小學(xué)數學(xué)排列組合教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)排列組合教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)排列組合教學(xué)反思1
排列與組合的思想方法在生活中運用非常廣泛，不但是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是培養和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對于這些知識的呈現似乎比較零亂，實(shí)質(zhì)上數學(xué)廣角猶如一篇散文，形散神聚，它重在培養學(xué)生的有序思考能力，并且經(jīng)歷簡(jiǎn)單事物排列與組合規律的過(guò)程。為此，我在本堂課中創(chuàng )設了一個(gè)探索學(xué)習的情境，讓學(xué)生圍繞“去數學(xué)廣角游玩”這樣一個(gè)主題事件情境，通過(guò)智力考試猜老師的年齡，猜老師的手機號碼后2位，智力過(guò)關(guān)握手慶賀，幫老師搭配衣服，排隊留影，找回家路線(xiàn)等活動(dòng)，由淺入深，開(kāi)展學(xué)習探究，實(shí)現課堂教學(xué)生活化、生活知識數學(xué)化、探究過(guò)程趣味化。
一堂課下來(lái)，雖然同伴們說(shuō)我教學(xué)設計新穎有趣、教態(tài)自然、教學(xué)語(yǔ)言富有感染力、教學(xué)過(guò)程流暢，似乎上得挺不錯。而我自己心里卻很明白，這堂課有許多地方是失敗的'。因為這一篇“散文”的“神”我開(kāi)始沒(méi)滲透好，后來(lái)沒(méi)把握好，到最后學(xué)生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課如果我給自己打分，肯定不合格。細細反思如下：
第一，要充分利用好學(xué)生生成的素材，大做文章�！稊祵W(xué)廣角》的內容本來(lái)就像萬(wàn)花筒，不需要額外找大量素材，否則只會(huì )讓我們的課堂華而不實(shí)。如本堂課中，在讓學(xué)生思考用1、8、3三張數字卡片能排列出幾個(gè)兩位數時(shí)，我在學(xué)生獨立思考、同桌討論的基礎上，安排了同桌操作、驗證，即一位學(xué)生擺數學(xué)卡片，一位學(xué)生做記錄（用記號筆）。在巡視的過(guò)程中，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號：
�、� 13、18、31、38、81、83
�、� 13、31、38、83、18、81
�、� 13、83、31、81、18、38
我讓學(xué)生比較上面三種方法，說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學(xué)生說(shuō)出 “有順序”三個(gè)字時(shí)，我沒(méi)有細細品下去，而是用“是啊，這樣有順序地去思考問(wèn)題，就可以做到不遺漏、不重復�！边@么一句粗糙的話(huà)語(yǔ)把難點(diǎn)遮住，把亮點(diǎn)給錯過(guò)了。假如當時(shí)，我繼續追問(wèn)：“哦，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，是怎樣一種順序呢？”學(xué)生邊回答，老師邊在學(xué)生的方法上做文章，充分暴露學(xué)生的思維，提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序，這樣就會(huì )很自然地突破難點(diǎn)。
第二，要用心關(guān)注課堂上的細節問(wèn)題。在四人小組進(jìn)行握手操作時(shí)，后面的很多孩子其實(shí)都沒(méi)看清，就不可能數出來(lái)有幾次。如果能讓孩子們在握手時(shí)把手舉高點(diǎn)，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時(shí)候就是如此，一個(gè)小小的細節往往關(guān)乎成敗。
第三，要巧妙設計每一道練習。在本堂課最后，我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題：小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？一下子出現三個(gè)人的排列，對學(xué)生的挑戰可能有些大，也可能是我前面的有序滲透地不好，學(xué)生半天都沒(méi)拉扯清楚。打算做如下修改：把老師也加進(jìn)去，每?jì)扇撕嫌耙淮�，共合影幾張�?/p>
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因為常常會(huì )有遺憾，所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會(huì )帶來(lái)些許進(jìn)步，些許收獲！
小學(xué)數學(xué)排列組合教學(xué)反思2
排列與組合這一數學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習，在三年級階段，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，同時(shí)注重訓練學(xué)生的數學(xué)思維。
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設小紅一天的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)—上學(xué)（數字搭配）-系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
2、動(dòng)手實(shí)踐體驗，探究解決問(wèn)題。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開(kāi)始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想--討論--實(shí)踐--匯報--比較--歸納”等環(huán)節，充分展開(kāi)探究過(guò)程。逐漸理解在搭配時(shí)如何做到不重復不遺漏，而且要按照一定的順序來(lái)搭配。
3、關(guān)注合作交流，引發(fā)數學(xué)思考。本節課我運用了分組合作，共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數字可以組合成多少個(gè)三位數，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此安排了學(xué)生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。
同時(shí)我也思考：在這節課中，很多同學(xué)表現非常出色，對這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習能夠進(jìn)行整合分類(lèi)？對于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號代替實(shí)物的又是否進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒(méi)有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。
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