桂林山水教學(xué)設計與反思

　　《桂林山水》描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛(ài)祖國的思想感情。下面是小編整理的關(guān)于桂林山水教學(xué)設計與反思，歡迎大家閱讀參考!

　　【1】桂林山水教學(xué)設計與反思

　　一、說(shuō)教材：

　　《桂林山水》是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。

　　課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)。作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，引領(lǐng)讀者走進(jìn)了風(fēng)景秀麗的桂林山水。

　　課文從"桂林山水甲天下"講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀(guān)賞桂林山水的緣由，同時(shí)引起了我們對桂林山水的向往;然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn);最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現在讀者面前。

　　作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫(xiě)了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀(guān)賞這一美景。接著(zhù)，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫(xiě)實(shí)，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美!文章第四自然段，綜合觀(guān)賞印象，山水相映，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構成一幅連綿不斷的畫(huà)卷。"舟行碧波上，人在畫(huà)中游"是全文的總結，和開(kāi)頭"桂林山水甲天下"首尾呼應。

　　根據本篇文章的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的認知和思維規律，擬定本節課的教學(xué)目標為：

　　1、學(xué)會(huì )8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：漓江、無(wú)瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。

　　4、領(lǐng)悟作者細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)、運用對比描寫(xiě)景物的方法。

　　二、說(shuō)教法：

　　1、直觀(guān)教學(xué)法：教學(xué)2、3自然段時(shí)，運用多媒體、板畫(huà)創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點(diǎn)詞句

　　2、舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學(xué)要求相同，運用舉一反三法，通過(guò)反復訓練，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。

　　3、朗讀體會(huì )法：通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓練。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生運用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習課文。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　　(一)創(chuàng )設意境，導入新課。

　　“同學(xué)們，我們偉大的祖國風(fēng)光旖旎，江山如畫(huà)。這節課，老師想和大家一起走進(jìn)游覽勝地——桂林，去領(lǐng)略那里山山水水的無(wú)窮魅力。”

　　上課一開(kāi)始，教師便用充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的求知欲望，緊緊抓住學(xué)生的注意力，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習。

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　1、請同學(xué)們先來(lái)欣賞一下《桂林山水》的錄像，讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的奇麗風(fēng)光，激發(fā)他們學(xué)習課文的興趣。

　　2、提出預習要求：(1)讀通課文，自學(xué)生字、詞。(2)思考：課文主要向我們介紹了桂林的什么?分別給你留下了什么印象?

　　3、檢查預習情況，指名分自然段讀課文。

　　4、交流學(xué)習生字：

　　(1)教師針對學(xué)生分自然段讀課文中出現的讀音錯誤的字進(jìn)行重點(diǎn)指導。注意引導學(xué)生從字義上區分生字“瀾”和“巒”的讀音。

　　(2)指導學(xué)生將本課中出現的多音字“似”、“倒”、“卷”的不同讀音及組詞讀準。

　　(3)引導學(xué)生交流自己的識字方法，并向學(xué)生滲透“漓、瀾、障、筏”等形聲字“聲旁表音、形旁表義”的規律，幫助學(xué)生理解、識記生字，并初步感悟中國漢字的神奇。

　　4、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難(教師根據疑難歸納有價(jià)值的問(wèn)題)。

　　(三)舉一反三學(xué)課文，品詞賞句悟感情。

　　1、學(xué)習第一自然段。

　　齊讀第一自然段，提問(wèn)：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關(guān)系?在一定的語(yǔ)境中辨析近義詞“觀(guān)賞”與“欣賞”。 《桂林山水》說(shuō)課稿設計

　　2、精讀第二自然段。

　　(1)自由朗讀第二自然段，思考：①漓江的水有何特點(diǎn)。②用“～～～”劃出具體描寫(xiě)特點(diǎn)的句子。

　　(2)引導學(xué)生交流：

　�、倮旖�水的特點(diǎn)是：靜、清、綠。

　�、谕ㄟ^(guò)教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀描寫(xiě)漓江水美的句子，體會(huì )漓江水奇異的美，并理解其中的比喻、排比手法的運用。

　�、劢處熢O計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：

　　a.公園里的花真香啊，香得()。

　　b.教室里真安靜啊，安靜得()。

　　(3)課文第一句還寫(xiě)了大海、西湖，它們美在哪兒?這一段寫(xiě)漓江的水，為什么還要寫(xiě)大海、西湖?教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)描繪得非常生動(dòng)、形象。

　　(4)小結學(xué)法：剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過(guò)什么方法學(xué)習的?討論后板書(shū)：讀——找——品——誦“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”讓學(xué)生自悟學(xué)法，使學(xué)法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

　　3、運用學(xué)法學(xué)習第三自然段。

　　用“讀、找、品、誦”的學(xué)習方法，自學(xué)第三自然段。重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上。借助板畫(huà)老人山、駱駝山、巨象山，讓學(xué)生形象地感受桂林山的奇的特點(diǎn)。指導學(xué)生有表情地朗讀，加深學(xué)生對桂林山的美的感受和熱愛(ài)。

　　4、學(xué)習第四自然段。

　　以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫(huà)卷的詞語(yǔ)，想象整幅畫(huà)卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。

　　5、指導朗讀，激發(fā)情感。

　　這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描述生動(dòng)、形象，有利于朗讀訓練。再次創(chuàng )設情境，指導學(xué)生朗讀全文，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。

　　(四)總結全文，指導背誦。

　　1.按照板書(shū)，小結全文。

　　2.指導學(xué)生練習背誦。通過(guò)自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，引導學(xué)生達到積累語(yǔ)言的目的。

　　【2】桂林山水教學(xué)設計與反思

　　《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。對于這一課，我并不陌生，我曾在六年級多次教學(xué)。而對四年級的教學(xué)卻是第一次，在這次教學(xué)中我既有成功之處又有遺憾之點(diǎn)。

　　成功之處在于：

　　1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是提高教學(xué)效率的根本途徑。

　　文章開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人向往的游覽勝地，于是會(huì )很自然地產(chǎn)生去蕩舟漓江、觀(guān)賞桂林山水的欲望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景僅讓學(xué)生從課文中的語(yǔ)句中理解是會(huì )有一定的難度，所以，我在教學(xué)設計時(shí)精心收集有關(guān)桂林漓江水，桂林山的圖片，用信息技術(shù)與學(xué)科整合來(lái)促進(jìn)學(xué)生對課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預料。

　　教學(xué)時(shí)，當我出示漓江水的第一張幻燈片時(shí)，學(xué)生的雙眼一亮，不由自主地喊到 “啊，好美的景!” 此時(shí)學(xué)生的情緒一下高漲起來(lái)。我也為之一震，隨即抓住學(xué)生這高漲的情緒，讓學(xué)生說(shuō)出美在什么地方，如果讓你用文字表達你會(huì )怎樣說(shuō)，讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)。學(xué)生們都爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了。在學(xué)生“欣賞”與“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生獲得美感，形成主動(dòng)體會(huì )以及獨到的見(jiàn)解，并在欣賞中歸納出漓江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特點(diǎn)以及描繪出它的秀麗風(fēng)光。從這一教學(xué)過(guò)程中讓我認識到通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現學(xué)習內容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內容，同時(shí)可幫助學(xué)生實(shí)現探究學(xué)習、發(fā)現學(xué)習，主動(dòng)地建構知識，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流。讓我體會(huì )到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。

　　2、“重讀促悟”是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

　　這篇文章的文句相當優(yōu)美，非常適合朗讀。在教學(xué)設計中，我特別注重朗讀指導設計，在教學(xué)中我也是把這一環(huán)節作為我教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )文章的基礎上有感情地朗讀，指導學(xué)生要以一個(gè)游覽者從容、輕松語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個(gè)“啊”字的讀音，等。還讓學(xué)生采用“先讀感嘆句，再讓學(xué)生讀具體描寫(xiě)的部分。”利用這種讀法的目的是讓學(xué)生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫(xiě)作方法上的獨到之處——先感嘆概括，再具體描述的表達方法。

　　接著(zhù)讓學(xué)生品讀，評讀，誦讀，挑戰讀……。學(xué)生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發(fā)，每一個(gè)同學(xué)都想讀，能讀，愛(ài)讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，我順其自然地引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、體會(huì )，同時(shí)結合語(yǔ)境理解，積極啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在讀中感悟意思，感受語(yǔ)言的神奇，受到情的熏陶。通過(guò)朗讀吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，這樣學(xué)生不但感受到自然景物美，還體會(huì )到語(yǔ)言文字的美。并從讀中領(lǐng)會(huì )“先用感嘆概括，再具體描述的寫(xiě)作方法及句子的表現手法。”從這過(guò)程中使我感觸在語(yǔ)文教學(xué)種以重視朗讀來(lái)促進(jìn)感悟特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

　　3、品詞析句，分析表達手法，是學(xué)生情感升華的有效方法。

　　“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導學(xué)生在品味好詞語(yǔ)、分析句式、句意中去發(fā)現美、鑒賞美。在本文的教學(xué)中對漓江水、桂林山、以及山水相融的描寫(xiě)，對漓江的水、桂林的山的描寫(xiě)都是十分準確、生動(dòng)、具體，作者抓住了漓江水的'靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點(diǎn)，寫(xiě)出景物的個(gè)性。從不同角度、不同側面展開(kāi)描寫(xiě)。用生動(dòng)的語(yǔ)言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、夸張等，把漓江的水，桂林的山寫(xiě)出了淋漓盡致的景象。詞語(yǔ)選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無(wú)限情態(tài)盡在眼前。通過(guò)學(xué)生在閱讀、欣賞的基礎上，有意識的對有關(guān)的句子進(jìn)行指導，讓學(xué)生在品詞、析句中得到深化，使學(xué)生自然表現出令人贊嘆的美，充分體會(huì )到自然美的存在，而產(chǎn)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)桂林山水之情。

　　遺憾之點(diǎn)在于：

　　對教材的研究，教學(xué)的設計還不夠全面。

　　常言道，不論有多好的課，都會(huì )有遺憾。雖然說(shuō)我在教學(xué)《桂林山水》一文中成功之點(diǎn)不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒(méi)有注意本文 “夸張”這一修辭手法應用。課文教學(xué)設計與課堂教學(xué)中，我都沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，直到學(xué)生在進(jìn)行“一課三練”時(shí)，我還發(fā)現自己對這一修辭手法的忽視。這說(shuō)明自己在研究教材、備課、上課方面，對知識點(diǎn)沒(méi)有做到全面認真地分析，使教學(xué)有一定的知識漏點(diǎn)，讓學(xué)生失去學(xué)習體會(huì )機會(huì )。

　　反思后的設想：

　　在今后的教學(xué)中，要加強自身信息技術(shù)方面的技術(shù)提煉，努力把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái);重視對學(xué)生的朗讀指導與訓練，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解和對思想的領(lǐng)悟。不論在教學(xué)設計，還是在教學(xué)的過(guò)程中，都要做到認真研究教材，仔細、全面的找準教學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)，教學(xué)時(shí)盡量使學(xué)生達到“內容必解，方法必學(xué)，道理必懂。”教學(xué)標準。

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