小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思（精選30篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 1
第一單元的新課已經(jīng)結束了，接下來(lái)的幾節課都是練習課，到昨天為止已經(jīng)上了二節。整理這二節課，看看學(xué)生作業(yè)中出現的“×”不斷減少，課堂上學(xué)生的表述逐漸的流利，對在新課程背景下的數學(xué)訓練有了一些新的認識：
1.在新課程背景，我們還要不要進(jìn)行數學(xué)訓練。
當前無(wú)論是創(chuàng )優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數學(xué)訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統教育的老路上去了。我也曾嘗試把課堂教個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生先自學(xué)，再全班交流，。畢竟是學(xué)生講解，聲音較小，不夠條例，不會(huì )組織課堂。長(cháng)期以來(lái)，個(gè)別學(xué)生得到了培養，時(shí)間浪費較多，雙基得不到訓練。導致也有部分學(xué)生掉隊了。我們冷靜下來(lái)思考一下就會(huì )發(fā)現：我們現在所熱衷的“組織學(xué)生探索數學(xué)知識，使他們經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎的。如果學(xué)生對已有的數學(xué)知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那么又如何能夠進(jìn)行新的認識活動(dòng)呢？因此數學(xué)探索和數學(xué)訓練往往是相互作用、互為基礎的。
2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數學(xué)訓練。
數學(xué)訓練不等于“機械、重復”，應該體現對數學(xué)基礎知識的應用性的訓練。
(1)說(shuō)理性訓練。學(xué)生對一個(gè)數學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體——抽象——具體”的認識過(guò)程，其中數學(xué)基礎知識的形成過(guò)程（具體——抽象），可以說(shuō)是一個(gè)抽象概括（數學(xué)建模）的過(guò)程，而數學(xué)基礎知識應用的過(guò)程（抽象——具體），可以說(shuō)是一個(gè)演繹推理（對模型的解釋與應用）的過(guò)程。在從具體到抽象的過(guò)程中學(xué)生認識的是數學(xué)基礎知識的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過(guò)程中學(xué)生將認識到數學(xué)基礎知識的應用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生將把數學(xué)基礎知識的成立條件與具體問(wèn)題中的條件進(jìn)行比對，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內部言語(yǔ)并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用學(xué)生的外部語(yǔ)言表述來(lái)促進(jìn)其內部言語(yǔ)的整合與條理，這就是重視“說(shuō)理訓練”的`意義所在。
(2)圖形表征的訓練。數與形是數學(xué)研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊含著(zhù)一定的數量關(guān)系，而每一個(gè)數又都能通過(guò)圖形直觀(guān)的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)認識：學(xué)生對數學(xué)知識的獲得或是應用數學(xué)知識解決具體的問(wèn)題，往往都是完成對數學(xué)語(yǔ)言、數學(xué)符合、數學(xué)圖形的翻譯過(guò)程。因此，有意識的訓練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數學(xué)知識，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
(3)計算技能的訓練。當一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解答思路確定之后，接下來(lái)的就是通過(guò)計算得到正確答案的過(guò)程。無(wú)論解決問(wèn)題的思路多么的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那么學(xué)生將不會(huì )完美的解決一個(gè)問(wèn)題。再有對于比較復雜的問(wèn)題，如果能通過(guò)口算或估算出沒(méi)一個(gè)關(guān)鍵的數值，往往對解決問(wèn)題有著(zhù)至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們在教學(xué)中應該重視對學(xué)生基礎口算的訓練，加強估算能力的培養。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 2
一個(gè)學(xué)期匆匆已過(guò)，面對本學(xué)期的兩次考試取得的成績(jì)，我除了失望與無(wú)奈外，對我自認為做得在理的方法產(chǎn)生了懷疑，低頭反思，總結，總結再反思，在以往的教學(xué)中還存在以下幾個(gè)方面的漏洞。
一、注重了方法的運用，強化了形式的變化，忽視了學(xué)生實(shí)際的掌握程度。如：在上數學(xué)課時(shí)強化了先學(xué)后教的方法，卻對學(xué)生的信息反饋掌握的不夠，造成了部分沒(méi)有學(xué)會(huì )的學(xué)生形成學(xué)習漏洞的后果，長(cháng)此以往，差距愈來(lái)愈大在。
二、注重了作業(yè)的設計與布置，卻忽視了檢查與落實(shí)，課內作業(yè)雖沒(méi)有懈怠，課外作業(yè)卻沒(méi)有兼顧造成大量課外作業(yè)沒(méi)有落實(shí)與檢查，偶爾檢查或放手給學(xué)生檢查也反映不出真實(shí)狀況，教師成了只說(shuō)不做，只動(dòng)嘴無(wú)行動(dòng)的大話(huà)高手，日積月累，學(xué)生的`情況無(wú)法摸清。
三、強化了差生的補救，忽視了優(yōu)等生的培養。在教學(xué)中由于強化了差生的補救，每節課都要兼顧，總要等，不免浪費了優(yōu)等生的寶貴時(shí)間，忽視了優(yōu)等生的小灶。這樣每節課優(yōu)等生總要浪費時(shí)間，久而久之也養成了做事疲塌的習慣，干什么事都慢吞吞的，學(xué)習的主動(dòng)性與靈活性相繼喪失，真誤人子弟。
當然漏洞還有不少，一言難盡，在本學(xué)期，針對我的教學(xué)習慣，我將漸漸的打上補丁，努力從以下幾個(gè)方面去補救。
1、除了強化教法外，更要重視學(xué)生的反饋，每節課上利用板演強化練習，真正找出沒(méi)有掌握的學(xué)生，對學(xué)生情況清晣的認識，再采用自習課上個(gè)別補救。
2、針對學(xué)生課外作業(yè)檢查的忽視，我在這一學(xué)期與同學(xué)們達成一個(gè)口頭協(xié)議，只要有布置，就得有檢查，如果違反二次，就掃教室一次，以此來(lái)督促教師檢查。
3、對于培優(yōu)補差中出現的只補差生無(wú)培優(yōu)的情況，我采取因材施教既在一節課上除一般學(xué)生完成的作業(yè)外，給優(yōu)等生做完后布置較難的題目，給他們特殊的訓練，最終達到培優(yōu)補差的目的。
問(wèn)題總是不斷出現的，只有在教學(xué)中把不斷出現的問(wèn)題不斷的進(jìn)行解決，才能慢慢地達到教學(xué)目的。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 3
本節課是一節概念課，是陳述性知識，放在這個(gè)單元是起到了承上啟下作用，是為了銜接分數乘法和分數除法計算法則。其目的就是為除以一個(gè)數等于乘這個(gè)數的倒數做鋪墊，在這個(gè)問(wèn)題上我一直認為：為什么要乘這個(gè)數的倒數這個(gè)問(wèn)題要說(shuō)清楚，否則分數除法的計算法則不好理解。
教學(xué)從尋找乘積是1的兩個(gè)分數開(kāi)始。在給出的8個(gè)分數中，學(xué)生能夠找到三對乘積是1的分數。這項貌似游戲的活動(dòng)凸顯了“倒數”是乘積為1的兩個(gè)數之間的關(guān)系，這正是建立倒數概念必須充分注意的內涵。教材在三對乘積是1的分數基礎上，指出“乘積是1的兩個(gè)數互為倒數”。學(xué)生準確理解這句話(huà)的意思，不僅要知道互成“倒數”的兩個(gè)數的乘積是1，還要明白兩個(gè)數是“互為倒數”的。教材里三個(gè)卡通的交流，說(shuō)的都是兩個(gè)分數的乘積是1。下面的文字敘述強調兩個(gè)數“互為倒數”，還以3/8和8/3為例，引導學(xué)生體會(huì )“甲數是乙數的倒數，乙數也是甲數的倒數”。
求已知數的倒數分三個(gè)層次教學(xué)：先求3/5、2/3等分數的倒數，然后求5、1等整數的倒數，最后是0沒(méi)有倒數。在第一個(gè)層次里，要求學(xué)生觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)分數，發(fā)現它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進(jìn)一步體會(huì )互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1，另一方面找到了寫(xiě)出一個(gè)數的倒數的方法。第二個(gè)層次寫(xiě)出整數的倒數�？梢詮母拍畛霭l(fā)，尋找與這個(gè)整數相乘等于1的數。如果把整數看成分母是1的分數，就能像分數那樣直接寫(xiě)出它的倒數。第三個(gè)層次理解0沒(méi)有倒數，并要求作出相應的解釋。這是因為0和任何數相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數。
倒數的意義就是一句話(huà)：乘積是1的兩個(gè)數互為倒數。但是對于這句話(huà)的理解是有著(zhù)比較豐富的內涵的，這也就是概念內涵的體現。這節課的教學(xué)流程分為這樣幾個(gè)基本塊面：首先通過(guò)例題7提出的問(wèn)題——給出倒數的含義——分層突擊理解倒數含義——出示形式上的經(jīng)典錯例（特別是小數的倒數）——處理1和0的問(wèn)題（這是本節課的難點(diǎn)）。
本文所談的不是教學(xué)流程上的問(wèn)題，而是通過(guò)倒數這個(gè)概念，談一談對概念教學(xué)的`理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個(gè)數互為倒數拆為：乘積是1、兩個(gè)數、互為倒數。
針對倒數這個(gè)概念，我認為：內涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：書(shū)上出示乘積是1的正例，我們需要出示商、和、差是1的反例；書(shū)上說(shuō)的是兩個(gè)數互為倒數，沒(méi)有出示3個(gè)數的反例。這兩個(gè)反例是針對倒數概念本身的。
學(xué)生在倒數的答案呈現上，習慣于用等號表示“的倒數是”這樣的錯誤，比如2=1/2，從數學(xué)表達式上說(shuō)這是非常明顯的錯誤，學(xué)生確實(shí)犯了，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強調并且糾正了這樣的錯誤，這說(shuō)明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問(wèn)題，需要引起重視。
本節課需要重視的第二個(gè)問(wèn)題就是1和0的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上牽涉到其他的概念：假分數、整數、自然數。假分數分為1和大于1的假分數；整數和自然數里都有0，在這個(gè)問(wèn)題上需要處理好，學(xué)生的理解需要通過(guò)不同的方式來(lái)體現。
單獨的概念教學(xué)，或者說(shuō)倒數概念本身不是一個(gè)很復雜的問(wèn)題，有關(guān)倒數的知識主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數的意義，另一點(diǎn)是求倒數的方法。學(xué)生建立倒數的概念以后，求一個(gè)數的倒數就容易了。因此，例7十分重視概念的形成以及對概念的準確把握。
相同的教學(xué)內容，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現：同樣的教學(xué)內容，同樣的知識點(diǎn)，為什么會(huì )出現這么大的差別？究其原因就是因為我們需要關(guān)注概念結構出現的次序，比如：整數的概念是復習、假分數的概念是辨析。
皮亞杰理論中認知發(fā)展的三個(gè)基本過(guò)程——同化、順應、平衡，對于倒數概念來(lái)說(shuō)，學(xué)生之前毫無(wú)經(jīng)驗，是屬于順應，其實(shí)順應更類(lèi)似一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，有對于知識結構的擴展和修正，會(huì )形成一個(gè)新的認知圖式。
但是本節課的教學(xué)難度不大，原因是這個(gè)知識點(diǎn)本身是不難的，從形式到本質(zhì)，需要考慮的問(wèn)題主要就是0，所以我在教學(xué)的時(shí)候特別關(guān)注了數字0的問(wèn)題，然后在書(shū)本上39頁(yè)第19題的處理上特別強調了數字1的問(wèn)題。
從整個(gè)概念系統來(lái)說(shuō)，同化和順應是相互依存的，如：本節課中倒數的概念是順應，而用到的外圍概念是整數、自然數、假分數，我在學(xué)習的時(shí)候注重對概念本身的解讀，數包括自然數和整數，倒數的形式是分數，但不是分數的整數和小數需要先轉化為最簡(jiǎn)分數之后再處理。
在概念的形式實(shí)現之后的環(huán)節就是對倒數概念的辨析，如：題目a都有倒數，這句話(huà)本身是有問(wèn)題的，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應該是a這個(gè)數的取值范圍，是取正整數？負整數？0？非正整數？非負整數？自然數？這里都是學(xué)生需要考慮的問(wèn)題，其實(shí)有沒(méi)有倒數的核心概念就是：0沒(méi)有倒數，但是對于具體的表現形式是我們需要花時(shí)間去思量的問(wèn)題。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 4
這一節課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的基礎上創(chuàng )造性地利用教材，讓學(xué)生先根據提綱自學(xué)，然后匯報中形成知識沖突，學(xué)生有更多研究和表現的機會(huì )。
主要表現在以下的幾個(gè)方面：
一、復習舊知，引出新知
在統計教學(xué)中，學(xué)生對條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特征有一些基本認識。因此要求學(xué)生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關(guān)能用百分數知識解決的'生活問(wèn)題等，并在全班中交流，使學(xué)生自我復習了條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)與百分數的相關(guān)知識，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習。
接著(zhù)，我揭示本節課的教學(xué)目標是學(xué)習扇形統計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。并根據學(xué)習提綱交流學(xué)習效果。
學(xué)習提綱：
�。�1）在這個(gè)扇形統計圖中，整個(gè)圓表示什么？
�。�2）圖中的每個(gè)小扇形各表示什么？所有百分比的和是多少？
�。�3）各個(gè)扇形的大小與什么有關(guān)系？
二、認真觀(guān)察，研究特點(diǎn)
選取與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，教會(huì )學(xué)生從整體到部分進(jìn)行觀(guān)察，弄清部分量占總量的百分之幾，能說(shuō)出最大和最小的量等，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較兩種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)。這樣的認知，就是孩子們對扇形統計圖的深刻認識。
不足之處：
如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)更加緊湊，練習時(shí)間更多，我想本節課效果會(huì )更好。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 5
對于周長(cháng)，孩子們并不陌生。為此，我在導入新課時(shí)直接布置任務(wù)：你會(huì )量圓的周長(cháng)嗎？用你手邊的工具，想辦法量出圓的周長(cháng)。孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著(zhù)圓周量；有的用繩子饒著(zhù)圓周量了，展開(kāi)再用米尺量繩子的長(cháng)；有的拿圓在直尺上滾動(dòng)一周；還有的量出圓周的一半來(lái)乘2……看到孩子們有這么多的量圓的經(jīng)驗，我感到很欣慰。隨即提問(wèn)：要想量得準確些，操作中應該注意什么？有的說(shuō)用繩子量的時(shí)候要記好起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置、滾動(dòng)時(shí)也要記好記號……在第二環(huán)節自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，根據剛才的經(jīng)驗和方法，測量指定大小的圓的周長(cháng)，并猜想圓的周長(cháng)和什么有關(guān)，小組長(cháng)做好記錄。第三環(huán)節，交流匯報：小組代表發(fā)言，其他組的代表做好補充和評價(jià)。得到的結論是：圓的周長(cháng)和圓的.直徑有關(guān)，有的小組用表格的形式反映了操作的結果。第四環(huán)節，啟發(fā)點(diǎn)撥：圓的直徑越大，這個(gè)圓的周長(cháng)越長(cháng)，圓的直徑越小，這個(gè)圓的周長(cháng)也越短。那么他們的關(guān)系有怎樣的規律呢？比較得出結論：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，我們的這個(gè)結論和專(zhuān)家的結論一樣，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看看書(shū)上的說(shuō)法。
一節課就在孩子們的探究和經(jīng)歷中進(jìn)行著(zhù)，雖然坎坎坷坷，但畢竟經(jīng)歷了、感受了、體驗了。我想孩子們對于圓周率的認識就不僅僅是停留在結論之上了。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 6
11月11日早上聽(tīng)了《圓的認識》這一堂課使我感受良多。
學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。所以這堂課重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系。
上課伊始，吳老師首先出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的各種圖案。讓學(xué)生找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特殊，為什么？讓學(xué)生總結出圓是平面上的.一種曲線(xiàn)圖形。然后讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。吳老師在事先也準備一部分圖片讓同學(xué)們了解在自然現象，建筑物，運動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡。然后通過(guò)摸圓活動(dòng)認識圓，通過(guò)學(xué)生的想象與驗證、動(dòng)手操作，親身體驗到圓是由曲線(xiàn)圍成的圖形。畫(huà)圓，認識圓的各部分名稱(chēng)。在這一環(huán)節的教學(xué)，教材上是在認識圓的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，但吳如美老師卻把它提前了，從學(xué)生第一次試畫(huà)圓，從失敗中吸取經(jīng)驗，再次畫(huà)圓時(shí)當然會(huì )取得成功的喜悅，在這過(guò)程中學(xué)生的信心增強了，同時(shí)在這一環(huán)節還通過(guò)設置關(guān)鍵問(wèn)題為什么同一圓規卻畫(huà)出二個(gè)不同的圓？巧妙地引導學(xué)生看書(shū)并理解圓心和半徑的作用。操作和觀(guān)察是學(xué)習數學(xué)知識的二種好方法，這個(gè)環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生操作和觀(guān)察折痕的特征，從而順理成章地引出直徑。學(xué)貴有疑，因此吳老師在上課時(shí)，以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為導火線(xiàn)，學(xué)生在量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比等一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷了知識探究的過(guò)程，并通過(guò)小組討論交流、相互補充,這不僅提高了學(xué)生分析推理能力；最后還讓學(xué)生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。
值得思考和改進(jìn)的地方：關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這是本課的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個(gè)圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長(cháng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細致，不夠緊湊，學(xué)生的練習時(shí)間不夠！
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 7
這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比。教材還介紹了每個(gè)比的各部分名稱(chēng)和比值的概念，說(shuō)明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分數的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義并學(xué)會(huì )求比值。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
學(xué)生是在學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
本課的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的.與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及比值的求法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 8
在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。在新授課時(shí)，我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。
第一，在復習完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據已有的.知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；
第二，在探究確認上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 9
1、圓的面積是在圓的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而周長(cháng)和面積又是圓的兩個(gè)基本概念，學(xué)生必須明確區分。
通過(guò)比較鑒別，并結合學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長(cháng)，進(jìn)一步理解概念的內涵，從而順利揭題《圓的面積》。
2、滲透一種重要的數學(xué)思想，那就是轉化的思想，引導學(xué)生抽象概括出：
新的問(wèn)題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問(wèn)題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形！如果能，就可以很容易發(fā)現它的`計算方法了。讓學(xué)生迅速回憶，調動(dòng)原有的知識儲備，為新知的“再創(chuàng )造”做好知識的準備。
3、在教師的引導下,使學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的觀(guān)察、思考、交流。
運用已有的經(jīng)驗去體驗新知，把圓轉化成已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形來(lái)推導出圓面積的計算公式。通過(guò)實(shí)驗操作,經(jīng)歷公式的推導過(guò)程,不但使學(xué)生加深對公式的理解,而且還能有效的培養學(xué)生的邏輯思維能力和勇于探索的科學(xué)精神,學(xué)生在求知的過(guò)程中體會(huì )到數形結合的內在美,品嘗到成功的喜悅。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 10
本單元教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解百分數的意義，會(huì )正確地讀、寫(xiě)百分數，會(huì )運用百分數表達生活中一些數學(xué)現象。
2、掌握小數、分數和百分數之間互化的方法。
3、在理解、分析數量關(guān)系基礎上，正確解決有關(guān)百分數的實(shí)際問(wèn)題。
4、學(xué)會(huì )把分數的有關(guān)知識和技能遷移到百分數，體會(huì )類(lèi)比的數學(xué)思想。
在實(shí)際教學(xué)中，五個(gè)解決問(wèn)題里面，我認為沒(méi)有解決好的就是例5,從學(xué)生的數學(xué)總結中也得到證實(shí)，很多學(xué)生表示沒(méi)有掌握例5，他們希望老師能重新講解。學(xué)生沒(méi)有掌握好，首先反思的是老師，那個(gè)點(diǎn)沒(méi)有講解清晰。
我的問(wèn)題在于：1、夸大了題目的難度。和可能和小時(shí)候上學(xué)不喜歡或者沒(méi)有掌握這一知識點(diǎn)有關(guān)系，盡管當了老師，更多的對于數學(xué)的畏懼性依然存在，甚至無(wú)措的情況也有。所以在教學(xué)中夸大題目的難度，也給學(xué)生帶來(lái)一定暗示：這個(gè)題目很難，你不會(huì )掌握它。
�。ù胧鹤约阂欢ㄒ毩�，不僅能做對題目，還有學(xué)會(huì )找出題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，找到解決問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的方法。在做練習后，我會(huì )和答案對比，差異在哪里，實(shí)際上我更多的是看結果，先看結果是否一致，結果一致時(shí)再對比列式的不同。通過(guò)反復練習，我找到了解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)及如何去突破關(guān)鍵點(diǎn)，當我熟練掌握時(shí)才發(fā)現，心中的信念是找到解決問(wèn)題的方法，問(wèn)題的難度性已經(jīng)不存在了。）
2、倉促上課。在自己沒(méi)有清晰掌握的時(shí)候就給學(xué)生講解，勢必是講不清楚的。要趕進(jìn)度，重視進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。
�。ù胧褐匦聻閷W(xué)生講解。學(xué)生感到單位1的變化是一個(gè)難點(diǎn)，他們找不準單位1，實(shí)際問(wèn)題是單位1的變化，單位1變成了什么，他們不清晰。他們仍能準確的找到單位1，但不會(huì )使用單位1，有些時(shí)候單位1中具體的量發(fā)生了變化，他們不清晰。）
找到了我的問(wèn)題所在和學(xué)生的問(wèn)題所在，就需要我去幫助他們理順思路，班上優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)的也是云里霧里的`，例5的教學(xué)實(shí)在差勁，老師就沒(méi)有表述清晰。非常感謝可愛(ài)的學(xué)生，他們知道自己的問(wèn)題，看他們也讓我知道自己的問(wèn)題。
接下來(lái)就是重新講解，我將題目進(jìn)行細化。
首先練習的是填空題：（）比20多20% （）比8少25%
20比（）多20% 8比（）少25%
讓學(xué)生列式解答，在這四道練習題中，前兩道的單位1是知道的，分別是20和8，，用乘法，列式20×（1+20%）和8×（1-25%），后兩道不知道單位1，所以用除法：20÷（1+20%），8÷（1-25%）學(xué)生列式解答后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列式的原因。接下來(lái)就是重新出示例5，細化
4月份比3月份減少20%，變成填空題是（四月份）比1少20%（3月份是單位1 ，假設為1），求出四月份為0.8
5月份比四月份增長(cháng)20%，改填空題為（五月份）比0.8多20%（四月份是單位1，具體數值是0.8），學(xué)生很容易求出五月份，接下來(lái)學(xué)生就能比較5月份和3月份。
接下來(lái)的練習中，我會(huì )讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，找到題目的關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行轉化和細化，填空題的形式出現，要清楚每一步求出的是什么。
就是用這種細化加轉化的方法，學(xué)生順利掌握，依然有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有掌握，課下有針對性的補習。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 11
教材分析
本單元是在學(xué)生掌握了整數乘法，分數的意義和基本性質(zhì)，以及分數加減法以及約分等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元所學(xué)內容屬于分數中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且也是后面學(xué)習分數除法、比、分數四則混合運算以及百分數的重要基礎。所以在教學(xué)這部分內容時(shí)，應切實(shí)讓學(xué)生理解一個(gè)數和分數相乘的意義，掌握一個(gè)數和分數相乘的計算方法，并能解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，為后續學(xué)習打好基礎。
學(xué)情分析
六年級共有24名學(xué)生，部分學(xué)生還沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，計算能力也還有待加強；大多數學(xué)生對新鮮事物比較敏感，喜歡動(dòng)手操作，但思想不易長(cháng)時(shí)間集中；有30%的同學(xué)基礎相對薄弱，對數學(xué)學(xué)習的'興趣不高。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生能理解分數乘整數的意義,經(jīng)歷探索分數乘整數的計算方法的過(guò)程。
2、能根據分數乘整數的意義推導分數乘整數的計算法則,并能正確地進(jìn)行計算。
3、培養學(xué)生獨立運用知識解決問(wèn)題的能力，體驗成功的快樂(lè )和學(xué)數學(xué)的價(jià)值。培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力和自主探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗分數乘分數、分數乘整數的簡(jiǎn)便計算方法（先約分后相乘）。
教學(xué)難點(diǎn)：分數乘分數或分數乘整數先約分再相乘的書(shū)寫(xiě)格式。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 12
《倒數的認識》這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”�！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學(xué)，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，體會(huì )解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗，才能使學(xué)習真正成為學(xué)生的需要。
本節課我在設計教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導學(xué)生自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的`能力，實(shí)現知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。通過(guò)這節課的實(shí)際教學(xué)，結合新課標，也給了我不少啟示。
啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：
1、在課的導入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問(wèn)題――倒數，從形象直觀(guān)上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊
2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現求一個(gè)數的倒數的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結出求一個(gè)數的倒數的方法。
3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“比較大小”，在比較大小之后，讓學(xué)生找找其中的規律，為接下來(lái)的分數除法做鋪墊�！安乱徊隆�，不僅用到了倒數的知識，也聯(lián)系到前面學(xué)的分數乘法應用題。
啟示二：相信學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系：
1、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )；當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對于探求“整數有沒(méi)有倒數”、“0和1有沒(méi)有倒數”、“小數有沒(méi)有倒數”這幾個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，去共同解決問(wèn)題。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 13
一個(gè)學(xué)期馬上就要過(guò)去了，回顧自己的教學(xué)過(guò)程，主要有以下所得：
1、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì )舉一反三，被動(dòng)接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問(wèn)題的能力差或方法少。
2、部分學(xué)生良好的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)。
�。�1）少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。
�。�2）少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶得檢查。
3、我在教學(xué)中還有不夠細致全面的地方。例如，在這學(xué)期考試中反映出部分學(xué)生對分數應用的問(wèn)題掌握不好，說(shuō)明我忽視了這個(gè)知識點(diǎn)的鞏固。
針對出現的問(wèn)題，我認真地進(jìn)行了思考：
1、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識的現象，原因除了他們缺乏自主學(xué)習的意識、思想懶惰以外，和我的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。
2、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過(guò)的內容到下午他就忘記了。
3、良好的的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的.事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時(shí)強調的，并要強調扎實(shí)。
通過(guò)反思，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：
1、對于學(xué)習落后的學(xué)生，一定要讓他堅持達到老師提出的要求，獨立地解答習題。
2、學(xué)習先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，認真探索指導學(xué)習的方法，多給學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習和勇于創(chuàng )新的機會(huì )，激發(fā)學(xué)習主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習方法。
3、在改善學(xué)生學(xué)習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。培養學(xué)生自我檢驗和自我評價(jià)能力，指導學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析錯因，認真改錯，提高正確率。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 14
《比的意義》這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項的名稱(chēng)和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分數的.關(guān)系，著(zhù)重說(shuō)明兩點(diǎn)：
�。�1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。
�。�2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，我在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生的已知經(jīng)驗里對比已經(jīng)有了初步的感官認識，體育比賽中的幾比幾學(xué)生經(jīng)�？吹�，在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來(lái)配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開(kāi)課，我直接出示，讓學(xué)生按照2：1來(lái)摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說(shuō)出紅球2個(gè)黃球1個(gè)，然后引導學(xué)生說(shuō)出其他的情況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結出只要滿(mǎn)足紅球是黃球的2倍就滿(mǎn)足紅球和黃球的比是2:1，再引導學(xué)生列出算式。這一環(huán)節，就是比的意義第一個(gè)層次：表示兩個(gè)數量間的倍數關(guān)系。然后教師反過(guò)來(lái)問(wèn)道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導學(xué)生列出算式，這一環(huán)節就鞏固了比的意義第二個(gè)層次：表示兩個(gè)數量間的分數關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的非常深刻，也達到了預想的教學(xué)效果。
在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候我采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書(shū)、形體語(yǔ)言的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻；在教學(xué)比與分數、除法之間的聯(lián)系和區別時(shí)，這一部分感覺(jué)有點(diǎn)囫圇吞棗，學(xué)生沒(méi)有真正理解之間的聯(lián)系和不同，這部分知識比較抽象一些。還有因為時(shí)間原因，練習內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙，應該讓學(xué)生說(shuō)出自己能得到哪些信息。
總之，這節課還有很多地方需要學(xué)習和改進(jìn)。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 15
圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導。公式導出后，如何進(jìn)行計算應用。
教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題是：
1、學(xué)生對推導過(guò)程理解有困難，不深入；
2、在計算的過(guò)程中，單位名稱(chēng)用錯，體積單位用面積單位。
3、對于書(shū)中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(cháng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）突破難點(diǎn)的.方法：
1、為了避免單位名稱(chēng)的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘米 100平方厘米=1立方分米。
2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導過(guò)程時(shí)，應放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現圓柱與長(cháng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導出圓柱的體積公式。
3、注意引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數學(xué)學(xué)習單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 16
在教學(xué)了分數乘法的基礎上又學(xué)習了分數除法和加減法混合運算的計算題，我原以為這部分知識很簡(jiǎn)單。呵呵！沒(méi)有想到，錯的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng )造能力”。細究其類(lèi)型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)也約分，而在我強調之后又出現個(gè)別的學(xué)生乘法計算通分的笑話(huà)。二是不能靈活運用運算定律來(lái)使計算簡(jiǎn)便，特別是分數乘法分配律的相關(guān)計算，原先的整數小數的基礎就不夠好的學(xué)生，碰到分數更是一塌糊涂啦！三是一般計算題和簡(jiǎn)便計算題混淆，將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你發(fā)明個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái)，哎，真拿他們沒(méi)辦法呢！
針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習（即數不變、運算符號改變）；三復習整數、小數的`與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 17
《圓的世界》，這周在講這一課時(shí)，六個(gè)班級我設計了三種導入的方法，最初的是猜一猜的游戲，讓學(xué)生猜圓形背后藏著(zhù)什么，第二個(gè)導入方法，我下載了個(gè)視頻叫做《圓圓的動(dòng)物真可愛(ài)》，第三種導入方式是讓學(xué)生上臺用肢體語(yǔ)言表現圓形。
第一種導入方法，學(xué)生猜的答案和老師的答案會(huì )不一致，因為圓形的物體實(shí)在是太多了。
第二種導入方法，能一下子吸引住學(xué)生的注意，而且觀(guān)看視頻的時(shí)候，學(xué)生都高興的咯咯笑，也一下子能說(shuō)出視頻中的動(dòng)物身體都變成了圓形，從而導入課題。
第三種方法，很好的.調動(dòng)了學(xué)生的積極性，孩子們用胳膊，用手指，甚至長(cháng)大嘴巴……使出渾身解數都表現出了圓形，這個(gè)方法不僅調動(dòng)學(xué)生的積極性，也開(kāi)發(fā)腦筋的智慧呀。
三種導入方法效果各不相同，但是明顯后兩種導入方法更吸引學(xué)生的眼球，更契合低年級學(xué)生的年齡特征。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導入的好與不好，直接影響著(zhù)課堂的教學(xué)效果。因為好的導入往往能使學(xué)生興趣倍增，印象深刻，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師也能很快的找到講課的感覺(jué)，所以一堂好課，導入很重要。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 18
首先，給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，三個(gè)圖形的比較，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現圓環(huán)的特點(diǎn)，(引出圓環(huán))激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。再通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過(guò)觀(guān)察算式的特點(diǎn)引導出另一種方法。
在課堂評價(jià)時(shí)，我想了很多鼓勵學(xué)生的話(huà)，學(xué)生在得到賞心悅目的語(yǔ)言評價(jià)中得到自信和興趣。
本節課我感覺(jué)有幾個(gè)思考的地方。1，在試一試做完后，我應該馬上總結出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。(兩個(gè)半徑)2，出現環(huán)寬的兩個(gè)應用題，是否簡(jiǎn)單，是否要出示�？赡苤苯映鍪尽皥A形花園周?chē)伾弦粭l石子小路，求出小路的面積�！备�(jiǎn)單一些。也更形象一些。3,可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來(lái)貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的.概念。避免了我在練習中涉及環(huán)寬的概念而說(shuō)不清楚的尷尬。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣學(xué)生就通過(guò)實(shí)際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計算。達到理想的效果。4，3.14×(R2—r2)這個(gè)公式還是出現比較好.學(xué)生可以更清楚地運用這個(gè)簡(jiǎn)單的運算方法。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 19
教學(xué)了《納稅》這一內容，課后回想起來(lái)，這節課有好的地方，也有需要
改進(jìn)的地方。課開(kāi)始我在黑板上用紅粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“稅”字，問(wèn)同學(xué)們：看見(jiàn)這個(gè)字你想到了什么
生：想到了開(kāi)商店要交稅、開(kāi)飯店要交稅，工商人員要收稅。我又問(wèn)國家收稅有什么意義呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn)，收稅的錢(qián)可以辦學(xué)校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材，一句話(huà)可以建設我們的`國家。納稅的導入以及稅收的意義這個(gè)環(huán)節我覺(jué)得進(jìn)行的比較滿(mǎn)意。
有一個(gè)環(huán)節課后想來(lái)需要改進(jìn)。有關(guān)計算技巧。
在練習環(huán)節，學(xué)生計算書(shū)上練習三十二第三題時(shí)列算式：250000×5%×12，在指導學(xué)生進(jìn)行有關(guān)百分數計算時(shí)，我告訴學(xué)生一般情況下，把百分數化成小數(即：方法一)。此種算法，學(xué)生在把百分數化小數，特別是百分數的分子小于10時(shí)化小數，非常容易出錯。如果改成方法二，計算時(shí)把250000縮小100倍，把5%去掉%擴大100倍，結果不變，計算起來(lái)也簡(jiǎn)便多了。
方法一：250000×5%×12
方法二：250000×5%×12
=250000×0.05×12
=2500×5×12
=150000(元)
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 20
這幾天由于六年級的提前考試，我感覺(jué)很累，一是身體上的累，二是精神和思想上的累。給我的感覺(jué)是孩子們越復習啥也不會(huì )。今天課后靜下心來(lái)仔細的想。讓我想起李鎮西老師的一本教育隨筆錄，他曾經(jīng)說(shuō)： “作為知識分子的教師，同時(shí)也是一名思想者，他應該站在人類(lèi)精神文明的制高點(diǎn)俯瞰自己的每一堂課，他的心中應該裝著(zhù)整個(gè)世界……作為思想者的.教師，在踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件具體工作的同時(shí)，還應不斷關(guān)心著(zhù)、思考著(zhù)社會(huì )發(fā)展與學(xué)校教育之間的相互影響關(guān)系，甚至當代思想理論界的熱點(diǎn)討論、國際上的風(fēng)云變幻都能使他聯(lián)想到自己的教育。
既然是思想者，我們就應該是一個(gè)心靈自由的人，擁有自由飛翔的心靈。心靈自由，就意味著(zhù)獨立思考，意味著(zhù)不迷行權威，意味著(zhù)讓思想的火炬熊熊燃燒�！蔽蚁�，李老師正是有一種信念，一邊教書(shū)，一邊讀書(shū)，一邊思考。也正因為如此，才有如此累累的收獲的。所以在即將考試的這幾天我要先調整自己的心態(tài)。
讓學(xué)生輕松愉快的考試，爭取更好的成績(jì)走入初中。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 21
上完《利息》，這節課我覺(jué)得已經(jīng)完成了教學(xué)目的，但給我留下的啟示也很多。
第一：上這節課之前，我布置好了同學(xué)們去信用社調查利率和了解儲蓄的課外作業(yè)。課上同學(xué)們學(xué)習熱情很高，都想把自己調查的內容講給大家聽(tīng)，夏志冉同學(xué)把自己存錢(qián)的過(guò)程清楚地說(shuō)給了同學(xué)們，同學(xué)們通過(guò)調查研究都明白了儲蓄的意義和方法。同學(xué)們真正把自己投入到學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)知識的實(shí)踐中，使我明白了只有讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，才取得了成功。
第二：當教學(xué)利息的`計算時(shí)，同學(xué)們都正確的列出了計算利息的算式，并得出了結果，但當我問(wèn)他們：“這就是應該從銀行多支付的錢(qián)嗎？”他們都肯定的說(shuō)是，我知道了他們忽略了利息稅的計算，當我再問(wèn)起：“同學(xué)們，誰(shuí)幫助家長(cháng)計算過(guò)利息？”同學(xué)們都紛紛搖了頭。所以留作業(yè)時(shí)，我再一次留了每個(gè)同學(xué)幫父母實(shí)際計算一次利息，同時(shí)強調了利息稅的存在。
我從這節課中明白教學(xué)不應該緊緊局限在課本當中，要從學(xué)生們的實(shí)際出發(fā)，從現代社會(huì )的需要與變化出發(fā)，讓學(xué)生漸漸明白學(xué)習不但要有興趣，還要經(jīng)常用之實(shí)踐，這樣活學(xué)活用，更能促進(jìn)學(xué)習的提高。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 22
六年級的小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容很多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數學(xué)六年級的總復習，一直讓老師很為難，如果一味地將知識重新再現，學(xué)得好的學(xué)生認為自己都會(huì )了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學(xué)生的主體精神呢？我在概念課的復習教學(xué)上做了一次小小的嘗試。
如果按課的類(lèi)型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類(lèi)型在復習時(shí)各有特色。數學(xué)的復習過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的`認知結構不斷重組，并形成良好的認知結構的過(guò)程，從而形成一個(gè)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主整理和構建知識網(wǎng)絡(luò )的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復習課注重幫助學(xué)生把分散在各年級、各章節中有關(guān)的數學(xué)知識上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)。因為“獲得的知識如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結構把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識�！崩砬逯R體系要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導、幫助、點(diǎn)撥和補充。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 23
今年我繼續承擔六年級的數學(xué)教學(xué)，期末考試已經(jīng)結束， 針對有些學(xué)生數學(xué)成績(jì)上不去的原因進(jìn)行了一些反思：
盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習成績(jì)上看，他們只是略有進(jìn)步或者進(jìn)步的幅度比較小，和我的預想有一些差距。
部分學(xué)生不太善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常常是被動(dòng)地接受知識，不會(huì )舉一反三，所以應用知識的解決問(wèn)題能力差或者方法少。
部分學(xué)生良好的`學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)。
�。�1）少部分學(xué)生良好的計算習慣還沒(méi)有養成。
�。�2）少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細導致出錯，讓我們感到很可惜。
�。�3）少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。
在今后的教學(xué)中還要加大后進(jìn)生的輔導工作，加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。改進(jìn)教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)接受知識為主動(dòng)學(xué)習知識，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)成績(jì)。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 24
學(xué)習了有關(guān)估算教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，觸動(dòng)很大。教學(xué)中應尊重每一位學(xué)生的特征，允許不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的角度認識問(wèn)題，解決問(wèn)題。促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行估算。
1、教師要重視估算，并將估算意識培養作為重要的教學(xué)目標。只有我們更加深刻地去感受，去領(lǐng)悟估算在我們生活工作中的價(jià)值，我們才能自覺(jué)地在教學(xué)當中，很好地去培養學(xué)生的這種估算的意識。
2、要選好題，提出好問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )估算的必要性。即設計一個(gè)體現估算價(jià)值的情境。
3、鼓勵學(xué)生利用估算來(lái)驗證計算結果，養成好的.習慣，也是提高計算正確率的一種好方法。計算前進(jìn)行估算，可以估計出大致結果，為計算的準確性創(chuàng )設條件；計算后進(jìn)行估算，能判斷計算有無(wú)錯誤并找出錯誤的原因，及時(shí)糾正。
4、引導孩子在問(wèn)題情境的對比中，體會(huì )估算與精確計算。我們要搜集或者捕捉一些好的素材，在具體的問(wèn)題情境當中讓學(xué)生去感受，哪些問(wèn)題解決需要近似值，就是需要估算，哪些問(wèn)題解決一定要算出精確值。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 25
最近學(xué)校舉行了口算測試比賽，我班學(xué)生考試成績(jì)并不理想，現對本次六年級口算測試做出反思:
從學(xué)生考試的卷面上來(lái)分析:通過(guò)翻看試卷發(fā)現，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有考出正常水平,很多成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生出現了口算試卷大面積空題的情況，說(shuō)明做題的速度不能夠達到標準。學(xué)生在平時(shí)做題的時(shí)候還能夠正確的做對這些口算題，可是一到考試的時(shí)候，可能是一看到這么多的題，寫(xiě)的時(shí)候急急忙忙的，不知道從何下手，以至于簡(jiǎn)單的題都不能正確的寫(xiě)在卷子上，而且我發(fā)現很多同學(xué)都是跳著(zhù)寫(xiě)的，不是按照順序一豎列一豎列的'寫(xiě)的，很多簡(jiǎn)單的加法題都沒(méi)有寫(xiě)。
這次考試我班與六年級的水平還有不少的差距，因此以后在課堂內、課堂外都要進(jìn)行有關(guān)口算的練習，可以是規定時(shí)間內的完成口算，通過(guò)多次的口算測試，不僅要求質(zhì)量還要要求速度。平時(shí)的時(shí)候，學(xué)生也要多練習計算題，計算的次數多了，熟能生巧，計算的正確率和速度都能夠提升。要在平時(shí)補差的時(shí)候多針對計算題的練習，提高后進(jìn)生的計算能力。
對于以上出現的問(wèn)題我會(huì )認真對待，爭取下次更好，在以后的教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的口算能力。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 26
生活中的負數這節課，我是以“負數的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。我首先考慮到讓學(xué)生感知負數產(chǎn)生的必要性，結合學(xué)生的生活實(shí)際，以溫度為切入點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察、交流、比較、回報等知識建構的過(guò)程，來(lái)感知富庶的`產(chǎn)生。通過(guò)幾個(gè)生活中用正、負數表示的例子，讓學(xué)生理解生活中的正、負數的意義，從中掌握了正、負數的記法、讀法。
不足：
1、沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到富庶的產(chǎn)生是為了表示更方便。
2、沒(méi)有為以后學(xué)習數軸進(jìn)行有效的滲透。
改進(jìn)：
1、在讓學(xué)生體會(huì )負數的產(chǎn)生及溫度計中的負數時(shí)，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到負數的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數。
2、在觀(guān)察溫度計時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數的大小，體會(huì )當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越��；反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，為認識數軸提前滲透
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 27
如果按課的類(lèi)型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課、立體圖形課和統計課等，每種課的類(lèi)型在復習時(shí)各有特色。數學(xué)的復習過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的認知結構不斷重組，并形成良好的認知結構的`過(guò)程,從而形成一個(gè)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主整理和構建知識網(wǎng)絡(luò )的能力就顯得特別重要。
復習課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰術(shù)嗎？我想應該給學(xué)生數學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的策略與實(shí)際運用，統計復習課重在經(jīng)歷統計的過(guò)程并能對統計結果作出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統化，學(xué)生能對之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認識。因此我覺(jué)得“浪費”點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養學(xué)生的自學(xué)能力。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 28
作為數學(xué)廣角，目的是拓寬學(xué)生的思維方式方法，教給學(xué)生一種思考方式。我上完這節課后，感覺(jué)這節課中的知識學(xué)生理解起來(lái)真的很難。所以，課程的建模過(guò)程應該以活動(dòng)為載體，帶抽屜原理是人教版數學(xué)六年級下冊的知識。作為數學(xué)廣角，目的是拓寬學(xué)生的思維方式方法，教給學(xué)生一種思考方式。我上完這節課后，感覺(jué)這節課中的知識學(xué)生理解起來(lái)真的很難。所以，課程的建模過(guò)程應該以活動(dòng)為載體，帶動(dòng)學(xué)生的思考。在充分活動(dòng)的基礎上理解總有與至少的.含義。如進(jìn)行坐椅子游戲，5個(gè)人坐在4把椅子上，不管怎樣坐，總有一把椅子上至少有2個(gè)人。
又如，4個(gè)桃子放在3個(gè)盤(pán)子里，不管怎樣放總有一個(gè)盤(pán)子里至少有2個(gè)桃子。3支筆放進(jìn)2個(gè)筆筒里，不管怎樣放，總有一個(gè)筆筒里至少有2支筆。多次操作，分一分，描一描，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)體會(huì )總有與至少的含義，這些知識有只可意會(huì )不可言傳的感覺(jué)。在建模后在分析具體問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)把什么放在什么地方，體會(huì )待分物體與抽屜的關(guān)系，這樣才能更好的找到至少數。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 29
本節的教學(xué)重難點(diǎn)是：
1、探索并掌握圓柱體積公式，能計算圓柱的體積。
2、在探索圓柱體積的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )轉化的數學(xué)思想，體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，感受數學(xué)結論的確定性。
教學(xué)方法：我利用課件演示和實(shí)物演示來(lái)解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì )轉化的.數學(xué)思想。
成功之處：
1、利用遷移規律引入新課，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境；
2、遵循學(xué)生的認知規律，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、說(shuō)理，調動(dòng)多種感觀(guān)參與學(xué)習；
3、正確處理"兩主"關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意學(xué)生學(xué)習的參與過(guò)程及知識的獲取過(guò)程，學(xué)生積極性高，學(xué)習效果好。達到預期效果。
不足之處：
1、個(gè)別學(xué)生還是對公式不會(huì )靈活應用。
2、練習題有些多，應選擇一些有代表性的題，這樣小測驗就能有充足的時(shí)間了。
3、關(guān)注學(xué)生的有些少，尤其是應關(guān)注做錯的學(xué)生，應知道為什么錯，及時(shí)在課堂評價(jià)出結果會(huì )更好。
4、老師講得多，應放手讓學(xué)生自己觀(guān)察自己處理自己總結，會(huì )更好。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 30
《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感
正、負數是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。學(xué)生在舉例的過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的`了解
初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)負數在生活中的表現，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報。學(xué)生將負數置于具體的生活經(jīng)驗之中。
三、在具體的情境中感受數的相對大小關(guān)系
初步認識負數后，我讓學(xué)生在數軸上表示正負數，通過(guò)數形結合，學(xué)生對于正數和負數獲得了更深的認識�！读昙墧祵W(xué)下冊《認識負數》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
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