小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《負荊請罪》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《負荊請罪》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《負荊請罪》教學(xué)反思1
這節課中，我通過(guò)緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來(lái)體會(huì )人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預習作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發(fā)誘導學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )思、樂(lè )想、樂(lè )說(shuō)。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在討論什么問(wèn)題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說(shuō)不怕”，這就是戲劇沖突。我帶領(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
第二幕的教學(xué)通過(guò)研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫(xiě)，體會(huì )到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導朗讀，借朗讀來(lái)體會(huì )品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！我本來(lái)計劃學(xué)完后分組表演，覺(jué)得在排練時(shí)學(xué)生就會(huì )再讀，讀中、演中品味人物內涵，可學(xué)生確是笑聲不斷，沒(méi)有達到預期的效果。
關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上課堂。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《負荊請罪》教學(xué)反思2
今天的課堂，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)，沒(méi)有華麗的設計，只有扎實(shí)的訓練。我想，對于六年級的同學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，扎實(shí)、有效的訓練要比精美設計來(lái)的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無(wú)形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò )的能力。 我覺(jué)得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒(méi)有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手。 于是，我對孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事……不會(huì )的可以來(lái)問(wèn)我，可以問(wèn)同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問(wèn)不開(kāi)口的老師……
二十分鐘左右，匯報開(kāi)始，我想，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開(kāi)口，字音的問(wèn)題就可以隨機解決了。 拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。
生：我來(lái)補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財主家住的地方也叫府��！
師：你們這一說(shuō)，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門(mén)口都掛著(zhù)燈籠，都臥著(zhù)石獅子，都站著(zhù)門(mén)衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針?shù)h相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當于宰相。
生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說(shuō)內心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門(mén)客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門(mén)客”是藺相如出錢(qián)供養的能為他出謀劃策的人。
師：對，門(mén)客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對，門(mén)客可是謀士��！
生：我知道“負荊請罪”就是背著(zhù)帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門(mén)謝罪。
生：“負荊請罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個(gè)成語(yǔ)，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺(jué)，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
培養學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達到較好的.教學(xué)效果。
底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《負荊請罪》教學(xué)反思3
《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過(guò)對劇本語(yǔ)言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課題的教學(xué)中有學(xué)生指出這是一部歷史話(huà)劇，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)這是“獨幕劇”。我馬上抓住學(xué)生的這一“失誤”，幫助學(xué)生理清文章的思路：課文作為話(huà)劇共兩幕，第二幕是寫(xiě)“負荊請罪”而第一幕又是寫(xiě)什么的呢？同“負荊請罪”有何聯(lián)系？指名學(xué)生朗讀第一幕，學(xué)生有了早讀課的預習，朗讀得還是不錯。朗讀后，學(xué)生就明白了第一幕其實(shí)寫(xiě)的是“負荊請罪”的原因，有一位學(xué)生說(shuō)是第二幕的鋪墊，當然也是正確的。
接下來(lái)的教學(xué)圍繞一個(gè)“怕”字展開(kāi)：門(mén)客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見(jiàn)得？學(xué)生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語(yǔ)句體會(huì )到藺相如表面上的“怕”。在練習感情朗讀中，又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針?shù)h相對、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現，補充“完璧歸趙、澠池會(huì )見(jiàn)”的故事，讓學(xué)生體會(huì )到“想當年”藺相如的“勇敢無(wú)畏”。在此基礎上引導學(xué)生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來(lái)越小了呢？學(xué)生自然就從藺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特征。理解“若有所悟”這個(gè)詞語(yǔ)后請學(xué)生想象：韓勃領(lǐng)悟到什么？藺相如的良苦用心，廉頗是否明白？請學(xué)生分角色朗讀第二幕，學(xué)生很快就找到了答案。學(xué)生抓住廉頗的言行體會(huì )到他道歉的誠意。
本文的體裁是劇本，于是，我在學(xué)生充分地朗讀課文、把握了人物特點(diǎn)之后，讓學(xué)生自排、自導、自演，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，收到了較好的教學(xué)效果。
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