小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的反思方法
數學(xué)反思教學(xué)一
發(fā)揮新教材的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
新教材最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，通過(guò)圖畫(huà)情景的展現，使學(xué)生親自體驗數學(xué)就在生活當中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手自主探索和合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)研究數學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，培養思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等。
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性。寓數學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。例如教學(xué)《可愛(ài)的校園》一課可以采用互動(dòng)教學(xué)策略。利用書(shū)本圖畫(huà)情境導入，讓每個(gè)孩子觀(guān)察校園中的各種建筑、樹(shù)木、花草，觀(guān)察教室的各種擺設，學(xué)生不知不覺(jué)參與到數學(xué)活動(dòng)中。然后，教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、互相解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)學(xué)習中培養學(xué)生的提問(wèn)題意識和能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識的過(guò)程，始終體驗著(zhù)學(xué)習的成功與樂(lè )趣，從而發(fā)展自己的認知結構，既有所學(xué)，又樂(lè )在其中。又如：在教學(xué)《猜數游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學(xué)問(wèn)題，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)到了數學(xué)知識。
讓學(xué)生在生活中感受數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識，經(jīng)驗是他們學(xué)習數學(xué)的基礎。在教學(xué)中，我努力拓展學(xué)生認識數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的空間，重視學(xué)生對數學(xué)經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中收到了事半功倍的效果。比如，在教學(xué)“數數”前，由于學(xué)生剛入學(xué)，互相之間還比較陌生，我就設計了“自我介紹”的活動(dòng)，介紹內容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學(xué)習的“數數”的知識孕伏在其中了。
又如，教學(xué)“高矮”時(shí)，前一天，我對學(xué)生說(shuō)：“明天數學(xué)課上，同學(xué)們要告訴全班同學(xué)，是爸爸高些，還是媽媽高些?”學(xué)生回家后將認真觀(guān)察比較，無(wú)形中就把“高矮”的知識滲透在生活實(shí)際中了。隨著(zhù)新課程教學(xué)實(shí)驗的不斷深入，我發(fā)現知識的“課前孕伏”應該有一個(gè)條紋的規劃。為此，老師要在學(xué)期之初對整冊教材進(jìn)行研究、分析，找到知識的孕伏點(diǎn)，規劃知識的孕伏周期，然后通過(guò)家庭、學(xué)校的有校溝通，通過(guò)一系列實(shí)驗作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾天、幾個(gè)周，甚至幾個(gè)月的“感受”之后再學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感。只有真正運用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生既對數學(xué)內容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，達到學(xué)習數學(xué)的最終目的。
數學(xué)反思教學(xué)二
重視課前備課預設，讓課堂變得有趣
每個(gè)教師都知道，備課是上好課的前提，在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的`目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。教學(xué)設計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。
教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng )設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)在教學(xué)《有余數的除法》時(shí)就地取材：教師先讓學(xué)生分粉筆：有6粉筆，每3枝放在一個(gè)粉筆盒里，需要幾個(gè)粉筆盒?這個(gè)知識是學(xué)生早已掌握的。接著(zhù)教師讓學(xué)生拿出7粉筆，還是要求每3枝放在一個(gè)粉筆盒里，需要幾個(gè)盒?學(xué)生按照剛才的方法去分，分到最后還剩下1枝粉筆，這時(shí)有的學(xué)生拿著(zhù)剩下的1粉筆不知往哪里放好，放在分好的粉筆盒里吧，可每盒只能放3枝，再單放1個(gè)粉筆盒吧，又不夠3枝，怎么辦?從而產(chǎn)生了問(wèn)題。這時(shí)教師提問(wèn)題：“你知道這1枝粉筆叫什么數?”話(huà)音剛落，有的學(xué)生便喊道：“余數�！苯處燅R上接著(zhù)說(shuō)：“對!這節課我們就來(lái)學(xué)習有余數的除法�！边@樣學(xué)生在動(dòng)手操作中自然而然地發(fā)現了新問(wèn)題，使學(xué)生了解了問(wèn)題的提出，認識了余數，并激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考有余數除法的計算方法。同時(shí)使學(xué)生切感受到生活中處處有數學(xué)，自己一定要學(xué)好數學(xué)。
重視課后教學(xué)反思，讓課堂變得高效
我們教師不是圣人，一堂課不會(huì )十全十美。所以我們自己每上一節課，都要對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認識�；匚墩n中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結經(jīng)驗，這樣會(huì )使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高。 找準不足之處，并進(jìn)行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。同時(shí)應當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節中的奇思妙想、創(chuàng )新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)高效性。
數學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的老師將知識全部教給學(xué)生，重要的通過(guò)教師學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，最終達到不教的目的。所以，在教學(xué)中知道學(xué)生課前預習，課堂中用科學(xué)的方法學(xué)習，課后練習反思，在生活中學(xué)習，學(xué)會(huì )自學(xué)……將一些讓學(xué)生能適應社會(huì )的知識教給學(xué)生。這樣，我覺(jué)得正是小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)的最終目的吧。
數學(xué)反思教學(xué)三
1、以“引活”為手段，培養學(xué)生的一般思維。
以學(xué)生為主體的核心是以學(xué)生的“思維”為主體。這就要求我們教師要重視知識的形成過(guò)程，很好地把這個(gè)過(guò)程展現出來(lái)。讓學(xué)生在我們展開(kāi)的過(guò)程中去交流、探索和解決，讓學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中體驗、感悟和內化的過(guò)程，就是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。
例如：教學(xué)“帶分數乘除法”時(shí)，先出示一組算式，學(xué)生練完后說(shuō)出計算法則，再出示例題，引導學(xué)生觀(guān)察并討論(1)與過(guò)去學(xué)的分數乘法有什么不同?(2)能否化成形式計算?這樣老師只在疑點(diǎn)上提出疑問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)議論、思考，就能正確地掌握計算方法。又如教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生小組討論：能化成的分數乘法計算嗎?學(xué)生通過(guò)議論總結出帶分數除法的計算方法。通過(guò)這樣的質(zhì)疑、點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，啟迪了學(xué)生的思維
2、以“引活”為手段，培養學(xué)生的求異思維。
求異思維是從不同的角度，不同的思路去解決問(wèn)題。它不拘泥于常規，追求事物新穎的設想，在解決問(wèn)題的過(guò)程中要大力提倡學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑和方法。
例如教學(xué)“20以?xún)鹊耐宋粶p法”，除用“做減法想加法”外，還允許鼓勵學(xué)生用“破十法”或“湊十法”求差。如：12-5=?算法1、因為7+5=12所以12-5=7.算法2、12-5=2+(10-5)=7.這樣教學(xué)，既使學(xué)生掌握了新知識，又發(fā)展了求異思維的能力。
數學(xué)反思教學(xué)四
重視數學(xué)知識形成過(guò)程的教學(xué)
注重數學(xué)知識形成過(guò)程的教學(xué)，實(shí)際上是注重獲取數學(xué)知識經(jīng)歷的體驗，它徹底改變了傳統教學(xué)中“重知識、輕方法，重結論、輕過(guò)程”的做法。在具體的數學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設計數學(xué)知識的形成過(guò)程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認知規律，能科學(xué)有序地引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生的心智得以運動(dòng)，并經(jīng)歷這種心智運動(dòng)所伴隨的情感體驗。例如，教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數有什么特征?于是學(xué)生猜測個(gè)位上是3、6、9的數能被3整除;再引導學(xué)生舉實(shí)際例子驗證猜測是否正確;當學(xué)生發(fā)現猜測不正確后，引導學(xué)生在計數器上用“算珠”任意擺數、試除，由學(xué)生自主發(fā)現算珠個(gè)數是3的倍數時(shí)，擺出的數能被3整除;這時(shí)引導學(xué)生思考：擺出的數與算珠有什么關(guān)系呢?進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現：一個(gè)數各位上的數的和能被3整除，這個(gè)數就能被3整除。這樣學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、實(shí)驗、發(fā)現的過(guò)程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。
在落實(shí)三維目標中，有的教師把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”從三維目標中游離出來(lái)，力圖創(chuàng )造一種有教育意義的情境，對學(xué)生施以說(shuō)教式的教育，這實(shí)質(zhì)上是對三維目標的曲解;還有的教師非常重視數學(xué)知識教學(xué)，毫不遺漏地把數學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生能否在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生體驗和感受是無(wú)關(guān)緊要的，甚至是可以被忽略的，這仍然是一種以知識為本位的價(jià)值取向。
創(chuàng )設問(wèn)題情境
《數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境。這情境要能溝通教師與學(xué)生的心理，調出學(xué)生的既有經(jīng)驗，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。教師要設計好這一情境的程序，讓學(xué)生在這一程序中開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握相應的基本知識和基本技能。
例如，在教學(xué)“能化成有限小數的分數的特征”時(shí)，上課伊始，老師很神秘地請學(xué)生考考自己，讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分數，如 1/2，5/6，7/25，7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個(gè)學(xué)生用計算器驗證，結果全對。正當學(xué)生又高興、又驚奇時(shí)，教師說(shuō)：“這不是老師的本領(lǐng)特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢?”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想”，從而創(chuàng )設了展開(kāi)教學(xué)的情境。教師緊接著(zhù)問(wèn)：“這個(gè)規律是存在于分數的分子中呢?還是存在于分數的分母中?”當學(xué)生觀(guān)察7/25與7/15分子相同，但7/25能化成有限小數，而7/15不能化成有限小數時(shí)，發(fā)現規律存在于分母中。教師追問(wèn)：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢?”學(xué)生興趣盎然地討論開(kāi)了：有的學(xué)生說(shuō)分母是奇數的分數，但7/15不能化成有限小數，1/2卻能化成有限小數;有的學(xué)生又說(shuō)分母應是偶數的分數，但5/6不能化成有限小數，7/25卻能化成有限小數……這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生試著(zhù)把分數的分母分解質(zhì)因數，從而發(fā)現能化成有限小數的分數的特征。正當學(xué)生有大功告成之態(tài)時(shí)，教師不失時(shí)機地指出8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數有兩種不同的結果呢?學(xué)生的認知又激起了新的沖突，從而再次引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、發(fā)現必須是“一個(gè)最簡(jiǎn)分數”這一重要前提條件。 學(xué)生在知識內在魅力的激發(fā)下，克服了一個(gè)又一個(gè)的認知沖突，主動(dòng)地投入到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程中，這樣學(xué)生的學(xué)習就變成了參與一種活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，獲得一種體驗。
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