小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思（精選23篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 1
本節課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，以畫(huà)為媒，讀寫(xiě)結合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)熱情
上課伊始，教師用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言，創(chuàng )設自由和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在知作者的同時(shí)了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，把學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意之中。迷人的自然景觀(guān)伴著(zhù)輕快流暢的朗讀，學(xué)生埋藏于心靈深處的情感被撥動(dòng)，詩(shī)興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說(shuō)出與畫(huà)面相關(guān)的'詩(shī)句，學(xué)習古詩(shī)的熱情空前高漲。
二、白描畫(huà)面，引入詩(shī)境
“作者胸有境，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導學(xué)生根據詩(shī)句，展開(kāi)想象，作畫(huà)配詩(shī)，以“畫(huà)”為媒介，為學(xué)生“走”向古詩(shī)搭一座美麗的引橋�！爱�(huà)”僅僅是手段，目的是把學(xué)生領(lǐng)到詩(shī)人面前，完成一次超越時(shí)空的心靈對話(huà)。在白描畫(huà)面后，讓學(xué)生圖詩(shī)對照，對畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既培養了學(xué)生的想象力、創(chuàng )新能力，也促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà)，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時(shí)也可以培養學(xué)生的表達能力。
三、反復吟誦，升華詩(shī)情
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟來(lái)也會(huì )誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚的情感，升華了詩(shī)情
四、適時(shí)拓展，豐富閱讀
本課教學(xué)文本中只有一首絕句，但在講課時(shí)，我卻讓學(xué)生接觸了杜甫所寫(xiě)的六首絕句中的五首，并且還出示了一些有關(guān)顏色描寫(xiě)的詩(shī)句，大大豐富了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的積累量，豐富了學(xué)生的閱讀量。
五、模仿寫(xiě)作，開(kāi)拓想象
在教學(xué)中，借助古詩(shī)形式，我適當設計了一次小練筆環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，也表現一下自己，培養學(xué)生善于觀(guān)察周?chē)挛锏哪芰土晳T，同時(shí)也增強了學(xué)生的創(chuàng )作意識。
總之，一切成功都屬于有準備的人。只要用心去研究，去思考，成功永遠伴隨在身邊。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 2
兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結合構成了美麗的春天。
兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《絕句》如細筆勾勒出祖國山河的美；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同�！督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話(huà)將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀�！崩蠋熞龑W(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養學(xué)生誦讀的習慣，讀出語(yǔ)調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩(shī)的意蘊。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話(huà)去體會(huì )，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的'過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì )詩(shī)情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì )詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(cháng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì )活起來(lái)，文章整體也會(huì )更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì )感受到作者的情感體驗。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 3
《古詩(shī)兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，這一課的內容是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，《春雨》表達的是對春天的喜愛(ài)，而《春曉》則側重詩(shī)人愛(ài)春、惜春的感情。在備課的時(shí)候，我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩(shī)都比第二首難理解一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué)。如何上好古詩(shī)教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是本堂課的.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我是這樣做的：
一、讓學(xué)生自主識字。
本課7個(gè)生字，有6個(gè)是左右結構的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤、細”幾個(gè)生字，讓他們自由識記。接著(zhù)我問(wèn)：“你已經(jīng)會(huì )寫(xiě)了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì )的？”在交流的過(guò)程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”；“潤”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，孩子們很快就解決了。接著(zhù)我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對于另外一個(gè)生字“乃”字，我讓學(xué)生書(shū)空筆順，解釋了這個(gè)字的意思。
二、《春雨》這首詩(shī)。
學(xué)生在《古詩(shī)文誦讀》里早就背過(guò)，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤物細無(wú)聲”，說(shuō)明對第一句“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”還不太理解。我通過(guò)課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，學(xué)生很快體會(huì )到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來(lái)，無(wú)聲無(wú)息地滋潤萬(wàn)物。體會(huì )詩(shī)人贊美春雨的及時(shí)無(wú)聲的滋潤著(zhù)萬(wàn)物的生長(cháng)。抒發(fā)了對春雨的喜愛(ài)之情。
不足之處：
上課的時(shí)候，由于經(jīng)驗不足，當學(xué)習“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí)，學(xué)生說(shuō)雨下的很及時(shí)，沒(méi)有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)�？傊�，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 4
在進(jìn)行《草》的教學(xué)的時(shí)候，要明確本首詩(shī)歌的教學(xué)目的，那就是：
1、懂得“離、枯、榮、野、燒、盡”這幾個(gè)字的意思。要學(xué)會(huì )拼讀、默寫(xiě)它們。
2、懂得按照意思來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的意思進(jìn)行斷句的朗讀，要能夠把詩(shī)歌讀得朗朗上口，并且能夠背誦、默寫(xiě)下來(lái)。
3、能夠理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的情景，懂得詩(shī)歌所表達的真正意思。
4、能夠對一些詩(shī)歌中的文言詞解釋翻譯。例如：
離離：用來(lái)形容野草茂盛的樣子。歲：意思是年。盡：表示完的`意思。生：指生長(cháng)。榮：意思是茂盛。
例外還有注重德育思想的滲透。本首詩(shī)歌是贊揚草的頑強的生命力的。因為草即便是大火把它們都燒光了，但是來(lái)年還會(huì )重新長(cháng)出來(lái)，表明它們是不屈不饒地生長(cháng)在大地上。我們要教育學(xué)生，無(wú)論做什么事情都要以頑強的毅力去對待，這樣才可以把事情做好。在學(xué)習的過(guò)程中，困難肯定會(huì )存在的，但是困難在我們的努力下，一定會(huì )跑掉的。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 5
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。我是這樣開(kāi)展新課的：
一、借插圖初步讀懂古詩(shī)
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀(guān)察圖上的內容，說(shuō)說(shuō)從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節，不僅培養了孩子們的觀(guān)察能力、思考習慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了詩(shī)人登高望遠，看到了太陽(yáng)落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開(kāi)端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會(huì )，一定會(huì )有不小的收獲。我表?yè)P了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩(shī)意
分析字義詳細了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩(shī)的`真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說(shuō)：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準！沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開(kāi)始，在我的提示下，通過(guò)反復讀，逐一“猜”著(zhù)。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著(zhù)，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿(mǎn)了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，看誰(shuí)能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。
三、講背景體會(huì )思想感情
光理解了詩(shī)意，不繼續深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來(lái)。于是，我給孩子們介紹了詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)詩(shī)的背景。然后引導孩子們將后兩句與學(xué)習等聯(lián)系起來(lái)，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識到了詩(shī)人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習等應積極向上。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 6
40分鐘學(xué)習下來(lái)，同學(xué)學(xué)習的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節課覺(jué)得對古詩(shī)教學(xué)有這樣設想：
一、打破�，F，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)同學(xué)，逐字逐句串講詩(shī)意的保守做法。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，布置自學(xué)時(shí)間，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充沛自學(xué)的基礎上，讓同學(xué)匯報“讀懂了什么”，師生一起討論，互相補充。對于同學(xué)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師布置了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)的研討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對同學(xué)的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此，增大了這節課的教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習
自學(xué)時(shí)間充沛。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來(lái)認真考慮，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。
三、創(chuàng )設情景，以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的'茫茫草原，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使同學(xué)入情入境，充沛地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不時(shí)提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊考慮，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別，培養了同學(xué)的語(yǔ)感。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 7
古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀(guān)看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。
滿(mǎn)意之處：
為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩(shī)句內容，深刻感知詩(shī)的意境及蘊含的道理，我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習情況調查。通過(guò)調查，我了解到學(xué)生對古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生不但不認識詩(shī)中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩(shī)意及蘊含的'道理。同時(shí)，我還發(fā)現學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習方法，具備了一定的學(xué)習能力，而且，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。
改進(jìn)措施：
教學(xué)時(shí)，充分體現以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì )讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的學(xué)生，讀準字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。
不足之處：
在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學(xué)生容易讀錯的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導、糾正，但是個(gè)別字音仍發(fā)音不準確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶；在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀(guān)察、學(xué)習去解決問(wèn)題，努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 8
《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英介紹了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句、詩(shī)意和作者。
在一年級的時(shí)候，學(xué)生們接觸過(guò)“文包詩(shī)”的格式，在學(xué)習這篇課文的時(shí)候，又重新接觸這種文本格式，一是對舊知識的鞏固，二是對新知識的學(xué)習。這篇課文和《詠華山》還是有區別的�！对伻A山》是通過(guò)記敘的方式向我們出示了“文包詩(shī)”的格式，而本課主要是通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，人物之間的對話(huà)來(lái)表現英英學(xué)了古詩(shī)之后主動(dòng)與人交流的學(xué)習方式，也教育我們每個(gè)學(xué)生要養成主動(dòng)與人交流的學(xué)習方法。
在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我并沒(méi)有一味的照本宣科，讓學(xué)生讀后說(shuō)想法，而是調動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始，我利用學(xué)樂(lè )云教學(xué)平臺中的資源播放了一段微課視頻，學(xué)生們在視頻中初步地了解了本課的主要內容。在此基礎上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學(xué)生們了解課文的內容，結合這兩方面的內容，學(xué)生們對課文的理解已經(jīng)八九不離十了，因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，采用了分角色表演的.形式，學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)笑容，都不想聽(tīng)老師干巴巴地講課文。
在表演之前，說(shuō)明要求：在5分鐘之內，爭取把對話(huà)的內容了解，并能輕松自如地表演出來(lái)，特別強調了第二部分是比較難以理解的，話(huà)的內容也比較多，所以這部分可以看著(zhù)書(shū)讀，但最好還是要能夠背誦下來(lái)。接下來(lái)的5分中，除了馬某某，其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴，并開(kāi)始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂(lè )的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜歡的角色，我配合著(zhù)。每個(gè)學(xué)生都積極地參與，盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定，在不斷地練習，并把第二部分在理解的基礎上背誦下來(lái)了。學(xué)生們在規定的時(shí)間范圍內都幾乎準備好，就等著(zhù)“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭相舉手，都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯的開(kāi)頭，讓一組優(yōu)等生來(lái)表演，并讓其他同學(xué)認真觀(guān)察，說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在表演的時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候，為了讓他們更加輕松地展現，和他們開(kāi)幾句玩笑，“這位奶奶好可愛(ài)呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長(cháng)得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理，還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥(niǎo)”。
學(xué)生們在表演中盡情地表現出了英英和奶奶對話(huà)的表情和語(yǔ)氣，更加深刻地理解課文想要表達的主要內容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性，甚至有的同學(xué)還有一股不服輸的勁頭，你都能把第二部分背誦下來(lái)，我會(huì )比你背得更好，學(xué)生們在這種你爭我趕中學(xué)到的不僅是知識，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的決心。
在表演結束后，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在表演中自己都有哪些收獲�！拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰(shuí)”“我明白了這首詩(shī)是什么意思”。我并沒(méi)有過(guò)多地講解對話(huà)的內容，學(xué)生們在表演中自己感悟到，領(lǐng)會(huì )到的課文所講的主要內容，這是比老師在講臺上口若懸河地講解的效果要好，還提高了學(xué)生們概括總結的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩(shī)的時(shí)代背景和心情，結合第二部分的對話(huà)內容對《靜夜思》中每句詩(shī)進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生在書(shū)中標注出每句詩(shī)的含義，把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細致的分析，進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí)，見(jiàn)到的皎潔月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天氣的寒冷，更多的是表達了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的故鄉和親人。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 9
當完成教學(xué)寫(xiě)這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng)，低年級的古詩(shī)教學(xué)很難定位，僅僅將古詩(shī)作為識字的載體，教學(xué)時(shí)滿(mǎn)足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的重要環(huán)節，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對于學(xué)生來(lái)講，又是強人所難，會(huì )令他們喪失情趣。我想在二年級古詩(shī)教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認知特點(diǎn)，古詩(shī)重想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現作品描繪的場(chǎng)景、畫(huà)面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn)：
1.結合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話(huà)描述作者筆下的柳樹(shù)的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2.淡化詩(shī)意，寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形：如設計賀知章和老船夫的對話(huà)，引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出古詩(shī)的`意思。
3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4.結合圖片，激發(fā)向往：在這節課上，我多次通過(guò)圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹(shù)，實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復蘇的春天。
5.旁征博引，指導積累：讓學(xué)生匯報所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。
不足之處：
1.在語(yǔ)文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現過(guò)于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節課，不一定適用于所有的孩子。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 10
古詩(shī)作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學(xué)語(yǔ)文教材內容重要的組成部分。入選小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)，有許多描寫(xiě)色彩的詩(shī)句。教學(xué)時(shí)抓住富有色彩的詞語(yǔ)，對于正確理解詩(shī)的意境、領(lǐng)悟詩(shī)的感情，有很大幫助。
所以在古詩(shī)教學(xué)時(shí)采用了抓詩(shī)眼，釋詞，順句，連篇的教法�！对伭泛汀洞喝铡穬墒自�(shī)學(xué)生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節都非常順利，但是到了讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思時(shí)就卡住了。孩子們有的拿出詞語(yǔ)手冊來(lái)解釋某些詞的意思，大多數能運用書(shū)上的注釋解釋。當匯報時(shí)他們充其量只能把幾個(gè)知道的意思，生硬地串聯(lián)起來(lái)，整句詩(shī)的理解聽(tīng)上去非常別扭。于是我進(jìn)行意境的轉化教學(xué)，一節課下來(lái)，自認為學(xué)生應該了解了古詩(shī)的意境，掌握了古詩(shī)的大概意思。誰(shuí)知轉過(guò)天來(lái)讓學(xué)生釋義時(shí)，只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩(shī)早已背誦的.滾瓜爛熟，對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開(kāi)學(xué)的不適應嗎？想想也許有其中原因的一點(diǎn)原因，但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認知接受能力上的差距，創(chuàng )造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩(shī)，從意象到意境，都具有主觀(guān)情意與客觀(guān)事物整合生成的藝術(shù)境界，即情與景的相合相容。
在古詩(shī)教學(xué)中，意象的解讀是基礎，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩(shī)教學(xué)中，意境的感悟是實(shí)現情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 11
《絕句》是大詩(shī)人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周?chē)鷻C盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，所以我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景，讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好，感受詩(shī)人的喜悅。為了達成這樣的學(xué)習目標，教學(xué)中，我在扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生讀懂古詩(shī)，理解古詩(shī)，創(chuàng )作古詩(shī)，拓展古詩(shī)學(xué)習的空間，拓寬美的視野，培養審美情趣，積淀文化底蘊。
首先，整堂課我都努力創(chuàng )設春日的美好氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的色彩為背景，給學(xué)生強烈的視覺(jué)沖突，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生全身心地投入春的'懷抱，感受春天的美好，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)人愉悅的心情。
其次，教學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，邊讀邊想象，在想象中體會(huì )春天的美好，體會(huì )詩(shī)人的快樂(lè )。
想象力是人類(lèi)所特有的一種思維能力，語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)廣闊的想象空間，小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓練的良好時(shí)機。這堂課，我引導學(xué)生通過(guò)想象，將古詩(shī)的內容再現出來(lái)，使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生的腦海中，那么如何去展現呢，誦讀是最好的方式，教學(xué)生朗讀時(shí)抓住重音和停頓，變換聲音的高低強弱、輕重緩急來(lái)表現景色的美，在不斷地朗讀中，孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng )造想象。
最后，讓學(xué)生看圖聯(lián)系生活創(chuàng )作詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，從而使學(xué)生喜歡上古詩(shī)。
在以后的教學(xué)中，我將繼續關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 12
古詩(shī)教學(xué)并不難，但要上出水平可真難。學(xué)生很快就會(huì )背了，但總是體會(huì )不了詩(shī)中的含義。豐富的想象是這兩首詩(shī)明顯的寫(xiě)法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì )的畫(huà)面，想象人間乞巧的場(chǎng)面，最后請學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩(shī)明志，用說(shuō)來(lái)體會(huì )詩(shī)人的'志趣，體驗乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩(shī)詠志，借想象抒情懷。
在本課的教學(xué)中，我原本打算引導學(xué)生“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”，不設計過(guò)多的繁瑣設問(wèn)，不逐句分析，而是引導學(xué)生在讀、想、議中把古詩(shī)的解讀引向深入。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現牛郎織女和嫦娥奔月的故事學(xué)生都很熟悉，交流時(shí)興趣濃厚，但是對詩(shī)句意思的解讀很少有同學(xué)能說(shuō)到位，多的是考老師的引導和啟發(fā)。許多同學(xué)沒(méi)有認真預習，連詞語(yǔ)的意思都不能理解，更何況是的意思呢。
這兩首古詩(shī)對于我來(lái)說(shuō)也是比較陌生的，算是和學(xué)生一起學(xué)習的吧。其實(shí)這兩詩(shī)的詩(shī)意不是很難理解，屬于那種只可意會(huì )不可言傳的那種，在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有嚴抓詩(shī)意，只是讓學(xué)生有個(gè)大體的理解，對這兩下傳說(shuō)，學(xué)生都非常的熟悉，學(xué)生講得也是津津有味，體會(huì )了古詩(shī)所表達的情感，我覺(jué)得就可以了，不過(guò)我覺(jué)得默寫(xiě)還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區分，在“穿盡紅絲幾萬(wàn)條”中“盡”寫(xiě)成“進(jìn)”“長(cháng)河漸落曉星沉”“沉”寫(xiě)成“辰”“晨”都是大有人在。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 13
《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè )·村居》三首古詩(shī)詞，描寫(xiě)的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫的'天性。
讀者這些詩(shī)詞，頓覺(jué)清新的鄉土氣息撲面而來(lái)，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。
從那充滿(mǎn)靈氣的詩(shī)句里，我們可以窺見(jiàn)古代兒童的生活場(chǎng)景，感覺(jué)那遙遠的，古人童年的生活；那一幕一幕生活的場(chǎng)景，一經(jīng)詩(shī)人的生花妙筆，就變得生動(dòng)，鮮活起來(lái)，雖事隔前年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感，也便油然而生。在講課時(shí)，主要用抒情的話(huà)語(yǔ)為課堂營(yíng)造輕快，愉悅的學(xué)習氛圍，同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明學(xué)習要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 14
對正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年是最貼近自己的，本冊的《古詩(shī)詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活，雖然年代久遠，但童真童趣依然，極易引起孩子興趣，產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)詞的意境大多是可意會(huì )不可言傳的，于是在學(xué)《清平樂(lè )。村居》這首詞時(shí)，我用了直觀(guān)的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詩(shī)情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的農家小院圖，學(xué)生感受到一種平凡、美好，從詞中讀出“村居”的美好畫(huà)面進(jìn)行描述，進(jìn)入詞中要表達的意境；
“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫(huà)，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品味“無(wú)賴(lài)”，體會(huì )孩童的天真可愛(ài)。聯(lián)系生活中父母長(cháng)輩對自己的愛(ài)，理解到這是一種喜愛(ài)。
“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”我給孩子出示了一對白發(fā)夫婦面帶醉意的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì )用鄉音親熱的說(shuō)些什么呢？孩子們有猜測是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯?ài)的小兒子的、談?wù)摯髢鹤幽芨�、談�(wù)摱䞍鹤佣隆?/p>
之后再品味了“醉”字，難道僅僅是因為酒而醉嗎？我讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面去體會(huì )，學(xué)生很自然地說(shuō)出他們看著(zhù)三個(gè)兒子都那么可愛(ài)，生活那么平靜，是為這種幸福的`生活而陶醉。
鄉村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失優(yōu)美，夫妻恩愛(ài)，孩子勤勞可愛(ài)，溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫(huà)面，一邊有感情的朗讀。
用畫(huà)意解詩(shī)情，以更直觀(guān)的形式讓學(xué)生理解詩(shī)人精心營(yíng)造的意境，體會(huì )字里行間傳達的情意，更好的理解了詩(shī)詞。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 15
本課是唐代詩(shī)人寫(xiě)的兩首描寫(xiě)大自然美景的詩(shī)。詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，運用極其夸張的'浪漫主義創(chuàng )作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。杜甫的《絕句》，對仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，動(dòng)靜結合，有聲有色，為我們展現了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖�、清新開(kāi)闊的自然景觀(guān)。同時(shí)，詩(shī)人愉悅的心情也蘊含于寫(xiě)景之中。
地學(xué)習本課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復的吟誦，感受到這兩首詩(shī)歌不同的旋律與優(yōu)美的意境。當學(xué)生感受到兩位巨匠描繪的意境而陶陶然時(shí)，可以不失時(shí)機地對學(xué)生們提出再吟誦“李杜”其他詩(shī)歌的要求，利用“積累運用”中的兩首古詩(shī)，引導學(xué)生進(jìn)一步了解李白和杜甫兩位詩(shī)人的人物背景。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 16
本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功，尤其是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫(xiě)成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如；康影寫(xiě)的《村居》十分生動(dòng)有趣，只有一處詞語(yǔ)用得不當。還有語(yǔ)文很差的學(xué)困生崔立民很勇敢地誦讀了自己改寫(xiě)的.短文，寫(xiě)得也很有意思，他讀完后班級立刻響起一片掌聲，全班為他鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習作。習作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆，而今看來(lái)著(zhù)實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文，運用祖國漢字表達的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫(xiě)在小作文中，我準備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們去欣賞品評，并在今后的習作中引領(lǐng)孩子們品評欣賞更多的快樂(lè )﹗
從作業(yè)反饋來(lái)看，個(gè)別孩子不能準確把握本課基本翻譯，如：蓑衣、遮頭、翁媼…看來(lái)他們沒(méi)有認真學(xué)習，有溜號可能，要加強對他們的引導。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 17
開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的`聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 18
由于古詩(shī)中所描寫(xiě)的景物事件、人物與學(xué)生生活的年代有一定距離，學(xué)生們并不能很好把握它的內涵。在十多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我總結出古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)方法：
一、反復吟誦，陶冶性靈
古人有“七分詩(shī)三分讀”的說(shuō)法，可見(jiàn)在學(xué)習古詩(shī)時(shí)朗讀的重要性。
通過(guò)吟誦古詩(shī)可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進(jìn)而增加其藝術(shù)修養。所以古詩(shī)教學(xué)中必須要重視反復朗讀。
就朗讀的指導而言，應分三個(gè)階段進(jìn)行。
初讀，感受詩(shī)意。古詩(shī)的朗讀必須注重節奏和音律，要做到抑揚頓挫，要把握詩(shī)歌的情感基調。這些在初讀古詩(shī)時(shí)就應讓學(xué)生有所感受，使學(xué)生達到意會(huì )的程度。
精讀，加深理解。初讀是較為朦朧的理解，第二階段的朗讀要設置一些問(wèn)題或引導學(xué)生發(fā)現一些問(wèn)題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固，呈螺旋式交替縱深發(fā)展。
品讀，深化理解。在這一階段的朗讀時(shí)要引導學(xué)生品味詩(shī)的關(guān)鍵詞句，理解詩(shī)的表現方法，在理解的基礎上，插上想象的翅膀，在腦海中描繪詩(shī)中的具體情景，感受詩(shī)歌的藝術(shù)力量，達到學(xué)以致用的效果。
簡(jiǎn)而言之，反復朗讀是古詩(shī)教學(xué)中的主要方法，指導朗讀時(shí)必須要有目的（不是光把詩(shī)背熟），要循序漸進(jìn)。既加深學(xué)生對詩(shī)意的理解，又陶冶了情操。
二、巧妙分析，理解詩(shī)意
1、借助歷史，使學(xué)生正確、深刻地理解詩(shī)意。
在唐宋浩瀚的詩(shī)海中，有大量的古詩(shī)是詩(shī)人對當時(shí)社會(huì )狀況所產(chǎn)生的一種心聲，及對人生遭遇的一種感慨。
在教學(xué)過(guò)程中，必須要在了解創(chuàng )作背景后，才能對詩(shī)意有全面、正確地領(lǐng)悟。有了一定的歷史知識，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據；“西湖歌舞”并不是升平氣象，而是亡國之音；“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉，而是樂(lè )不思蜀的醉生夢(mèng)死之態(tài)。
教師如能恰如其分地引導學(xué)生搜集資料，適當補充一些與詩(shī)歌有關(guān)的歷史知識，可以幫助學(xué)生消除一些由時(shí)代造成的隔閡，還可鍛煉學(xué)生課外積累能力和自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習古詩(shī)時(shí)，是有歷史的“東風(fēng)”可借的。
2、圍繞重點(diǎn)詞句展開(kāi)分析。
大部分詩(shī)，它的內容是圍繞一個(gè)詞或一句話(huà)展開(kāi)的，這就是詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩(shī)人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)，或是全詩(shī)內容所圍繞的一個(gè)中心，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩(shī)的思路及詩(shī)人所要表現的思想。
在教學(xué)中，必須重視找重點(diǎn)詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩(shī)意的重點(diǎn)。例如《早發(fā)白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離白帝城乘舟東下時(shí)所作的。
全詩(shī)采用敘述和描寫(xiě)相結合的手法，創(chuàng )造出一個(gè)富有神話(huà)色彩的藝術(shù)畫(huà)面：晨曦初露，彩霞滿(mǎn)天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著(zhù)滾滾長(cháng)江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接。
好一幅長(cháng)江三峽行舟圖��！看來(lái)全是寫(xiě)景，詩(shī)人是怎樣在寫(xiě)景中抒發(fā)自己的感情呢？我們可以用抓關(guān)鍵詞句的方法來(lái)再現這個(gè)意境。詩(shī)一開(kāi)頭，詩(shī)人用一“辭”字，把告別白帝城時(shí)的氣氛寫(xiě)得十分自然而親切，接著(zhù)用“千里江陵一日還”相對照，表現了詩(shī)人輕松愉快之情。
猿聲用“啼不住”修飾，足見(jiàn)詩(shī)人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見(jiàn)詩(shī)人心情的輕松。
通過(guò)這些關(guān)鍵詞、句的點(diǎn)染，詩(shī)人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩(shī)歌的“境”，點(diǎn)出了詩(shī)人的“情”，學(xué)生的想象自然會(huì )進(jìn)入詩(shī)歌的意境，和詩(shī)人的`感情產(chǎn)生共鳴。
三、適時(shí)拓展，提高能力。
我國古代有許多優(yōu)秀的詩(shī)歌都充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，古詩(shī)的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗詩(shī)人的感情，詩(shī)情畫(huà)意地教古詩(shī)，教出古詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。
如：教學(xué)杜甫的《江畔獨步尋花》（黃四娘家花滿(mǎn)蹊）一詩(shī)時(shí)，我引導學(xué)生在充分理解每一句詩(shī)意的同時(shí)，把詩(shī)句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)，讓他們自己動(dòng)手繪出一幅彩畫(huà)，使他們在體驗創(chuàng )作樂(lè )趣的同時(shí)，從中受到美的熏陶。在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，我再引導學(xué)生演一演“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯，讓畫(huà)面在學(xué)生面前立體化起來(lái)、活起來(lái)；學(xué)生在扮演詩(shī)中角色的時(shí)候，充分調動(dòng)了已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩(shī)句沒(méi)有繪出而生活中有的聲音動(dòng)態(tài)想象出來(lái)，極大地豐富了畫(huà)面，也成功體驗了詩(shī)的意境。
學(xué)習完這首古詩(shī)后，我采用以詩(shī)引詩(shī)的方法，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的《春曉》，課外畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生在似曾相識的意境中，再次體會(huì )到了生活的詩(shī)情畫(huà)意和詩(shī)人熱愛(ài)春天的情感。
四、古詩(shī)教學(xué)對教師的要求。
古詩(shī)教學(xué)中既要充分體現學(xué)生為主體，也要重視教師的主導作用。教師對詩(shī)歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩(shī)，才能正確引導學(xué)生掌握詩(shī)中“有生命的東西”，才能給學(xué)生一個(gè)充分施展主動(dòng)性的天地。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 19
《英英學(xué)古詩(shī)》蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話(huà)的形式出現，語(yǔ)言淺顯易懂，能培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。它屬于“文包詩(shī)”課文，課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。因而我把教學(xué)目標定為：
1、讓學(xué)生理解唐詩(shī)《靜夜思》的意思，在誦讀中體會(huì )詩(shī)人思念、熱愛(ài)故鄉的感情。
2、能讀出課文對話(huà)的特點(diǎn)。
《靜夜思》這首詩(shī)對于我們二年級的學(xué)生已經(jīng)很熟悉，一年級的時(shí)候我已經(jīng)教他們背過(guò)。而我們的學(xué)生，他們所謂的能讀、能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字的字音讀不準，字形不清楚，對于詩(shī)意及蘊含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學(xué)目標落實(shí)在背誦詩(shī)句的意思上，同時(shí)讀好人物的對話(huà)，體會(huì )作者所寄予的情感。
講解課文時(shí)，我并沒(méi)有直接按課文的'程序來(lái)上。而是創(chuàng )設情境，讓同學(xué)們先觀(guān)察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋節的？假如你一個(gè)人在他鄉，看著(zhù)那圓圓的月亮，你會(huì )想些什么呢？同學(xué)們暢所欲言地說(shuō)出了自己的感受，進(jìn)入了我預先設計好的教學(xué)思路中來(lái)了。于是，自然而然的引出了古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導想象的過(guò)程中，開(kāi)拓詩(shī)的意境，再現詩(shī)人感受。我想只有把蘊含于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學(xué)生對知識創(chuàng )造過(guò)程的全面理解；只有把教材內容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
這一節課是我們二年級語(yǔ)文組集體備課的展示課。提到集體備課，我不得不感謝我們組其他三位語(yǔ)文老師對我的無(wú)私幫助，剛開(kāi)始我備課的初稿存在不少漏洞，同事們從不同的角度發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得他們的水平都很高，提的建議對我很有幫助。經(jīng)過(guò)修改，最終完成了復備任務(wù)。這次展示課我主要講了第一課時(shí)的內容。
第一課時(shí)的教學(xué)目標主要是認識本課的生字新詞，了解對話(huà)的表現形式，理解《靜夜思》表達的思想感情。第二課時(shí)，再開(kāi)展分角色朗讀訓練，背誦課文，學(xué)寫(xiě)生字，拓展搜集背誦李白的其它詩(shī)作。
這節課上下來(lái)，我感覺(jué)有幾個(gè)不足之處。
第一，課件當中的字太小了，學(xué)生看不清楚。
第二，過(guò)于注重講讀課文，學(xué)生朗讀的形式太單調。如果能指導他們分角色朗讀會(huì )更好。
第三，在理解古詩(shī)之前，先讓引導學(xué)生解釋詩(shī)題會(huì )更好一些。
總之，在今后的教學(xué)中，我一定引以為鑒，把教學(xué)過(guò)程設計得再精細一些，再完善一些。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 21
本課是兩首描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)�！队螆@不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)人以探出墻外的紅杏來(lái)渲染滿(mǎn)園的春色，構思巧妙，耐人尋味。教學(xué)前，我仔細閱讀了教參和備課手冊，也研讀了這首詩(shī)。發(fā)現詩(shī)中“應憐屐齒印蒼苔”中的“應”有著(zhù)兩種不同的解釋,一是說(shuō)“大概”，另一說(shuō)法是“應該”。那么聯(lián)系全詩(shī)，選擇哪種比較貼切呢，在辦公室的時(shí)候我們就展開(kāi)了討論，大家認為“大概”比較合理，這樣解釋整首詩(shī)也順暢，教學(xué)中，學(xué)生雖然也都把“應”解釋為“大概”。
但我想，我們課前的討論也是十分有意義的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也讓自己有了充足的教學(xué)準備，不至于發(fā)生后才來(lái)想這個(gè)問(wèn)題。另一首詩(shī)《絕句》中，同樣也有一處不明之處，就是關(guān)于“杏花雨“，備課手冊上也有兩種解釋?zhuān)粸樾踊ㄩ_(kāi)時(shí)下的雨，一為杏花的花瓣飄落下來(lái)，似雨點(diǎn)。我認真看了書(shū)本，發(fā)現書(shū)上的插圖中是這么一副場(chǎng)景：此時(shí)正下著(zhù)毛毛細雨，一個(gè)和尚正在過(guò)橋，橋東是一片杏花林。
根據圖意，到底是哪種確切呢？我引導學(xué)生們也展開(kāi)了討論，因為課上就出現了兩種情況，最后，大家發(fā)現，這首詩(shī)描繪的就是定格詩(shī)人過(guò)橋的這么一個(gè)場(chǎng)景，如果詩(shī)人走進(jìn)杏花林，那透過(guò)楊柳吹來(lái)的風(fēng)就吹到詩(shī)人的背后了，而不是吹到臉上的'。所以，還是把”杏花雨”解釋為杏花開(kāi)時(shí)下的細雨比較合適。在教學(xué)或學(xué)習中，我們發(fā)現了問(wèn)題，于是我們把問(wèn)題拿出來(lái)，大家一同討論，不管是教師與教師的討論還是教師與學(xué)生的討論，還是學(xué)生與學(xué)生的討論，在討論中大家都學(xué)會(huì )了細致觀(guān)察，學(xué)會(huì )了如何更好地研究課本。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 22
開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的`贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮， “文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 23
板書(shū)課題后，讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn)，是指詩(shī)人在做什么？書(shū)指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū)，有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認為書(shū)是寫(xiě)，那個(gè)人把看到的.寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生一想也開(kāi)始贊同了他的意見(jiàn)，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見(jiàn)，因為開(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢，這個(gè)書(shū)字是應作寫(xiě)來(lái)講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象，我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認為是看書(shū)的話(huà)，也不能說(shuō)錯，但學(xué)生竟能悟出來(lái)，看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì )讓人想到什么，學(xué)生都說(shuō)會(huì )想到自己的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復讀詩(shī)句并結合注釋?zhuān)芸炀兔靼琢说谝痪涞囊馑�，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就馬上能理解了，第二首詩(shī)學(xué)生基本可以自學(xué)成功。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)反思 24
在我與孩子們共同學(xué)習完蘇教版五年級下冊第23課《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后，我明顯感覺(jué)到孩子們對古詩(shī)的學(xué)習充滿(mǎn)了越來(lái)越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后，再利用一課時(shí)來(lái)繼續開(kāi)展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì )便應運而生。一課結束時(shí)，我懷著(zhù)激動(dòng)的心情寫(xiě)下了我的課后小記。
一、誦讀、吟唱入詩(shī)境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習的自主天地
誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本，古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī)，今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，雖然不全是在課堂中背誦出來(lái)，但課前的活動(dòng)準備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習過(guò)程。特別是學(xué)生在課前所準備的詩(shī)配樂(lè )的活動(dòng)展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂(lè )之合適，按排不同的人讀不現的詩(shī)，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習中具體問(wèn)題的處理能力。這是我在開(kāi)展此次活動(dòng)之間多少次擔心的問(wèn)題，如今，他們小組成員的構成與詩(shī)的學(xué)習任務(wù)配對得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著(zhù)自己的作用，課前那樂(lè )此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現在我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：“詩(shī)海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二、寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)入佳境，開(kāi)拓古詩(shī)學(xué)習的新途徑
一直以來(lái)，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在不知不覺(jué)中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí)，卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習的趣味性與藝術(shù)性，使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍�；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習的目標設置中，也不乏語(yǔ)言學(xué)習性強的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)而已，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī)，還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫(xiě)字，充分展現學(xué)生的語(yǔ)文素養，畫(huà)詩(shī)，則是檢驗學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的，這樣的做法避免了學(xué)生對品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(cháng)——畫(huà)畫(huà)，二則也讓他們在“畫(huà)什么”“畫(huà)成什么樣”這兩個(gè)問(wèn)題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特別是在學(xué)生解讀自己的畫(huà)作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī)，而且其他聽(tīng)的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特別是對于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過(guò)蘇堤曉�！钡睦斫膺^(guò)程很讓人回味。在畫(huà)作中，學(xué)生畫(huà)了一只鳥(niǎo)在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫(huà)錯了，認為一個(gè)“過(guò)”字讓畫(huà)面應該停留在黃鶴已由遠而近沖破晨霧，飛過(guò)蘇堤向著(zhù)朝霞出現的地方。在反復的推敲下，畫(huà)作學(xué)生認識到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過(guò)程中，充分感受到了一個(gè)“過(guò)”字在全詩(shī)中的重要與精彩。
同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂(lè )趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過(guò)程中呈現她西子般的秀麗。
三、以教材為依托，再遠也有回歸的航線(xiàn)
以本為本，是我們在保障教學(xué)有效性過(guò)程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗我們語(yǔ)文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說(shuō)，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文素養從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的'例子，可以再度利用的例子�！豆旁�(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內學(xué)習時(shí)，我們就要著(zhù)力于為他們尋求多維度的學(xué)習空間。在本次的誦詩(shī)會(huì )上，學(xué)生不僅能讀會(huì )唱，還能寫(xiě)會(huì )畫(huà)，更能說(shuō)會(huì )品，這是由于學(xué)習空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習能力的發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達到高度的統一。
四、“重詩(shī)輕人”，教與學(xué)的習慣都有待改進(jìn)
由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。詩(shī)，是詩(shī)人生命的再現，當我們接觸到一首詩(shī)時(shí)，應首先讀詩(shī)人，這在平常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí)，我也注意到，對于詩(shī)人的生平與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒(méi)有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此，這導致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)習習慣，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問(wèn)題的根源還是在“教”的引導上。
一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨厚的優(yōu)勢，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮，讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠的生命活力。
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