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橋教學(xué)設計及反思（精選11篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的橋教學(xué)設計及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
橋教學(xué)設計及反思 1
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華;還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展;2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力;3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的'感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
2、引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、 在語(yǔ)言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長(cháng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著(zhù)力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人，達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎上，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)流程
(一)、板書(shū)課題，導入課文。
在生活中，你們一定見(jiàn)過(guò)很多橋吧!說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢?木橋圖片展示，加深認識。
(二)、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過(guò)渡：就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會(huì )洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。
3.過(guò)渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對這突然襲來(lái)的山洪，會(huì )怎么做?(生說(shuō)。)
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎樣的結果?面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?這時(shí)急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)
(三)、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮定。
過(guò)渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)?他又是怎樣做的?
1.直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
你體會(huì )出了什么?(沉著(zhù)、冷靜)
2.過(guò)渡
�。喝藗儼焉南Ｍ懈督o了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?
小結：
是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著(zhù)，像一群野馬狂奔而來(lái)的時(shí)候，老漢站在沒(méi)腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著(zhù)??
當洪水開(kāi)始跳舞，木橋開(kāi)始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前??
(四)、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì )“橋”的深刻內涵。
當人們已經(jīng)順利過(guò)橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事?讓學(xué)生悟出這樣結尾的好處?從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。(
2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋!
(五)、以詩(shī)結課，升華情感 我不知道 哦，老漢! 你的姓，你 的 名 你是 一座山，
但我 知道 一座鎮定、剛毅的 山，
你有一個(gè)動(dòng)人 的稱(chēng)呼 -----老漢 一座深情的山。
哦，老漢 哦，老漢!
你更是 一座橋， 你那美好的心靈和高尚的 品質(zhì)，一座用 血肉之軀架起的生命橋， 將牢牢駐留在我們心間一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。 永遠，永遠!
寫(xiě)話(huà)練習。
學(xué)習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫(xiě)一個(gè)小片段。
教學(xué)反思
在這節課中我力求讓讀貫穿全課�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、對比讀、聽(tīng)名家朗讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類(lèi)的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。 在指導學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
橋教學(xué)設計及反思 2
教學(xué)目標：
知識與技能：理解課文內容，掌握生字詞，能夠有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)角色扮演、小組討論，體會(huì )文中人物的情感變化，學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛的寫(xiě)作手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受老漢在危難時(shí)刻無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，培養學(xué)生的英雄主義情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解老漢的.形象，體會(huì )其精神品質(zhì)。
難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義，體會(huì )文章結尾的深意。
教學(xué)過(guò)程：
導入新課：通過(guò)展示洪水肆虐的視頻片段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入課文情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
初讀課文，整體感知：學(xué)生自由朗讀課文，解決生字詞，概括文章大意。
精讀課文，深入分析：
分角色朗讀，體會(huì )人物對話(huà)中的情感變化。
小組討論：老漢在洪水中的表現，分析其性格特點(diǎn)。
引導思考：“橋”在文中除了指實(shí)際的木橋外，還有什么象征意義？
拓展延伸：討論現實(shí)生活中類(lèi)似老漢這樣的人物，分享他們的故事，加深對英雄精神的理解。
總結升華：總結老漢的精神品質(zhì)，強調在面對困難和挑戰時(shí)，應勇于擔當，無(wú)私奉獻。
教學(xué)反思
本次教學(xué)通過(guò)多媒體輔助，成功創(chuàng )設了情境，使學(xué)生迅速融入課文氛圍。角色扮演和小組討論活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。然而，在引導學(xué)生理解“橋”的象征意義時(shí)，部分學(xué)生理解不夠深入，需加強引導和啟發(fā)。未來(lái)教學(xué)中，可增加更多實(shí)例分析，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念，同時(shí)注重培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )新能力。
橋教學(xué)設計及反思 3
教學(xué)目標：
知識與技能：了解橋梁的基本類(lèi)型、結構特點(diǎn)及其設計原理。
過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析、模型制作，培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對工程技術(shù)的興趣，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和團隊合作精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：橋梁的類(lèi)型、結構特點(diǎn)及設計原理。
難點(diǎn)：橋梁設計的實(shí)際應用與創(chuàng )新思維的培養。
教學(xué)過(guò)程：
引入新課：展示世界著(zhù)名橋梁圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并討論其特點(diǎn)。
知識講解：介紹橋梁的`基本類(lèi)型（如梁橋、拱橋、懸索橋等）、結構特點(diǎn)及設計原理。
案例分析：選取典型橋梁案例，分析其設計思路、材料選擇及施工難點(diǎn)。
模型制作：分組進(jìn)行橋梁模型設計，要求考慮結構穩定性、材料成本等因素。
成果展示與評價(jià)：各組展示模型，分享設計思路，互相評價(jià)，教師總結點(diǎn)評。
教學(xué)反思
本次教學(xué)通過(guò)案例分析、模型制作等實(shí)踐活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新思維。學(xué)生在設計過(guò)程中表現出較高的積極性和創(chuàng )造力，但在材料選擇和結構穩定性方面還需加強指導。未來(lái)教學(xué)中，可增加更多實(shí)際工程案例，引導學(xué)生深入理解橋梁設計的復雜性和挑戰性，同時(shí)注重培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力和團隊協(xié)作能力。
橋教學(xué)設計及反思 4
教學(xué)目標：
知識與技能：掌握橋梁結構中的力學(xué)原理，如受力分析、應力分布等。
過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗探究、數據分析，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和數據分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：橋梁結構中的力學(xué)原理。
難點(diǎn)：復雜橋梁結構的受力分析和應力計算。
教學(xué)過(guò)程：
復習導入：回顧力學(xué)基礎知識，為學(xué)習橋梁力學(xué)分析打下基礎。
理論講解：介紹橋梁結構中的力學(xué)原理，包括受力分析、應力分布等。
實(shí)驗探究：分組進(jìn)行橋梁模型受力實(shí)驗，記錄數據，分析實(shí)驗結果。
數據分析與討論：引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，討論橋梁結構在不同條件下的受力變化。
總結提升：總結橋梁力學(xué)分析的關(guān)鍵點(diǎn)，引導學(xué)生思考如何將理論知識應用于實(shí)際工程。
教學(xué)反思
本次教學(xué)通過(guò)實(shí)驗探究和數據分析，有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力和數據分析能力。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中表現出較高的'動(dòng)手能力和探究精神，但在數據處理和理論應用方面還需加強指導。未來(lái)教學(xué)中，可增加更多實(shí)際工程案例，引導學(xué)生深入理解橋梁力學(xué)分析的復雜性和實(shí)用性，同時(shí)注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和問(wèn)題解決能力。
橋教學(xué)設計及反思 5
教學(xué)目標：
知識與技能：了解橋梁設計的基本流程，掌握簡(jiǎn)單的橋梁建造技巧。
過(guò)程與方法：通過(guò)團隊合作、實(shí)踐操作，培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對工程技術(shù)的興趣，培養勇于探索、敢于創(chuàng )新的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：橋梁設計的'基本流程和建造技巧。
難點(diǎn)：團隊協(xié)作中的溝通與協(xié)調，以及創(chuàng )新設計思維的激發(fā)。
教學(xué)過(guò)程：
項目引入：介紹橋梁設計的重要性和實(shí)際應用，明確項目目標。
知識準備：講解橋梁設計的基本流程、材料選擇、結構穩定性等基礎知識。
分組設計：學(xué)生分組進(jìn)行橋梁設計，要求考慮實(shí)用性、美觀(guān)性和創(chuàng )新性。
建造實(shí)踐：根據設計方案，分組進(jìn)行橋梁建造實(shí)踐，注重團隊協(xié)作和溝通。
成果展示與評價(jià)：各組展示建造的橋梁，分享設計思路和建造過(guò)程，互相評價(jià)，教師總結點(diǎn)評。
教學(xué)反思
本次綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)團隊合作和實(shí)踐操作，有效提升了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。學(xué)生在設計過(guò)程中表現出較高的創(chuàng )造力和想象力，但在建造過(guò)程中也暴露出溝通不暢、協(xié)調不足的問(wèn)題。未來(lái)教學(xué)中，可加強團隊協(xié)作技巧的培訓，引導學(xué)生學(xué)會(huì )有效溝通和協(xié)調，同時(shí)注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和問(wèn)題解決能力，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索和嘗試。
橋教學(xué)設計及反思 6
1. 教學(xué)目標
知識目標：讓學(xué)生了解不同類(lèi)型橋梁的基本構造和功能。
技能目標：培養學(xué)生的觀(guān)察力、動(dòng)手能力和團隊合作能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，增強環(huán)保意識。
2. 教學(xué)內容
橋梁的歷史與發(fā)展
不同類(lèi)型橋梁（如梁橋、拱橋、懸索橋等）的特點(diǎn)及應用
橋梁建造過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其解決辦法
小組活動(dòng)：利用簡(jiǎn)單材料設計并搭建一座小型橋梁模型
3. 教學(xué)方法與手段
講授法：通過(guò)PPT等形式介紹橋梁相關(guān)知識。
探究式學(xué)習：鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，引導他們自己尋找答案。
實(shí)踐操作：分小組完成橋梁模型的設計與制作。
互動(dòng)討論：分享各自的設計思路，討論優(yōu)缺點(diǎn)。
4. 教學(xué)過(guò)程
引入新課
通過(guò)視頻或圖片展示各種著(zhù)名橋梁，激發(fā)學(xué)生興趣。
提出問(wèn)題：“你見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)型的橋梁？它們有什么不同？”
新知講解
詳細講解橋梁的發(fā)展歷史、分類(lèi)依據及其特點(diǎn)。
分析幾種典型橋梁案例，解釋其工作原理。
實(shí)踐探索
組織學(xué)生分組，每組領(lǐng)取一定數量的材料（如紙板、膠水等）。
根據所學(xué)知識，設計并嘗試構建一座能夠承載一定重量的小型橋梁模型。
在此過(guò)程中，教師巡視指導，解答學(xué)生疑問(wèn)。
成果展示與評價(jià)
各小組輪流展示自己的'作品，并簡(jiǎn)要說(shuō)明設計理念。
全班共同參與評價(jià)，選出最佳設計獎。
5. 課后反思
優(yōu)點(diǎn)：采用探究式學(xué)習方式，有效提高了學(xué)生的參與度；實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了理論知識的理解。
不足：由于時(shí)間限制，部分學(xué)生可能未能充分參與到每個(gè)環(huán)節中；對于一些復雜概念的解釋還不夠深入。
改進(jìn)建議：
增加預備課程，幫助學(xué)生更好地理解基礎知識。
調整活動(dòng)時(shí)間安排，確保每位同學(xué)都有足夠的時(shí)間參與實(shí)踐。
鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。
橋教學(xué)設計及反思 7
一、復習舊知，引入新知，鋪墊情感。
1、自由讀課文中描寫(xiě)洪水兇猛的句子。
2、指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。導語(yǔ)：多么可怕的洪水啊!從這幾句描寫(xiě)洪水的句子中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì )有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的?一起讀。
�、糯迩f驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑�！藗冇织偭怂频恼刍貋�(lái)。
�、迫藗兊沧驳叵蚰亲緲驌砣�。
3、你們讀出了什么?假如用一個(gè)字去概括你會(huì )用哪個(gè)字?(引導學(xué)生理解“瘋”)
4、你能通過(guò)朗讀表達出當時(shí)慌亂的情境么?(指導朗讀)
導語(yǔ)：同學(xué)們上節課初讀了課文，已經(jīng)感受到了如魔的洪水，在這危急時(shí)刻，我們看看人們是如何表現的，讓我們走進(jìn)課文去看看。
〔設計意圖：梳理上節課的學(xué)習內容，了解文章的主要內容，使學(xué)生從整體上把握文本，為本節課的自然銜接作了較好的情感鋪墊。以讀代講，有詳有略，突出重點(diǎn)�！�
二、細讀課文，探究人物，理解情感。
1、導語(yǔ)：當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎?這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
2、討論：如果大家就這樣跌跌撞撞、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的結果?(指名說(shuō))
3、是的， 正在這危急的關(guān)頭， 人們看到了誰(shuí)?(課件出示課文插圖)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。(師相機板書(shū)：老漢)
4、這是一個(gè)什么樣的老漢呢?
你是從哪兒感受到的?請同學(xué)們快速默讀課文第二大段，(課件出示學(xué)習要求)找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子用“～～”標出，并把自己的感受批注在旁邊。
5、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句并作批注，教師巡視指導，了解情況。
6、學(xué)生以小組交流朗讀匯報為主，其他小組補充、糾正的形式進(jìn)行。主要針對以下句子進(jìn)行分析(課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句)：
a、【老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
通過(guò)“一座山”與“亂哄哄”的對比，體現出老漢的威嚴冷靜無(wú)畏。
b、【老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”】
學(xué)生可能針對重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )，而忽視了三個(gè)感嘆號，這時(shí)老師就可以做一下引導，“從這三個(gè)感嘆號，你又能體會(huì )到什么呢?”
c、【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是一個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子�！�
對于這一句，主要通過(guò)換詞語(yǔ)的方式體會(huì )老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把“沖、揪、吼”換成“走、拉、說(shuō)”怎么樣，學(xué)生通過(guò)演示以及討論得出結論：“沖、揪、吼”更能體現老漢的憤怒與無(wú)私。這時(shí)老師再通過(guò)點(diǎn)撥：“如果再給老漢一次機會(huì )，老漢還會(huì )把兒子從隊伍里揪出來(lái)嗎?”讓學(xué)生明晰老漢就是這樣一個(gè)不徇私情的人。
d、【老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲��！�
通過(guò)抓“吼、用力”等詞語(yǔ)，體現老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。
e、【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！�
“是啊，他會(huì )喊什么呢?”(觀(guān)察課文插圖，想象老漢會(huì )喊些什么)通過(guò)這一發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )老漢對兒子的不舍以及作為一名共產(chǎn)黨員責任的重大。
7、導語(yǔ)：逃生是人的本能，當書(shū)記到了橋頭以后卻并沒(méi)有上橋，這是為什么?他完全可以第一個(gè)上橋先逃命的，可他為什么留了下來(lái)?這是一位________的老漢。談體會(huì )。要求邊談體會(huì )，邊用朗讀把自己的感受表達出來(lái)。
〔設計意圖：新課程倡導，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著(zhù)眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，而達成這些目標的唯一方式就是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。品讀描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，指導學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物，感悟老漢的'形象，體會(huì )老漢的崇高精神，為理解課題含義做鋪墊，同時(shí)也培養了學(xué)生的朗讀能力、想像能力和語(yǔ)言表達的能力�！�
三、總結全文，凝聚情感。
1、(播放鋼琴曲《神秘園》)五天后，洪水退了。請聽(tīng)故事的最后一部分(播放課文朗讀)英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(cháng)跪不起。你從中聽(tīng)明白了什么?你現在最大的感觸是什么?讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語(yǔ)氣把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。
2、同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么?可以是你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰。
3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒(méi)有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛(ài)的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎?
4、師總結：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢!洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來(lái)的老漢精神!洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格!這是老支書(shū)把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋，一座不朽的生命橋。(師相機板書(shū)：橋――老支書(shū)——生命橋)讓我們來(lái)贊一贊這位了不起的老漢。
〔設計意圖：運用音樂(lè )渲染情感、語(yǔ)言描述凝聚情感等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情，通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生們進(jìn)一步理解課文以“橋”作題目的深刻含義，加深了學(xué)生對老漢精神品質(zhì)的體會(huì )，使學(xué)生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式發(fā)展的軌道，與作者、作品達到了情感上的共鳴�！�
四、領(lǐng)悟寫(xiě)法，體驗情感。
導語(yǔ)：這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學(xué)們快速速瀏覽課文，看一看作者在表達上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)的發(fā)現多。1、學(xué)生快速速瀏覽全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方?
2、根據學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導學(xué)生在課文中發(fā)現，總結寫(xiě)法。課文在表達的方法上有非常突出的三個(gè)特點(diǎn)：
�、艠嬎夹路f，設置懸念，情節跌宕起伏，扣人心弦;
�、普Z(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，但蘊涵豐富，又渲染緊張的氣氛;
�、俏闹写罅窟\用了比喻、擬人等修辭手法，增強表現力�！苍O計意圖：讓學(xué)生體會(huì )課文在表達的方法上有非常突出的三個(gè)特點(diǎn)，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力�！�
五、讀寫(xiě)吐情，升華情感。
1、清明節就要來(lái)了，如果你來(lái)到老漢的墓前，你會(huì )對老漢說(shuō)些什么?請在插圖旁寫(xiě)幾句祭奠老漢的話(huà)，作為清明節送給老漢的特殊禮物。(伴隨著(zhù)低沉的音樂(lè )，學(xué)生寫(xiě)話(huà)，說(shuō)話(huà)。)
2、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人，他們是時(shí)代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒(méi)有這樣的事例。讓我們再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)98年抗洪搶險時(shí)的歌曲吧。(播放歌曲《為了誰(shuí)》)〔設計意圖：讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著(zhù)感動(dòng)，帶著(zhù)敬佩，帶著(zhù)深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感�！�
板書(shū)設計：
16 橋洪水 如魔
老漢 如山老支書(shū)——生命橋
〔設計意圖：板書(shū)是教學(xué)中教學(xué)內容或思路的濃縮，是文章的思路、教師思路、學(xué)生思路三者凝結而成的藝術(shù)結晶，層次清楚、主次分明的板書(shū)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，幫助學(xué)生理解、記憶、鞏固所學(xué)知識�！�
教學(xué)反思：
新課標指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！边@是時(shí)代的呼喚，是社會(huì )的發(fā)展需要。通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)言并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思，讓語(yǔ)文課程豐富的人文內涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈�！稑颉愤@篇課文，處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美與情，情感性這么強的課文該怎樣做到工具性與人文性的統一，這就需要教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內容，創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)體驗的環(huán)境，通過(guò)參與對話(huà)，引導學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字探究的體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住“情感”二字，借助音樂(lè )、課件、圖片在課堂上營(yíng)造一種與文本內容相一致的氛圍，按照“喚發(fā)情感——孕育情感——激發(fā)情感——鋪墊情感——理解情感——凝聚情感——體驗情感——升華情感”的教學(xué)思路，圍繞“這是一位__________的老漢” 讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，“以讀代講，以讀促思”，同時(shí)我還創(chuàng )設了民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，珍惜學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的多元理解，通過(guò)自主朗讀感悟，合作交流，師生、生生互動(dòng)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著(zhù)冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養學(xué)生樂(lè )于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟，一步步加深對人物形象的感悟、體會(huì )，從而讓學(xué)生碰撞出情感的火花，使學(xué)生在情感上與作者、文本產(chǎn)生共鳴，達到情感上的共鳴，思想上得到熏陶。
橋教學(xué)設計及反思 8
活動(dòng)目標：
1、以故事角色的身份進(jìn)行想象，思考，理解故事內容，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維能力和口語(yǔ)表達能力。
2、懂得同伴間有困難時(shí)要熱心相助的道理。
3、通過(guò)語(yǔ)言表達和動(dòng)作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4、能仔細傾聽(tīng)故事，理解主要的故事情節。
5、引導幼兒在故事和游戲中學(xué)習，感悟生活。
活動(dòng)準備：
1、掛圖2幅，錄有雨聲和輕快音樂(lè )的磁帶，錄音機
2、雞媽媽的頭飾（1個(gè)），小雞頭飾（同幼兒數）硬紙板做的烏龜數個(gè)并用魚(yú)線(xiàn)串成一長(cháng)條（做小橋）
3、活動(dòng)室內布置故事場(chǎng)景：小雞的家，對岸的小樹(shù)林。河面
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入活動(dòng)。
1、以《小雞的家》談話(huà)為題，引起幼兒的興趣。
教師扮演雞媽媽?zhuān)變喊缪菪‰u，在雞屋里（播放雷雨聲），雞媽媽啟發(fā)小雞們想想，說(shuō)說(shuō)：聽(tīng)到了什么聲音？外面會(huì )發(fā)生什么事？
2、雨停了，雞媽媽推開(kāi)門(mén)一看，房子被水包圍了，啟發(fā)小雞們想想過(guò)河的好辦法。（幼兒積極展開(kāi)想法）
3、師：有一個(gè)故事也講到小雞的家也象我們家一樣的'被雨水全部包圍住了，你們想不想知道那些小雞是用什么方法過(guò)河的嗎？
二、教師邊出示掛圖邊有表情的講述故事一遍，講述后提問(wèn)。
1、故事的名字叫什么？
2、故事中有誰(shuí)？
3、奇怪的橋是誰(shuí)搭出來(lái)的？
4、你喜歡故事中的烏龜媽媽和小烏龜嗎？為什么喜歡？小朋友在平時(shí)有幫助過(guò)別人嗎？
三、創(chuàng )設情景，烏龜幫小雞過(guò)河。
1、小烏龜出場(chǎng)，搭成小橋
2、“雞媽媽”帶著(zhù)“小雞”們過(guò)橋。
3、游戲：“小雞”們在小樹(shù)林中玩耍，吃蟲(chóng)子。
四、“雞媽媽”啟發(fā)“小雞”們想想如何用小樹(shù)林里的東西自己搭橋過(guò)河。
五、活動(dòng)結束。
小雞的一家在快樂(lè )的音樂(lè )聲中為自己慶賀。（公開(kāi)課）
活動(dòng)反思：
《綱要》指出：幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接"教"是難以掌握的，教室應充分利用各種機會(huì )，引導幼兒積極運用語(yǔ)言交往。在本課內容中，通過(guò)教師引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面內容，并用語(yǔ)言講述內容和故事情節，鼓勵幼兒當眾表達，在講述中發(fā)展語(yǔ)言表達能力的。
橋教學(xué)設計及反思 9
設計意圖：
錦溪是個(gè)歷史悠久的古鎮，具有“三十六座橋，七十二只窯”的傳說(shuō)，隨處可見(jiàn)各種不同的橋型。本次活動(dòng)我利用錦溪最有特點(diǎn)的橋，來(lái)讓幼兒當一名小小的工程師，為錦溪再添五彩的新橋。讓幼兒在活動(dòng)中提高動(dòng)手能力，更能感受家鄉錦溪的美。
活動(dòng)目標：
1.初步了解橋的構造，并用卷筒紙的芯進(jìn)行橋洞的印畫(huà)。
2.對印畫(huà)活動(dòng)感興趣。
3.培養幼兒的欣賞能力。
4.培養幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
5.進(jìn)一步學(xué)習在指定的范圍內均勻地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。
活動(dòng)準備：
物質(zhì)：
1.卷筒紙芯人手一個(gè)
2.顏料盒、抹布每桌一份
3.畫(huà)有小河的操作紙人手一張
經(jīng)驗：初步了解十眼橋。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入部分：
1.師：孩子們，你們的家住在哪里呀？（錦溪）
2.師：我們錦溪呀，有很多很多的橋，我們來(lái)一起看一看吧。
二、介紹錦溪的橋，引導幼兒感知橋洞的特征。
1. 出示圖片，引導觀(guān)察。
師：看看，你們知道這是什么橋么，？（十眼橋）它為什么叫這個(gè)名字呢？（引導幼兒仔細觀(guān)察十眼橋）因為呀，它有十個(gè)橋洞。
2.介紹橋的基本特征。
師：什么是橋洞呢？橋上可以走人的地方，叫做橋面；下面有空的地方，叫做橋洞，是用來(lái)支撐住橋的'。
3.引導幼兒觀(guān)察橋洞的形狀。
師：看看，十眼橋的橋洞和它水中的倒影組成了形狀？（組成了長(cháng)方形）有幾個(gè)這樣的長(cháng)方形橋洞，我們一起來(lái)數一數。
4.出師天水橋圖片，引導幼兒觀(guān)察不同形狀的橋洞。
師：這座橋呀，叫做天水橋，它的橋洞是什么形狀的呢？（半圓形的）那它和水中的倒影組成了什么形狀？（圓形的）
三、示范講解，幼兒觀(guān)察。
1.引出印畫(huà)橋。
師：錦溪有什么多的橋，今天呀，老師也想請小朋友們來(lái)做小小工程師，一起多建幾座橋。
2.出示操作材料圖片。
師：看看，我們要用到什么呢？（卷筒紙芯、顏料、操作紙）。
3.示范操作。
師：我們先拿住卷筒紙芯的上半部分，然后在顏料盒里按一按，在旁邊靠一靠，然后在水面上，按下去。連著(zhù)多按幾個(gè)。然后手臟了，用旁邊的毛巾擦一擦。
4.引導幼兒集體徒手學(xué)一學(xué)操作方法。
四、幼兒操作，巡回指導。
1.發(fā)放操作材料。
2.幼兒操作，巡回指導。
五、展示作品，結束活動(dòng)。
師：我們每一個(gè)小朋友都造了這么多好看的橋，我們的家鄉更美麗了。造了橋很累的，我們一起回教室休息去吧。
活動(dòng)反思：
《綱要》中也指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件” 。以后，我們將繼續合理開(kāi)發(fā)利用各種家庭資源，同時(shí)也注重家庭教育的指導，以促進(jìn)家園的互動(dòng)，使每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。
橋教學(xué)設計及反思 10
目標:
1.理解故事內容，充分發(fā)揮創(chuàng )造性思維，想象出更多橋.
2.懂得當同伴有困難時(shí)應熱心相助的道理.
3.能積極地與同伴交流自己的發(fā)現，激發(fā)進(jìn)一步探索事物
4.理解故事內容，能認真傾聽(tīng)，有良好的傾聽(tīng)習慣。
過(guò)程:
一、引入問(wèn)：小朋友們見(jiàn)過(guò)橋嗎？它們是怎么樣的？
今天我們會(huì )見(jiàn)到一座奇怪的橋，想知道它奇怪在哪兒?jiǎn)幔?/p>
二、講述故事，提出問(wèn)題。
1.放映至下雨，問(wèn)：外面的雨下得那么大，這樣下去會(huì )怎樣？它們還能順利去對坡吃草嗎？
2.放映至犯難，問(wèn)：外面的水已經(jīng)漲到坡上來(lái)了，屋子象變成小島，小雞們該怎么辦？誰(shuí)出現了？
3.出現橋。
4.放映至小雞回頭，問(wèn)：那座橋上哪里去了？橋會(huì )是誰(shuí)搭的？
5.放映至烏龜出現。
三、想象更個(gè)多的橋。
你們還會(huì )想出哪些奇怪的橋？說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)。
教學(xué)反思：
幼兒非常喜歡聽(tīng)故事，一聽(tīng)老師說(shuō)要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著(zhù)老師，都希望快一點(diǎn)聽(tīng)老師講故事。在完整的'欣賞了故事后，孩子們不由的發(fā)起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說(shuō)說(shuō)自己對故事的看法，給幼兒創(chuàng )設了自由表達的空間，幼兒都積極發(fā)言，用語(yǔ)言表達著(zhù)自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。
橋教學(xué)設計及反思 11
活動(dòng)意圖：
5-6歲的幼兒對周?chē)h(huán)境事物開(kāi)始有了較穩定的態(tài)度和情感。但他們對周?chē)挛锏恼J識仍然是零碎、粗淺的。以幼兒生活附近的橋為主題與幼兒共同關(guān)注橋的演變。橋給我們生活帶來(lái)的巨大作用……有利于幫助幼兒形成對家鄉橋的具體印象，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉的情感。
活動(dòng)目標：
1、了解橋的演變。家鄉橋在城市中的大概分布位置。
2、學(xué)習記錄、統計，養成主動(dòng)學(xué)習的好習慣。
3、萌發(fā)幼兒親近家鄉，喜愛(ài)家鄉的情感。
4、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。
5、培養幼兒樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
尋找熟悉的家鄉橋在城市地圖上的大概位置(通過(guò)教學(xué)輔助課件和教師引導完成)。
活動(dòng)準備：
1、幼兒知識經(jīng)驗的準備。通過(guò)收集我家附近的橋。了解自己熟悉的橋座落在城市的具體位置。
2、能力準備：具備觀(guān)察、比較、分析的能力。
3、心理準備：樂(lè )群、樂(lè )學(xué)。
4、材料準備：
�、贅虻闹i語(yǔ)課件
橋的演變課件
有代表性的橋在城市中的分布位置課件
�、诋�(huà)橋、做橋材料
�、劢y計表、家鄉橋梁圖片、自繪城市地圖
活動(dòng)過(guò)程：
一、播放"橋"的謎語(yǔ)課件引入主題
謎面：駝背公公，力大無(wú)窮，駝的什么？車(chē)水馬龍！幼兒猜謎底。
二、閉眼快速畫(huà)"橋"(粉筆畫(huà))了解自己頭腦里儲存的橋的印象。
三、講述"橋的演變"故事"課件演示"
師：很久、很久以前河上沒(méi)有橋。被風(fēng)吹倒的大樹(shù)正好橫搭在河兩岸，人們從上面走過(guò)去很方便，這就成了最早的橋。接著(zhù)人們試著(zhù)用藤條、木板來(lái)做橋，于是有了懸在河上的吊橋。人們還試著(zhù)用石頭壘成橋洞，石頭被擠成橋洞很牢固，這就成了石拱橋。后來(lái)人們又試著(zhù)在河面上立橋墩鋪石板搭橋，于是在很寬的河面上也能搭橋了�，F在人們已經(jīng)會(huì )造各式各樣的橋啦。有聯(lián)結交通要道的石橋、鐵橋、鋼索橋；有緩解交通的立交橋、人行天橋；有休閑娛樂(lè )的風(fēng)雨橋、涼亭橋、吊橋
四、討論家鄉的橋
師：我們家鄉恩施也有各式各樣的橋
問(wèn)題一：你知道我們恩施有哪些橋？你最熟悉的是哪座橋？你家附近有什么橋？
問(wèn)題二：尋找熟悉的典型的橋的位置。先找幼兒園附近橋的位置，再找幼兒最熟悉的橋在城市地圖中的具體位置。猜測自己不熟悉的橋可能在城市的什么位置。課件一一驗證，并通過(guò)把自己熟悉的橋貼到城市地圖相應的位置，記錄、提升幼兒對家鄉橋的整體認識。
問(wèn)題三：分小組統計"自己最喜歡的家鄉橋"，說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。
五、談話(huà)"家鄉還有哪些好玩的地方"，小結家鄉是中國健康旅游基地。家鄉山高、水好、神奇美麗，為了給來(lái)恩施旅游的人帶來(lái)方便我們還會(huì )新建、改建許多橋。
六、一起動(dòng)手做橋吧！
途徑：
�、儆蒙眢w搭橋
�、谟卯�(huà)紙設計橋
�、圻x擇材料搭橋
活動(dòng)反思：
一、創(chuàng )設情境 ，引人入勝
《橋》是一篇抒發(fā)作者闊別家鄉多年后思鄉感情的散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美。在教學(xué)中，蔣老師充分利用多媒體創(chuàng )設情境，讓師生始終處于小橋流水、美麗水鄉的意境之中。如：在理解“綴”時(shí)，通過(guò)出示單拱橋的石階圖片，讓學(xué)生有了感官的認識，對“綴”的意思也能充分理解；指導學(xué)生朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì )使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”這句話(huà)時(shí)，出示單拱橋美麗夜景的圖片，學(xué)生仿佛身臨其境，因此，學(xué)生讀得自然讀得投入；在學(xué)習橋名字體時(shí)，教師出示了各種字體的橋名，引導學(xué)生邊讀句子邊欣賞篆、隸、楷、草四種不同的字體。整堂課通過(guò)想象、感受、朗讀等方式幫助學(xué)生完成對課文的'體驗，共同去感受美、表達美�？梢�(jiàn)老師制作及運用多媒體技術(shù)的能力較強。
二、抓重點(diǎn)詞句指導朗讀
這堂課在實(shí)施抓重點(diǎn)詞句指導朗讀的策略方面，應該是較為成功的。教師首先請學(xué)生自由讀課文，要求在讀準字音，讀通句子的基礎上，交流“家鄉的橋給你留下印象最深的內容”；接著(zhù)要求默讀第三小節，教師運用個(gè)別讀、齊讀、引讀等方法學(xué)習重點(diǎn)內容——家鄉的橋造型千姿百態(tài)以及橋的名稱(chēng)非常有趣，體會(huì )課文所要表達的意境之美。由淺入深，層層遞進(jìn)。
當學(xué)生朗讀完以后，教師能夠及時(shí)地給予評價(jià)，給予鼓勵，給予適當的點(diǎn)撥。教學(xué)機智得以體現。每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)也是經(jīng)過(guò)教師的精心設計，使整堂課較為連貫。但在教授時(shí)未打破逐段串講的模式，教學(xué)過(guò)程還不夠緊湊，以致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按預期完成。
三、關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗
在教學(xué)過(guò)程中，蔣老師始終以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，如講到小橋名稱(chēng)時(shí)，她給學(xué)生講震龍橋的傳說(shuō)，故事講得有聲有色，學(xué)生聽(tīng)得入迷；設計說(shuō)話(huà)訓練，試圖交換句式提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力以及對文本再組織，再理解的能力，只是訓練的要求還不夠明確，沒(méi)有收到預期的效果。
教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)選擇了讓學(xué)生充分學(xué)習課文內容，體會(huì )作者的思想感情之后，再來(lái)體會(huì )“長(cháng)想憶，最憶家鄉的橋”這句話(huà)所表達情感。但我認為如果引入課題后，就出示這句話(huà)，讓學(xué)生思考作者為什么“最憶家鄉的橋？”，從而激起學(xué)生的好奇心、求知欲。最后，當上完整篇課文，當學(xué)生對文本有了更深入地理解，再出示這句話(huà)，讓學(xué)生讀一讀，這樣，也許會(huì )喚起學(xué)生與作者的強烈共鳴，情感得以升華，獲得的效果會(huì )更好些。
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