去打開(kāi)大自然綠色的課本小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
自認為精心準備的教學(xué)設計在課堂上換來(lái)的卻是一片難堪的沉寂，每次遭受這樣的打擊時(shí)，我除了承受就是在瞬間作出調整，將要求降低再降低。我在想，我是在將他們當成剛剛學(xué)步的嬰兒，先一步一步扶著(zhù)走。不過(guò)，總比課堂上完全做一個(gè)聽(tīng)眾看客，聽(tīng)我天花亂墜，到頭來(lái)卻不知所云的好吧！
呵呵，虹彩妹妹的心情我能理解，像你這樣滿(mǎn)懷教育激情的老師，是不適應這種課堂狀態(tài)的。不過(guò)，這個(gè)班的孩子也應該慶幸遇到了你，就像母親扶著(zhù)孩子學(xué)走路一樣，相信他們在你的指導下，會(huì )一步步學(xué)會(huì )走路，甚至會(huì )奔跑。
這首詩(shī)歌課后有個(gè)習題“為什么把大自然說(shuō)成綠色的課本？”我是分兩步讓學(xué)生掌握這個(gè)問(wèn)題的。首先是初步感知：教學(xué)伊始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是課本，學(xué)生很容易說(shuō)出課本是語(yǔ)文書(shū)、數學(xué)書(shū)之類(lèi)。接著(zhù)，出示完整的課題，找一找課題中把什么比作課本，學(xué)生找出把大自然比作課本�！澳阏J為大自然是綠色的課本嗎？”這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的興趣。有的說(shuō)，大自然就是綠色的課本，因為大樹(shù)小草都是綠色的；有的說(shuō)，大自然是五彩的，五顏六色的鮮花在開(kāi)放；也有的說(shuō)，大自然是黃色的——豐收的田野中金色的麥子、稻谷……這時(shí)我抓住一個(gè)學(xué)生的回答“大自然綠意盎然，生機勃勃�！币龑W(xué)生明確這里的“綠色”不僅僅代表一種顏色，而象征著(zhù)生機和活力。其次是精確把握：學(xué)習2、3小節時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)“大自然是一本（ ）書(shū)�！睂W(xué)生的回答也是豐富多樣，有的說(shuō)是一本音樂(lè )書(shū)，書(shū)中有鳥(niǎo)兒的歌聲和溪水的嘩嘩聲；有的說(shuō)是一本美術(shù)書(shū)，書(shū)中有蒼翠的松柏，五彩的.鮮花，沉穩的大山；有的說(shuō)是一本故事書(shū)，因為從小草身上，我們懂得了要堅強，從豐收的田野中，我們學(xué)到了一分耕耘一分收獲的道理。此時(shí)，我又問(wèn)“現在你們知道作者為什么把大自然比作綠色的課本了嗎？”學(xué)生的回答就水到渠成“大自然給我們展現了一幅美麗的畫(huà)卷，我們盡情欣賞、傾聽(tīng)。在大自然中，我們學(xué)到了知識，懂得了道理……”這樣緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，我覺(jué)得效果不錯。
看到月言班上的孩子能把大自然想象成這么多不同的課本，描述又是那么美好，我的心里很不是滋味。自認為精心準備的教學(xué)設計在課堂上換來(lái)的卻是一片難堪的沉寂，每次遭受這樣的打擊時(shí)，我除了承受就是在瞬間作出調整，將要求降低再降低。比如，學(xué)習第二小節時(shí)，先找找詩(shī)歌中美好的事物，再用“大自然是一本（ ）書(shū)”開(kāi)頭，讓學(xué)生練習說(shuō)幾句話(huà)。學(xué)生先用書(shū)上的語(yǔ)言，再展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)其他的事物，最后就能完成補充習題上的仿寫(xiě)練習。我在想，我是在將他們當成剛剛學(xué)步的嬰兒，先一步一步扶著(zhù)走。不過(guò)，總比課堂上完全做一個(gè)聽(tīng)眾看客，聽(tīng)我天花亂墜，到頭來(lái)卻不知所云的好吧！
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