如何探索小學(xué)數學(xué)新課改教學(xué)反思
數學(xué)教學(xué)一
①教材的創(chuàng )造性使用
在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料;同時(shí)。教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
②教學(xué)的不足之處
側重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間?學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習?學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚?……對它們進(jìn)行回顧梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應吸取的教訓，同時(shí)，針對以上幾個(gè)問(wèn)題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。
③精彩的片段賞析
側重于記錄自己本節課的成功之處與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。如，哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性?哪個(gè)問(wèn)題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習?學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造才能得以萌發(fā)?即出現了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結合教育、教學(xué)理論加以闡述。
數學(xué)教學(xué)二
首先，在教學(xué)過(guò)程中要激勵和尊重學(xué)生多樣的獨立思維方式。
在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，只有形成了創(chuàng )新意識和學(xué)習能力才能夠真正的學(xué)習好數學(xué)。因此，在數學(xué)教育過(guò)程中，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )固定的運算方法，形成熟練的技能，更要注重培養學(xué)生的思維能力。思維能力的形成固然需要教師的培養，但是在學(xué)生思維能力的培養的過(guò)程中，一定不能夠用老師的思維限制學(xué)生的思維。這就要求，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師要做到鼓勵和尊重學(xué)生自身的多樣性的獨立思維方法，讓學(xué)多想，感想，敢說(shuō)，敢做，讓學(xué)生敢于發(fā)揮的.思維并在實(shí)踐中檢驗自己的思維。但是在這個(gè)過(guò)程中并不是對學(xué)生的思維不加限制和引導而是要對學(xué)生的思維進(jìn)行引導并注意傳授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，真正讓數學(xué)學(xué)科成為理性溝通與思考問(wèn)題的重要工具。
其次，要讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中感受到數學(xué)的實(shí)際作用。
數學(xué)是一門(mén)抽象性很強的學(xué)科，尤其是在高中學(xué)習的過(guò)程中很難體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用性，這就使得在學(xué)生再學(xué)習的過(guò)程中感到數學(xué)學(xué)習枯燥、無(wú)味從而失去學(xué)習數學(xué)的興趣。所以，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中提高數學(xué)的應用性從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的思想，在一些具體的生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題或者利用數學(xué)原理解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這就可以讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)際價(jià)值，數學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光看待現實(shí)生活，結合生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
再次，轉變教學(xué)評價(jià)方式，關(guān)注教學(xué)目標的個(gè)性化和差別化。
傳統的教學(xué)模式中教學(xué)目標往往是統一的，即要求人人學(xué)好數學(xué)，因此在評價(jià)的過(guò)程中往往是根據學(xué)生數學(xué)學(xué)習的好壞來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。大量的實(shí)踐證明并不是每個(gè)學(xué)生都能夠學(xué)好每一個(gè)學(xué)科，而是每一個(gè)學(xué)生會(huì )在不同的學(xué)科中有著(zhù)自己的亮點(diǎn)，可能部分學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中存在困難，但是在其他學(xué)科的學(xué)習中則是有著(zhù)很好的天賦。而以往我們的判斷學(xué)生的時(shí)則堅持著(zhù)這樣的觀(guān)點(diǎn)“數學(xué)學(xué)習無(wú)差生”，因此當學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中出現問(wèn)題而不能夠很好的學(xué)習數學(xué)的時(shí)候，就會(huì )對學(xué)生作出感性的判斷，從而給學(xué)生的留下陰影甚至激起學(xué)生的叛逆心理從而自暴自棄，放棄數學(xué)學(xué)習。面臨這樣的現象，就要求在教學(xué)的過(guò)程中要改變對學(xué)生的評判標準。在評判的過(guò)程中堅持這樣的觀(guān)點(diǎn)，即每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦，評判不應該去判斷學(xué)生是否取得了好的成績(jì)而是要根據學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中是否取得了進(jìn)步。
數學(xué)教學(xué)三
1 學(xué)生分層
在教學(xué)中，根據學(xué)生的數學(xué)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異和提高學(xué)習效率的要求，結合教材和學(xué)生的學(xué)習，可能性水平，再結合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3:5：2的比例分為A，B，C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動(dòng)幫助和解答B層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結成學(xué)習伙伴;B層是成績(jì)中等的學(xué)生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學(xué)請教;C層是學(xué)習有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡(jiǎn)單習題。
2 教學(xué)目標分層
確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，對不同層次的學(xué)生還應有具體的要求，如對A層的學(xué)生要設計些靈活性和難度較大的問(wèn)題。要求學(xué)生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng);對B層的學(xué)生設計的問(wèn)題應有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學(xué)生應多給予指導，設計的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習基本的方法，培養基本的能力。
3 教學(xué)設計分層
分層次備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應在吃透教材大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，課堂設計以課本為主體，不拔高要求設置疑問(wèn)，以基礎知識基本技能為著(zhù)眼點(diǎn)。面向全體學(xué)生，從中等生學(xué)會(huì )、后進(jìn)生基本學(xué)會(huì )為前提條件，在備課時(shí)針對學(xué)生實(shí)際和教材內并精心設計編排課程練習：在選編二個(gè)不同層次的練習時(shí)，必須遵守基本一致鼓勵個(gè)體發(fā)展的原則;在保證基本一致的前提下，習題綜合與技巧分二個(gè)層次。
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