【薦】小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
百分數的意義和讀寫(xiě)這部分內容，讀法和寫(xiě)法學(xué)生學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，百分數的意義這部分內容比較難。
突破本節課的難點(diǎn)用了以下的教學(xué)方式：
1、在學(xué)習百分數的`意義的時(shí)候，先讓學(xué)生在具體的情境中了解百分數的意義，說(shuō)出具體情境中的百分數表示的具體意義，再讓學(xué)生歸納百分數的意義。這樣學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單一些。
2、在學(xué)習百分數和分數在意義上有什么區別和聯(lián)系時(shí)，這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分數的意義，再讓學(xué)生進(jìn)行討論總結。
本節課能夠選擇正確的方式方式突破難點(diǎn)，學(xué)生理解的很好，教學(xué)效果不錯。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2
一個(gè)學(xué)期馬上就要過(guò)去了，回顧自己的教學(xué)過(guò)程，主要有以下所得：
1、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì )舉一反三，被動(dòng)接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問(wèn)題的能力差或方法少。
2、部分學(xué)生良好的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)。
�。�1）少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。
�。�2）少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶得檢查。
3、我在教學(xué)中還有不夠細致全面的地方。例如，在這學(xué)期考試中反映出部分學(xué)生對分數應用的問(wèn)題掌握不好，說(shuō)明我忽視了這個(gè)知識點(diǎn)的鞏固。
針對出現的問(wèn)題，我認真地進(jìn)行了思考：
1、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識的現象，原因除了他們缺乏自主學(xué)習的.意識、思想懶惰以外，和我的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。
2、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過(guò)的內容到下午他就忘記了。
3、良好的的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時(shí)強調的，并要強調扎實(shí)。
通過(guò)反思，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：
1、對于學(xué)習落后的學(xué)生，一定要讓他堅持達到老師提出的要求，獨立地解答習題。
2、學(xué)習先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，認真探索指導學(xué)習的方法，多給學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習和勇于創(chuàng )新的機會(huì )，激發(fā)學(xué)習主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習方法。
3、在改善學(xué)生學(xué)習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。培養學(xué)生自我檢驗和自我評價(jià)能力，指導學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析錯因，認真改錯，提高正確率。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思3
我上了一節扇形統計圖公開(kāi)課，課后有如下反思：
思考一：成功之舉
上課之前作為一個(gè)年輕教師我壓力很大，課該往哪里引？是面面俱到呢？還是體現一點(diǎn)特色或創(chuàng )新？諸多問(wèn)題困擾著(zhù)我。這是我們數學(xué)組的各位老師給了我無(wú)私的幫助，幫我設計好了教學(xué)環(huán)節。決定只體現兩點(diǎn)發(fā)散思維的'培養和情感目標的達成。于是精心設計了這兩個(gè)環(huán)節。
1， 激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：從這幅圖中你能想到什么學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：從這幅圖中你還能想到什么學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。如：我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示等等。
2， 促成情感目標的落實(shí)
如第八張幻燈片中提問(wèn)：作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做。從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。
思考二：敗筆之處
1， 有些題講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數和C表示公頃數時(shí)講的不透徹。
2， 沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
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“圓的面積”一課，通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識，提高學(xué)生的歸納、推理的數學(xué)思維能力，把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)習的問(wèn)題自然生成，我們會(huì )發(fā)現的孩子們的思維是多么廣闊。在課堂中教師如果將新課程的理念轉化為實(shí)際的教學(xué)行為，有時(shí)就會(huì )體會(huì )到什么叫{做故“無(wú)心插柳柳成蔭”教學(xué)目標的提出有利于學(xué)生明確本節課的教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要，以便更好的參與到學(xué)習活動(dòng)中去。在兩個(gè)班的巡講過(guò)程中，我深刻體會(huì )到這一點(diǎn)，當我提出“看到課題后，你們認為這節課我們要解決什么問(wèn)題呢？“學(xué)生積極發(fā)言”想解決圓的面積如何計算；想解決圓的面積的計算公式是如何推導的；想學(xué)習怎么計算圓的面積等等” 。
學(xué)習目標明確后，我發(fā)現孩子在研究的時(shí)候都井然有序，沒(méi)有不知道該如何入手的，都明確自己在討論什么，要解決什么問(wèn)題。在整個(gè)巡講教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)問(wèn)、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)。抓住寶貴時(shí)機引導學(xué)生理解新方法，使新知識迎刃而解。兩個(gè)班講下來(lái)我的收獲是教學(xué)中的應變能力提高了，不同的學(xué)生給了我不同的`體會(huì )。當然也發(fā)現了自己的不足：還是不敢放手把主動(dòng)權交給學(xué)生，即使放手了也牽著(zhù)一點(diǎn)，這是在今后的的工作中應繼續改進(jìn)的地方；在提出一個(gè)問(wèn)題后應給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，不要過(guò)急。在今后的教學(xué)中我會(huì )深深記住這次巡講，繼續改進(jìn)自己的教學(xué)水平。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思5
這堂課學(xué)生對“一個(gè)數除以分數”的計算法則理解得比較好，而且能創(chuàng )造性地解決一些數學(xué)問(wèn)題。事后我進(jìn)行抽查，計算正確率達90%，而且不少學(xué)生都能反思自己的計算過(guò)程，找到有效生成知識的`方法。
一個(gè)數除以分數，在我們已經(jīng)知道怎么算的人來(lái)看，這不是很簡(jiǎn)單的一件事嗎？一個(gè)數除以分數就等于一個(gè)數乘這個(gè)數的倒數。又何必要自討沒(méi)趣，要花時(shí)間去探究算理，形成算法。直截了當地告訴學(xué)生計算的規律進(jìn)行計算不就可以嗎，這樣不僅教師輕松學(xué)生也能夠運用規律直接計算。豈不兩全其美嗎？其實(shí)不然，數學(xué)是一種思維訓練，需要讓每一個(gè)學(xué)生遇難再破難。所以在這一節課，我這樣先讓學(xué)生思考，再一起來(lái)解決。并且在困難的時(shí)候借助線(xiàn)段圖來(lái)幫助，有利于學(xué)生更加直觀(guān)地了解到這樣列式的同時(shí)，是在計算什么量，再計算什么量，就得出了算法。
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《比的應用》與前面學(xué)的比的知識，尤其是分數應用題密切相關(guān)。所以我在設計教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以下就是我針對著(zhù)課上做的教學(xué)反思：
一、喚起與生成
在喚起與生成環(huán)節，我充分考慮到學(xué)生已有的知識，所以在新課的導入我是這樣設計的：先復習比的意義，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)數之間的關(guān)系，然后引出媽媽在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題即：出示例2，學(xué)生對比中兩個(gè)數之間的關(guān)系已經(jīng)能夠比較熟練的把握，所以對出示的例題不會(huì )感覺(jué)到陌生，同時(shí)還可以引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲。
二.探究與解決
在本環(huán)節中我本著(zhù)課程標準中的新理念，目的就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變．充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的`主體性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我努力的把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內自行解決，教師在全班交流的時(shí)候可以適時(shí)點(diǎn)評，達到方法的總結，真正實(shí)現了學(xué)習方式的轉變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，我都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
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在教學(xué)了分數乘法的基礎上又學(xué)習了分數除法和加減法混合運算的計算題，我原以為這部分知識很簡(jiǎn)單。呵呵！沒(méi)有想到，錯的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng )造能力”。細究其類(lèi)型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)也約分，而在我強調之后又出現個(gè)別的學(xué)生乘法計算通分的笑話(huà)。二是不能靈活運用運算定律來(lái)使計算簡(jiǎn)便，特別是分數乘法分配律的相關(guān)計算，原先的整數小數的基礎就不夠好的學(xué)生，碰到分數更是一塌糊涂啦！三是一般計算題和簡(jiǎn)便計算題混淆，將不能用簡(jiǎn)便方法的`也給你發(fā)明個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái)，哎，真拿他們沒(méi)辦法呢！
針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習（即數不變、運算符號改變）；三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
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核心提示：《利率》一課是六年級上冊第五單元百分數一章的最后一節關(guān)于百分數的應用的新授課。
其實(shí)在初備這節課時(shí)，我有許多困惑：如何讓學(xué)生明白，本金、利息、利率的概念；如何讓學(xué)生掌握利息的計算方法；到底該不該給學(xué)生說(shuō)20xx年后利息稅就取消的政策等等。當時(shí)真是腦海中一片混亂，不知該如何才能給學(xué)生講清楚。
為了上好的這節課,一星期前我給學(xué)生布置作業(yè),每個(gè)學(xué)生在父母的監督下,親自到銀行了解利率情況，并做好記錄。因為每一個(gè)學(xué)生都去銀行儲蓄網(wǎng)點(diǎn)對利率、利息及其他相關(guān)知識有了初步的認識,教學(xué)時(shí)從認識老師的一張存單開(kāi)始,不僅培養學(xué)生的.能力,掌握了相關(guān)利息知識。
但是在課堂上實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，我依然暴漏了自身存在的很多問(wèn)題：
1、雖然我設想的是以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是課堂上我的參與卻太多，不敢放手給學(xué)生，總是想要想幫學(xué)生把苦難掃清。但是長(cháng)期以來(lái)由于我的過(guò)分參與，表面上的放手，其實(shí)正是束縛孩子成長(cháng)的枷鎖。剝奪了學(xué)生自主探索的能力，這樣可能是我班孩子在回答問(wèn)題上被動(dòng)的原因所在。
2、課堂上對于孩子的評價(jià)不夠。給學(xué)生單獨展示的機會(huì )很少，沒(méi)有給學(xué)生提供展示的平臺。評價(jià)語(yǔ)也顯得有些缺乏，沒(méi)有最大限度的調動(dòng)孩子的積極性。
3、課堂容量不是很大，習題的設置梯度行不強。
在今后的課堂教學(xué)中會(huì )更注重學(xué)生能力的培養，給予學(xué)生充分的信任，最大限度的給孩子發(fā)揮的空間，讓孩子課堂上真正意義的主人。同時(shí)在今后我也會(huì )更注重課堂上對于學(xué)生的評價(jià)，讓那個(gè)學(xué)生更樂(lè )于融入到課堂中來(lái)。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思9
成功之處：在本節課中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的.理念。學(xué)生通過(guò)討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數化成分數，分數化成小數，小數和分母約分。同樣得到了正確的結果。有針對性的練習是內化知識、訓練思維、培養能力、形成技能的重要環(huán)節。計算本身是枯燥乏味的，于是我便根據學(xué)生的年齡特征，設計了形式多樣、與生活密切相連的、不同層次的練習，使程度不一的學(xué)生都能在練習中鞏固新知，發(fā)展能力，充分感受學(xué)習的快樂(lè )。
不足之處：由于學(xué)生對知識的遺忘，在復習分數與小數互化時(shí)，時(shí)間使用多了一些，導致后面的練習沒(méi)有按計劃完成。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思10
《比的意義》這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項的'名稱(chēng)和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分數的關(guān)系，著(zhù)重說(shuō)明兩點(diǎn)：
�。�1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。
�。�2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，我在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生的已知經(jīng)驗里對比已經(jīng)有了初步的感官認識，體育比賽中的幾比幾學(xué)生經(jīng)�？吹�，在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來(lái)配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開(kāi)課，我直接出示，讓學(xué)生按照2：1來(lái)摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說(shuō)出紅球2個(gè)黃球1個(gè)，然后引導學(xué)生說(shuō)出其他的情況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結出只要滿(mǎn)足紅球是黃球的2倍就滿(mǎn)足紅球和黃球的比是2:1，再引導學(xué)生列出算式。這一環(huán)節，就是比的意義第一個(gè)層次：表示兩個(gè)數量間的倍數關(guān)系。然后教師反過(guò)來(lái)問(wèn)道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導學(xué)生列出算式，這一環(huán)節就鞏固了比的意義第二個(gè)層次：表示兩個(gè)數量間的分數關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的非常深刻，也達到了預想的教學(xué)效果。
在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候我采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書(shū)、形體語(yǔ)言的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻；在教學(xué)比與分數、除法之間的聯(lián)系和區別時(shí)，這一部分感覺(jué)有點(diǎn)囫圇吞棗，學(xué)生沒(méi)有真正理解之間的聯(lián)系和不同，這部分知識比較抽象一些。還有因為時(shí)間原因，練習內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙，應該讓學(xué)生說(shuō)出自己能得到哪些信息。
總之，這節課還有很多地方需要學(xué)習和改進(jìn)。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思11
本節課內容簡(jiǎn)單，于是我采用讓學(xué)生自學(xué)的方法。給足自學(xué)時(shí)間，在學(xué)生自認為已經(jīng)理解了這部分內容之后。便采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生匯報。
我在圓上任畫(huà)兩點(diǎn)A和B。連接兩點(diǎn)后便提問(wèn)學(xué)生這是什么？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這是弧”。那么剩余的這部分是什么呢？學(xué)生便滿(mǎn)臉的`疑惑。我緊接著(zhù)問(wèn)：“這是弧嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這不是”。這到底是不是？有的說(shuō)“是”，有的說(shuō)“不是”。于是我便緊接著(zhù)讓學(xué)生再次看書(shū)上的概念，再次抓住重點(diǎn)詞理解弧的概念。學(xué)生便很快做出了正確的回答。我便借此機會(huì )讓學(xué)生理解怎樣才是真正的自學(xué)。自學(xué)不是簡(jiǎn)單的把課文讀一遍，更不是囫圇吞棗的把課文瀏覽一遍。而是應該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入的理解感悟，才能達到自學(xué)的目的。用此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念，讓學(xué)生真正的理解了什么是真正的自學(xué)。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思12
1、教材分析
《確定起跑線(xiàn)》是六年級數學(xué)上冊的一節綜合應用課，這節課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(cháng)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要讓學(xué)生經(jīng)歷運用圓的有關(guān)知識計算彎道長(cháng)度的過(guò)程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內圈要長(cháng)”，從而體會(huì )確定起跑線(xiàn)的意義；理解相鄰跑道的長(cháng)度差與圓的周長(cháng)以及起跑線(xiàn)位置之間的關(guān)系；掌握確定起跑線(xiàn)的方法，并學(xué)會(huì )確定起跑線(xiàn)。在觀(guān)察、比較、歸納、探究的數學(xué)活動(dòng)中，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在民主的氣氛中探索出規律。通過(guò)創(chuàng )設情境，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以及數學(xué)知識在實(shí)際生活中的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，培養學(xué)生主動(dòng)參與、解決的問(wèn)題的意識。
2、教學(xué)設計
這節課，教材上沒(méi)有直接就研究比賽中起跑線(xiàn)的問(wèn)題，而是采用的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的生活情景進(jìn)行學(xué)習。針對起跑線(xiàn)的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用了 “100米比賽各運動(dòng)員的起跑位置在同一條直線(xiàn)上”到“400米的比賽，運動(dòng)員也在同一條直線(xiàn)上起跑，公平嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，從而來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度“只要將起跑線(xiàn)往前移” 即可，那么“移多少呢？”。在講例題時(shí)引導學(xué)生說(shuō)出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標準跑道確定起跑線(xiàn)的方法奠定了基礎，在講400米標準跑道確定起跑線(xiàn)的方法時(shí)，我先向學(xué)生課件展示——400米標準跑道的組成，提出問(wèn)題：相鄰兩道之間的`距離差由什么決定？通過(guò)課件演示讓學(xué)生知道計算相鄰跑道的長(cháng)度之差與直道沒(méi)關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計算由兩個(gè)彎道合在一起的圓的周長(cháng)之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長(cháng)度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r實(shí)際上就是道寬，所以說(shuō)如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長(cháng)度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長(cháng)度之差=π(R-r)或π×道寬。讓學(xué)生知道要確定起跑線(xiàn)的位置，只需知道內外圓半徑或道寬即可，實(shí)現了教學(xué)重點(diǎn)的突破。
3、反思
在鞏固練習過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生在確定環(huán)形跑道起跑線(xiàn)的位置時(shí)，運用“外圈跑道的總長(cháng)度-內圈跑道的總長(cháng)度”來(lái)計算的。這樣計算比較麻煩。
這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒(méi)有把兩種方法進(jìn)行對比，學(xué)生還沒(méi)有明確各種算法的優(yōu)與劣，這也是我在以后的教學(xué)中該努力的地方。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思13
《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分數的意義以及分數與除法關(guān)系的基礎上學(xué)習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，設計了照片放大縮小及變形速度水果價(jià)格等情境，在對生活中的比有了比較豐富的感性認識后再引出比的概念。
接著(zhù)，我放手讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)比的知識，比與分數、除法的關(guān)系。然后通過(guò)檢測來(lái)驗證學(xué)生的學(xué)習的效果，學(xué)生能解決的問(wèn)題我絕不開(kāi)口，有困惑的，通過(guò)小組合作交流一起總結，使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。
這一節課我認為成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、對教材內容的`把握處理得當，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對所學(xué)內容掌握比較扎實(shí)。
2、整節課學(xué)生積極參與在教學(xué)中，參與度很高，幾乎每個(gè)學(xué)生都回答問(wèn)題，就連班中的學(xué)困生也能積極回答問(wèn)題而且準確率很高。課堂氣氛也非常融洽。
需要改進(jìn)的地方：
在講課時(shí)，我覺(jué)得我的語(yǔ)言還不夠嚴謹，作為一名數學(xué)老師，語(yǔ)言必須精煉、嚴謹，所以今后自身還要加強學(xué)習，彌補教學(xué)中存在的不足。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思14
《圓的認識》是關(guān)于概念教學(xué)的一節課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、《圓的認識》屬于幾何概念的教學(xué)
在課的設計上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設計。一共設計了兩套不同的教學(xué)模式：1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫(huà)圓——認識各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)茫?、情境創(chuàng )設引出圓——了解畫(huà)圓方法——學(xué)生嘗試畫(huà)、教師示范畫(huà)學(xué)習畫(huà)圓方法——自學(xué)各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)�。通過(guò)幾次試教，發(fā)現第二套方案更適合學(xué)生的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應該給學(xué)生呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是適得其反。
在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話(huà)都值得深究，如果給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì )是無(wú)限的。
二、關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì )
基于各方面的準備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：
�。�1）從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現象都能找到圓的足跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應用中呈現了光盤(pán)、硬幣等與現實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應用。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。
�。�2）恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：a、學(xué)生掌握了畫(huà)圓的`方法后，緊接著(zhù)利用學(xué)具中的圓形紙片讓他們準確理解數學(xué)概念：圓心。通過(guò)自學(xué)半徑、直徑概念，進(jìn)一步理解圓上、圓外、圓內三個(gè)名稱(chēng)，然后進(jìn)一步理解半徑、直徑。b、有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生自主探索特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。c、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。d、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
三、最后值得思考和改進(jìn)的地方：
1、利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節：教學(xué)還不夠細致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運用時(shí)發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法，特別是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中認識、領(lǐng)悟到：半徑的長(cháng)度也就是圓規兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。
2、最后的延伸部分：讓學(xué)生討論在操場(chǎng)設畫(huà)大圓的方法時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有想到將定長(cháng)、定點(diǎn)、旋轉一周就畫(huà)一個(gè)大圓。這也是教學(xué)中滲透圓的特征還不夠充分，如果較好掌握了畫(huà)圓的步驟理解了“圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等”這一點(diǎn)，應該能很好的突破。
小學(xué)六年級上冊數學(xué)教學(xué)反思15
11月11日早上聽(tīng)了《圓的認識》這一堂課使我感受良多。
學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。所以這堂課重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系。
上課伊始，吳老師首先出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的各種圖案。讓學(xué)生找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特殊，為什么？讓學(xué)生總結出圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。然后讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。吳老師在事先也準備一部分圖片讓同學(xué)們了解在自然現象，建筑物，運動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡。然后通過(guò)摸圓活動(dòng)認識圓，通過(guò)學(xué)生的想象與驗證、動(dòng)手操作，親身體驗到圓是由曲線(xiàn)圍成的圖形。畫(huà)圓，認識圓的各部分名稱(chēng)。在這一環(huán)節的教學(xué)，教材上是在認識圓的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，但吳如美老師卻把它提前了，從學(xué)生第一次試畫(huà)圓，從失敗中吸取經(jīng)驗，再次畫(huà)圓時(shí)當然會(huì )取得成功的喜悅，在這過(guò)程中學(xué)生的信心增強了，同時(shí)在這一環(huán)節還通過(guò)設置關(guān)鍵問(wèn)題為什么同一圓規卻畫(huà)出二個(gè)不同的.圓？巧妙地引導學(xué)生看書(shū)并理解圓心和半徑的作用。操作和觀(guān)察是學(xué)習數學(xué)知識的二種好方法，這個(gè)環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生操作和觀(guān)察折痕的特征，從而順理成章地引出直徑。學(xué)貴有疑，因此吳老師在上課時(shí)，以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為導火線(xiàn)，學(xué)生在量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比等一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷了知識探究的過(guò)程，并通過(guò)小組討論交流、相互補充,這不僅提高了學(xué)生分析推理能力；最后還讓學(xué)生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。
值得思考和改進(jìn)的地方：關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這是本課的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個(gè)圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長(cháng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細致，不夠緊湊，學(xué)生的練習時(shí)間不夠！
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