先平移點(diǎn)，然后把平移的點(diǎn)連接。利用知識的遷移，學(xué)生馬上學(xué)會(huì )了新知。與此同時(shí)，利用學(xué)生已學(xué)的八個(gè)方位的知識，我讓學(xué)生聯(lián)系說(shuō)說(shuō)左上、左下，右上，右下，并說(shuō)說(shuō)為什么不直接移，需要分兩步來(lái)完成，加深學(xué)生頭腦中的移動(dòng)印象。我認為在操作練習中，要注重教會(huì )學(xué)生數格子的方法，培養學(xué)生孩子們仔細作業(yè)的好習慣。
《圖形的旋轉》這一課，今天我們在多媒體教室上了這一課，利用課件，把旋轉的過(guò)程充分展示，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫(huà)出旋轉后的圖形，就需要孩子的空間想象了，三角形的旋轉還好，但是我發(fā)現很多孩子在《補充練習》的第3題，把旋轉后的梯形畫(huà)下來(lái)，極大多數同學(xué)都是錯的。同意湯小“一根木頭”的話(huà)，相信給學(xué)生充分的時(shí)間后，學(xué)生會(huì )理解的。
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這一課的內容學(xué)生還是比較感興趣的，課前預習時(shí)，我布置學(xué)生在方格紙上平移線(xiàn)段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。
課始交流預習作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成情況很好，也能根據預習作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習也在此基礎上很順利的完成。存在問(wèn)題：讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會(huì )搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混淆開(kāi)始圖和結果圖，原因是學(xué)生沒(méi)在意圖中標注的便平移方向。
教師從開(kāi)始的預習作業(yè)環(huán)節開(kāi)始就未想到題目的變式教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)始就只關(guān)注了圖形變化結果，沒(méi)有細化平移的過(guò)程及變式。還有就是學(xué)生對無(wú)多少斜線(xiàn)條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡(jiǎn)單圖形畫(huà)法時(shí)強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡(jiǎn)單影響了學(xué)生，導致學(xué)生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學(xué)生作圖會(huì )出錯的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習的效率。四年級下冊的圖形平移又叫二次平移。這個(gè)說(shuō)法是相對于學(xué)生在三年級所學(xué)的平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次�，F在是連續平移兩次。
一、預習作業(yè)。
雖然書(shū)本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時(shí)間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學(xué)生能夠做，第二題嗎？反正要花時(shí)間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會(huì )好很多。今天把書(shū)本收上來(lái)一看，確實(shí)發(fā)現了不少的問(wèn)題。那么，這堂課就是針對學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解。
二、學(xué)生的問(wèn)題。
�。�、是沒(méi)有掌握好平移的方法。我們平移一個(gè)圖形是點(diǎn)和線(xiàn)段的結合，通常抓住一個(gè)點(diǎn)，從該點(diǎn)出發(fā)，數出各條線(xiàn)段相應的格子數，進(jìn)行相應的平移，這樣省時(shí)省力�？墒菍τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一些觀(guān)察不細的學(xué)生而言，容易數錯線(xiàn)段的格子，觀(guān)察也不夠到位，在平移圖形時(shí)就會(huì )發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找幾個(gè)點(diǎn)再逐點(diǎn)進(jìn)行平移�，F在學(xué)生平移過(guò)后的圖形又開(kāi)始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形平移的技巧，如點(diǎn)對點(diǎn)呀，線(xiàn)對線(xiàn)呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。
�。�、是圖形的連續平移，而不是分別平移。有些學(xué)生是根本沒(méi)有弄懂自己要做什么，就開(kāi)始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應該是平移５格后，根據一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個(gè)學(xué)生就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。
�。�、是細節不夠注意，譬如平移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個(gè)地方開(kāi)始移呀�？傊涡紊�。因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學(xué)生足夠的時(shí)間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒(méi)有三年級剛接觸平移時(shí)的一塌糊涂。
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