《桂林山水》小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《桂林山水》小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《桂林山水》小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思1
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。在教學(xué)中，我認為以下二點(diǎn)做得比較成功：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的.朗讀。首先是教師范讀，讓學(xué)生對整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)教師磁性的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本；其次是個(gè)人讀，讓學(xué)生深入文本，與文本對話(huà)，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對話(huà)，從而能有所思，有所悟�？陀^(guān)地說(shuō)，學(xué)生們感悟還是比較到位的。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)品味典型句子，學(xué)習表達方法。
結合班里習作水平普遍不高的現實(shí)，針對學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困難，決心把習作訓練滲透到每篇課文中，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到這方面的熏陶，相信會(huì )對今后的習作教學(xué)有所幫助。
反思這節課的教學(xué)，存在著(zhù)很多方面的不足，給我感觸最深的是語(yǔ)言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章，教師用詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言來(lái)講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果，還能在學(xué)生的語(yǔ)文素養培養方面做得更好，會(huì )讓他們漸漸喜歡上語(yǔ)文課。由于自身條件的不足，導致了這方面的遺憾，實(shí)在是不應該，也提醒我應加強這方面的努力了。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長(cháng)處和不足，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì )提高自己的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生喜歡上聽(tīng)我的課，那是對我最好的肯定。
《桂林山水》小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思2
當我打開(kāi)本冊的語(yǔ)文書(shū)，再次讀到《桂林山水》這篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地陶醉其中，如此優(yōu)美的語(yǔ)言文字如果不讓學(xué)生美美地讀，盡情地讀，就太可惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的精美，領(lǐng)略桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過(guò)自己的`朗讀展示出來(lái)。我班學(xué)生在讀文表現“靜”時(shí)，常常會(huì )把聲音壓得很低，雖然學(xué)生表達出了靜之感，但是卻讓人覺(jué)得底氣不足，聲音傳遞不出來(lái)。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧，學(xué)習用氣息來(lái)控制自己的聲音，不是用聲音小來(lái)展示靜。經(jīng)過(guò)技巧練習，學(xué)生讀得又動(dòng)聽(tīng)一些。在一些朗讀指導時(shí)，我們也不能忽略技巧的指導，因為學(xué)生年齡小，朗讀經(jīng)驗孱弱，雖然對文本內容有感悟和體會(huì )，但在朗讀時(shí)也會(huì )出現處理錯誤的現象。
在對桂林的山學(xué)習時(shí)，我嘗試放手讓學(xué)生按照學(xué)習第二段的方法進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)生發(fā)現，兩段的句式驚人的相似，學(xué)起來(lái)也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險！總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習效果良好，學(xué)生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。
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《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫(xiě)作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開(kāi)頭用了一句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。
這篇課文整體結構工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對于學(xué)生背誦課文來(lái)說(shuō)，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強調。學(xué)生們對啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過(guò)程中，他們也非常準確的讀準了字音。
對于沒(méi)走出過(guò)自己家鄉的.同學(xué)們來(lái)說(shuō)，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀(guān)的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì )到，朗讀是理解內容的最好方法，是體會(huì )作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養學(xué)生的情感。
《桂林山水》小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思4
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生小組討論找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的`見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思5
教學(xué)準備： 教學(xué)課件
教學(xué)重點(diǎn)：
1．運用媒體素材、圖文結合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會(huì )。
2．了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者觀(guān)察和表達的方法。
教學(xué)目標：
1．字詞目標：學(xué)會(huì )8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：漓江、無(wú)瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。
4．領(lǐng)悟作者細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)、運用對比描寫(xiě)景物的方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．將媒體素材和課文有機結合，了解桂林山水的特點(diǎn)。
2．培養想象力。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
1．導入語(yǔ)：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)嗎？“桂林山水甲天下”，誰(shuí)知道它是什么意思？請有實(shí)地感受的同學(xué)具體談一談。
2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀(guān)看，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。
過(guò)渡語(yǔ)：這節課我們來(lái)學(xué)習《桂林山水》這篇課文，體會(huì )作家是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。
二、整體感知
默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現畫(huà)面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f(shuō)“桂林山水甲天下�！�
三、初讀課文
1．出示桂林山水圖、指導學(xué)生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀(guān)察畫(huà)面、談感受（水平靜、清澈、山姿態(tài)萬(wàn)千、遠處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面）
2．配樂(lè )范讀全文、學(xué)生圖文對照找出課文中與畫(huà)面相對應的語(yǔ)句。
3．按要求自讀課文。
�。�1）字音讀準，解決生字的字音、字形、字義。
�。�2）質(zhì)疑問(wèn)難。
4．檢查自讀效果。
�。╨）重點(diǎn)糾正下列字音：
�。�2）引導學(xué)生體會(huì )本課新詞。
四、學(xué)習課文第二自然段
1．出示課文插圖，觀(guān)察“漓江水”。
思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？
多媒體演示“波瀾壯闊的大�！薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。
2．自讀這一段，概括一下漓江的水的.特點(diǎn)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。o、清、綠）
3．作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來(lái)的？
4．指導有感情地朗讀。
�、賻е�(zhù)對漓江水的喜愛(ài)之情自讀揣摩。
�、谥该x，并評點(diǎn)。
�、叟錁�(lè )有感情地朗讀。
五、學(xué)習第三自然段
1．自由讀文，出示課文插圖，觀(guān)察“桂林山”。
2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn)）。
3．小組交流，反饋。
4．全班交流自學(xué)成果，并解疑。
�、袤w會(huì )“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
�、诙嗝襟w展示桂林的山，再對比泰山和香山。
�、蹖W(xué)生自己總結桂林山的特點(diǎn)（板書(shū)：奇、秀、險）。
5．指導有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學(xué)習課文第四自然段
1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2．走進(jìn)課文，了解作者的感受。
3．讀課文最后一段，你從這段話(huà)中感悟到了什么。
體會(huì )“畫(huà)卷”“連綿不斷的畫(huà)卷”“舟行碧波上、人在畫(huà)中游”
4．此時(shí)，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著(zhù)對它的神往再有感情地朗讀全文。
《桂林山水》小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)反思6
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的.感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
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